第一篇：《学会看病》教学实录大全
《学会看病》教学实录
师：同学们，我们最近学过的几篇课文都包含了浓浓的父母之爱，它们深深的触动着我们的心灵，老师想以一首小诗来表达我们的感受。来，我们一起读一读。课件出示：《妈妈的爱》 生：齐读《妈妈的爱》。
师：读了这首诗，你们有什么感受呢？ 生1：我觉得妈妈很关心我们。
生2：为了我们的成长，妈妈流了很多汗水，很辛苦。生3：妈妈为我们日夜操劳，妈妈您太伟大了。
师：是啊，妈妈的爱是无私的，是无微不至的。可是，有这样一位母亲，当儿子生病发烧的时候，做过多年医生的妈妈不但不在家中给孩子找药看病，反而逼着孩子独自去医院看病。这位母亲为什么要这样做，她究竟是怎么想的？今天我们一起来学习一篇新的课文，我们一起来读读课题。生：齐读《学会看病》。
师：这到底是个什么样的母亲，相信同学们读完课文后就会有答案。请同学们自由朗读课文。
要求：读准字音，读通顺课文，查阅工具书或联系上下文理解生字新词。想想课文讲了一件什么事? 生：自由朗读课文。
师：刚才同学们读得非常认真，来，看看同学们词语掌握得怎么样？出示词语。生：齐读词语。
师：同学们读得真响亮，哪列火车来读读？ 生：开火车读词语。
师：火车开得真准确，哪列火车再来？ 生：开火车读词语。
师：同学们读得真好，那课文讲了一件什么事呢？谁来? 生：儿子感冒了，母亲为了锻炼儿子就让他独自一个人去看病。师：结果怎样，能说完整一些吗？
生：儿子感冒了，母亲为了锻炼儿子就让他独自一个人去看病，最后学会了看病。
师：说得真好。那读完课文后，母亲给你留下怎样的印象呢？ 生1：母亲很关心自己孩子的成长。师：好的，爱孩子的问题。
生2：母亲很爱孩子，让他以后独立生活。师：觉得这是一位—— 生2：关爱孩子的母亲。
生3：我觉得是位伟大的母亲。因为她的孩子这么小就教育孩子怎么独立生活，独立看病，我觉得她是一位伟大的母亲。
师：你们班的同学都很会读书。你们都觉得这是一位关爱孩子的母亲。那具体从哪里可以看出这是一位爱孩子的母亲呢？让我们从书本中去阅读寻找答案。出示学习目标： 请同学们四人小组合作学习，完成以下学习任务：
以自己喜欢的方式读课文，用横线画出描写母亲语言和心理活动的句子，多读几遍，体会母亲感情的变化，并在自己感受最深的地方写一两句话。生：自学课文。
师：哪个小组来回报一下你们找到哪些描写母亲心理活动的句子？当时母亲的心情怎么样？
生：从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。我就是想锻炼他，也该领着他一道去，一路上指点指点，让他先有个印象,以后再按图索骥。母亲当时很后悔。
师：是的，这里第一句话已经清晰地说明母亲开始后悔。师：那母亲后悔什么？
生1：后悔自己没有带他去看病。
生2：后悔自己不但没有带他去看病，还雪上加霜。师：能用课文的来内容说说什么叫雪上加霜吗？ 生1：在孩子有病的时候，妈妈没有带他去看医生。
生2：儿子生病了，他妈妈是医生，妈妈不但没给孩子看病，反而让他一个人去医院。师：这就叫——雪上加霜。
师：当妈的可真是够狠心的！我们来看看当时母亲是怎么一步一步逼儿子独自上医院的，出示对话：
“你长大了，你得学会看病。”我说。
“看病还用学吗？您给看看不就行了吗？”他大吃一惊。“假如我不在家呢？” “那我就打电话找你。” “假如„„你找不到我呢？” “那我就„„找我爸。” “假如你最终也找不到你爸呢？”
“那我就忍着。反正你们早晚会回家的。”儿子说。
“有些病是不能忍的，早治一分钟是一分钟。得了病最应该做的事是上医院。”
“妈妈，您的意思是让我独自去医院看病？”他说。“正是。”我咬着牙说，生怕自己会改变主意。“那好吧„„”他摸着脑门，不知是虚弱还是思考。师：我来当母亲，你们来当孩子，一齐来读一遍。师：当妈的刚才这样逼问残忍吗？ 生：残忍。
师：看来母亲做出这样的决定态度是相当——坚决的！
师：孩子无可奈何了，只好说——那好吧，看这里的省略号，面对母亲的步步紧逼，儿子当时在想什么？
生1：儿子当时可能在想，我已经有病了，你怎么还让我一个人去看病呢？ 生2：妈妈你怎么这么狠心啊，明明家里有药，你是医生，还要我一个人去看病。
生3：妈妈，我恨死你了，你是医生，不但不给我看病，还要我一个人去看病。
师：对于此时生病的儿子来说，妈妈的这种举动就是——雪上加霜。师：一想到这里，作为母亲的我真是后悔莫及，谁能读出我的后悔？ 生：读。
师：是的，这时母亲很后悔，多想领着孩子一起去。领着他一块去，有什么好处？
生：可以指点他，第二次就可以照着第一次去做了。
师：对，照着第一次的样子去做，文中有个词叫——按图索骥，一齐来把这个词读一读。生：齐读按图索骥。
师：母亲有没有给儿子按图索骥的机会？ 生：没有。
师：连孩子一次按图索骥的机会都不给，太不应该了！此时的母亲怎能不后悔万分呢？我们一起来读读句子。生：齐读。
师：看，这里不但写出了我的后悔，而且把后悔什么也写具体了，母亲的心理活动写得非常细腻，紧紧吸引住了我们，这可比我们平时写非常后悔，后悔极了强多了。让我们再来深深地体会母亲的悔意吧。生：齐读。师：你们还找到了哪些描写母亲心理活动的句子？
生：时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。我感受到了时间很缓慢。当时母亲很担心。师：你从哪里体会到母亲当时很担心？
生：我从忐忑不安这个词语体会到母亲当时很担心。师：忐忑不安 这个词很有意思，一齐来把它读一读。师：从字形上我们来猜一下它是什么意思？ 生：心在一上一下，很紧张，很不安。
师：心忽上忽下，心神不宁的，就是——忐忑不安。
汉字真神奇，从字形上就能看出它的意思来，那谁能读出母亲的忐忑不安，谁来试试？ 生：读。
师：老师感受到了你的忐忑不安，从哪些词语还可以感受到母亲的担心？
生：坠字可以感受到母亲的担心，因为坠是速度快重重地敲在我的心上。
师：那前面的沙漏，知道是什么吗？ 生1：沙漏是放些细沙，慢慢地流下来。
生：沙漏是计算时间的一个东西，放些细沙，它的流速非常慢，说时间是艰涩地流动
师：你的课外知识真丰富。师：在这里作者用了像沙漏这样的比喻把当时母亲的担心写得更加生动了。
师：句子中还有一处写到时间——两个小时过去了。这两个小时对于我们来说其实过得很快。但对于母亲来说呢？ 生：很长
师：时间过得很慢，母亲就越担心，母亲越担心，时间就过得——越慢。这两个小时母亲是多么难熬，可以说是度日如年。想象一下，在这两个小时里，母亲可能做什么呢？ 生1：可能在屋里走来走去。生2：可能站在门口不断张望。生3：她坐立不安，可能走出了家门。
师：是呀，母亲还肯定是神情严肃，眉头紧锁，那是她担心孩子啊，已经到了什么程度？ 生：疼痛地收缩成一团。
师：儿是娘的心头肉，那是一种难以表达的感觉，担心儿子到了心痛的感觉。
师：让我们一齐来读出母亲担心、心痛的感觉。
师：孩子独自走后，母亲心痛难忍，但是之前就是母亲让孩子独自去医院的，在做出让孩子自己去看病的过程中，母亲犹豫过吗？自责过吗？
生：犹豫过。
师：哪一节的句子写到了母亲犹豫过？ 生：我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。我拉起他滚烫的手，说：“妈妈这就领你上医院”。当时母亲是犹豫不决。
