走出教室认方向教学设计)（大全5篇）

第一篇：走出教室认方向教学设计)

《走出教室认方向》教学设计

综合活动组

林青

教学目标：

1、通过学习本课，让学生学会利用身边常见到的工具，如：手表、竹竿等物品来判定方向。

2、通过学习，让学生懂得在树林、野外迷了路由哪些辨别方向的方法。

3、让学生动手做，利用时针来判定方向。

教学重点、难点：

让学生了解更多辨别方向的方法。教学准备：

多媒体课件、尺子等。教学过程：

一、导入

师：同学们，你们喜欢旅游吗？（生：喜欢）

师：那你们都到哪里旅游过呢？可以跟大家分享一下你的旅游经历吗？

生：我去了九寨沟，那里风景非常美丽，一大片的树林。

生：我去了海南岛，在海滩上玩耍，可好玩了。

师：大家能够这么积极的了解做过的大好河山，是非常好的事情，不过，在玩耍的时候，也要注意安全啊，不要单独行动。

想一想：如果你们在旅游途中突然迷路了，你会做些什么呢？

生：打电话、用指南针、问过路的人等等。师：真不错，大家能够冷静的做出决定已经非常的好了，但是如果当时我们身边并没有手机、指南针那些工具怎么办？现在我们一起来学习第五课《走出教室认方向》，学习了这节课，大家就会知道，在自然界中判定方向的方法有很多，可以适用于不同的场合，是生活中一项十分重要的能力。

二、基本活动

1、立竿测影定方向（放映图片）

师：大家来看，他们在做什么啊？他们在做一项辨别方向的方法‘立竿测影’，它是根据竹竿影子来判定方向的。一起来学习吧！

选择一块平坦的地面，把一根竹竿垂直竖立在地面上。与正午前一小时左右，把竹竿的影子描画在地面上，然后，以影长为半径，以竹竿底端为圆心，画一段弧。此后，注意竿影的变化，当竿影再一次落到所画的弧线上时，把竿影画在地面上，这时，取前后两影线夹角的平分线，其指向就是“正北”。

大家学会了吗？那有谁知道竹竿的影子师根据什么来变化的呢？

生：根据太阳的照射方向。

师：因为太阳是从东方升起的，它的影子方向是西方，竹竿影子在中心的话，正好是正午，正午前竹竿的影子是西北方向，正午后竹竿的影子落到弧线上时东北方向，取它们的平分线就是“正北”。

2、根据太阳的位置认方向（图片）

师：简单的侧影方法应经学会了，那么我们一起到大自然中区寻找辨别方向的方法吧！

早晨起来，面对太阳升起的方向是“东”，背面是“西”，左面是“北”，右面是“南”。

3、利用低等植物定方向（图片欣赏）

在树林里，可以利用树干上生长的地衣和苔藓判别方向。因为树干的北侧更阴湿，容易生长苔藓、地衣等低等植物，树干一般也比较粗糙。

想一想，在树林里还有什么办法可以帮助我们确定方向呢？

（1）在密林中，岩石南面较干，而岩石北面较湿且有青苔。

（2）桃树、松树分泌胶脂多在南面。

（3）树墩的年轮，朝南的一半较疏，而朝北的一半较密。

（4）山沟或岩石等物体积雪难以融化的部位，总是在朝北的方向上。

（5）蚂蚁的洞穴多在大树的南面，而且洞口朝南。

（6）一些自然村落一般都是集中在山的南侧，而且大门多数是朝南开的，一般的古庙、古塔、祠堂等建筑物都是坐北朝南的。

4、利用手表定方向

利用手表定方向，需要把手表摆平，使表盘的时针对准太阳的方向。此时，时针和表盘中“12点”夹角平分线指向，就是“正南”。

侦察兵口诀：“时间一半对太阳，12指着正北方。”

