八级语文下册第六单元《细柳营》教学设计语文版讲义

第一篇：八级语文下册第六单元《细柳营》教学设计语文版讲义

《细柳营》

设计说明：

本文以简约的笔触刻画出生动、丰满的人物形象，学生学习此类文章应当有浓厚的兴趣。特别是正面描写与侧面描写相结合、通过对比与衬托的方法来表现人物性格特点的方法很值得学生借鉴。课文篇幅不长，除个别字词需老师点拨外，学生疏通文意，不会太难，故而全文可在引导学生多读的基础上采用讨论法，对比分析并归纳人物的性格特点，既可与本文的另两位将军进行对比，也可与所读的一些名著中的将军进行对比，找出同异，以利于深化对周亚夫形象的理解。并结合自己的生活实际，从修养自己的身心方面谈出体会。教学目标：

1、学习正面描写与侧面描写相结合、通过对比衬托来刻画人物形象的方法。

2、学习本文主题深刻，富含人文思想的特点，并领会该文强烈的现实意义。

3、学习本文简练而富有表现力的语言特点。

4、掌握文中一些较难的字词，特别是涉及到古代礼仪的字词。教学重难点

正面描写与侧面描写相结合、通过对比衬托来刻画人物形象的方法，学习本文简练而富有表现力的语言特点。教学过程：

1、导入新课：

示例①：从学生已有的知识储备，通过对比导入：历史上有名的将军很多，你能说说印象最深的将军形象吗？（示例：如飞将军李广、关羽、张飞等），他们各自有哪些性格特点？我们今天将要认识的周亚夫又是怎样的一位将军呢？

示例②：播放多媒体课件，画面展示以二战期间著名的美国将领巴顿将军为题材的电影片段，学生仔细观察画面，待集中了学生注意力和激发了兴趣之后，提问引入：你眼中的巴顿是一位怎样的将军？他有哪些性格特点？在我国古代也有一位以治军有方而著称的将军，想了解他吗？我们今天就学习《周亚夫军细柳》（板书课题）。

示例③：通过教师富有激情的介绍周亚夫将军治军有方的事迹，激起兴奋点，然后导入新课。示例④：教师简要介绍《高山下的花环》中雷军长的性格特点，然后通过对比引入。

2、教学的切入点：

①、从皇帝对几位将军的不同评价的对比上切入。教学时可从文末切入，让学生带着疑问、1 带着悬念、带着探究的欲望进入课文，便让学生有了兴奋点。（示例：同是将军，为什么皇帝对他们的评价却截然不同呢？）

②、以什么样的将军才是具有“真将军”的风范为话题，讨论切入。（示例：我们曾经见过文学名著、影视作品中的很多将军，请说说哪些人不堪为将军常吃败仗，而又有哪些将军被誉为“常胜将军”？为什么有这样的差别？什么样的将军才能称作“真将军”？

3、教读本文时重难点的突破方法：评点法、讨论法和讲授法。

本文的重点是学习运用侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托来刻画人物形象的方法，突破方法为评点法和讨论法。

评点法：引导学生自读课文，通过圈点勾划，对人物语言、思想性格加以评注，可以侧重评点字词、也可侧重于句段，通过评注体会对几位将军的不同描写的目的在于对比和衬托，刻画出周亚夫将军治军有方，令行禁止，忠于职守、即使天子也不得不遵从。

讨论法：学生围绕“几位将军的语言和具体作法有何不同，这样写的作用是什么？”进行讨论，最后归纳：正面描写周来亚夫将军的语言不多，却起到画龙点睛的作用，而更多的是侧面描写霸上、棘门军的对比上，以及细柳军的严明军纪上，包括文末通过文帝之口将几位将军作对比，都有力地衬托出周亚夫“真将军”风范，使人物形象栩栩如生。

本文的难点是掌握文中一些较难的字词。尤其是涉及到古代礼仪的词，如持节、按辔徐行、揖、拜、式车等，突破方法为讲授法，通过老师引导、讲解、将词语放回具体的语境中分析，然后指导学生归纳整理。并利用课外进行识记。

对于本文人文思想的理解，亦可采用讨论法进行：文章通过描写，刻画了一位忠于职守的“真将军”形象，周亚夫表现出的忠于职守精神在今天有何现实意义？请结合实际谈一谈，然后将自己的感受写下来在全班进行展示。

4、学法指导：

①自读法：因为本人篇幅不长，言简意深，可引导学生采用自读法疏通文意，领会文章深刻的主题。

②表演法：可将该文自编成课本剧的形式进行表演，深入体会文章所塑造的人物形象，这样既能进一步激发学生兴趣，又在一定程度上达成了三维目标的实现。事实上，采用此法也的确收到了奇效。

③角色朗读法：一是照原文分角色朗读，必能使学生感受颇深，二是将课文对译后再分角色朗读，这样既训练了学生翻译能力，又能加深印象，同时也具体落实了三维目标。

四、拓展延伸：(任选二个小题完成)

1、周亚夫“军中闻将军令，不闻天子之诏。”与李白的“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙”二者所表现出的性格是否一样？

2、谈到周亚夫将军，有人说：“周亚夫这个人太死板，他的那一套在今天根本就行不通，要不然他迟早被皇帝‘下岗’” ；也有的同学说:“周亚夫这样做，只是为了迎合当时皇帝的注意，以达到自己升迁的目的。”„„你怎么看待这些问题？谈谈你的想法好吗？200字左右。

3、收集中外历史上具有“真将军”风范的人及其主要事迹。

4、请写出文帝目睹周亚夫“真将军”风范被感动得改变神情，在车上俯身扶着车前横木时的心理活动，不少300字。

五、相关资料 1作者简介

司马迁，(约前145—约前90)，西汉著名史学家、文学家、思想家。字子长，夏阳(现在陕西省韩城南)人。其父司马谈是汉朝太史令(掌管起草文书、兼管国家典籍、天文、历法的官职)，迁生于龙门，年十岁诵古文，二十岁外出考察，足迹遍南北。初任郎中。元封三年(前108年)继父职，任太史令，得以博览皇家珍藏的大量图书和文献。太初元年(前104年)，与唐都、落下闳等进行历法改革，共订太初历。在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩护，下狱受腐刑。出狱后任中书令(掌管皇家机要文件)，发愤著书，在公元前91年前后完成《史记》。2《史记》

《史记》是我国第一部纪传体通史，也是我国第一部规模宏大的传记文学名著。记载了从传说中的黄帝到汉武帝后期长达三千年左右的历史。全书共一百三十篇，五十二万六千五百字，内分《本纪》十二篇，记述历代最高统治者帝王的政迹；《表》十篇，把错综复杂的史实用简明表格谱列出来；《书》八篇，分别叙述天文、历法、水利、经济、文化、艺术等方面的发展和现状；《世家》三十篇，主要记载贵族王侯的史事；《列传》七十篇，是官吏、名人以及部分下层社会人物的传记，少数列传还记载了一些国内少数民族和外国的历史。鲁迅先生说：“《史记》是史家之绝唱，无韵之《离骚》。”它不仅具有丰富的思想内容，在艺术上，也有极深的造诣，对后世作家与文学的影响是极其巨大而深远的。3背景材料

本文是《史记·绛侯周勃世家>>中的一节。绛侯周勃是汉开国功臣。诸吕危刘时，他与丞相陈平共谋诛诸吕，立孝文皇帝。周亚夫是周勃之子，先为河内守，因其兄绛侯胜之有罪，以 贤封为条侯，续绛侯后。历仕文帝、景帝两朝，曾任河内郡太守、中尉、太尉、丞相等职。以善于将兵、直言持正著称。后因得罪景帝下狱，绝食而死。本文即记载他为河内守驻军细柳时的一段事迹。