师：哪一节的句子写到母亲自责过？
生：假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病。这一刻，我只要他在我身边！当时母亲非常自责。
师：事实上，母亲就是犹豫过，后悔过，自责过但还是没有被心软战胜，最终还是让孩子独自去看病了，这样的母亲还能说不爱孩子吗？ 生：爱孩子。
师：好，那你们还给这个母亲一份公道!生：齐读。
师：这时母亲从自责变得—— 生：勇气又渐渐回到心里。
师：母亲勇气回升，那读到这儿，你有什么感受呢？ 生1：我们也要像那个孩子一样磨练自己，学会独立生活。生2：在我们的人生道路上，我们要学会不断地磨练自己，要自强自立。
师：这里的磨练自己指谁？ 生：我，母亲。
师：那母亲为什么说也在磨练自己呢？
生：因为母亲在鼓励儿子独自看病的过程中，如果她心软了，那么她的儿子那次就学不到独立看病的本领，所以说也在磨练着自己。师：是的，这文中所有的语言和心理活动的句子都蕴含着母亲不一般的爱。同学们，母亲仅仅让儿子学会看病吗？
生：母亲不仅仅让儿子学会看病，而且学会了独立生活。
师：这正是母亲的良苦用心，母亲多么伟大啊！一起来读一读母亲的真情告白吧！生：读最后一段。
师：感谢这位用心良苦的母亲，她不仅磨练了孩子，也让我们从中获得启示思考!这位母亲就是文中的作者——毕淑敏。出示毕淑敏简介，师介绍。
师：学完了课文谁能结合自己的生活实际，说说母亲是如何爱自己的呢？
生1：有一次，我上学忘了带语文书，我打电话叫妈妈帮我送过来，但是妈妈没有给我送来，当时我很恨她，后来才知道，妈妈不给我送来是为了让我养成收拾书包的好习惯。
生2：我上一年级开始，妈妈就叫我洗衣服了，当时我看到班上的同学都是妈妈洗的，心里很不高兴，后来才知道妈妈在锻炼我独立生活的能力。现在我会做很多家务，我非常感谢妈妈。师：你打算如何用实际行动来回报母亲的爱？ 生1：我努力学习，用成绩来回报母亲的爱。生2：我每天放学回家帮妈妈做家务。
生3：我想在妈妈生日的时候，亲手做一张贺卡送给她。师：是呀，无论是“精彩极了”的表扬，还是“糟糕透了”的批评；无论是和风细雨的教导，还是言辞犀利的警告。其实这些都是父母对我们的爱，让我们一齐来记住这些关于母亲的话吧！生：齐读。
师：这是今天的作业（出示）
1、把自己喜欢的句子抄下来。
2、用自己喜欢的形式来赞美自己的母亲。
3、找毕淑敏的《孩子，我为什么打你》读一读。
第二篇：学会看病教学实录
学会看病教学实录
一导入：
同学们，我们在第六单元学过的几篇课文包含着浓浓的父母之爱，有大地震中父亲迸发出来的伟大的父爱，有《慈母情深》中母亲慈祥的爱，还有《精彩了和糟糕透了 》中母亲鼓励的爱和父亲严厉的爱，它们深深的触动着我们的心灵。今天让我们再次走进第六单元最后一篇课文《学会看病》，去感受别样的母爱。
二、初读课文
1、通过预习谁知道文讲了一件什么事？
2、复习学习方法
前面三篇文章，我们是通过什么方法体会到父母的爱的?今天老师再教大家一种方法，抓住人物的心理活动也是体会人物思想感情的一种方法。
3、默读课文，用横线划出描写母亲语言和心理的句子，把画出的句子多读几遍，感受母亲当时的心情是怎样的，可以把它写在旁边，这种方法叫什么还记得吗？
（学生默读课文，用横线划出描写母亲语言、心理的句子，感受母亲当时的心情是怎样的）
三：品悟母爱内心，感悟母爱真谛。
师：找到描写母亲心理句子的同学请举手。你找到了什么句子，母亲当时的心情怎么样？
生：（第21小节的句子）课件出示：
从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。我就是想锻炼他，也该领着他一道去，一路上指点指点，让他先有个印象,以后再按图索骥。（读三遍，第一遍指读，二三遍引读）
生：母亲当时很（后悔）（生板书）。
师：是的，这里第一句话已经清晰地说明母亲开始后悔。师：母亲后悔什么？ 生：后悔没有陪他去看病。
师：句子中有个词 雪上加霜 跟读2遍你理解吗？ 对文中的儿子来说，雪指什么？ 生：雪指孩子生病了。师：我们一起读读第1自然段；
师：孩子病了，当母亲不仅没有及时雪中送炭，反而雪上加霜，“霜”在课文里指什么？
生：母亲不急着带孩子上医院，作为母亲，本身就是医生可以自己给她看，不但没给孩子看，反而让他一个人去医院。
师： 当妈的可真是够狠心的！我们来看看当时母亲是怎么一步一步逼儿子独自上医院的，出示对话：（“你长大了，你得学会看病。”我说。
“看病还用学吗？您给看看不就行了吗？”他大吃一惊。“假如我不在家呢？”
“那我就打电话找你。”
“假如„„你找不到我呢？”
“那我就„„找我爸。”
“假如你最终也找不到你爸呢？”
“那我就忍着。反正你们早晚会回家的。”儿子说。
“有些病是不能忍的，早治一分钟是一分钟。得了病最应该做的事是上医院。”
“妈妈，您的意思是让我独自去医院看病？”他说。
“正是。”我咬着牙说，生怕自己会改变主意。
“那好吧„„”他摸着脑门，不知是虚弱还是思考。）
师生分读（我当母亲，大家当孩子）师：当妈的刚才逼问残忍吗？ 生：有一点。
师：看来母亲做出这样的决定态度是相当----（坚决板书）的！孩子无可奈何了--只好说---那好吧，看„„省略号，面对母亲的步步紧逼，冷漠相对---儿子当时在想什么？
生：怎么这么狠心呀，明明家里有药，妈妈是医生，还要我一个人去看病。师：对于此时生病的儿子来说，妈妈的这种举动就是——雪上加霜。
师：一想到这里，作为母亲的我真是后悔莫及，谁能读出我的后悔？指读
师：是的，这时母亲好后悔，多想第一次领着孩子一起去。领着他一块去，有什么好处？
生：可以指点他，第二次可以照着第一次去做了。
师： 对，照着第一次的样子去做，文中有个词叫 按图索骥 再读一次
师：母亲有没有给儿子按图索骥的机会？ 生：没有。
师：连孩子一次按图索骥的机会都不给，太不应该了！此时的母亲怎能不后悔万分呢？一起读句子。师小结：看，这里不但写出了我后悔，而且把后悔什么也写具体了，母亲的心理活动写得细腻，紧紧吸引住了我们，这可比我们平时写非常后悔，后悔极了强多了。让我们再来深深地体会母亲的悔意吧。齐读。
师：还找到了描写母亲心理的什么句子？ 生：第22小节的句子
时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。
生：忐忑不安
师：忐忑不安 这个词很有意思，先读准它。从字形上来猜一下它是什么意思？
生：心在一上一下，很紧张，很不安。
师：心忽上忽下，心神不宁的，就是——忐忑不安。汉字真神奇，从字形上就能看出它的意思来，那谁能读出母亲的忐忑不安，谁来试试？（生读）
师：感受到了你的忐忑不安，还从哪些词语中可以感受到？ 生： 坠 可以感受到忐忑不安，坠 速度快 重重地敲在我的心上。
师： 前面的沙漏，知道是什么吗？
生：沙漏是计算时间的一个东西，放些细沙，它的流速非常慢，说时间是艰涩地流动
师：你的课外知识真丰富。
师： 看，这里是多么矛盾，多么紧张。作者在这里用了像沙漏这样的比喻把当时的忐忑不安写得更加生动了。