5、夜晚寻星找方向

在晴朗的夜晚，利用星星判定方向是很方便的，利用北斗星和仙后座都可以找到北斗星，它的指向是正北方向。

三、学生总结

学到了很多种辨别方向的方法，并且能利用身边不起眼的工具来判定方向。

四、教师总结

随时随地正确的判定方向，是生活中一项十分重要的能力，并且要认识在生活中哪些物品可以用来判定方向，合理的使用它们。

第二篇：走出烦恼 教学设计

《走出烦恼 》教学设计

第一实验小学 屈兰格

教学目标

1、情感、态度、价值观

学会一种健康的思维方式，树立积极而乐观的生活态度，做一个乐观的人。

2、能力与方法

结合生活中的实例,分析造成烦恼的原因，并寻求解决的办法。

3、知识

知道烦恼是生活中的一部分，人人都有。能正确认识烦恼，走出烦恼。

教学重点

正确对待烦恼，学会走出烦恼的方法。教学难点

要学会乐观地面对生活。学习方法 自主、合作、探讨 教学方法 多媒体课件 教学过程

活动一 正视烦恼

一、激情导入

今天，同学们真精神，坐得很端正，老师要奖励大家，送给同学们一份礼物。你猜是什么礼物呢？

1、板贴：笑脸。

2、板贴 哭脸。

3、我们要想快乐生活，就要想办法走出烦恼。（书写课题）

二、调查统计

1、当堂统计：出示表格，根据你的生活实际完成表格。（开火车调查。）

2、课下的调查结果，小组交流。组长填好汇总表格。汇报。

3、小结：人人都有烦恼，烦恼是我们生活中的一部分。有烦恼是很正常的。关键是我们要如何正确地面对烦恼，走出烦恼。这是这节课要解决的主要问题。把我们的烦恼说出来，共同解决，做快乐的孩子，都健康快乐的成长。

4、用烦恼箱收集烦恼。

5、小结：没有想到我们的烦恼这么多，今天这节课太有价值了，谁想快乐，走出烦恼，就要认真听，积极参与，找到解决自己烦恼的方法哟。

（设计意图：从学生自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式探究社会，并以此来提升学生的生活。）

活动二.诊断烦恼

一、现在我们的同学李萌遇到了烦心事，我们一起去看看帮她分享分享，找到她烦恼的原因吧！（出示课本事例）情境一：

1、课件演示：一天大扫除，李萌去大队部拿报纸，回到教室时，听见几个同学在议论她。她生气了半天。

2、讨论，交流、小结。

被同学误解，受到委屈而感到心里不高兴，有些生气，甚至有时伤心地哭都是正常的，但如果因此而长时间闷闷不乐、发脾气或对误解的同学总是耿耿于怀，就是不正常的情绪。

情境二：

1、课件演示：放学时，李萌看到几个在前边，她叫了几声，可是她们没有理她。她生气地走了。

2、讨论，交流。

二、反思问题

1、李萌为什么总会遇到不顺心的事？我们帮她找找原因

2、小组讨论交流。

3、金钥匙：我们要积极面对生活，及时沟通，乐观处理，凡事要多往好处想，要宽容些。这样烦恼就离我们远走了。

我们再遇到类似情况要处理好哟。可是有些事情不是我们自己造成的，但却会给我们带来无法回避的烦恼。

三、遇到这样的烦恼，该怎么办？我们来给个合理的建议。

情境三

爸爸妈妈又吵架了，我怎么办？ 情境四

小明本来说好今天去踢球的，可是偏偏这个时候下雨，小明很烦恼。

1、小组讨论、交流。

2、选出最佳方法。送个小礼物给你。

3、小结：遇到烦恼，不要用烦恼对待烦恼，我们无法回避的烦恼，就要勇敢面对现实，寻求排解的好办法。

（设计意图：坚持贴近实际、贴近生活、贴近儿童的原则。从学生的思想实际和生活实际出发，深入浅出，循序渐进。引导学生说真话，吐真情，重视生活的价值。）

活动三 走出烦恼

1、我们帮助李萌走出烦恼，帮助小明走出烦恼，我们的烦恼解决了吗？谁有烦恼需要帮助？

2、烦恼箱中抽出我们身边的烦恼，解决它。（拿烦恼箱子下去，哪个小组抽，共同解决。）

3、生活中虽然有烦恼，但是有些同学正确对待烦恼，走出烦恼，很快乐，谁来分享一下平时自己排除烦恼的方法。送小礼物。

4、总结排解烦恼的方法，并编成儿歌

烦恼烦恼人人有，烦恼别往心里愁。憋在心里真难受，巧用方法赶它走。遇事要往好处想，及时沟通最恰当。

适当场合哭一哭，找个朋友诉衷肠。看书、唱歌、写日记，健康成长我最棒。

设计意图：根据学生的实际，努力超越教材，活化教材，积极创设情境，联系生活实际，“有意识地”把儿童带回到真实的生活中去，体现“多一点活动，少一点说教，多一点开放，少一点呆板”的教学理念，真正做到让品德与社会课“活”起来，激发学生的思想道德情感，提高学生的道德认识。积极调动学生自己已有的生活经验，通过评议、编儿歌，帮助他们排遣烦恼。