第二篇：八年级语文下册 第六单元 第21课《细柳营》教学设计 语文版

21．细柳营

学习目标

１．了解有关司马迁及《史记》的文学常识；继续积累文言词汇。

２．学习侧面描写与正面描写相结合，通过衬托对比来表现人物的方法。

３．借助课文注释和工具书疏通文义；重点分析周亚夫治军之严的特点，并由此归纳人物特征。４．学习周亚夫忠于职守的精神。教学过程

第一课时

一、新课导入

导语设计1：

没有规矩不成方圆，这说明纪律在社会中占有举足轻重的地位。公共场所需要纪律，行军打仗需要纪律，学校学习也需要纪律。想当年，岳家军纪律严明，威震八方；戚家军治军有道，勇退倭寇；红军三大纪律，八项注意，人人称颂。今天，就让我们到课文中认识这样一位纪律严明的将军吧！

导语设计2：

“风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。忽过新丰市，还归细柳营。同看射雕处，千里暮云平。”这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公———周亚夫，今天我们来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。

二、自主学习———预习与展示 １ 文言文知识归纳（1）词类活用

1、介胄之士（介胄：名词作动词，穿戴着盔甲）

2、军霸上（军：名词作动词，驻守）

3、于是上乃使使持节诏将军（诏：名词作动词，下诏）

4、锐兵刃（锐：形容词的使动用法，使……锋利）（2）古今异义

1、壁门士吏（壁 古义：营垒；今义：墙壁）

2、请以军礼见（请：古义：请允许我；今义：希望对方做某事）

3、使人称谢（谢：古义：告知；今义：感谢）（3）一词多义

1、军――军细柳（驻军，驻守）

上自劳军（军队）

至霸上及棘门军（军营）

2、使――于是上乃使使节诏将军（动词，派，命令）（名词，使臣）

3、为――以河内守亚夫为将军（作为）天子为动（被）

4、以——以宗正刘礼为将军（介词，把，任命）

以备胡（连词，来，用来）

以军礼见（介词，用，行）

5、将——诏将军（jiāng，将军）

其将固可袭而虏也（jiàng，将士）

6、之——已而之细柳军（动词，到，往）

文帝之后六年（助词，的）

称善者久之（补足音节，不译）

２ 作者名片

司马迁（约前145或前135—？），字子长，西汉夏阳人，伟大的史学家和文学家。38岁任太史令，开始整理史料。汉武帝太初元年（前104），司马迁开始写《史记》。在征和二年（前９１）完成了这部巨著。

３ 背景追溯

西汉初年，北方强大的匈奴政权时犯中原，成为西汉一大边患。汉文帝时的后六年，匈奴更是大举入侵，为了防备匈奴的入侵，汉文帝任命宗正刘礼率军驻守霸上。派徐厉驻守棘门，任命周亚夫驻守细柳。本文所写的是文帝亲赴军营巡视、慰劳守边将士的一段经历。

三、合作学习———探究与交流

（一）整体感知

１ 初读课文，读准字音。学生通过初读，筛选出自己读不准或不会读的字，借助工具书查明后再读一遍。

２ 再读课文，读清句读。让学生根据课文下的注解，理解字义、词义、句意，在此基础上读出语句的停顿。可让一学生读，让其他学生听他哪些句子读错了，然后一起纠正。

３ 学生根据文下注释，初步理解课文内容。（１）学生根据注释自行翻译。（２）教师指点，掌握重点词句。４ 理清课文结构 【交流点拨】

（１）（第１自然段）先点明背景，交代因边关吃紧，周亚夫等将奉命备战戍边。（２）（第２自然段）中心段，集中地表现周亚夫的性格特点。（３）（第３自然段）借文帝之口，赞扬周亚夫“真将军”的风范。

（二）深层理解

１ 课文讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么还要写刘礼军霸上、徐厉军棘门？这样写有什么好处？ 【交流点拨】课文重在刻画周亚夫这个人物形象。但文章还用相当的笔墨写刘礼军霸上、徐厉军棘门，目的是将他们驻军的松弛情况与周亚夫的细柳军进行对比，以表现细柳军的军纪严明，这样就有力地烘托了周亚夫这个人物形象。如：细柳军将士言必称“将军令曰”“将军约”，人物虽未出场，却已令人感受到其“真将军”的威严和风范。两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多，却如画龙点睛，使人物形象熠熠生辉、跃然纸上。

２ 课文最后一段引用汉文帝的话作结是不是显得多余？

【交流点拨】最后一段借文帝之口将霸上、棘门军与周亚夫领导的细柳军再作对比，进一步衬托出周亚夫的“真将军”风范。以皇帝的感叹作结，不但具有权威性，而且还表现了汉文帝知人善任的特点。当劳军结束后“既出军门，群臣皆惊”，惊什么？作者虽未写明，但很清楚，就是对周亚夫和汉文帝的态度感到惊异。由此引出文帝的一段话，其中一褒一贬，非常分明。这段话出自皇帝之口，而且是在皇帝调查研究之后，其力量就不同寻常了。因此这一段引用汉文帝的话并不多余。

３ 概括一下汉文帝在细柳营遇到的意外。

【交流点拨】没有守将周亚夫的命令不能进入军营；军中不能驱马奔驰；守将周亚夫手拿兵器，以卑礼拜见天子。

四、板书设计

20、细柳营 司马迁

真将军矣

若儿戏耳

军士吏被—锐—彀—持

（松散）

军中闻将军令，不闻天子之诏 直驰入

将军约，军中不得驱驰

直驰入

将军亚夫持兵揖曰：

将以下骑送迎

“介胄之士不拜，请以军礼见。

第二课时

一、新课导入 复习导入，检查文学常识和重点字词掌握的情况。

（一）走进人物阅读课文，说说从哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”。

【交流点拨】从以下三方面可以看出周亚夫不愧为“真将军”。一是皇上亲自到细柳营慰劳将士时，“天子先驱至”“不得入”，然后皇上驾到“又不得入”，直到天子正式派使臣持节下诏书，“亚夫乃传言开壁门”。这就突出了细柳军军纪严明，令人对这支军队的统帅周亚夫油然而生敬意。二是在前面的军营，文帝及随从可以“直驰入”，但在细柳，由于“壁门士吏谓从属车骑曰：‘将军约，军中不得驱驰。’”于是天子也得拉住缰绳慢慢地走。由此可以看出，周亚夫治军有方，令行禁止，即使是天子也不得不遵从。这更让人加深了一层敬意。三是当天子到达前两处军营时，“将以下骑送迎”，众将士受宠若惊，竭尽逢迎之能事以讨好文帝；而周亚夫面对文帝则是“持兵揖”，说“介胄之士不拜，请以军礼见”。相比之下更显出周亚夫恪尽职守、刚正不阿的性格特点。这些都突出了细柳驻军的令行禁止，军纪严明，同时也表现了周亚夫治军的严格、严肃、严谨，突出了他“真将军”的风范。

（二）走进语言

１ “既出军门，群臣皆惊”中的“惊”字有什么深刻含义？

【交流点拨】一个“惊”字，含义丰富。既可能是群臣为周亚夫治军之严感到吃惊，也可能是周亚夫迎接皇帝不到家，冒犯天子之威而惊恐；既可能是群臣为文帝的深明大义而感到意外，也可能是为周亚夫过于拘泥于军纪而恼怒。

