一年级数学教学反思-学生为什么不用凑十法

第一篇：一年级数学教学反思-学生为什么不用凑十法

自主探索是学生学习的重要方式之一，怎样在低年级教学中引导学生自主探究是很多老师头疼的问题。下面，我把自己的一个教学案例呈现给大家，希望能给你带来一点启示。《9加几》是小学一年级数学第七单元《20以内的进位加法》的第一课时，本节课通过创设“运动会报名”这一情境，让学生学会“9加几”的进位加法，初步体会计算方法的多样化，并初步认识用“凑十法”来计算“9加几”的进位加法。案例1：上课开始时，我出示了情景图，让学生说说图意，提出问题。再根据问题列式，学生很快列出了“9+6=”，接着，我让学生“你能想办法计算出算式的结果吗？”生1：我把9个放在心里，往后数了6个，就是15个。生2：我是看出来的，幼儿园的时候我就会了。生3：摆小棒，先摆9根，再摆6根，数一数一共是15根。生4：我会算10＋6＝16，所以9＋6＝15。学生说出了4种不同的计算方法，却没有一个学生说出我想要的那种方法，也就是凑十法。这种算法的掌握为后面学习20以内进位加法做好准备，也就是书上提供的最基本的方法。于是我对学生说：“老师还有一种方法，你们愿意学吗？”接着讲述了这种方法的计算过程，并带领他们边动手摆小棒边口述。在巩固练习时，我出示了9+8＝，叫了两个学生上台板演。我满以为学生会认为我提供的方法是最好的，会用这种方法来计算。可是结果出乎我的意料，板演的两个学生说出的计算过程却是他们自己思考的方法。我问他们为什么不用老师教的方法算，他们认为自己的方法是最好的。为了保护学生求异、创新的萌芽，我肯定了他们的算法。而且我看到这两个学生得到教师的肯定时面露喜色、非常得意。反思：为什么学生想不出凑十法？为什么学生不愿意用凑十法？这几种算法不可以吗？可以，但这不是这节课的根本目标，满足于算出得数是远远不够的，凑十法才是最需要理解和掌握的，因为它是后继学习的必需，也是进一步理解十进制的关键。数学课程标准指出：由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。算法多样化与最优化都是新课程标准倡导的理念，在算法的优化过程中，我们不能强制性地把自己认为最优的方法传授给学生，但是如何在保护学生的积极性(想出多样化的算法)的基础上,又能让学生接受最优化的算法,需要我们采用一定的教学策略来引导。怎样引导呢？反思后我又在另一个班进行了《9加几》的教学。案例2：上课开始时，我首先复习了一组口算：10+6=10+2=10+5=10+9=10+7=10+4=10+1=（这样设计的目的是使学生意识到10加几的口算非常容易，为后面的凑十法教学做个铺垫。）接着，我出示了改动后的情景图，图上黑板上增加了9个红五星和4个黄五星，让学生说说图意，提出不同的问题。再根据问题列式，学生很快列出了“9+6=9+8=9+4=”三个算式，我提问：这三个算式有什么共同点？学生回答：这三个算式里都有9。我板书课题：9加几。（这样设计的目的是使学生意识到这节课不是只解决9+6这一个算式的问题，而是要解决9加几这一类问题。）首先解决第一个问题“9+6=”，立刻有学生回答出得数，我追问：你怎么这么快算出得数的？生1：我幼儿园的时候我就会了。生2：我会算10＋6＝16，所以9＋6＝15。（一年级学生学习基础差距非常大，有一部分学生在幼儿园就已经把20以内的加减法学会了，当然算理并不明白，如生1。我们一年级老师的教学重点就在算理的教学。而生2提供的这种口算的方法是非常好的。而后面摆小棒是出不来这种方法的。）虽然有两个学生回答出结果，但大多数学生还没有进行思考，所以我提出：用小棒代替运动员摆一摆，边摆边想，怎样摆能一下子看出得数？生1：先摆9根，再摆6根，数一数一共是15根。生2：先摆9根，再摆6根，从6根拿出1根给9根就变成10根，10根捆成一捆，再加5根就是15根。我追问：为什么从6根中拿出1根？学生回答：因为9加1等于10,10加几好算。（追问是非常有必要的，学生之所以不愿意用凑十法，是没有明白凑十法的方法和凑十法的优势。而追问解决了这一问题。）深入探究：