活动四：埋葬烦恼

一、当堂检测（课件出示）

这节课同学们学的很认真，下面检测你的学习效果。

1、选择正确做法。

2、判断对错

3、共同回想走出烦恼的方法。

二、布置作业

烦恼箱里有很多烦恼，没有处理，下课后，和老师一起把烦恼箱埋掉，以后我们就用今天学到的方法来走出烦恼，健康快乐成长。

设计意图：采用学生乐于接受的生动活泼的方式，帮助他们认识和解决现实生活中的问题，使教学成为学生体验生活、道德成长的有效过程。

今天的课就要结束了，我们拿到一把金钥匙，有了《走出烦恼歌》，相信我们一定会快乐成长的。老师最后要送同学们八个字，（板书），这是快乐法则，一定要牢记呀。好，今天的课就上到这里，我们用《走出烦恼歌》结束我们今天的课吧。

板书： 走出烦恼

积极面对 乐观处理

第三篇：《走出沙漠》教学设计1

《走出沙漠》教学设计



教学目标

1． 深入研读文本，感悟小说的思想意蕴；让学生了解坚守人生信念的重要性，从而增强战胜逆境的能力。

2． 从梳理本文的情节入手，进而把握微型小说的情节结构上的特点。3． 紧扣文本，分析小说的主要人物形象及其描写方法；品味小说语言。

教学重点 把握小说的情节结构上的特点，分析小说的主要人物形象，感悟小说的思想意蕴。

教学准备：制作多媒体幻灯片；学生课前熟悉课文，解决生字词。

教学预设：

一． 创设情境导入：

1．可从探险家余纯顺在罗布泊因迷路干渴而遇难的故事导入新课。

11年前，即1996年6月11日著名探险家余纯顺因酷热干渴而倒在了新疆罗布泊。而今天我们要学的课文《走出沙漠》所叙述的这支民俗风情考察队却奇迹般地走出了沙漠。这是为什么？他们是靠什么走出沙漠的？请同学们带着这一问题默读课文。板书：

 余纯顺不堪干渴魂归罗布泊  考察队________走出大沙漠

读后，请在横线上填出与上联相对应的四个字。2．复述大意（用两三句话简要复述）（明确： 复述大意：《走出沙漠》叙述了一支风俗民情考察队，在沙漠里迷失了方向后靠一壶“水”的支撑，最终战胜自然、战胜死亡、走出沙漠的故事。）小说结尾处写到：“当大家回头望着身后那片死一般沉寂的长路时，才明白是怎样走出了沙漠„„”请问这些考察队员究竟是怎样走出沙漠的？靠的是什么？横线上应填什么样的字？

（明确：

考察队员究竟是怎样走出沙漠的？

是在肇教授生前设计的一壶“水”的激励下最终战胜战胜死亡、走出沙漠的。靠的是什么？

靠的是对生的信念与希望。横线上应填什么样的字？ 可填诸如“守住信念”、“怀抱希望”之类。）



二、预设问题

问题1：这篇小说写了几个人？小说的主人公是谁？对主人公，作者采用了什么方法来描写的？

（明确：这篇小说共写了6个人——孟海及孟海身后3人、我与老教授。正式出场的3个人——我、孟海和郁平。小说的主人公是肇教授。）

问题2：为什么说肇教授是主人公？作者采用了什么方法来描写他的？ 〔明确：这个人物虽然在小说中自始至终没有出场，但作者却把聚焦点投射在他的身上。①从小说反映的主旨上看，小说写出了肇教授的先人后己的博大胸怀。考察队在沙漠中迷路 后，由于干渴难耐，生命受到严重的威胁；此时，肇教授首先想到的队员，“他把自己的一