２ 本文着重刻画了周亚夫这个人物形象，但直接的描写并不多，而是运用了对比烘托的手法来凸显其形象，请找出文中的三处对比，并说说这些对比说明了什么。

【交流点拨】

其一：细柳军与霸上军及棘门军的对比。“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”———说明军容严整，戒备森严，严阵以待。“直驰入”———说明军规松散，守备松懈。

其二：文帝及随从入营的对比。“不得入”———表明细柳军军纪严明。“直驰入”———表明霸上军及棘门军的军纪松弛。

其三：三营将领的对比。“持兵揖”“以军礼见”———周亚夫一丝不苟，严守军纪。“将以下骑送迎”———将军带头违纪，无视军规。

这些对比表明周亚夫治军严谨。因而细柳军军容严整，军纪严明，军令如山，而霸上和棘门军军纪松懈，军容涣散。

（三）走进写法

侧面烘托的写作手法。

【交流点拨】课文重在刻画周亚夫这个人物形象，但直接描写周亚夫的地方并不多，而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上，用在描写细柳军的军纪严明上。这些侧面描写有力地烘托了周亚夫这个人物形象，如细柳军将士言必称“将军令曰”“将军约”，人物虽未出场，却已令人感受到其“真将军”的威严和风范。两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多，却如画龙点睛，使人物形象熠熠生辉、跃然纸上。

（四）走进主题

文章通过描写文帝劳军这一场面，表现了周亚夫治军严谨、忠于职守的“真将军”风范。

三、拓展延伸

１ 周亚夫“军中闻将军令，不闻天子之诏”和李白的“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙”二者所表现出的性格是否一样？如不一样，表现了各自什么性格？

【交流点拨】不一样，周亚夫是恪尽职守，李白是狂放不羁。

２ 文中的周亚夫将军治军严整、忠于职守，请谈一谈其现实意义。

【示例】我们每一个人都应在自己的岗位上尽职尽责，发扬周亚夫的敬业精神，恪尽职守，敬业乐业，为社会贡献自己的一份力。

第三篇：八年级语文细柳营

第21课 细柳营

【教学目标】

1．知识目标：了解有关司马迁及其作品《史记》的文学常识;掌握一些文言实词。2．能力目标：学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。3．情感态度与价值观：学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。【教学要点】

重点：学习和积累文言常用实词。

难点：学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。【教学设想】

读、讲、议相结合。本文以简约的笔触，运用对比、衬托之法，表现了周亚夫治军严谨、忠于职守的“真将军”本色。教学时，可让学生结合课下注释和工具书自行疏通文意，个别地方老师点拨。在此基础上，引导学生采用讨论法，对比分析并归纳人物的性格特点。

【教学步骤】 四课时

第一课时

【导入新课】

“风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。”王维这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公―――周亚夫，今天我们来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。

【新课探究】

一、解题

1．本文选自《史记·绛（jiàng）侯周勃世家》，题目是编者加的。细柳，古地名，在今陕西咸阳西南。

2．作者简介

司马迁（前145或前135——？），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城）人，伟大的历史学家和文学家。其父司马谈曾任汉武帝的太史令。司马迁早年从经学大师董仲舒、孔安国学习，20岁开始多次出游，考察了许多历史著名人物如孔子、屈原、信陵君、刘邦等的遗迹。38岁继任太史令，开始整理史料。汉武帝太初元年（前104），司马迁开始写作《史记》。正当他专心著述的时候，巨大的灾难降临在他的头上。天汉三年（前98），司马迁因替兵败投降匈奴的汉将李陵辩护，触怒了汉武帝，下狱受宫刑。这是对他极大的摧残和凌辱。但他想到著述还没有完成，决心“隐忍苟活”以完成自己的宏愿。司马迁出狱后任中书令，这是由宦官担任的掌管文书机要的官，他“每念斯耻，汗未尝不发背沾衣”，但他忍辱含垢，继续编写《史记》，终于在征和二年（前91）完成了这部巨著。

司马迁接受了儒家思想，自觉地继承孔子的事业，把自己的著作看做是第二部《春秋》。他还接受了道家思想，他的思想中唯物论的因素和批判精神，尤其是自身的遭遇更增强了他的反抗性。这些在他对历史人物的评价中都有所体现。

3．《史记》

《史记》原名《太史公书》或《太史公记》，东汉末年才改称今名。《史记》是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，对《史记》在史学上和文学上的地位给予极高的评价。

《史记》记事上起轩辕黄帝，下至汉武帝太初年间，跨度近三千年，详实地记述了我国古代的历史，展示了广阔的社会生活画卷，描绘了栩栩如生的历史人物形象，表现了司马迁的进步历史观。它不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。

《史记》包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传，共一百三十篇，五十二万多字。“本纪”是叙述历代帝王的政迹，“表”是各个历史时期的大事记，“书”是记载典章制度和天文、历法、水利、经济、文化等方面的情况，“世家”是先秦诸侯国的兴亡史和汉朝杰出功臣的传记，“列传”主要是历代不同阶层、不同类型的特殊人物的传记。

《史记》的思想内容极其丰富深刻。它一方面揭露了统治者及其爪牙的无比丑恶，勾画出他们的真实嘴脸；另一方面表达了人民的思想感情和愿望，歌颂人民及其领袖的起义反抗，歌颂可歌可泣的爱国英雄和救人危难的侠义之士，表现了我们民族的优良传统和美德。尤其是司马迁把秦末农民起义的领袖陈涉和项羽分别列入“世家”和“本纪”，充分显露了他卓越的思想见解和救世济民的热情，这是历代封建正统史家所不可比肩的。

《史记》的思想内容是同作者的精心构思及高超的写作技巧密不可分的。作为历史著作，《史记》忠实于历史事实，“其文直，其事核，不虚美，不隐恶”（班固语），被历代史家赞为“实录”。但作者却在“实录”的基础上，塑造了鲜明的人物形象，表现了人物思想性格的重要特征，具有极强的艺术感染力，这是《史记》作为传记文学著作的主要特点，也是作者匠心独运之所在。司马迁记述历史人物，不仅忠于史实，而且能积极地运用史料以突出人物的性格特征。作者尽力避免泛泛地梗概式叙述，而是抓住主要事件，具体细致地描写人物的活动。为了表现人物，司马迁常把人物置于矛盾冲突之中，让人物在紧张的斗争中表现他们各自的性格特征。《史记》中的人物形象，丰满生动，个性鲜明，为后世的传记文学树立了典范。

二、引导学生有目的地朗读课文 原文：

文帝之后六年匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳；以备胡

上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。天子先驱至，不得入。先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。’”居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”天子为动，改容式车。使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。

既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟呼，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！”称善者久之。

1．初读课文，读准字音。

祝兹zī侯 棘jí门 彀gîu 弓弩nǔ 按辔pèi徐行 诏zhào 作揖yī 胄zhîu 轼shì 嗟jiē乎 曩nǎng 2．再读课文，读清句读。让学生根据课文下的注解，理解字义、词义、句意，在此基础上读出语句的停顿。可让一学生读，让其他学生听他哪些句子读错了，然后一起纠正。