师：句子中还有一处写到时间——2个小时过去了。这2个小时对于我们来说其实过得挺快。但对于母亲来说呢？
生：漫长
师：时间过得很慢，母亲就越忐忑不安，母亲越忐忑不安，时间越（过得慢）。这2小时母亲是多么难熬，可以说是度日如年。儿行千里母担忧、独自看病忧更忧啊！想象一下，在这2小时里，母亲可能做什么呢？
生：踱来踱去，生：不断张望，生：坐立不安 „„
师：是呀，母亲还肯定是神情严肃，眉头紧锁，她如此忐忑不安，不知道干什么好。
师：那是她担心孩子呀，已经到了什么程度？ 生：（疼痛地收缩成一团）
师：儿是娘的心头肉，那是一种难以言表的感觉，担心儿子到了心痛的感觉。这儿还用了个递进的关联词，生：（虽然„„但是„„）
师：让我们读出母亲不安心痛的感觉。
师：孩子独自走后，母亲忐忑不安、心痛难忍，她还经历怎样痛苦的心理感受？（自责）但是之前就是母亲让孩子独自去医院的，在做出让孩子自己去看病的过程中，母亲心软过吗？犹豫过吗？
生：心软过。
师：哪一节的句子写到也曾心软过？ 生：读，第20节前3句。出示：我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。我拉起他滚烫的手，说： “妈妈这就领你上医院”
师： 事实上，母亲就是(犹豫)过，后悔过，担心过，自责过但还是没有被心软战胜，最终还是让孩子独自去看病了，这样的母亲还能说残忍吗，不爱孩子吗？
生：爱孩子。
师：好，你还给这个母亲一份公道!读最后2段。读到这儿，你有什么感受？
生：在我们的人生道路上，学会不断地磨练自己，要自强自立，独立。
师：这里的磨练自己指谁？ 生： 我，母亲。
师：那母亲为什么说也在磨练自己呢？
生：她在鼓励儿子独自看病的过程中，如果她心软了，那么她的儿子那次就学不到独立看病的本领，所以自己也经历着心理的磨练。
师：是的，这文中所有的语言和心理的句子都蕴含着母亲不一般的爱。同学们，母亲仅仅让儿子学会看病吗？
生：不仅仅，而且学会独立生活。师：这正是母亲的良苦用心啊！一起读一读母亲的真情告白吧！
出示：最后一段。
师：我们成长的道路上有没有类似的经历和感受呢？ 生：逐一回答。
师：是呀，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”路是靠自己走出来的。无论是“精彩极了”的鼓励表扬，还是“糟糕透了”的鞭策批评；无论是和风细雨的谆谆教导，还是言辞犀利的告诫警告。其实这都是对我们的爱，只是表达的方式不同而已。
师：感谢这位用心良苦的母亲，她不仅磨练了孩子，也让我们从中获得启示思考!这位母亲就是文中的作者——毕淑敏。
四、走近作者拓展阅读
她是我国一级作家，曾经当了十一年的兵，又是个资深的内科医生，还是我们中国最好的师范大学的文学硕士。更是一位母亲
推荐两篇文章给同学们——《孩子，我为什么打你》《剥豆》。默读完成阅读指导卡
1、思考：你发现母亲剥豆的速度有哪些变化？把相关的字圈出来，再说说为什么会有这些变化？生回答：慢，快，缓，紧。板书
2、既然是比赛，为什么母亲的动作会发生这么多的变化？生回答：母亲心情复杂，充满矛盾。
3、这一连串的动作足以看出母亲对儿子深深的爱，作为母亲，她时刻为儿子着想。现在请你来当当这位母亲，读读这段话，感受她的心理活动的变化。
4、教师扮演记者，采访母亲。
这位母亲，为什么在剥豆时，您的手不知不觉慢了下来？因为-----（伟大）
这位母亲，为什么您剥豆的速度又快了起来呢？因为-----有远见）这位母亲，为什么您剥豆的动作不觉又缓了下来呢？因为----（慈爱）这位母亲，为什么您的节奏又紧了许多？因为-----（理性）
找出两位母亲的共同点，（小小的一场剥豆比赛，却让母亲的心起起伏伏，这种复杂，希望你们也能读懂，那是一种深藏的母爱，跟《学会看病》的母亲一样。
5、《孩子，我为什么打你》，文章结尾说：“孩子，打与不打都是爱，你可懂得么？”是的，打与不打都是爱。你能结合课文，说说“打”和“不打”中所蕴含着的爱意吗？今天我们读了毕淑敏的《孩子，我为什么打你》这篇文章，你一定也能理解有时候父母对你的责罚或者是痛打，其实，打也是爱。明白了父母的良苦用心后，你一定有许多感激的话想对父母说，下节课就让我们走近我们的作文课爸爸妈妈我想对你说。
反思：依然采用长文短教法教学《学会看病》，让学生通读课文，了解课文注意内容。孩子独自去看病，作为父母放心吗？找出相关句子来重点领悟母亲的心，要求学生写上自己的批注，在学生自主找出语句写出感想批注后，在班上交流，相互交流中碰撞出火花，感受母亲的爱，慈母的心是柔软的，是矛盾的，又是用心良苦的。她让孩子学会长大，独自面对生活。
一篇浅显的文章，又在前几篇文章学习基础上，学生已经有了学习的方法和学习能力了。这时，教师应充分相信学生的学习能力，让学生独自品读写上批注体会，然后在讨论中进行思维碰撞，在学生体会后通过朗读来感悟吸收，培养语感。教会学生学习是多么重要的！放手让孩子们去学也是多么需要的，不放心的是学生是不是学会了，真如慈母让儿子独自去学会看病，师还是有点担心的，一定要在讨论交流中让学生之间相互说出自己的体会，学生可以或补充或深化。我想这样的课堂才真正还给学生了，学生在这样的课堂中更主动去学，师在其中只起个导学的作用。
孩子，我为什么打你
有一天与朋友聊天，我说，就是在文化大革命中当红卫兵，我也没打过人。我还说，我这一辈子，从没打过人……你突然插嘴说：妈妈，你经常打一个人，那就是我…… 那一瞬屋里很静很静。那一天我继续同客人谈了很多的话，但所有的话都心不在焉。孩子，你那固执的一问，仿佛爬山虎无数细小的卷须，攀满我的整个心灵。面对你纯正无瑕的眼睛，我要承认：在这个世界上，我只打过一个人。不是偶然，而是经常，不是轻描淡写，而是刻骨铭心。这个人就是你。
在你最小最小的时候，我不曾打你。我生怕任何一点儿轻微地碰撞，将你稚弱的生命擦伤。我为你无日无夜地操劳，无怨无悔。面对你熟睡中像合欢一样静谧的额头，我向上苍发誓：我要尽一个母亲所有的力量保护你，直到我从这颗星球上离开的那一天。
你像竹笋一样开始长大。你开始淘气，开始恶作剧……对你摔破的盆碗、拆毁的玩具、遗失的钱币、污脏的衣着……我都不曾打过你。我想这对于一个正常而活泼的儿童，都像走路会跌跤一样应该原谅。
第一次打你的起因，已经记不清了。人们对于痛苦的记忆，总是趋向于忘记。总而言之那时你已渐渐懂事，初步具备童年人的智慧；它混沌天真又我行我素，它狡黠异常又漏洞百出。你像一匹顽皮的小兽，放任无羁地奔向你向往中的草原，而我则要你接受人类社会公认的法则……为了让你记住并终生遵守它们，在所有的苦口婆心都宣告失效，在所有的夸奖、批评、恐吓以及奖赏都毫无建树之后，我被迫拿出最后一件武器——这就是殴打假如你去摸火，火焰灼痛你的手指，这种体验将使你一生不会再去抚摸这种橙红色抖动如绸的精灵。孩子，我希望虚伪、懦弱、残忍、狡诈这些最肮脏的品质，当你初次与它们接触时，就感到切肤的疼痛，从此与它们永远隔绝。
我谨慎地使用殴打，犹如一个穷人使用他最后的金钱。每当打你的时候，我的心都在轻轻颤抖。我一次又一次问自己：是不是到了非打不可的时候？不打他我还有没有其它的办法？只有当所有的努力都归于失败，孩子，我才会举起我的手……