份水都给了我们”，而自己却倒下了。他以已之死换来他人之生，这是怎样的一种精神境界 啊！

②从小说对人物形象的刻画上看，小说写出了肇教授的深谋远虑，沉着冷静的鲜明性格。在

面对死亡的威胁时，他想出了用装满沙子的水壶假装为一壶水的主意来坚定大家的信念，让

大家最终走出沙漠，从而挽救了考察队队员的生命。这不仅写出了肇教授一心为了队员的强

烈的责任心，而且也写出了他在危难关头的沉着冷静和聪明智慧。③从小说的情节发展上看，肇教授在小说的情节发展上起着关键的作用。小说的情节（或曰矛盾冲突），始终是围绕着“一壶水”展开的；“这壶水”与其说是“水”，毋宁说是信念与生命。而包含着信念与生命的“这壶水”正是肇教授亲自设计的；他临死之前把一滴水都没有的真相告诉了“我”，他要“我”把这壶沙当作水的假相一直坚持到最后才告诉大家，从而使整个考察队得救了。那么，作者采用了什么方法来描写他的呢？采用的是侧面描写的方法。在勾画人物性格上，作者没有采用正面描写的方法，甚至主人公自始至终都没有出场，而是通过写“我”与迷路的考察队员坚决不动最后一壶水，一直坚持到黄昏走出沙漠，找到绿洲以及“我”的两次插叙，读者才知道肇教授的相关情况——如考察队迷路时最先倒下的是年纪最大的肇教授；肇教授临死之前把一滴水都没有的真相告诉了“我”，他要“我”把这壶沙当作水的假相一直坚持到最后才告诉大家，从而使整个考察队得救等。读者就是通过这些侧面的描写才看出肇教授先人后已的博大心胸和机智沉着的性格特征。

这种侧面描写有怎样的效果呢？在小说里，这位教授并没有出现，对他的身世、行状、音容笑貌，我们一无所知；但一个高尚且智慧的灵魂，却生动鲜活地映射在读者的心底。这种感其神而未见其形的审美效果，正体现出艺术表现的一种普遍规律：传神重于图貌，写意胜于摹形。形与貌并非不重要，它是神与意的载体。神意所以更重要，它是形貌的灵魂。“画龙点睛”的故事恰可以表明它们之间的关联。假设换一种写法，用正面描写表现所省略的一切，作品的篇幅肯定要整倍地扩张，而这种震撼的效果和想象的空间却不复存在了。所以说，这种侧面描写的方法达到了“含不尽之意尽在言外”的效果。〕

问题3：这篇小说最显著的特点是什么？作者主要运用了哪些方法来表现的？

〔明确：或以小见大，立意深刻；或巧设悬念，情节跌宕。作者主要运用了以下几种方法（其实这几种方法是相互关联的）： (一)是侧面描写（上文已作了具体分析）。

(二)是巧设悬念。小说正式出场的有四个人，在断水的情况下，其中三人一再要求喝死去的肇教授留下的最后一壶水，但“我”始终不肯交出这壶水。读者在心中自然会发出这样的疑问：这究竟是为什么呢？这一悬念，直到最后才云消冰释——当他们最后终于走出沙漠时，“我”才告诉他们：那一壶“水”其实是一壶沙。这是肇教授在临终前故意安排的，目的是让他们不陷入绝望。我们从这一壶水的设悬和释悬的细节中，深切地感受到那个没出场的肇教授机智、沉着而又处处替他人着想的崇高美德。



（三）是叙述跳移。上文曾说到，本文对主人公主要是采用了侧面描写的方法来表现的，而侧面描写必须包含一个巨大的情节突变作为基础。为了制造这种故事情节的突转，作者采用了“叙述跳移”的手法。所谓“叙述跳移”，就是把故事里正常的情节链中的某一个重要情节（环节）挪移到情节的最后，才予以快速补出。因为故事进程中有个很重要的情节被抽出来了，便制造了情节的空白和叙述的悬念；又因重要的情节在故事的结尾才被快速补出，因故事的真相的突然展示而形成情节的突变和波澜，从而给读者带来了阅读的震惊和愉悦。下面我们来看看这篇作品是如何把重要情节抽出来，放到最后快速补出的。如果按时间为序，其情节流程本应该是这样的：1.因迷路而走进了沙漠；2.肇教授为了鼓励大家不要绝望，要有信心走出沙漠，就用一壶沙假装为一壶水；3.“我”为了这壶水和3个同伴进行了紧张的对峙;4.在艰难的对峙与妥协中,他们坚持到了黄昏；5.他们终于发现了绿洲。而《走出沙漠》一开头就讲“我”为了这壶水和3个同伴进行了紧张的对峙，然后，再回溯到他们之所以落到今天这个境地，是因为半个月以前他们跟随肇教授来这里考察风土人情，迷路了，不久便缺水。肇教授为了鼓励大家对生不要绝望，对走出沙漠要有信心，就用一壶沙佯作一壶水，这本应是第二个情节。但这里没有讲，作者省略了，作者有意把这个情节挪到最后再讲。然后立即就跳到第三个情节，也就是作品里的第四段，他们坚持到了黄昏。第五个情节是他们发现了绿洲。最后才讲出了事情的真相——肇教授的精心安排。肇教授在临死前有意地安排了一壶沙佯作水，让大家不要陷入绝望。所以，其情节顺序是：3—1—4—5—2。从《走出沙漠》这个情节流程来讲，它的叙述结构机制，从中间讲起，然后把前面的内容天衣无缝地加进去，再把中间省略掉的情节移到结尾，快速补出。这就形成了叙述的跳移。