3．学生根据文下注释，初步理解课文内容。（可逐段讲解）。

4．请同学将这个故事完整的讲给大家听，可以加入自己的理解和想象，使故事更好听，人物更丰满。

5．熟读课文，依据注释试译全文，并根据自己的理解画出重点字词。译文：

汉文帝继位之后第六年，匈奴大举侵入边境。朝廷于是让宗正刘礼做将军，驻军霸上；让祝兹侯徐厉做将军，驻军棘门；让河内太守周亚夫做将军，驻军细柳：这样来防备匈奴。

皇帝亲自慰劳军队。来到霸上和棘门军营，皇帝车马径直驰进军营，将以下军官骑马送迎。接着往细柳军营，细柳军营的军士官吏身披铠甲，拿着锋利的刀，拉开弓弩，拉得满满的。天子的先头卫队到了，不能进入军营。先头卫队说：“天子将要到了。”军营门的军官说：“将军命令说：‘军队中听将军命令，不听天子的诏令。”’过了不久，皇帝到了，又不能进入。于是皇帝就派使臣拿着符节下诏令给周将军：“我想要进军营慰劳军队。”周亚夫才传话打开营门。营门的军官对跟随的车马上的人说：“将军约定，军营中不能驱马快跑。”于是天子就控制马缰绳慢行。到了营中，将军周亚夫手执兵器行礼说：“穿戴铠甲头盔的军人不行跪拜之礼，请求用军礼拜见。”天子被感动了，脸上变得很严肃的样子手抚车前横木。皇帝派人告诉说：“皇帝尊敬地慰劳将军。”完成礼仪就离开了。

出了军营门以后，大臣们都很惊讶。汉文帝说：“哎呀!这是真正的将军啊!先前霸上、棘门军营，像儿戏罢了，那些将军本来可以袭击而俘获呀。至于周亚夫，能够侵犯他吗?”汉文帝称赞了很久。

第二课时 【导入新课】

针对上一课的教学重点，检查学生朗读理解的情况。【新课探究】

一、整体把握课文，理清课文结构。

1.提问：本文着重突出的人是谁？突出了他的什么特点？ 2.结构

（1）先点明背景，交代因边关吃紧，周亚夫等将奉命备战戍边。（2）中心段，集中地表现周亚夫的性格特点。（3）借文帝之口，赞扬周亚夫“真将军”的风范。

二、课文分析

本课选自《史记·绛侯周勃世家》，通过汉文帝巡视、慰劳细柳营的场面，表现了周亚夫治军严整、忠于职守的“真将军”特点。

课文第一段点明背景：匈奴大举入侵，边关吃紧，周亚夫等将奉命备战戍边。这样，就把人物置于矛盾冲突之中，为人物展示其性格特点提供了宽阔的舞台。

第二段是课文的中心段，集中表现了周亚夫的性格特点。课文是怎样表现人物的呢？作者并没有过多地正面描写周亚夫的言行，而是通过描写文帝劳军这一场面，把正面描写与侧面描写相结合，借助对比衬托的手法，鲜明地展现了人物的性格特征。

课文先写文帝到霸上和棘门军营的情况（“直驰入，将以下骑送迎”），为后面写文帝在细柳营遇到的情况作铺垫并由此引出多处对比。与霸上和棘门军的将士不同，细柳军中“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”，常备不懈，严阵以待。文帝到前两处军营时长驱直入，而在细柳营却是两次不得入（“天子先驱至，不得入’”，“上至，又不得入”）。直至天子正式派使臣持节下诏书，“亚夫乃传言开壁门”。对比之中突现了细柳营军纪严明，令人对这支军队的统帅油然而生敬意。

再一处对比是：天子在霸上和棘门军中策马驱车“直驰入”；而在细柳营，“壁门士吏谓从属车骑曰：‘将军约，军中不得驱驰。’于是天子乃按辔徐行。”由此可以看出，周亚夫治军有方，令行禁止，即使天子也不得不遵从。这更让人加深了一层敬意。

第三处对比是：天子到霸上和棘门军营时，“将以下骑送迎”，众将士受宠若惊，竭尽逢迎之能事以讨好文帝；而周亚夫却“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见。’”相比之下更显出周亚夫恪尽职守、刚正不阿的性格特点。难怪文帝不仅不怪罪他，反而为之感动，“改容式车”，表达自己的敬意。

课文最后一段借文帝之口将霸上、棘门军与周亚夫再作对比，进一步衬托出周亚夫“真将军”的风范。

三、课文标题是《细柳营》，为什么还要写刘礼军霸上，徐历军棘门？这样写有什么好处吗？ 把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上，用在描写细柳军的严明军纪上。这些侧面描写有力地烘托了周亚夫这个人物形象，如：细柳军将士言必称“将军令曰”“将军约”，人物虽未出场，却已令人感受到其“真将军”的威严和风范。两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多，却如画龙点睛，使人物形象熠熠生辉、跃然纸上。

第三课时

【导入新课】 齐读课文。【新课探究】

一、分析人物形象

1．朗读课文后，学生畅谈对文中人物的认识和理解。（老师可适当补充关于人物史料的介绍）

明确：周亚夫，西汉著名的军事家，绛侯周勃的儿子。先为河内守，因其兄绛侯胜之有罪，以贤封为条侯，续绛侯后。历仁文帝、景帝两朝，曾任河内郡太守、中尉、太尉、丞相等职。以善于将兵、直方持正著称。后因得罪景帝下狱，绝食而死。本文既记载他为河内守驻军细柳时的一段事迹。汉文帝亲自劳军，到了壩上和棘门军营，可以长驱直入，将军及官兵骑马相送。而到了细柳军营，军容威严，号令如山，即使是皇上驾到，也不准入营。作者生动地刻画了一个治军严谨、刚正不阿的将军形象。周亚夫这种敬业精神是西汉朝廷之大幸，是安内攘外、拯救国家的精神支柱，的确值得敬佩。“细柳”也成了后人诗文中形容军中常备不懈、军纪森严的常用典故。

周亚夫虽然严谨有方，但营门挡驾，毕竟令当时的人们吃惊不小。有的认为周亚夫吃了豹子胆，太目无君主；也有人为周亚夫担忧。所幸文帝比较开明，深知周亚夫从严治军的一片苦心，不仅没有责罚他，反倒倍加称赞，誉为“真将军”，其后更“拜亚夫为中尉”，具体负责京师长安的卫戍事务，甚至在临终时还特意嘱咐太子：“即有缓急，周亚夫真可任将兵。”可见，文帝是一位圣明的君主，他对刘礼、徐厉两位将军在工作上玩忽职守，提出了严厉的批评，而对周亚夫兢兢业业、忠于职守的敬业精神在表赞扬。

2．问：阅读课文，说说从哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”？

明确：从军士戒备、军纪严明、军令畅达以及周亚夫的所言所行可以看出周亚服不愧为“真将军”。文中周亚夫“真将军”的风范是通过多次对比体现的。

3．为什么称之为“真将军”？―――治军严整,军纪严明,刚正不阿,恪尽职守,刚正不阿，不阿谀奉承,不趋炎附势。

二、分析写法

1．作者并没有过多地正面描写周亚夫的言行，而是通过描写汉文帝慰劳军队将士这一场面，把正面描写与侧面描写相结合。

2．对比衬托的写法 本文重在刻画周亚夫这个人物形象，但直接描写周亚夫的地方并不多，而是把大量的笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上，借助对比衬托的手法，鲜明地展现了人物的性格特征。

三、探究现实意义

学生自由发言，谈谈周亚夫精神的现实意义。

例如：当今时代，每一位领导干部、国家公务员，甚至工程设计师、一线工人等等他们的工作岗位就是一道“防线”，只要发扬周亚夫的这种敬业精神，恪尽职守，敬业乐业，我们的事业终会取得辉煌的成就。

新时期也不乏周亚夫式的人物。无论是在领导岗位上的孔繁森、郑培民、谷文昌，还是在平凡工作岗位上的李素丽、张秉贵、徐虎，以及千千万万个默默无闻的“周亚夫”，他们忧国忧民，是中华民族的中流砥柱

