中美贸易战引发了对供应链的重新思考

第一篇：中美贸易战引发了对供应链的重新思考

中美贸易战引发了对供应链的重新思考

中美贸易战的不断升级，推动了中国制造商和美国客户重新思考两大经济体间的供应链关系。

特朗普政府已对500亿美元的中国工业产品征收25％的关税，并考虑继续对2000亿美元的中国出口产品征收关税。目前，为了减轻美国消费者的压力，大多数消费品已被从关税清单上删除。但制造业和零售业高管们担心，受影响的产品范围可能会扩大。

供应链逐步从中国转移

虽然，工厂主对于工资上涨、原材料上涨等方面有一定的管理经验，但是不确定规模的贸易战成了他们面临的一项特殊挑战。香港青年工业家委员会主席兼首席执行官陈女士表示:“这是制造业考虑如何分散风险，是否升级产品，增加价值或扩大生产到其他地区的时刻。”

中国是世界上最大的制成品出口国，但过去十年，一些工厂主开始将生产转移到其他发展中国家，如孟加拉国，柬埔寨和越南，因为那里人力的工资更低，依靠这些对冲国家的政治和经济风险。工厂主和美国买家表示，贸易战将加剧这种转变

当一个手提包产品被列入拟议的2000亿美元的关税清单时，美国高管们会急于寻找中国境外的替代生产基地。

三年前，美国企业家史蒂夫·马登开始将部分手袋生产从中国转移到柬埔寨，他介绍：“除了考虑价格因素之外，他还计划明年将柬埔寨产量翻一番，达到其总产量的30％左右。”

Flex首席执行官Michael McNamara认为，公司将减少对中国的依赖是“不可避免的”，但是这需要时间。他表示：“长期来看，很多客户会要求更多地区的制造来缩减供应链开支，并降低关税影响的风险。”

但除非公司与工厂，供应商和政府存在关系，否则，这些企业家转移生产产地是很难实现的。

利丰首席执行官Spencer Fung表示，虽然“很多人都迫切想要搬离中国”，但包括沃尔玛和科尔在内的美国零售商从世界各地的工厂采购货物，它可能还需要一两年来稳定新国家的生产。

近年来，越南一直是许多公司制造战略的核心，它吸引了三星，大金，日本空调集团和Techtronic等公司的投资。一些为欧美国时装品牌供货的服装制造商也已从中国转移到越南。

在美国销售中国制造LED照明设备的Capstone高管拉里·斯洛林表示：“将机器搬到一个新国家，要比复制电子行业所需的复杂供应商网络容易得多。每个人都在寻找一种对冲方式，但这并不容易，你可以想想一下，制造电子产品的所有组件都来自中国。”

中国制造业仍占据主导地位

中美关税和其他关系方向的不确定性令制造商感到不安，但有部分公司的高管表示，中国可能会继续保持其主导地位。

去年中国服装出口仍然占全球的35％，而孟加拉国只占6.5％，越南为5.9％，柬埔寨为1.6％。据世界贸易组织称，在办公室和电信设备方面，中国同样处于类似的主导地位。

企业家冯先生表示，希望中国工厂能够通过寻找提高竞争力的方法来应对贸易战，而不是面对压力不做改变，从自动化到开发更高附加值的产品。他认为中国的工厂老板不会任由生意关门，他们会削减脑袋去想办法。中国制造的产能绝不可能急剧下降。

零售商的利润可能受影响

特朗普政府的关税政策实施之后，受影响可能是销售相关产品的美国进口商。但这种影响可能会在供应链中蔓延，从一端的消费者扩展到另一端的中国工厂。S＆P Global的Panjiva表示，近200家美国公司在最近的财报中提到关税，其中47％表示会提高消费者的价格。例如，Steve Madden首席执行官Edward Rosenfeld在财报电话会议上提到“数据背后的数据”表明零售价格需要上涨约3.5％才能抵消10％的关税。