打人是个重体力活儿，但我从不用那些打人的工具：戒尺、鞋底、鸡毛掸子……打人的人用了多大的力，便是遭受到同样的反作用力，这是一条力学定律。我愿在打你的同时，我的手指亲自承受力的反弹，遭受与你相等的苦痛。这样我才可以精确地掌握数量，不至于失手将你打得太重。
我几乎毫不犹豫地认为：每打你一次，我感到的痛楚都要比你更为久远而悠长。因为，重要的不是身累，而是心累……
孩子，听了你的话，我终于决定不再打你了。因为你已经长大，因为你已经懂了很多的道理。毫不懂道理的婴孩和已经很懂道理的成人，我以为都不必打，因为打是没有用的。唯有对半懂不懂、自以为懂其实不甚懂道理的孩童，才可以打，以助他们快快长大。孩子，打与不打都是爱，你可懂得？
第三篇：学会看病教学实录
学会看病教学实录
惠民县何坊镇大商小学 张洪恩
一、导入：
师：同学们，老师这儿有一首非常好听的歌曲，想不想听？ 生：想。
师：老师有一个小小的要求，就是你认真的听完这首歌以后，要告诉大家，你有什么感受，好吗？
生：好。
（播放歌曲《母亲》）师：好，下面谈谈你的感受。生谈感受：
甲：唱得太好了，我都流泪了。（师：为什么会哭？）被感动了。（师：被什么感动了？）妈妈的爱。乙：想到了自己的妈妈，每天到地里干活，回家还要做饭，太辛苦了。丙：妈妈还要供我上学，给我做饭、买衣服，太不容易了。丁：有一次我突然肚子痛，妈妈马上送我去医院，路上她都疼哭了。„„
师：你肚子痛，妈妈竟然疼哭了。同学们说得真好。是啊，谁言寸草心，报得三春晖。妈妈的爱是天底下最无私的爱，她只有付出，不求回报，为了自己的儿女，什么都可以舍弃。可是，有这样一位妈妈，当儿子生病的时候，做过多年医生的她不但不在家中给孩子找药看病，反而逼着孩子自已拖着生病的身子去医院看病。你们说，这样的妈妈是不是太狠心了？
生：是。
师：是啊，连她自己都这样说“我想我一定是世上最狠心的母亲„„”那么，这位母亲到底爱不爱自己的儿子？她为什么要这样做？她当时又是怎么想的呢？下面，我们就一起到课文《学会看病》里面去寻找答案吧。
二、师出示、板书课题，出示学习目标，生齐读。
三、生分组初读课文，思考讨论问题。（学生分组读文讨论的时候，老师亦参与其中，观察学生的情况并给予指导、提示。）
1.通过学习，你解决了哪些生字新词？ 2.用一句话说说这篇课文讲了一件什么事？
3.划出文中描写妈妈语言和心理活动的语句，认真的读一读，并相互说说你从中读出了什么？“我想我一定是世上最狠心的母亲”你是怎样理解这句话的？
4.通过学习本文，你有没有什么话要对自己的妈妈说？
四、品读课文，感悟母爱。
1、检查同学们词语掌握的情况。
师：老师通过刚才的观察、询问，发现同学们记录了不少生字的读音、词语的解释。下面，老师就考考你们的掌握情况。
出示课件，提问。
2、师：第二个问题，说说这篇课文讲了一件什么事？ 生：儿子生病了，妈妈让儿子自己去看医生。师：结果呢？
生：结果儿子自己看完病回家了。
师：很好，请同学们结合课题，用一句话来说说。
生：妈妈让生病的儿子自己去看医生，最后儿子学会看病了。师：总结的太好了，掌声鼓励。
3、师：刚才讨论的时候，同学们划出了好多关于妈妈的语言和心理描写的句子，也说了不少个人的理解，很好。下面我们一起分析几个地方，进一步来感受这份特殊的母爱。
出示课件，师生讨论。
师：“我想我一定是世上最狠心的母亲”，妈妈为什么说自己是一位最狠心的母亲？
生：儿子有病了，她会看病，却不给看，让儿子自己去医院看病。师：说的太好了。那课本上是怎么讲的？
生：在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。师：那母亲也真的太狠心了。生：不是。师：为什么？
生：母亲是为了让他自己学会看病。师：真棒，那课本上又是怎么讲的？ 生：你长大了，你得学会看病。
师：“得”在这儿读děi，必须的意思。一起读一遍。生齐读。师：还有吗？ 生：我就是想锻炼他。
师：对，妈妈就是想锻炼自己的儿子，让他学会自己生存。看似狠心，实则是爱。最后一段更能表明妈妈这样做的目的。让我们一起用心读一遍。
出示课件，生齐读。
师：负责任的爱才是真爱！妈妈可谓用心良苦。想一想我们的妈妈又何尝不是如此呢？妈妈让生病的儿子自己去医院看病，她在家里等待儿子回来的过程中，又是怎样的感受呢？
师：出示课件，范读“时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。虽然我毫无疑义地判定儿子患的只是普通感冒，如果寻找适宜锻炼看病的病种，这是最好的选择，但我还是深深地谴责自己。假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了。这一刻，我只要他在我身边！”
师：“这一刻，我只要他在我身边！”，说得多好啊，妈妈等待儿子回来可谓“度日如年”，度日如年的感觉只因爱子情深。多么伟大的妈妈啊！
通过学习，我们明白了母爱的方式很多，但目的只有一个：那就是：一切为了孩子，为了孩子的成长和幸福！让我们用热烈的掌声来表达对母亲的敬意吧。
学到这里，想想我们的妈妈，你是不是有什么话要对她说？ 生：甲：妈妈，我爱你。乙：妈妈，你辛苦了。丙：妈妈，我也不小了，让我帮帮你吧。„„
师：说的太好了。向妈妈问一声好，妈妈就会很满足；帮妈妈干一点家务，妈妈就会感到很幸福。学会感恩，让我们从现在开始。
五、拓展延伸，感恩教育。出示课件，布置作业：（生齐读）
☆回家，问一声：妈妈您好，您辛苦了！我爱您！☆给妈妈倒一杯开水，双手递到妈妈的手里。☆给妈妈洗一次手、洗一次脚。师：能做到吗？ 生：能。
师：回答得不够响亮。生：能！
师：老师还是有点不放心，这样吧，下面让著名的演讲家邹越老师教教我们吧。
生：好。
播放视频“给妈妈洗脚”。
师：再让邹越老师教会我们爱的表达吧。播放视频“爱的表达”。
师：在这爱的旋律中，这节课就要结束了，但我们对母亲的爱、对母亲爱的回报才刚刚开始。请记住我们的誓言，请拿出我们的行动，去感恩母亲吧！
下课。
第四篇：学会看病教学实录（xiexiebang推荐）
学会看病教学实录
一导入：同学们，我们最近学过的几篇课文包含着浓浓的父母之爱，它们深深的触动着我们的心灵，老师想以一首小诗来表达我内心的感受。来，我们一起看屏幕，轻轻的读一读。课件出示：《妈妈的爱》
师：读了这首诗，大家有什么感受？ 生1：生2：
师：谁言寸草心，报得三春晖。是啊，妈妈的爱是无私的，是无微不至的。体现在我们生活的点点滴滴当中。可是，有这样一位母亲，当儿子生病发烧的时候，做过多年医生的妈妈不但不在家中给孩子找药看病，反而逼着孩子独自去医院看病。这位母亲为什么要这样做，她究竟是怎么想的？今天我们一起来学习一篇新课文《学会看病》 师出示、板书课题，生齐读课题。
二、字词反馈、借词解文。
1师：课前我们预习了课文，来，看看同学们词语掌握的怎么样？出示词语，生自由读，点名领读。
2、师：在看这些词语：出示：喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安。生读，那个词不理解。（按图索骥）从字面上猜一猜词的意思。生说：
师：这个词放在文中是什么意思，快速浏览课文21段