第四课时

【导入新课】 文言总结（作业）【新课探究】

一、理解词语在文中的意思 1．匈奴大入边（大：大规模，大举）2．天子为动，改容式车（改容：改变神情）3．其将固可袭而虏也（虏：俘虏）4．军士吏被甲（被：通披pī，披着）

二、词类活用

1．介胄之士（介胄：名词作动词，穿戴着盔甲）2．军霸上（军：名词作动词，驻守）

3．于是上乃使使持节诏将军（诏：名词作动词，下诏）4．锐兵刃（锐：形容词的使动用法，使„„锋利）

三、古今异义

1．壁门士吏（壁 古义：营垒；今义：墙壁）

2．请以军礼见（请：古义：请允许我；今义：希望对方做某事）3．使人称谢（谢：古义：告知；今义：感谢）四、一词多义

1．军――军细柳（驻军，驻守）

上自劳军（军队）

至霸上及棘门军（军营）2．使――于是上乃使使节诏将军（动词，派，命令）（名词，使臣）3．为――以河内守亚夫为将军（作为）天子为动（被）

4．以——以宗正刘礼为将军（介词，把，任命）以备胡（连词，来，用来）以军礼见（介词，用，行）

5．将——诏将军（jiāng，将军）其将固可袭而虏也（jiàng，将士）6．之——已而之细柳军（动词，到，往）文帝之后六年（助词，的）

称善者久之（补足音节，不译）【小结】

“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。”正是对周亚夫精神的充分概括。君子坦荡，有什么说什么，不阿谀奉承别人而取得富贵，不违反做人原则而取得地位。

本文通过汉文帝巡视、慰劳细柳军的场面，表现了周亚夫治军严整、忠于职守的“真将军”特点。

语文的魅力就在于此：我们学习古诗文，不仅要学习知识，更重要的是要通过古人优秀的品质来指导人生，让语文的精华为你人生画卷涂上浓墨重彩的一笔！！

【结构板书设计】 细柳营 对比

霸上、棘门――细柳

文帝巡视：（上）“直驰入”

军士整装，严阵以待

两次“不得入”

“军中不得驱驰” “将以下骑送迎”

“请以军礼见” 文帝评价：“若儿戏耳”

“真将军也”

第四篇：八级语文下册 第三单元 第课《大雁归来》教学设计 讲义

《大雁归来》

一、理念原则

多年从事语文教学，对教师如何把握课堂，引领学生到达知识的彼岸情感的殿堂以有一定体悟。个人认为，好的语文课应该重承接，即重视新旧知识的过渡和联贯；重避让，即教学知识点一定不能重复；重序列，即课堂教学应该是河口喇叭型的由浅显单一向更深更广发展；重碰撞和共鸣，即给学生联系自身联系实际在他们最近的生活经验区进行体验反思的机会；重发展，即重视给学生预留再创造的空间，让他们的思维也能呈现河口喇叭型。

本课设计，基本体现本人的教学理念。

二、教学方法: 1 文献法.2 自主合作法.3

延伸迁移法.三、教学目标：

1、知识目标：积累本课的生字生词；了解文学常识；领略本文拟人等写作手法的妙处。

2、能力目标：品味文章优美的语言；深层挖掘作者的情感。

3、情感目标：引导学生做环境的“观察者和思考者”做维护自然和谐的“实践者”

四、教学重点：

1、品味文章优美的语言；

2、引导学生做环境的“观察者和思考者”做维护自然和谐的“实践者”

五、预习环节：

1、语文基础知识积累 ①给下列带下画线的字注音。

迁徙

雾霭

窥探 缄默

狩猎

凋零

滑翔

顾忌 ②解释下列词语。

凋零：凋谢零落。

迁徙：迁移。

窥探：暗中察看。

雾霭：雾气。

狩猎：打猎。

顾忌：恐怕对人或对事情不利而有顾虑。

目空一切：形容骄傲自大，什么都看不起。

2、熟读课文，尝试赏析优美句子并体会作者情感。

六、教学步骤： 导入新课

回忆学过的有关大雁的古诗

例如：长风万里送秋雁，对此可以酣高楼。——李白 “乡书何处达,归雁洛阳边.”——王湾 征蓬出汉塞，归雁入胡天。——王维 讨论明确归雁、秋雁，并板书

一、走近大雁——欣赏“飞”影“语”音 思考 ：

1.本文仅仅写“归来”的大雁吗？ 这样写的作用是什么? 2.和大雁相处的两个月时间里，作者观察到了大雁的哪些活动？

其中重点描写的是哪两个方面？

讨论明确：还有对秋雁的描写，衬托春雁。

集会，觅食，飞翔，鸣叫，辩论„„，其中重点描写的飞翔，鸣叫。

（一）观赏“雁群翔集” ——感受“归来”的心情

1．听老师范读第四节，学生圈画出描写大雁飞翔栖集的动词，想一想：能不能从这些词语中感受到大雁归来时的心情？ 讨论明确：快乐、自由、幸福„„

2．朗读其他语段中描写飞翔的句子并做简单赏析。例如：凋零的枫叶„„

讨论明确：写出了大雁饱食后任凭重力使自己自由滑落的潇洒和无忧无虑。

（二）聆听“雁语心曲” ——领略大雁的品性

1．快速跳读课文，找出描写大雁叫声的句子。作者都是用哪些词语来称呼大雁的叫声的？

讨论明确：辩论、低语„„

这些词语都是形容人的，也就是说作者运用拟人的修辞，把大雁当成人来描写，因此，大雁也就被赋予了人的性格

2．和周围同学交流自己从这些句子中领略到的大雁的品性。大雁的_________其实是在诉说/表达他们______________ 讨论明确：友好 无私、民主 团结

重视亲情„„ 难点引导：

文章除了学生能够找到的描写大雁叫声的句子外，还有两句也是描写大雁叫声的： A、自更新世以来,每年三月,从中国海到西伯利亚,从幼发拉底河到伏尔加河,从尼罗河到摩尔曼斯克,从林肯郡到斯匹次卑尔根群岛,大雁都要吹起联合的号角.B、在这种每年一度的迁徙中,整个大陆所获得的是从三月的天空洒下来的一首有益无损的带着野性的诗歌.引导学生熟读并思考：A、句体现了大雁的什么品性？

讨论明确：联合它与团结的区别在于：联合比团结的范围更广，团结比联合的境界更高。B、句带着野性的诗歌应怎样理解？ 讨论明确：

二、走近作者 ———聆听另一种声音 思考：

1、除了写大雁的叫声外，文章还弥漫着另外的声音，它是_________

2、______,归来!讨论明确：作者的心声。其中钦佩迁徙、欣喜归来、担忧飞翔、喜爱鸣声、哀痛孤雁是低音，呼唤归来是高音。归来的当然不仅是大雁，还有大雁的品性。

阅读补充材料探讨：作者呼唤归来还有什么？ 材料一：

利奥波德，于1887年出生于美国密西西比河畔的一个小镇上，和我们在座的男生们一样，从小，他就喜欢到野外玩耍。长大后，他考入了耶鲁大学林业系，并在大学毕业后研究起了自己从小就喜欢的土壤、森林和野生动物。46岁那年，他成了美国威斯康星大学农业管理系的教授。

人生之路对他来说，可谓是一帆风顺，前景灿烂。

可是谁也没有想到，他，却选择了另一种生活方式。两年后，他买下了威斯康星河畔的沙子农场，带着家人住进了农场破旧的小木屋，这一住，就是十几年。

在这里，他亲自动手栽种了上千株松树，希望能够恢复农场的生态平衡；在这里，他每天观察和记录着动植物们的繁衍和生长，思考着土地的命运„„

材料二：

现在，在几个星期之内，葶苈，那种怒放着的最小的花，就会把那小小的花朵撒满所有有沙土的地方。渴望春天，但眼睛又是朝上的人，是从来看不见葶苈这样小的东西的；而对春天感到沮丧，低垂着眼睛的人，已经踩到它上面，也仍然一无所知。把膝盖趴在泥里寻求春天的人发现了它—真是多极了.---<<沙乡年鉴>> 讨论明确：呼唤归来的还有一种亲近自然与自然融合的生活方式。