运用这种“跳移”的叙述方法，能够产生奇妙的艺术效果。一是给读者造成强烈的悬念，使读者产生浓烈的阅读兴味；二是造成情节上的跌宕，形成波澜；三是因叙述的跳移而使对主人公形象的塑造便是通过侧面描写的方法来完成的，这就把大量的空白留给了读者去补充，丰富了读者思考与想象的空间，使小说含蓄蕴藉，耐人回味。〕



三、作业: 1．你读了这篇小小说后，感受最深的一点是什么？请据此写一篇读后感（或读书笔记）。说明：：设计这一程序意在巩固、强化读者对文意的理解，并能作进一步深入地思考。2．课后请阅读《在柏林》与《杭州路10号》两篇小小说；试比较本文与这两篇小小说在人物描写和情节安排上有哪些相同之处，并作简要分析。说明：：设计这一程序意在巩固、强化读者对本文的写作方法和技巧方面的理解，并能由此及彼、举一反三。 

〔附〕 板书设计： 走出沙漠

余纯顺不堪干渴魂归罗布泊 考察队________走出大沙漠 

主人公是谁？？？ 小说的特点是什么？ ——侧面描写 ——对比映衬 ——巧设悬念 ——叙述跳移

第四篇：走出教学设计的误区

走出教学设计的误区，追求课堂教学的真谛

在今天上午的视频学习中，我们聆听了来自北京的两位教育专家杨润泽和黄京针对思想品德课教学设计所做的精彩讲解，观后，收获颇多，结合着自己的教学实践和自己所了解掌握的一些情况，对思品教学设计上存在着的一些问题进行简单总结。

伴随着新课程改革的逐步深入，教学设计在教师课堂教学中的重要作用是日益凸显，但是在教学实践中，我们的一些老师受各种因素的影响，对教学设计的要求把握不准确，致使在进行教学设计的时候，陷入误区，直接影响教学效果。

一、在教学目标设置上，割裂了知识、能力和情感、态度、价值观三维目标之间的联系。

很多老师过多的看重知识和能力目标，忽视了情感目标的培养。也不乏有些老师一味的强调情感目标的实现，而忽视了知识与能力目标的达成。

三维目标是每一节思想品德课中都需要贯彻落实的一个整体目标，但是目标在落实的时候应该结合课程标准、教学内容有所侧重，不能千篇一律。在教学中，教师要在学生掌握知识提高能力的基础上不断创造条件，丰富学生的情感体验，促进学生的道德践行，引导学生逐步形成正确的道德观和行为习惯。

二、在课堂活动设计上，重形式，轻失效。

新课程改革以来，老师们积极更新观念，将活动引入课堂教学，让学生参与到课堂教学中来，改变了满堂灌的模式，调动学生学习积极性，提高教学效果。但是在实际教学中，我们有些老师是为了活动而去设计活动，致使有的活动脱离教学目标，与教学主题关联不大，还有的老师为追求活跃的课堂气氛，设置的活动次数频繁，形式多而杂，学生忙的不亦乐乎，但是最终却没有多大实际效果。

我们在设计活动的时候必须要遵循一条原则，那就是活动的设计要为提高教学效果服务。据此，我们在设计课堂活动的时候，必须要让它的存在有利于突破重难点，活动的形式可以多样化，但是不能杂乱，教师在活动进行时要适时进行引导、调控，确保活动取得实效。