1、用摆小棒的方法解决9+8=，摆完后同桌交流一下摆小棒的方法，怎样摆能一下子看出得数。（这样设计的目的是让学生在练习中体会摆小棒两种摆法的优劣。）

2、不摆小棒你能很快算出9+4的得数吗？（让学生获得自己的数学体验并非教学的最终目的，教师有责任在学生体验的基础上合理引导，适时抽象，让学生的数学思维获得发展。）反思：这节课学生想出了凑十法，并且大部分学生自觉的用凑十法进行计算，在算法多样化的基础上达到了最优化，达到了教学的目的。通过本课例的两次教学，我有以下体会：首先要在“备学生”上下足文章。第一次教学之所以失败，就是一开始过高的估计学生，根本没有想到全班没有一个学生用凑十法解决这个问题。其次教师要能提出目标明确、任务清晰、空间广阔的探究问题。第一次教学中教师不经过加工细化，简单的下放任务，自然会导致学生的探究感悟不到位停留在肤浅的表面了。而在第二次教学中，教师适当的放慢节奏，每个教学环节都提出明确的目标和任务，为有效的探究打下扎

第二篇：学前班数学凑十法

学前班数学凑十法

凑十法口诀

一九一九好朋友【

1、9】 二八二八手拉手【

2、8】 三七三七真亲密【

3、7】 四**六一起走【

4、6】 五五五五一双手【

5、5】

第三篇：学前班数学凑十法

学前班数学凑十法

凑十法是20以内进位加法的基本思路。运用凑十法能将20以内的进位加法转化为学生所熟悉的10加几的题目，从而化难为易。例如9+5，将5分成1和4，因为9凑十缺1，所以要分出1。所以9+5，就分解计算9+1=

10、然后10+4=14，所以，孩子要牢记“9要1”、“8要2”、“7要3”、“6要4”、“5要5”

凑十法简便易行，思考过程有“一看（看大数），二拆（拆小数），三凑十，四连加。

凑十法口诀

一九一九好朋友【

1、9】 二八二八手拉手【

2、8】 三七三七真亲密【

3、7】 四**六一起走【

4、6】 五五五五一双手【

5、5】

第四篇：凑十法教学+教案

凑十法的初步认识

郫县实验学校 张万波

教学内容：人教版实验教材小学数学一年级上册 P96。教材分析：

本课时内容有两个重要的知识基础，一是学生学习了10的分解组成，知道9、8、7和几凑成10；二是学习了10加几等于十几的计算方法。利用这两个基础，将9加几（8加几，7加几等）利用凑十法转化成10加几，从而解决新问题。学生分析：

学生百分之六十已经会算20以内的进位加法，只是熟练程度不够，方法不当，例如还有很多数手指头的，少部分孩子完全不会，两级分化比较严重。我打算利用交流分享让知道的孩子来讲述算理，通过演示、操作，叙述，让不同程度的孩子理解算理，掌握算法。教学设计：

凑十法不仅是进位加法的重要计算方法，更是小学数学学习中凑整思想的第一次体现，所以，凑十法的学习非常重要，必须让学生从多样化中感受到它的优越性并掌握凑的方法。本课时我打算启用大量素材（观察、操作）让学生感受凑整的优越性，形成深刻印象。

建立十的模型对于理解算理，掌握算法都有好处，更重要的是有助于培养学生的数感，锻炼学生的形象思维能力，这是目前孩子们很缺乏的，所以我打算用大量的素材（观察、操作）进行训练，形成深刻印象。对于抽象思考任务，更多放在下一课时。

教材把9加几、8加几、7加几等分开来讲，我觉得这样的编排对掌握算法很有好处，各个击破，学生掌握起来比较容易，但是我认为这样的“太容易”会削弱学生的思维活动。只有当他们发现凑十法可以解决不同的进位加问题，才会从内心欣然接受；只有从不同的分解当中才能归纳出凑十法关键：根据要凑十的对象从另一个数中分出相应的数来凑十。

本课时是对凑十法的整体感受。下一课时进行熟练化和抽象思考任务。教学目标：

1、建立凑十法中“十”的模型。感受凑十法的优越性，知道如何凑十。

2、经历知识转化的过程，感受学习数学的方法。

3、体会数学学习中的转化思想。教学重点： 掌握凑十法。教学难点：

理解凑十法的思维过程，能完整叙述思维过程。教学用具：

学具盒、2行5列的大表格一张 教学过程：

一、复习10加几。为感受凑十法的优越性奠定基础。

1、师出示课件卡片：同学们，前面我们学习了10加几的加法，有一只聪明的小猴子想考考大家（课件出示小猴子），有没有信心？请看大屏幕： 10＋1＝（）10＋7＝（）10＋3＝（）10＋8＝（）