思考：作者不仅亲近自然与自然融合，而且把自然万物亲切的称为“我们”，快速略读全文，找出“我们”是谁？ “我们”共同构成了一幅怎样的图画？

讨论明确： 我们（农场）

我们（的头上）

—— 土壤、河流、山脉„ 我们（刚到的客人）我们（的大雁）我们（的春雁）我们（的大雁集会）——动物植物、„„ 我们：作者自己，他的学生——人类„„

总之，我们就是土地上所有的一切——“土地共同体”。“我们”共同构成了和谐自然幸福的一幅图画。材料三：

要把人类在共同体中以征服者的面目出现的角色，变成这个共同体中的平等的一员和公民。它暗含着对每个成员的尊敬，也包括对共同体本身的尊敬。

----<<沙乡年鉴>>

三、走进心灵——碰撞？共鸣？„„

思考：你会把自己和路边的一块石头, 脚底下的一寸土地,树阴下的一株小草, 田野里的一只蜜蜂„„一起称作“我们”吗？

通过对本文的学习，你懂得了什么？ 讨论明确：共创和谐美好的地球家园！

做环境的“观察者和思考者”，做维护自然和谐的“实践者”： 因为，“我们”只有一个地球，更因为，地球上不仅仅只有我们！

第五篇：三年级下册语文第六单元教学设计

三年级下册语文第六单元教学设计

21《太阳》教学设计 教学目标：

1、了解太阳的三个特点，知道太阳与人类的关系十分密切。

2、体会关联词的作用。能够正确填写关联词。

3、了解列举数字的作用。

教学时间：二课时 教学过程：

第一课时

一、引入

1、谜语

不是吃的，比吃的更重要；不是穿的，比穿的更少不了；眼睛能看见，手却摸不到；实际上很大很大，看上去却很小很小。没有它就没有世界，有了它就万物欢笑。

板书课题。

2、交流有关太阳的神话、传说、故事

太阳给人类送来了光明与温暖，从古至今，有许多关于太阳的故事。（师讲述：太阳的传说）

3、过渡语

我们的课文就是用“后羿射日”的故事开头的。学生齐读，这个故事说明什么问题呢？（1、这些神话故事反映了人类在远古时代对太阳的认识。

2、增加文章的趣味性，引起读者的兴趣）

现在人们对太阳有了更全面的认识。

4、默读课文，思考：课文从哪两个方面介绍太阳？

二、新授

（一）学生自由读课文，通过查字典，读解生字词，并把不理解的词语划下来。再指名按自然段读课文。检查初读课文情况，并纠正读音。

1．读准本课生字读音。

“兽”“殖”“蔬”“蒸”是翘舌音，注意不要读错。

2．正字：生字中，“殖”的右半部“直”不要少一横；“蔬”字不要少写一点；“菌”的下部不要写成“因”；“疗”是病字头，不是广字头。“抵得上”的“抵”是“扌”旁，不要写成“亻”旁。它的意思是顶、相当。“汽”和“气”：“汽”，由液体或固体变成的气体。如汽车、汽水。“气”，如气体、空气、气味。

（二）思考解答：这是一篇什么体裁的课文？是写人、写事，还是写物、写活动？

这篇是写物——太阳（属天体）的说明文，但不是自然课。学习这一课，除了解有关太阳的知识，还要学习介绍有关太阳知识的语言和表现方法。

（三）按自然段轻声读课文，画出每个自然段的中心句，明确每一个自然段的主要内容。如果没有中心句，自己概括拟写。

1．太阳离我们一亿五千万公里远。

2．太阳大得很，一百三十万个地球才能抵得上一个太阳。

3．太阳会发光，会发热，是个大火球。

4．如果没有太阳，地球上就不会有植物，也不会有动物。（第一句是第二段的总括句，如画了这一句也不算错误。）

5．有了太阳才有云、雨、雪。

6．有了太阳才有风。

7．太阳光有杀菌能力（或利用太阳光预防和治疗疾病）。

8．没有太阳，就没有我们这个美丽的世界（或地球上的光明和温暖，都是太阳送来的）。

（四）引导学生用归并自然段的方法，划分出两个结构段。

第1～3自然段为第一段：太阳离我们很远，它很大，很热。

第4～8自然段为第二段：太阳和我们的关系非常密切。

提醒学生：第一段写太阳的特点，第二段写太阳和人类的关系。第二段开头的一句话即第4自然段开头的一句话，既是两段之间的过渡，也是第二段的总括。

（五）指名自由读课文，要求读得正确，自然段之间和结构段之间要掌握适当的停顿。

第二课时

1、初步了解太阳的特点

太阳是个大火球。

太阳这个“大火球”有什么特点？各用一个字概括。

2、分析指导

远：距离地球1.5亿公里。课文是分几步来说明太阳的“远”的？（列数字、比较）

齐读有关的句子。

教师小结：用具体的数字说明太阳的“远”，再用比较的方法让人形象地感到太阳的距离远。

3、学生自学“大”和“热”

大：130万个地球。

热：表面温度6000度，中心温度更高。

分小组自学，自学后交流，说说课文中是怎样说明这些特点的？

4、能不能把太阳的这些特点连起来说？

刚才同学的话中运用了许多数字，用了这些数字有什么好处？ 通过列举数字和比较，可以给人留下比较清晰的印象。

5、教师小结：太阳是太阳系中的一颗恒星，它有巨大的质量和引力，它与地球距离有1.5亿公里，那么遥远。

6、太阳与人类的关系

A提出学习要求：默读课文，划出重点句子。

划出不理解的地方，在小组交流中提出来。提出问题，解答疑问。B学生读有关的句子，提出不能解答的问题。

C归纳，集体解答。

7、学生表演：

谁愿意来扮演太阳，回答同学们的几个问题？

学生自由提问。

教师提问：太阳，有人用箭射你，能射到吗？

老师说，刮风下雨，也和你有关，这是什么道理？

“如果没有太阳，地球上就不会有植物，也不会有动物。”这句话该怎么理解？（要求学生运用课文中的句子来理解。）

三．结束

1、课文是什么文体?一共用了几种说明方法?你会举举例子吗?