但分析师表示，无论如何零售商不可能将所有成本都转嫁给消费者。除了一些高端品牌外，许多销售普通产品的零售商都不敢大幅提价。他们必须寻找别的方法来对冲关税压力。

因此，零售商的利润率可能受到影响。而大幅涨价则会严重损害美国消费市场，从而损害所有参与者的利益。

在贸易战不断升级的背景之下，包括零售商，进口商和制造商在内的每个贸易参与者都需要筹码。

第二篇：对我国教师师德规范的重新思考--从中美两国师

对我国教师师德规范的重新思考--从中美两国师

１８９６年，美国乔治亚州 教师行会或教师协会．而相应的教育学会只是纯粹的学术教师协会颁布教师专业伦理规范。美国全国教育协会于 机构，因此我闭师德规范中较强调教师的义务，而教师的１９２９年正式通过全国性的《教学专业伦理规范》，为了使该 专业自主权相对较弱。规范的适用范围从教师扩大到所有教育丁作者，在１９６３年

（二）名称上的比较修订时该规范改名为《教育专业伦理规范》。该规范经过 美国现行的师德规范曾几易其名，１９２９年为《教学专 夏；型ｒ。疃Ｉ呈旮芏誊 ｋ二。一。年九月号上半月１９７５年的重大修改基本定形。成为美国教育界乃至围际教 业伦理规范》，当时规范的适用范围是从事教育教学活动的育界最具影响的专业伦理规范。专业教师，１９６３年更名为《教育专业伦理规范》，其适用范 围从教师扩大到全体教育工作者，教育Ｔ－作者除包括教师

一、中美教师师德规范的比较 外，还包括教育行政人员（教育管理人员、教育辅助人员 和教育研究人员等等）。其中专门从事教育教学丁作的教师 美国《教育专业伦理规范》制定于１９７５年，我国现行 也包括从幼儿园到大学的所有教师。我同新版的师德规范的师德规范是在１９９７年师德规范的基础ｌ：重新修订的，全名为《中小学教师职业道德规范》，从名称上我们叮以看２００８年９月出台。本文拟从两国师德规范的制定主体、名 出。我国全国性的师德规范主要针对的是中小学教师，并称、内容和语言等几个方面进行比较。不包括幼儿园和大学教师，这样大学和幼儿圃教师成ｒ特

（一）制定主体的比较 殊群体。不在规范的范围之内。美国《教育专业伦理规范》的制定主体是美国教育协

（三）内容上的比较会，制定稃序先南专门委员会起草，并经由教育代表大会 从内容上看，美同《教育专业伦理规范》中教育工作通过，全美教育协会负责解释、监督和修订。美国全国教 者涉及的内容主要包括两个方面，一是对学生的责任，二育协会是民间组织．是教师的行会组织．因此较为强调维 是对本专业的责任。也就是说，美国教师职业道德规范规 ５ｌ 万方数据 定教师仅仅需要对学生和本专业负责。在对学生的责任中 目的是如何使坏人共存，因此强调法制，制定规范，教育 包括尊重学生，公平原则，关注和维护学生的安全。目的 的目的是如何使本性有着“原罪”的人们理性地共同生活。在于维护学和教的自由，培养学生的民主精神，发展学生 在规范中注重道德的低标准，明确规定什么行为不能做。的潜力。而我国师德规范中规定教师需要负责的对象则很 而美国深受西方文明的影响，因此在规范中的句式以“不 广，包括祖国、人民、共产党、社会主义、学生、家长． 应”为主。而这种“不应”的形式主要是针对教师的具体 混合了公德和私德的内容，但对自己的组织和职业却很少 行为作出规定，使人们在评价时有可观测和衡量的依据。提及。以至于能迅速做出判断。另外，从语言格式上看，美国《教育专业伦理规范》