10＋5＝（）10＋6＝（）10＋2＝（）10＋4＝（）10＋9＝（）

2、小结：10加几等于十几。

二、看盒子说数。让孩子们在头脑中将盒子建成10的模型（类似于正负数的模型是温度计，小数的模型是价格标签）。

师：同学们学得真不错，小猴要送大家一个礼物，（出示空盒子）这个盒子非常神奇，能帮助我们解决数学问题。想知道它的秘密吗？

1、先来仔细观察一下：一共有几个格子？

2、如果每格装一个菠萝，一共可以装多少个？

3、出示9个菠萝图：现在有几个菠萝？怎么知道的？

4、出示8个、7个菠萝图，提问同上，感受8加2和7加3的模型。

5、出示10个菠萝图，问答后小结：装满就正好是10个。

三、小动物们的问题。体会凑十的优越性，初步感受凑十需要从一个数里分出一部分和另一个数组成10。

1、小猴的桃子，9＋3。引出凑十法，从多样化中初步感受凑十法的优越性。（1）出示10个格子的盒子装有9个桃子，盒子外面有3个。师背景叙述：爱劳动的小猴帮妈妈摘桃子，昨天摘了一些放到盒子里，看一看是几个？（9个）今天又摘了几个？（3个）。

（2）根据这两个数学信息能解决什么问题（提一个数学问题）？（两天一共摘了多少个桃子）

（3）你知道吗？怎么知道的？

可能出现点数、接着数和凑十法，对于前两种请学生上黑板演示一遍即可，凑十法做重点分析。

教师对凑十法的引导语：从外面拿一个放进去装满正好是10个（板书10），10加剩下的2等于12。

启发其它孩子理解，提问：听明白他的想法了吗？谁来再说说？/一样想法的请举手，再来说说。

引导其它孩子评价，教师定性评价语：不仅快，而且一眼就看出一共是12个。（4）教师在课件上圈出盒子，小结：将盒子装满凑齐10个，加上盒子外面剩的2，一眼就看出是12，又快又简便。这真是一个有魔力的盒子，只要你将它喂饱（装满）它就告诉你答案。

2、小乌龟的苹果，9＋5。继续感受凑十的优越性。步骤同上，略简。

3、小兔子的萝卜，8＋5。继续感受凑十的优越性。感受凑十的关键：根据凑十对象的不同分出相应的数来凑十。

步骤同上，追加一个问题：这个10是怎么凑出来的？

4、小孔雀的草莓，7＋5。继续感受凑十的优越性。感受凑十的关键。步骤同上。

5、教师小结。

提问：今天我们学了数数和凑十的方法进行计算，你喜欢哪种？为什么？ 结语：凑十是一种简便快捷的计算方法。（课件揭示课题）

四、小羊图。凑十法的学习。

1、说图意。师：说说你发现的数学信息？

2、提问。

根据这两个数学信息能解决什么问题？（提出一个数学问题）

3、列式。

要解决“一共有多少只小羊”用什么方法（加法还是减法）进行计算？几加几？（板书：9＋7＝）

4、计算。

（1）怎么计算？先用学具摆一摆。

请在盒子里摆9个学具代表左边的9只小羊，盒子外面摆7个学具代表右边的7只小羊。

一共有多少只小羊，怎么算的？自己小声说一说。（2）汇报，完成凑十过程图。

学生可能汇报：从7里面拿一个进去凑成10，10加6等于16。（教师板书过程）教师引导提问：为什么拿1不拿2？（因为9加1等于10，所以只需要拿一个）。谁再来说说？教师根据过程图引导叙述：因为9加1等于10，所以把7分成1和6，9加1等于10，10加6等于16。（3）教师小结语：

四、糖果图。巩固凑十法。步骤同上 教师小结

五、蚂蚁图。脱离实物进行凑十。

1、说图意、提问、列式。

2、说计算过程。提问：怎么凑十？

3、教师小结：

六、全课小结

第五篇：学前班数学凑十法 日 15

学前班数学凑十法 日 15:07:17

凑十法是20以内进位加法的基本思路。运用凑十法能将20以内的进位加法转化为学生所熟悉的10加几的题目，从而化难为易。例如9+5，将5分成1和4，因为9凑十缺1，所以要分出1。所以9+5，就分解计算9+1=

10、然后10+4=14，所以，孩子要牢记9要1、8要2、7要3、6要4、5要5凑十法简……

凑十法是20以内进位加法的基本思路。运用凑十法能将20以内的进位加法转化为学生所熟悉的10加几的题目，从而化难为易。

例如9+5，将5分成1和4，因为9凑十缺1，所以要分出1。

所以9+5，就分解计算9+1=

10、然后10+4=14，所以，孩子要牢记“9要1”、“8要2”、“7要3”、“6要4”、“5要5”凑十法简便易行，思考过程有"一看（看大数），二拆（拆小数），三凑十，四连加。

凑十法口诀一九一九好朋友【

1、9】

二八二八手拉手【

2、8】

三七三七真亲密【

3、7】

四**六一起走【

4、6】

五五五五一双手【

5、5】