2、小结

今天我们学习了课文《太阳》，它介绍了太阳的几个特点以及太阳与人类的关系。通过学习，我们知道：太阳虽然离我们很远，但是它与地球的关系十分密切。

刚才，同学们提出的问题有些有了答案，有些还没有答案。因为人类对于太阳的了解还十分有限，宇宙中还有许多奥秘正等待人们去揭开。希望在将来，人们能揭开这些奥秘。

板书：

太阳（大火球）

远 特点

大

热 动植物的生长

与地球关系密切

天气的变化 人类的生存

没有太阳就没有我们这个美丽可爱的世界。

22《月球之谜》教学设计

教学目标：

1、有感情地朗读课文，通过网络自主学习，认识月球，了解月球，讨论月球未解之谜。

2、培养学生热爱科学的兴趣和探索精神。

教学重点：了解月球是个什么样的世界，文中写了月球的哪些不解之谜。

教学难点：利用资料交流、古诗句积累和想象等手段，引导学生真正感受月亮的神秘和魅力，同时引导学生发现问题、提出问题。

教学时间：两课时 教学过程：

第 一 课 时

一、导入课题，激发阅读兴趣

1.导语：茫茫太空，有着不可计数的星球。上一节课我们初步了解了太阳，今天，我们要走近地球的近邻──月球。

2.同学们，古往今来，人们仰望天上的一轮明月，总会激起无穷的疑问。北宋大文学家苏东坡就曾问道“明月几时有？把酒问青天。”今天，我们面对着这散发着冷冷清辉的明月，你有什么问题想问她吗？（及时肯定鼓励，激发学生强烈的好奇心）3.嫦娥奔月、吴刚伐桂都是民间传说。人们多想登上月球，去解开心中的疑问。1969年7月20日，美国的两名宇航员首次登上月球，发现了更多的月球之谜（板书课题）。

二、提出自读要求

1.画出生字新词，练习把带有生字新词的句子读正确、读流利。2.画出课文中列举的月球上有哪些难解之谜。

3.就你最感兴趣的一个不解之谜，结合上节课搜集的资料，在空白处写一写自己的猜想。

三、组内交流

1.小组长设计形式，检查组内同学的生字、生词认读情况和课文朗读情况。

2.组内同学交流所画出的月球之谜。

3.讨论大家都比较感兴趣的关于月球之谜的猜想。

四、全班交流

1.各组选派代表或组员接读的方式，向大家展示朗读的正确、熟练程度，其他小组注意对生字词的正音。

2.你在阅读中发现了哪些月球之谜？

a.有条理地说出文中直接描述的未解之谜，如，月球是从哪儿来的？它跟地球一样吗？月球上的尘土有杀菌的本领吗？为什么不同植物种进月球尘土里生长得不一样？月球的年龄比地球大吗？ b.鼓励学生依据课文内容提出自己的疑问。如，月球上为什么会有那样奇异的景色？月球上的环形山是怎样形成的？月球上真的没有任何生命吗？宇航员在月球上怎么行走？

五、合作学习，探究问题

1.对某一未解之谜感兴趣的同学结为一组，大家共同猜想谜底。2.据课后提供的“资料袋”展开讨论，组内成员分工，将讨论结果记录下来。

3.举行月球奥秘发布会。

a.各小组选派代表有感情朗读本小组感兴趣的月球之谜，力争通过朗读激起同学们强烈的好奇心。

b.派中心发言人有条理地说清本组对月球之谜的猜想。c.听了其他小组的发言，你们对月球又产生了哪些疑问？

第 二 课 时

一、指名朗读课文

读读写写，并发现生字的记忆方法

夜幕降临 悬挂 曾经 奥秘 努力 登上 任何

撒在 水藻 一旦 一项 估计 年龄

创设情境，感悟月亮的文化内涵

1.夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空，那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想！古往今来，人们赋予月亮各种各样的情感，有数不清的关于月亮的神话传说、诗词歌赋、音乐绘画。下面，就让我们把自己课前收集到的关于月亮的名句写在黑板上。（教师板书课后诗句）

2.请同学们把自己认为写得好的词句反复吟诵几遍，再抄写下来。

二、学习课文，解疑问答

1、自读课文

现在就让我们登上月球，去看看那是个怎样的世界！打开课本大声朗读，读准字音，读通句子。

2、指名读，边读边思考，你读懂了什么？还有什么疑惑？

3、小组活动：写出人类探索月球未解之谜。教师准备红、黄、绿、蓝、紫、橙六色卡片四套，分别写有1、2、3、4、5、6。由学生随机抽取，按照数字相同的规律做在一组，每组发给1张白纸，然后按照顺时针依次传给其他同学，在规定的时间内，提出尽量多的问题，最后一名同学汇报，比赛哪个小组获胜。

4、总结表达，读懂了什么，讲述疑惑。

三、探究学习，小组讨论

结合实例，从古至今，人类一直孜孜不倦的探索着宇宙星空的奥秘，不仅仅是月球，还有火星，银河系等等，为什么会出现哥伦比亚事件？为什么今年美国对于火星的探索遇到困难的新闻牵动了全世界的关注？我们知道就是因为这样一种探索的精神使得今天的科学技术不断发展和进步，那么科学进步的含义仅此而已吗？提出不完整的等式，科学进步＝牺牲＋探索＋„+„+„+„启发学生思考，小组讨论填写不等式。说出相应的理由。