生：说理解。师：其实这就是文章的主要内容，刚才我们根据一个词知道了文章的内容。
师：再看这样一组词：残忍、狠心、冷漠。这样的词喜欢吗？用这样的词评价一位母亲合理吗？公道吗？对母亲的这种做法赞同吗？ 生：陈述自己的理由。赞同与不赞同。
师：刚才说了赞同和不赞同，我们是站着说话不腰疼，我们毕竟不是文章中母亲，她这样做究竟出于何种原因，我们应该好好研究研究，接下来我们做一件事。
出示自读提示：
1、默读课文，面对生病的孩子，母亲是怎样做的？
2、用横线划出描写母亲心理的句子，感受母亲当时的心情是怎样的？
（学生默读课文，用横线划出描写母亲心理的句子，感受母亲当时的心情是怎样的）三：品悟母爱内心，感悟母爱真谛。
师：找到描写母亲心理句子的同学请举手。你找到了什么句子，母亲当时的心情怎么样？ 生：（第21小节的句子）课件出示：
从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。我就是想锻炼他，也该领着他一道去，一路上指点指点，让他先有个印象,以后再按图索骥。（读三遍，第一遍指读，二三遍引读）生：母亲当时很（后悔）（生板书）。
师：是的，这里第一句话已经清晰地说明母亲开始后悔。师：母亲后悔什么？ 生：后悔没有陪他去看病。
师：句子中有个词 雪上加霜 跟读2遍你理解吗？ 对文中的儿子来说，雪指什么？ 生：雪指孩子生病了。
师：我们一起读读第1自然段；
师：孩子病了，当母亲不仅没有及时雪中送炭，反而雪上加霜，“霜”在课文里指什么？
生：母亲不急着带孩子上医院，作为母亲，本身就是医生可以自己给她看，不但没给孩子看，反而让他一个人去医院。
师： 当妈的可真是够狠心的！我们来看看当时母亲是怎么一步一步逼儿子独自上医院的，出示对话：（“你长大了，你得学会看病。”我说。
“看病还用学吗？您给看看不就行了吗？”他大吃一惊。
“假如我不在家呢？”
“那我就打电话找你。”
“假如……你找不到我呢？”
“那我就……找我爸。”
“假如你最终也找不到你爸呢？”
“那我就忍着。反正你们早晚会回家的。”儿子说。
“有些病是不能忍的，早治一分钟是一分钟。得了病最应该做的事是上医院。”
“妈妈，您的意思是让我独自去医院看病？”他说。
“正是。”我咬着牙说，生怕自己会改变主意。
“那好吧……”他摸着脑门，不知是虚弱还是思考。）师生分读（我当母亲，大家当孩子）师：当妈的刚才逼问残忍吗？ 生：有一点。
师：看来母亲做出这样的决定态度是相当----（坚决
生板书）的！孩子无可奈何了--只好说---那好吧，看……省略号，面对母亲的步步紧逼，冷漠相对---儿子当时在想什么？
生：怎么这么狠心呀，明明家里有药，妈妈是医生，还要我一个人去看病。师：对于此时生病的儿子来说，妈妈的这种举动就是——雪上加霜。师：一想到这里，作为母亲的我真是后悔莫及，谁能读出我的后悔？指读
师：是的，这时母亲好后悔，多想第一次领着孩子一起去。领着他一块去，有什么好处？ 生：可以指点他，第二次可以照着第一次去做了。
师： 对，照着第一次的样子去做，文中有个词叫 按图索骥 再读一次 师：母亲有没有给儿子按图索骥的机会？ 生：没有。
师：连孩子一次按图索骥的机会都不给，太不应该了！此时的母亲怎能不后悔万分呢？一起读句子。师小结：看，这里不但写出了我后悔，而且把后悔什么也写具体了，母亲的心理活动写得细腻，紧紧吸引住了我们，这可比我们平时写非常后悔，后悔极了强多了。让我们再来深深地体会母亲的悔意吧。齐读。师：还找到了描写母亲心理的什么句子？ 生：第22小节的句子
时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。生：忐忑不安
师：忐忑不安 这个词很有意思，先读准它。从字形上来猜一下它是什么意思？ 生：心在一上一下，很紧张，很不安。
师：心忽上忽下，心神不宁的，就是——忐忑不安。
汉字真神奇，从字形上就能看出它的意思来，那谁能读出母亲的忐忑不安，谁来试试？（生读）师：感受到了你的忐忑不安，还从哪些词语中可以感受到？ 生： 坠 可以感受到忐忑不安，坠 速度快 重重地敲在我的心上。师： 前面的沙漏，知道是什么吗？
生：沙漏是计算时间的一个东西，放些细沙，它的流速非常慢，说时间是艰涩地流动 师：你的课外知识真丰富。
师： 看，这里是多么矛盾，多么紧张。作者在这里用了像沙漏这样的比喻把当时的忐忑不安写得更加生动了。师：句子中还有一处写到时间——2个小时过去了。这2个小时对于我们来说其实过得挺快。但对于母亲来说呢？ 生：漫长
师：时间过得很慢，母亲就越忐忑不安，母亲越忐忑不安，时间越（过得慢）。这2小时母亲是多么难熬，可以说是度日如年。儿行千里母担忧、独自看病忧更忧啊！想象一下，在这2小时里，母亲可能做什么呢？ 生：踱来踱去，生：不断张望，生：坐立不安 ……
师：是呀，母亲还肯定是神情严肃，眉头紧锁，她如此忐忑不安，不知道干什么好。师：那是她担心孩子呀，已经到了什么程度？ 生：（疼痛地收缩成一团）
师：儿是娘的心头肉，那是一种难以言表的感觉，担心儿子到了心痛的感觉。这儿还用了个递进的关联词，生：（虽然……但是……）
师：让我们读出母亲不安心痛的感觉。
师：孩子独自走后，母亲忐忑不安、心痛难忍，她还经历怎样痛苦的心理感受？（自责）但是之前就是母亲让孩子独自去医院的，在做出让孩子自己去看病的过程中，母亲心软过吗？犹豫过吗？ 生：心软过。
师：哪一节的句子写到也曾心软过？
生：读，第20节前3句。出示：我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。我拉起他滚烫的手，说： “妈妈这就领你上医院”
师： 事实上，母亲就是(犹豫)过，后悔过，担心过，自责过但还是没有被心软战胜，最终还是让孩子独自去看病了，这样的母亲还能 说残忍吗，不爱孩子吗？ 生：爱孩子。
师：好，你还给这个母亲一份公道!读最后2段。读到这儿，你有什么感受？ 生：在我们的人生道路上，学会不断地磨练自己，要自强自立，独立。师：这里的磨练自己指谁？ 生： 我，母亲。
师：那母亲为什么说也在磨练自己呢？
生：她在鼓励儿子独自看病的过程中，如果她心软了，那么她的儿子那次就学不到独立看病的本领，所以自己也经历着心理的磨练。师：是的，这文中所有的语言和心理的句子都蕴含着母亲不一般的爱。同学们，母亲仅仅让儿子学会看病吗？ 生：不仅仅，而且学会独立生活。师：这正是母亲的良苦用心啊！一起读一读母亲的真情告白吧！出示：最后一段。
师：我们成长的道路上有没有类似的经历和感受呢？ 生：逐一回答。
师：是呀，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”路是靠自己走出来的。无论是“精彩极了”的鼓励表扬，还是“糟糕透了”的鞭策批评；无论是和风细雨的谆谆教导，还是言辞犀利的告诫警告。其实这都是对我们的爱，只是表达的方式不同而已。
师：感谢这位用心良苦的母亲，她不仅磨练了孩子，也让我们从中获得启示思考!这位母亲就是文中的作者——毕淑敏。让我们记住她说的这句话吧！生齐读
师：课外老师推荐她写的《孩子，我为什么打你》，相信大家对这位母亲有更深的认识!