（二）“美德论”和“义务论”决定着管理和规范的内 多以“不应”的否定句式对教育丁作者提出规范要求，这 容 也是从规则的角度对教育Ｔ作者的行为进行规定。体现的 前面讲到“人性善”假设注蓖的是个人修养和内心觉 是道德规则层次的要求，触及的是道德底线。我国新版的 悟，通常讲究的是“原心不原迹”，【ｌ】因此，中围人想管 《中小学教师职业道德规范》则多以肯定句式，多体现道德 住的往往是人的内心。是一种“美德论”的哲学思想，注 理想和道德原则的要求，分别从思想和行为上对教师提出 重的是对个人思想和精神方面的管理。而这种管理呈现出 了要求，更侧重的是从思想上、精神上对教师进行规范。两个特点。第一个特点是管理和规范巾多体现为原则或理 想方面的要求，如“敬业奉献、志存高远，对工作高度负么彳

二、中美师德规范存在差异的原因分析 责，勤勤恳恳，兢兢业业，甘为人梯，乐于奉献”等条款． 孑 但这样的规范往往是模糊的，因为没有人能对教师是否荆 中美两国教师职业道德规范呈现如此多的差异．除了 “志存高远”品头论足，每个人的志向都是自己的价值选 政治上的原因以外。可能有中美两国的文化传统等教师职 择。同样也没有办法对“高度负责”、“甘为”、“乐于”〕 业外部的原因，如人性假设、哲学取向等；同时还有教师 职业内部的原因，如教师职业起源等。｛一）人性假设决定着道德评价的高标和低标 等字眼做出判断，这种质性或感性的词汇不太容易考量。另一个特点是由于过多注莺个人修养而致使不能清晰体现 “教师”这一职业道德的规范特点．也就是说易导致私人道 中国的儒学传统以“人性善”为基础，认为“人人皆 德、公共道德和教师职业道德之间的混淆。如规范中“爱 可为尧舜”。而这种“人性善”的理论却不利于法制的建 国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党的领导． 设，同样也不利于师德规范的建设。原因在于．一方面． 拥护社会主义”这一条．是每一个中国公民都必须遵守的 性善论把人心视为一切美好价值观念的源头。从而把治理 公共道德，而“衣着整洁得体。语言规范健康，举止文明二０—０年九月号上半月 国家看作是“修身、齐家、治国、平天下”的道德修养过 礼貌。谦虚谨慎，团结协作”这一条则属于公民的私人道 程．尽力向内心挖掘。试图通过提高人的觉悟来建立一个 德。由于我国师德规范中有较多私德和公德的内容．因此 君子国，而不是努力通过建立、完善外在的规范和制度去 教师职业方面的道德规范反而不太明显。约束人的行为；另一方面，由于性善论强调“顿悟”、“坐 而美国遵循“人性恶”的传统，沿袭的是一种“义务 忘”等神秘的内心体验，但这些方法往往只可意会．不可 论”的哲学基础，假设了人可能出现种种“恶”的行为和 言传。“人性善”文化传统致使人们在道德评价上追求 现象，同时由于机器大生产和经济的迅速发展。行业急剧 “应然”状态，带有较大的理想成分，采取的是道德高标 分化，逐渐形成行业的专业化．并为每个专业明确规定专 准，如５·１２大地震以后一直为人们热烈探讨的“范跑跑事 业的使命以及明确禁止的行为，注重的是对行为底线的管 件”，事实上是一个道德高标准和低标准之间的争辩。如我 理。教师专业如同医生、律师等专业一样．也有明确的伦 国师德规范中的“热爱学生”一条，就属于道德高标准，理规范，而规范中鲜明体现专业特色，私人道德和公共道 无法对“热爱”做出限定，各人都有自己的评判标准。高 德并不在专业规范中重复出现。如美国教师专业伦理规范 标准达不到的后果是规范形同虚设，只成为一句Ｉ：１号．失 只规定两个方面的内容，一是对学生的要求，二是对本专 去了应有的规范力量。业的要求。西方文明起源于“人性恶”的假设，认为人生下来就 另外，从教师职业的起源来看，在中国教师是圣职． 带着“原罪”，人生就是“赎罪”的过程。西方法律道德的 素有“天地君亲师”的说法，通常是“以能者为师．以长 ５２ 万方数据者为师”，后来又“以吏为师”。教师往往成为民众的导师，（二）师德标准建议从高标转向低标因而人们对教师也有很高的期望，认为教师是社会道德榜 前面我们讲到我国遵循的是“取乎其上”的道德高标。样和楷模，因而在规范中提ｍ“为人师表”要求。而西方 而这种道德ｊ二的高标准往往会带来很多的危害，如道德高的教师职业起源于“智者”学派，智者学派本身是通过教 标体现的是“打折”习惯。“取法其上，仅得其中；取法授各方面的技艺以赚钱为目的，通过出售自身的技艺来谋 其中，不免为下”（唐太宗：《帝范四》中记载）似乎已取生活所需．是各行各业中的普通一行。因而人们对教师 经成为深入中国文化的内核，因而在提出要求之时会尽可行业的期望并不是很高，只要遵循行业的一般规则就可以 能的拔高，最后落实到行动时效果会大打折扣，人们总是了。美国的教师专业伦理规范也与其他的专业伦理规范一 在追求尽善尽美中得到较善较美。另一方面，也可能是要样，人们对教师的期望并不特别拔高，只要教师们遵循基 求实在太高，要达到尽善尽美不可能。致使很多人连去追本的专业操守就可以了。求的努力和动力都没有了。我们如果把师德建设放在高标 上，而道德高标往往会失去规范力．可能连最起码的规则