全班汇报交流。

五、课堂小结

假如30年后你登上了月球，你准备去做什么？

23《我家跨上了信息高速路》教学设计

教学目标：

1.认识本课2个生字，理解关键性词语的意思，如“信息、信息高速路、便捷、网上购物、拍卖、五州四海、电子邮件、羡慕”等。

2.能正确朗读课文。能读懂本课的内容，了解叙述的顺序。3.了解电脑网络的意义和用途及有关知识，从而激发学习的兴趣。

教学重点：有感情的朗读课文，理解课文内容，初步认识网络的用处。

教学难点：增长学生的见识，激发学生对信息技术的兴趣，关心信息技术在社会生活中的应用。

教学时间：一课时

教学过程：

一、谈话激趣，导入新课：

板书课题：学生谈自己的想法感受。小结，过渡。

二、检查预习，顺情引导

1、检查学生认识生字情况，（出示词语）比较难理解的通过各种方式理解：

1）联系上下文理解

2）通过肢体语言理解

3）在实际生活中理解

2、检查学生初读课文情况，整体感受课文内容

3、评价（学生自己评价，学生之间评价，老师评价）

4、小结，过渡

三、合作学习，解决疑难

1、再读课文，老师提出自读要求： a按自己喜欢的方式读课文；

b边读边想，读懂了什么，还有哪些不明白；

c请教周围伙伴解决问题，还是解决不了的旁边打上问号，一会儿告诉老师。

2、学生提出问题（简单的老师随即解决）

3、师生共同归纳问题

4、分小组讨论以上问题

（以一小组为例，重点说明。在解决问题的同时指导朗读，用各种方式读：例如指名读，评价，赛读；师范读）

5、其他小组也可按照这个小组的汇报方法交流，也可有自己的想法

四、总结全文，拓展练习

1、这篇课文给你了一个什么样的感受？

2、联系生活实际，说说电脑网络给我们的生活、学习和工作带来了什么影响？

板书设计：

我家跨上了信息高速公路

互联网（奇妙）

查阅信息 建立联系 网络购物

其他用途

24*《果园机器人》教学设计

教学目标：

1.借助拼音读通读懂课文；

2.有感情地朗读课文，体会电脑的神奇；

3.培养学生爱科学，学科学的情感。教学过程：

一、激趣导入，揭示课题

1.师：电脑真神奇，不仅可以使我们跨上“信息高速路”，还能指挥机器人工作呢！

2.你们知道机器能干些什么吗？那这个机器又是干什么的呢？今天我们就来学习第24课《果园机器人》。（板书课题）

二、整体感知

1.师指名学生阅读提示，并分组议议阅读要求。

2.在学生讨论的基础上，师提出具体明确的阅读要求。

（1）借助拼音，读通读准课文。

（2）读一读，想一想，课文写的机器人是怎样的？

（3）想想有哪些地方读得不明白，并学一学编辑叔叔的做法，在空白处画“问题泡泡”。

三、讨论与交流

1.交流自读疑难。

师：读了课文，你们有不理解的地方需要提出来一起研究吗？

生汇报，师引导学生评价所提出的“问题泡泡”。

2.重点讨论交流课文写的机器人是怎样的，相机解决学生提出的问题。

四、有感情地朗读课文

1.用自己喜欢的方式读课文，找出课文哪些地方有趣。

2.展示：学生读课文中有趣的地方，其他同学参与评价。

3.齐读课文。

五、综合拓展

1.交流：与同学交流你知道机器人还能干什么。

（1）小组交流；

（2）班级交流。

2.教师小结。

3.课后自主选择感兴趣的词句段进行摘抄，养成积累的习惯。

《语文园地六》教学设计

教学目标：

1、关注科技发展，展开奇特而又合理的想象，乐于参与口语交际，交流自己想发明什么样的机器人，并清楚明白地表达自己的意思。

2、就自己感兴趣的东西大胆想象，先说后写，与同学交流后再修改。

3、能发现多音字的规律，正确掌握6个多音字在不同语言环境中的读音。

4、认记8个生字，积累关于天气预测的民间科技知识。

5、引导学生关注科技发展，了解和积累科技知识。课前准备：

1、课件。画一画自己要发明的机器人的样子，并简单标注它的功能。

2、引导学生平时关心科技发展，做科技新闻剪报和科技知识卡片。

教学过程：

第一课时 口语交际

《我想发明的机器人》教学设计

教学目标：

1、关注科技发展，展开奇特而又合理的想象，培养学生热爱科学的兴趣。

2、就自己感兴趣的东西大胆进行想象，培养学生创造能力、想象能力、表达能力。

3、让学生乐于参与口语交际，交流自己想发明什么样的机器人，并清楚明白地表达自己的意思。交流时做到态度自然、大方，表达流利，内容比较充实。教学重难点：

１、想象要奇特合理。

２、与同学交流自己想发明什么样的机器人。教学准备：

1、多媒体课件。

2、画一画想要发明的机器人。教学过程：

（一）谜语导入，激发兴趣

名字叫人不是人，不吃不喝手脚勤。能开机器能下棋，干活听话负责任。（机器人）

我们刚学完《果园机器人》一课，知道机器人是那样聪明能干。谁来说说果园机器人能帮果农干什么？

在机器人大家族里，有各种各样的机器人。你对它们有哪些了解呢？

是呀，机器人无所不能。科学家根据工作需要、生活需要发明了消防机器人、导盲机器人。

这节课我们就展开丰富的想象，说说你想发明什么样的机器人。

（二）指导引路，明确要求 谁来说你想发明什么机器人？ 生介绍，评价，师指导。

（三）交流展示，评价激励

在小组内结合图画相互介绍想要发明的机器人。组内交流。全班探讨交流。

（四）总结延伸，升华情感。

奇特的想象、有趣的发明需要大胆地说给别人听，才会得到更多人的认可。愿同学们设计的机器人能早日被用到工作和生活中去。

将来人吃的食物，穿的衣服，住的房子，坐的汽车„„是什么样子的？请你选择自己最感兴趣的一样东西，展开想象，说一说。板书设计：

我想发明 机器人 名称 样子 原因 本领

第二、三课时习作

一、激发习作兴趣，拓展思路。

1、谈话导入。同学们，我们上节课交流了自己想要发明的机器人，未来的机器人可能就是你们今天的想象。那让我们继续展开想象的翅膀，想象未来的人吃穿住行会变得怎样呢？

2、学生自由说自己最感兴趣的一样东西。根据学生说的内容，适时小结，启发学生明白本次习作既可以写生活用品、学习用品、工作用品，也可以地玩具、公共设施等，只要自己感兴趣就可以。

二、明确习作要求。

1、题目可以用“未来的„„”,也可自己拟定题目.2、想象奇特而又合理,语句通顺,叙述有一定顺序.三、说出想象，初步修改。

1、教师示范说，并真诚地邀请同学们提出修改建议。

例如：

未来的食物

老师最不喜欢进厨房了，一直到今天也做不出美味可口的饭菜，每天一到下班要做饭时，常常为要吃什么而发愁；而在厨房里烟熏火燎之后，往往连自己都不再想吃饭了。我幻想着未来的食物„„

未来的食物当然是色形味俱佳，由新鲜的、绿色的原料加工而成。儿童食物的形状是各种卡通形象；成人的则是各种自然植物、水果的造型。这些食物放在超市中，只要买回来就可以吃，免去了买菜、买面的麻烦。

未来的食物不需加工就可食用，因为高科技的包装，它始终保持着最新鲜的状态和最理想的温度。我们的厨房完全可以改做游戏室了，我们的妈妈得到了真正的解放。

未来的食物营养丰富，有人体必需的各种维生素，我们只要按时吃饭就能保证身体健康。再也不用考虑一天一杯牛奶、一个鸡蛋、几两肉的问题了，而且吃多了也不用担心身体会发胖。

怎么样，同学们，想尝尝未来的食物吗？

2、请同学们提出建议或意见，老师表示虚心接受。

3、把自己的想象说给小组的同学听，并请大家提出建议；认真听别人说，看能受到什么启发。

四、自主习作。

1、教师对有困难的同学进行个别指导。

2、在浏览中注意发现想象奇特有趣、叙述角度新颖、富有个性的典型习作。

五、自己修改，自我评价。

1、多读几遍自己的习作，修改不满意的地方。

2、为自己的习作配上一幅插图。

3、自我评价一下：五颗星，你的习作能得几颗？画在自己的习作后。

六、引导互评。

1、与你的好朋友互换习作，给对方进行星级评价，并将写得好的地方画上波浪线，写两句评语。

2、各小组内互读，评出一篇在想象上新奇有趣、叙述上清楚明白的习作进行全班交流。教师推荐几名写法上有个性及进步较大的学生，当众朗读，给予鼓励。

七、拓展活动。办一期“美好的未来”板报，展出学生的优秀习作。

第四课时

我的发现

1、自读，注意带点的字，你发现了什么？把你的发现告诉同桌。（一字多音，同一个字在不同的语言环境读音不同）

2、教师用卡片或游戏方式检查学生认读多音字的准确情况。

3、指导学生用词语说句子，体会多音字的读音依据具体的语言环境而定。

4、拓展认识。你在课外阅读中发现过多音字吗？小组合作仿照课本写词语，看哪一组写得多。

日积月累

一、读读认认

1、自读韵文，练习读正确、读流利。

2、同桌互读，比一比谁读得正确。

3、小组内指认生字，说一说记字的小窍门。

4、教师出示字卡，以“开火车”方式检查生字认读情况。

二、读读背背

1、自由读这5句民谚，看谁读得最正确。

2、同桌互相说一说知道了哪些关于天气预测方面的知识。

3、通过小组间、男女生间、师生间多种形式的对读，达到背诵积累的目的。

宽带网

一、激发交流资料的兴趣：在学习本单元的过程中，同学们一直在课外关注着科技的发展，收集了很多科技新闻和科技知识。这节课，我们就召开一个“科技新闻及知识发布会”。

二、整理资料，准备发布。

1、将自己收集到的资料翻看并加以整理，确定几条你认为重要的科技新闻和科技知识。

2、试着练一练怎样发布这些重要信息。

三、组内练习，进行评选。

1、组员轮流发布重要的科技新闻和科技知识。

2、评选出资料丰富、分类保存最合理的同学。

四、全班交流展示资料。

1、各组优胜者轮流上台进行新闻发布，并展示自己收集到的资料。

2、接受小记者的采访，主要说清收集资料的途径及筛选、保存办法。使大家明白可以通过收看（收听）新闻、查阅报刊、询问、上网途径获取信息，在多方获取信息后要进行筛选，用记录、剪报或知识卡片等形式保存下来，便于查找。

五、教师总结：同学们，通过这次新闻发布会，老师发现大家不但开阔了眼界、增长了知识，更重要的是学会了怎样收集资料。让我们到生活中去学语文、用语文吧！