一、导入。自我介绍：姓叶，我听说五年2班的同学很聪明，脑筋动得很快，我们就直接进入第6单元的学习。有没有自信心上好它？ 齐读课题。
略读课文，学习略读课文有个好方法，课文之前有个课文导读。自由读读，想一下这篇课文要求我们学会什么？ 指名说：师：这是第一个要求。一下子把我们要学习的任务明确了。【单刀直入，简洁明快，清楚明了，不拖泥带水，时效性强。】
二、自由读课文，把课文读通读顺。对照课后的生字，把它画下来。给大家5分钟的时间。【非常有必要，给时间让学生充分与文本对话，磨刀不误砍柴工。】 9:31我想，同学们在刚才的读书中，收获一定很大。
检查一下，同学们生字词是否能读准？请一位同学来读，读对了，大家就跟着读一次。读错了就评价。指名读。有没有谁对刚才同学的读有什么要提醒的。
把词语放在句子中看谁能流利地读出来。出示“时间艰涩地流动，从题目“学会看病“大概地了解课文的主要内容，还可以提出疑问。生：从题目我想，这篇课文的主要内容是怎样学会看病的？ 生“谁要去学会看病？为什么要学会看病？
师：提出了2个本质性问题。你说一下，谁学会看病？ 谁能不能补充，把这个事情说具体一点？还有谁呢？ 把这两个任务连起来说一下：母亲教儿子学会看病。
能不能再说具体一点呢？生：母亲教儿子学会看病，过了两个小时儿子没回来（用概括的句子来说）从开头开始说吧（用一句话来说）——结果学会了看病。
还有一个问题“为什么学会看病”这个问题先不回答，相信，学完课文后，我们都会回答。【这个环节有点绕，不太清晰教者的意图。用一句话概括主要内容，难度也很大。】
三、整体把握。9:41
1、回顾学法。学习这篇课文还有一个方法。我们在学习《钓鱼的启示》时，抓住人物的语言、动作、心理等关键词语来体会，说一下母亲的感情变化。
2、默读课文，做批注，体会母亲的感情变化，不懂的地方打个问号。（画出关键词）
3、同桌交流。
4、看病前母亲的心情？你可以用一个什么词来概括？（坚定）
5、坚定中还有一点——生答（心软）板书心软
6、看病时？生答：后悔、自责、忐忑不安
7、看病后？孩子回来。放心（安心）勇气回升
8、小结：写出了母亲的心理路程。既后悔又不安更自责，通过这条线索，我们又理清文章的主要内容。读到这里，算是第一层，怎样才能读进去呢？ 四：精读课文
1、课文中的母亲是不是一位“狠心”的母亲？用一个字来说。（软——爱）【节奏也是有点慢】
2、出示“磨炼”一段。齐读，提问。
3、母亲为什么要磨炼儿子？出示母亲的资料，做过20年的主治医生。
4、母亲和儿子的对话。同位角色朗读。指名角色朗读。(两个都是左边的)
5、从这段对话你看出儿子是个怎样的人？（生：极度依赖）从哪里看出来？
6、在这次磨炼中，儿子学会什么？（学会独立、学会了看病的过程）
【是否可以更放手一点，让学生充分发表意见，发表感想，类似何建芬的读书分享课。教会学生，利用名言警句阐述观点，让学生结合课文、生活经历来论证。提一个具有较高思维含量的学习任务，让学生动脑筋，全心投入。收获也许更大。】
7、写母亲情感的句子，你体会最深的句子，写下你的体会。
8、用缓慢的语调再齐读这段。
9、天下哪有不爱孩子的父母，但每个人表达的方式都不同。
10、齐读最后一段。能不能回答刚才同学提出的问题：为什么要学会看病？
11、这是一位怎样的母亲？
12、如果你是那位母亲的儿子，你想对母亲说些什么？。，板书： 儿子坚定心软
磨炼学会看病依赖既后悔又不安更自责 母亲勇气回升
（这里环成一个心形，体现爱的主题）
师：（出示学习提示：自由读课文，用横线划出“我”心理活动的句子，读一读，在自己感受最深的地方写批注。）请同学们打开书，注意红色的关键词，划出——“划”，读一读——“读”，写批注——“写”，明白了没有？自学。（学生认真自学，写批注，专心致志）师：写完的同学可以同桌交流，没写完的继续。
（学生写批注的时间很长，跨度有十来分钟，给予学生充分的自主阅读、批注的时间）师：同学们，谁愿意把自己感受深刻的写上批注的地方和大家分享一下。
（指名4个学生交流，教师评价：你读懂母亲了，从这句话中，你读懂了母亲的自责；你很会读书，你读懂了矛盾……）
师：在刚才的学习中，你们有没有人给这段写批注的？（课件出示）时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。（生面面相觑，无人举手，很明显没有人关注到这句话）
师：没有没关系，你来读读这段话，你觉得这段话中哪些词让你有话要说，可以写写批注？（生读书）教师在引导学生体会了“忐忑不安”“沙漏”之后，问：还有哪个词，让你想写批注？ 生：坠
师：读到“坠”，我们会想起关于“坠”的一个词—— 生1：坠落 生2：坠入
师：飞机坠落，陨石坠落，孩子们，飞机、陨石都是庞然大物，可是——我们再来读读这个句子，你会发现什么问题？（生齐读句子）生：沙怎么会“坠”呢？
师：对呀，沙轻飘飘的，怎么能和飞机、陨石庞然大物相提并论呢，是不是错了，别急，自己带着问题再读句子，在“坠”旁边写下批 注。
（学生自己默读，执笔写批注，神色认真）生1：因为母亲担心孩子，觉得小小的沙也很沉重。生2：“坠”说明了母亲的心情很沉重。
师：这种坠入心间的感觉就像庞然大物一样疼痛，让我们一起来读这段话。（学生齐读的情绪与文本表达情感十分一致，读出了沉重、疼痛、担心的感觉）
师：刚才咱们表达了对这段话，这几个词，这个字的理解，现在拿起笔，自己整理批注，将刚才体会到的写下来，完善一下我们的批注，时间1分钟。
（学生马上翻书，补充，前后对照，整理，全场无声，只有翻书声，事实上教师给了学生2分钟左右的时间）莫忘语文实践——在练笔中提升 教学片段描述： 师：（课件出示）
孩子：“不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不是那么准确，但聊胜于无。” ——爱你的妈妈
师：这是妈妈内心的独白，（齐读）请你以孩子的语气也来歇一歇，补充省略号的地方。（课件出示）
妈妈：“读着你的话，我不禁想起当时我……其实，我知道……妈妈，我想对您说……”-——懂你、爱你的儿子（学生认真写作）反馈：
生1：妈妈：“读着你的话，我不禁想起当时我感到了你的雪上加霜，其实，我知道您一点也不残忍，妈妈，我想对您说，您对我来说一点也不冷漠。”-——懂你、爱你的儿子
生2：妈妈：“读着你的话，我不禁想起当时我依赖您给我看病，其实，我知道您的残忍、狠心、冷漠都是出于爱，妈妈，我想对您说，您是我的指南针，我的能力都是您授予我的，我的母亲，我永远爱你。”-——懂你、爱你的儿子
生3：妈妈：“读着你的话，我不禁想起当时我对您的依赖，其实，我知道您的残忍、狠心、冷漠都是为了我。妈妈，我想对您说您的雪上加霜，我都理解，您是深深爱着我的。”-——懂你、爱你的儿子
《20*学会看病》教学设计 教材简析：
本文讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自去医院，学会了看病的事。母亲用这种方式，锻炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。【学情分析】学生在生活中依赖性较强，独立生活能力较差，学习本课，不但要引导学生全面认识母爱，而且要激励学生在生活中时时处处注意磨练自己独立生活的能力。学习目标：
1.认识11个生字，联系上下文或查字典理解“打蔫儿、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、艰涩、忐忑不安”等词语。2.培养学生的独立阅读能力。
3.有感情地朗读课文，体会母亲对儿子的爱。教学重、难点：
理解描写母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的变化，感受母亲浓浓的爱子深情。教学时间：一课时 教学过程：
一、创设情境，说“母爱” 1.叙说“母爱”：
母爱是世界上最伟大的爱！在我们学过的课文中，在我们日常的生活中，都曾经有过这样的体会，请大家把你知道的或你亲身体验到 的有关“母爱”的故事讲给同学们听一听。
（引导学生从电视电影、课外阅读、自身经历等方面去说。）2.导入新课：
母爱是无私的，是无微不至的。可是有这样一位母亲，当儿子生病发烧的时候，做过多年医生的她不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底爱不爱自己的儿子？她当时又是怎么想的呢？我们就一起来学习《学会看病》这篇课文。
二、阅读课文，懂“母爱” 1.一读课文：
⑴学生自读课文，把课文读准读通。
⑵初步感知内容，并提出不懂的问题：（对学生提出的问题，采取两种方式解决：同学间互相解决，留待深入阅读时理解。）2.二读课文：