三、美国师德规范对我国师德规范的启示和建 都做不到，这样的师德规范显然是不合适的。因此，建议议 将我国的师德规范从道德的高标准转向低标准，明确规定 教师不能、不应做的事情．同时将思想行为等笼统的规范 在对中美两国的师德规范进行比较分析之后，本文提 转向明确而具体的行为方面的伦理规范。这样，可以去除 么Ｉ叶｛两点建议。“教师”的神圣光环，既可以避免“太阳底下最光辉的职 霄

（一）师德规范应突出教师的专业伦理特点 业”等尴尬口号，也避免教师因无法达到高标准而产生的 髻 俐 １９９３年《教师法》已经从法律高度规定“教师是履行 自卑．同时还可以避免人们对教师抱有不切实际的过高期教育教学职责的专业人员”。〔２〕教师专业化的话题也是近望，也不致将教师及其行业的道德操守贬得一文不值。事几年教育研究中的热点问题．教师专业化方向也逐渐在探 实上，现行的师德规范已经有所转变了。如，师德规范中讨和研究中得以明确，因而师德规范也应相应地体现专业 将“热爱学生”改为“关爱学生”，这就是从高标向低标改 一特色，建议去除师德规范中的私人道德和公共道德的成分． 变的开始，如果在这方面有更多的体现则更能加强师德规。一使教师的负责对象从宽泛的祖国、人民、共产党、社会主 范应有的规范力量，使民众对教师有更合理的态度，使教。妊义、学生、家长限定为学生和本专业（教师组织）两个方 师们对自己的专业有更务实的认识。

第三篇：2014国培《初中英语功能会话教学问与答》你认为课程中哪部分内容引发了你的思考,并写明原因。

认真回顾《初中英语功能会话教学问与答》这门课，你认为课程中哪部分内容引发了你的思考，并写明原因。我认为问题二:功能会话教学如何有机地与语法教学相结合。这一内容引起我的思考，通过学习这门课我懂了许多，我们应该创造比较轻松的课堂环境，因为这样容易引起学生学习英语的兴趣，能够调动学生学习英语的积极行，我们在学生说英语的时候，不要见错就纠，打断学生因为这样学生就不敢说了。