三、在教学方法的选择和使用上较为单一

相当一部分老师在教学方法的选择和使用上还是以讲授为主，课堂氛围不是很好，教学效果不理想。

作为老师在进行教学设计的时候要根据学生的年龄特点、认知规律和教学内容，选择多种教学方法，让教学活动符合学生的内心需求和接受能力。特别要选择使用生动直观的教学方法，比如说利用多媒体手段等，将抽象概念和观点生动化、形象化、具体化，以期达到良好的教学效果。

四、在教学过程的设计上重预设、轻生成

预设和生成是课堂教学的两翼，只有两翼齐飞，才能确保课堂教学的效果，但是很多老师在课堂教学过程中只注重预设，讲什么，怎么讲，甚至提问什么问题，让哪些同学回答都设计好了，教师讲课好像在背台词，用时下的流行语来说就是在“作秀”，这种情况在一些观摩课优质课中出现的比较多。教师只是一味的按照自己设计的路子走，对于教学过程中即时的生成不重视，有的听而不闻，有的一带而过，就怕“脱轨”，教师的做法导致了学生只能是帮助老师演戏的道具。

作为教师，我们要对课堂教学进行精心设计，在教学设计中要尽可能的为学生留出参与、互动、创造生成的时间和空间。更为重要的是要凭借一双慧眼和自己的才智，时刻关注学生在课堂中的过程反应，适时引导，及时评价，有效利用课堂中的即时生成，以弥补预设的不足，提高教学的效果。

五、在多媒体手段的运用上华而不实

现代教育技术的发展为教师的课堂教学提供了众多可以借助的教学手段，老师利用这些直观的教学手段，增大了课堂教学的容量，让枯燥、抽象的只是变得形象、生动，调动学生学习的积极性，提高教学效果。但是有些老师过分的依赖这些手段，一节课围着电脑转，自己好像成了一个放电影的，学生成了观众，还有的老师在课件设置上过于花哨，转移学生注意力。

多媒体只是我们进行课堂教学的一个手段，教师应该积极利用，这是时代的发展对教师素质的要求，但是用的要适时，要有效，课堂的主人是老师和学生，不能让机器喧宾夺主。

六、在教学资源的选择上，过度依赖于网络

网络的发展与普及为我们的教学带来了很大的方便，我们可以轻而易举的在网上找到我们所需要的教学资源，但也正是网络的这种便利性，让不少老师产生惰性，产生依赖性，不再去认真研读课程标准，不再去认真钻研教材，而是直接从网上下载教学设计、教案、课件、习题，甚至不加修改直接为我所用。长此以往，教师的素质得不到提高，课堂教学也不会有好的效果。

对于网络上优秀的教学资源包括教学设计我们可以学习借鉴，但是不应该全盘吸收，这也违背三贴近的原则，我们应该通过借鉴网络优质资源，学他之长，补己之短，提高自己的教学水平。

课堂教学是一个教学相长的过程，我们应该从教学设计的误区中走出来，不断提高自身的专业素养，以学生为中心，精心设计每一堂课，实现对高效课堂的追求。

第五篇：《认一认1》教学设计

《认一认１》教学设计

stle=ARGIN:000pt> 教学目标:

1图形对照，认识16个常用汉字。

2培养学生的识字兴趣。

●教学重点难点:

记住16个汉字的读音。

●教学具准备及辅助活动:

1、实物投影仪。

2、汉字卡片。

●主要板书计划:

16个汉字卡片

●作业设计安排:

内:

熟读16个汉字。

外:〖感谢您浏览！请输入题关键字搜索更多资料！本站网址是】

一、审题

1、教师读题。

2、说明本要求：看图认识汉字。对16个汉字都要求能读准字音，理解字义，认清字形。

二、指导

1、看上排左起第一幅图，问：图上画的是什么？

2、范读，指名读：“人”。

3、齐读，指名读：“人”。

4、按上面步骤学习其余1个汉字，均要求读准字音，理解字义，初步认清字形。

三、练习

1、出示卡片，个别集体练读。

2、集体、指名认读这里边16个汉字。

四、反馈

评价学生的认读情况，正确的予以肯定和表扬，不正确的及时校正。转载自老百晓在线