⑴按要求读课文：边读边画出描写母亲语言和心理的句子。⑵把画出的句子多读几遍，体会母亲的感情变化：
做出决定──犹豫不决──心软后悔──自责担心──勇气回升。⑶深入理解感悟：（着重引导学生理解以下句子。）
“我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。”（母亲内心矛盾，爱子之心昭然若揭。）
“我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。”（深深自责，足见爱子之切。）
“时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房……但我的心还是疼痛地收缩成一团。”（“度日如年”的感觉只因母子情深。）
“我知道应该不断地磨练他，在这个过程中，也磨练自己。”（磨练的是“意志”，体现的是“至爱”。）
“孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但这是我的责任。”（负责任的爱是真爱。）3.三读课文：
母爱是广袤深远的，母爱的表达也是异彩纷呈的。有感情地朗读课文，好好体会母亲的感情。（读好描写母亲语言、心理等句子是重点，读出感情的变化是关键。）
三、联系实际，赞“母爱”
1.教师引导：文中的母亲棉队生病的孩子并没有及时给孩子看病或送进医院，此时你对这位母亲一定有看法，请你说说吧。（全班交流）2.“母爱”的主题是永恒的，是共同的。但每个人从母亲那里感受到的“爱”是各不一样的，能不能把你自己感受到的母爱用自己独特的方式表达出来呢？可以写首诗，可以唱支歌，可以说几句话……（交流共享）
四、拓展延伸，谢“母爱”
今天，我们通过阅读课文，走进了作者的心灵，她告诉我们母亲如何给予儿女“爱”；同时我们也走近了母亲的世界，她让我们深深地感受到被爱是同样的沉重。“学会看病”不仅是我们自己独立生活能力的提高，也是对“母爱”的最好报答。母亲对儿女的爱的表达可以是多种多样的，同样我们对“母爱”的报答也不要千篇一律。让我们在今后的学习、生活和工作中，时时用自己的实际行动来报答它！
五、作业超市
1.摘抄课文中的成语，其中有叠词的成语，再照样子写出三个成语。
2.请把文中的母亲与自己的父母比较一下，在自己生病的时候有什么不同。学习了这篇课文，你有什么话想对你的父母说呢？请写下来吧，回家拿给父母看看，看后请父母也写上几句。板书设计： 20* 学会看病
母亲
“冷漠”处理
儿子
独立看病
尽责的“爱”
学会自立
学会看病》课堂实录
第一部分 按图索骥（9分钟）
师：今天我们要一起来学习一篇文章《学会看病》，一起读读课题。生：学会看病。
师：预习过文章了吧！考一个词（课件出示 按图索骥）。生：按图索骥（连续请三个同学读）。师：全班一起读。生：按图索骥 师：什么意思呢？ 生：按图照着做。
师：能准确说出意思吗？根据每个字的意思去看看。生：按照图画去找好马。
师：正确。在这篇文章中按图索骥是什么意思呢？请大家自由读文，找到答案。（生自由阅读完整，组织语言 5分钟）生：按照母亲的口述的路线去看病。师：请把课题带进去说一说。
生：按照母亲口述的路线图学会看病。师：把句子说完整。
生：儿子按照母亲口述的路线图学会了看病。
师：孩子们，你们很了不起呀！抓住一个关键词就归纳出了整篇文章的主要内容。师：这是本节课老师考大家的第一个词，恭喜大家顺利过关。第二部分 残忍 狠心 冷漠（21分钟）师：老师现在要考大家第二组词语，请和 老师一起板书，残忍、狠心、冷漠。男同学读 生：残忍、狠心、冷漠 师：女同学读 生：残忍、狠心、冷漠 生：一点也不残忍！
师：小伙子，你怎么把老师的词抢了。词语也是有感情色彩的，把感情带进去，再读。生：残忍、狠心、冷漠
师：很棒！你们按照自己的理解去读了，有进步。但大声不意味着就有感情。再读。生：残忍、狠心、冷漠
师：你们以为再狠一点声音再大一点就有感情了。（生笑）那我们吼起来岂不更有感情。（生笑）我发现大家要读出感情可能性已经不太大了。咱们聊一聊，可能还有一点机会读出感情来。文中的三个词是形容谁的？ 生：母亲。
师：那好，咱们找证据。自由读课文，把文中能证明这3个词的语句用横线勾画出来，同桌交流一下体会，然后再读一读。（生读文、勾画、批注、交流、朗读 8分钟）师：好了，咱们来交流交流吧！
生：我勾的母亲残忍的地方是母亲对儿子说的话“你长大了，你得学会看病。”“假如我不在家呢？”“假如……你找不到我呢？”这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍…… 师：你们明白这位同学讲什么吗？ 生：明白了。
师：大家很厉害呀，居然明白了。可是我不太明白呀？ 生：逼问应该有一个对象，这样就能分角色读了。
师：那好，抽一个女同学来配合一下，逼问开始。别慌，我要看看听众的眼神，这眼神不对呀，是旁观者，你们也得入戏，把自己当做孩子、母亲，这样才有可能体会到残忍、狠心、冷漠。两人读对话）
师：女同学请坐下，“母亲”不能坐下，“母亲”逼问得很好，有一点残忍，但这个“孩子”不像生病，精神太好了，找个“生病”的“孩子”，“母亲”再逼问一次。（两人读对话）
师：在“母亲”的逼问中大家有没有感受到残忍、狠心、冷漠。生：（大多数说）没有 师：啊，还不残忍呀！那继续往下聊，看看会不会有变化呢？
生：请大家看到“我想我一定是世界上最残忍的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。我就是想锻炼他，也该领着他一道去……”从这里看到了母亲的狠心。
师：母亲自己说自己狠心不行，我们来说说母亲的狠心，咱们换一个身份去读，换一个人称。“她一定是世界上最残忍的母亲……”试试吧，对着这位“母亲”读，开始。（全班齐读，改为第三人称）
师：如果你就是这位母亲，现在有44个人在和你说这样的话，用眼神和你说，你心里会怎样？ 生：难受（师板书在狠心右下方）师：继续交流
生：我找到的是课文的最后一个自然段“孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天……”我从这里感受到了母亲的冷漠 师：我倒是听见冷漠这个词，可是没有感受到冷漠。生：我感受到了母亲对孩子的爱。
师：诶，我们谈的是残忍、狠心、冷漠，怎么说到爱上去了？（生笑）生：因为这些词都是体现母亲想锻炼孩子的。
师：难怪请你们读出残忍、狠心、冷漠，你们读不出来呀！因为母亲并不是这样的一个人。第二组的三个词我们终于有些明白了。
第三部分 忐忑不安（10分钟）
师：现在我们要进入到第三组词的学习了。（课件出示词语 忐忑不安）生：（学生齐读）忐忑不安 师：字音准确，请看字形。
生：下面都是心字底，应该是描写心理活动。这心理活动应该是变化很大的，一会上，一会下。师：找！从文中找出心理活动忽上忽下的语句，用波浪线勾画出来。（学生默读、勾画 2分钟）
生：我找到的“两个小时过去了，儿子还没有回来……” 生：…… 师：还有吗？
生：我找到的是“终于，走廊上响起了熟悉的脚步声，只是较平日拖沓。我开了门，倚在门上。” 师：我想问问，其他同学找的都是忐忑不安，这里没有写心理活动呀。生：这里面有担心，听到脚步声有放心在里面。
师：会读呀，会发现，从不同的地方发现心理的忐忑不安。（板书担心、放心）师：看你这么激动，请吧！
生：假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了…… 师：一个词语形容母亲的心情 生：难受（教师板书）
师：当然文中可能还有很多描写母亲心理活动的词语。请看黑板，母亲本来想（残忍）一下，不久就（后悔了），想着想着还是应该（狠心），可是狠不下来呀，反而（难受）……到最后是什么？（高兴、磨炼、勇气）师生根据板书，连线词语形成了忐忑不安的心理活动曲线图。
师：同学们，有没有发现不管是残忍、狠心、冷漠，还是后悔、心软、担心、放心……都因为—— 生：爱（板书）
师：本文作者毕淑敏像这样的文字还有很多，请看。（课件出示 《孩子，我为什么打你（节选）》）（全班齐读）
师：总结一句话：打与不打都因为—— 生：爱
师：同学们，课题是学会看病，作者只是在说学会看病吗？ 生：学会成长（掌声）
师：对于孩子成长就是学会独立，对于母亲成长是学会另一个级别的爱——智慧之爱。让我们学会智慧的感受爱，也要学会智慧地去爱别人。我想推荐大家课后阅读毕淑敏的《母爱的级别》。
第五篇：学会看病实录
《学会看病》实录
一、直接导入。
师：今天，我们来学习《学会看病》（板书课题）。
二、由词入文。
师：看一组词语，出示幻灯片：
喋喋不休
雪上加霜
按图索骥
忐忑不安（残忍
狠心
冷漠）师：齐读这几个词语，每个词语两遍。生读。
师：同学们都预习过了，老师抽查一下。
“按图索骥”什么意思？
生：根据图画寻找好马，形容照样子做。
师：很好，我们可以从字面上猜意思。骥是好马的意思。老师想讲一下“按图索骥”这个故事，能做到认真听？ 师讲故事。
师：故事讲完了，“按图索骥”这个词中的“图”和“骥”在课文中分别指什么？快速浏览课文。
生： “图”指的是母亲给儿子说的看病的路线图，“骥”指的是看病。师：连成一句话
生：儿子按照母亲给他说的路线图去看病。
师：这就是文章的主要内容。我们由一个词知道了整篇文章的内容，再看一组词语：（幻灯片）（残忍
狠心
冷漠）
师：这几个词语所表达的感情你喜欢吗？ 生。
师：这些词语都是描写课文中母亲的词语。默读课文，你赞同这位母亲的做法吗？按照这上面的句式组织语言，理由越充分越好。（幻灯片）: 我赞同这位母亲的做法，理由是： 我不赞同这位母亲的做法，理由是： 生默读。
师：谁来表达一下自己的观点？
生：我赞同这位母亲的做法，理由是：让孩子学会了独立。
生：我赞同这位母亲的做法，理由是：既锻炼了孩子自立的能力，又培养了儿子的自信。
师：既……又…… 这个关联词用有水平！师：有没有不赞同的？
生：我不赞同这位母亲的做法，理由是：孩子不舒服，自己也跟着受折磨，陪他去看病，就不用煎熬了。
生：我不赞同这位母亲的做法，理由是：毕竟还是个孩子，应该先带他看一次。师：同学们发表了赞同和不赞同的看法并且充分说明了自己的理由。但，毕竟我们不能完全体会一个做母亲的心。文中的母亲，到底心里是怎样想的？从课文中找出描写母亲心理的句子读一读，体会母亲对于“让儿子独自去看病”这件事的想法。生找读。
师：好，同学们，“让儿子独自去看病”，母亲是心情怎样？ 生：矛盾。
师：好！是怎样的想法在矛盾？
生：让儿子独自去看病，不应该让儿子独自去看病。师出示：
1、我应该让孩子独自去看病。
2、我怎么能让孩子独自去看病呢？
师：面对生病的儿子，母亲的耳边有个声音说：（生读）我应该让孩子独自去看病。师： 又有一个声音在母亲的耳边说：（生读）我怎么能让孩子独自去看病呢？ 师：一个声音说：（生读）我应该让孩子独自去看病。师：又一个声音说：（生读）我怎么能让孩子独自去看病呢？ 师： 还有一个声音说：（生读）我应该让孩子独自去看病。师：又一个声音坚定地说：（生读）我怎么能让孩子独自去看病呢？ 师：一直有两个声音在响 ：（生齐读两句话）我应该让孩子独自去看病。
我怎么能让孩子独自去看病呢？
师：这种复杂与矛盾一直煎熬着母亲。小声读读这段话：
时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。
师：你觉得哪个词写出了母亲的煎熬？ 生：忐忑不安，写出了母亲的煎熬与担心。师：还有……
生：艰涩，写出对儿子不放心，心里煎熬。师：你把这段话读一读。生费力地读。师：听出了什么？
一生：由于担心儿子，觉得时间过得慢，煎熬。师：体会得好。
师：收缩成一团，读到这个短语，什么感觉？ 生：疼。师：担心儿子，心煎熬的疼痛。师：沙漏坠入心房，坠，组词。生：下坠
坠下 生：摇摇欲坠 生：坠落
坠毁 师：什么感觉？ 生：觉得很危险。师：面对危险，我们会----生：害怕，恐惧。
师：小小沙漏坠入心房就像飞机坠落，母亲由于担心儿子，心煎熬、疼痛、恐惧。师：读：
终于，走廊上响起了熟悉的脚步声，只是较平日拖沓。我开了门，倚在门上。师：还好，两个小时过去，母亲听到了儿子的脚步声，哪个词写出了母亲等待艰难的？ 生：终于。
师：一个“终于”写出了母亲两个小时心理历程的艰难。师：母亲开了门，倚在门上--------说些什么？ 孩子，………
生：孩子，你好点了没？
生：孩子，你别怪妈妈狠心，妈妈想让你学会独立。生：孩子，一个人要在面对困难，解决困难中成长。师：我们做孩子的终能体会到母亲用心的良苦。
这件事情过去了，还发生了一件事，快速读《剥豆》，找出和本课内容一样的地方。
剥豆 毕淑敏
一天，我与儿子相对坐着剥豆。当翠绿的豆快将盆的底铺满时，儿子忽地离位，新拿一个瓷碗放在自己面前，将瓷盆朝我面前推推。
看他碗里粒粒可数的豆，我问：“想比赛？” “对。”儿子眼动手剥，利索地回答。
“可这不公平。我盆里已不少，你才开始。”我说着顺手想抓一把豆放在他碗里。“不。”他按住我的手，“就这样，我才能试出自己的速度。” 一丝喜悦悄悄在心里散开，我欣赏儿子这种自信和大气。
一时，原本很随意的家务劳动有了节奏，只见手起豆落，母子皆敛声息语。
“让儿子赢，使他以后对自己多一些自信。”这样想着，手不知不觉就慢了下来，借拾豆的机会稍稍停一下。“在外面竞争是靠实力，谁会让你？让他知道，失败成功皆是常事。”剥豆的速度分明快了。
小儿手不停，眼睛却时时在两个容器中睃（suō,斜着眼睛看）。见他如此投入，我心生恋爱，学校考试排名次，够他累的了……剥豆的动作不觉中又缓了下来。
“不要给孩子虚假的胜利。”节奏自然又紧了许多。
一大袋豌豆很快剥光，一盆一碗，一大一小不同的容器难以比较，凭常识，我知道儿子肯定输，正想淡化结果，他却极认真地重新拿来了碗，先将他的豆倒进去，正好满一碗，然后又用同样的碗来量我的豆，也是一碗，只是凸出了，像隆起的土丘。
“你赢了。”他朝我笑笑，很轻松，全没有剥豆时的认真执着。“是平局，我本来有底了。”我纠正他。
“我少，我就是输。”没有赌气，没有沮丧，儿子认真和我争。脸上仍是那如山泉般的清澈的笑容。
想到自己瞻前顾后，小心翼翼，实在是过分了。孩子的生命，自有他该有的轨迹，该承受的，该经历的，他都应有完整的体验。失望失误失败，伤痛伤感伤痕，自有他的价值，不必人为地营造一片虚假的生存空间，因为生活是实在的，生命也要经过磨难才真实。
师：《剥豆》和《学会看病》在内容上有什么一样的地方？ 生：《剥豆》中的母亲也很矛盾。
师：剥豆比赛过程中又有什么不同的声音在母亲的耳边响起？ 生：让儿子赢。
不要给孩子虚假的胜利。
师：《剥豆》和《学会看病》都是毕淑敏的文章，从文章中我们不难看出在教育孩子的过程中，母亲也在经受着磨炼，她另类的教育方式，同样让我们感受到浓浓的母爱。
《剥豆》的结尾有一段话：自由读最后一段。（想到自己的瞻前顾后……）师：《学会看病》也有一个类似的结尾，齐读：
孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但聊胜于无。
师：看“聊胜于无”，我们还是可以根据字面猜意思。
聊，略微的意思。“聊胜于无”呢？ 生：略微好于没有。
师：对，也可以这样说，比没有好一点。
师：同学们，文章表面写母亲残忍、狠心、冷漠，其实是在写另类的母爱，我们要理解，母爱不仅仅是呵护，更是一种放手的责任。
师：了解作者毕淑敏。课件。
师：中央八套有一则有关阅读的公益广告，我们可以看到毕淑敏。推荐阅读《孩子，我为什么打你》，再次聆听一个母亲内心的声音。
好，下课！
板书：
学会看病
剥豆（毕淑敏）
一天，我与儿子相对坐着剥豆。当翠绿的豆快将盆的底铺满时，儿子忽地离位，新拿一个瓷碗放在自己面前，将瓷盆朝我面前推推。
看他碗里粒粒可数的豆，我问：“想比赛？” “对。”儿子眼动手剥，利索地回答。
“可这不公平。我盆里已不少，你才开始。”我说着顺手想抓一把豆放在他碗里。
“不。”他按住我的手，“就这样，我才能试出自己的速度。” 一丝喜悦悄悄在心里散开，我欣赏儿子这种自信和大气。
一时，原本很随意的家务劳动有了节奏，只见手起豆落，母子皆敛声息语。“让儿子赢，使他以后对自己多一些自信。”这样想着，手不知不觉就慢了下来，借拾豆的机会稍稍停一下。
“在外面竞争是靠实力，谁会让你？让他知道，失败成功皆是常事。”剥豆的速度分明快了。
小儿手不停，眼睛却时时在两个容器中睃（suō,斜着眼睛看）。见他如此投入，我心生恋爱，学校考试排名次，够他累的了……剥豆的动作不觉中又缓了下来。
“不要给孩子虚假的胜利。”节奏自然又紧了许多。
一大袋豌豆很快剥光，一盆一碗，一大一小不同的容器难以比较，凭常识，我知道儿子肯定输，正想淡化结果，他却极认真地重新拿来了碗，先将他的豆倒进去，正好满一碗，然后又用同样的碗来量我的豆，也是一碗，只是凸出了，像隆起的土丘。
“你赢了。”他朝我笑笑，很轻松，全没有剥豆时的认真执着。“是平局，我本来有底了。”我纠正他。
“我少，我就是输。”没有赌气，没有沮丧，儿子认真和我争。脸上仍是那如山泉般的清澈的笑容。
想到自己瞻前顾后，小心翼翼，实在是过分了。孩子的生命，自有他该有的轨迹，该承受的，该经历的，他都应有完整的体验。失望失误失败，伤痛伤感伤痕，自有他的价值，不必人为地营造一片虚假的生存空间，因为生活是实在的，生命也要经过磨难才真实。
思考：《剥豆》和《学会看病》两篇文章中，母亲的心理有什么共同之处？
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