浅论小初电脑四格漫画校本课程研发的践行价值与实施方略

第一篇：浅论小初电脑四格漫画校本课程研发的践行价值与实施方略

浅论小初电脑四格漫画校本课程研发的践行价值与实施方略

广州市八一希望学校 劳浩勋

摘要：电脑四格漫画很好地融合了现代信息技术和民族传统的四格漫画这两个元素，而且它是中小学生感兴趣的、是符合学生年龄特点的。本文旨在从课程的界定、价值取向、基本特征、开发途径等诸多内容探究它的践行价值与实施方略，试图揭示电脑四格漫画研发的现实意义并探寻科学有效的校本课程开发途径。

关键词：电脑四格漫画；校本课程；践行价值；实施方略

一、概念界定

电脑四格漫画就是使用计算机中的绘图软件以四个画面分格来完成一个小故事或一个创意点子的表现形式，它的裨是以格为单位的画，并用画面去表达作者的思想感情和对社会人生的认识。四格漫画作为一种生命力不可限量的古老艺术表现形式，在表现上的特点主要强调叙事，短短几格涵盖了一个事件的发生、情节转折及幽默的结局，它着重点子创意，画面不需很复杂，角色也不要太多，对白精简，让人容易轻松阅读。早期的漫画除了传统的单幅外，就是四格漫画：开头，发展，高潮，结尾，现代对格数已经没有严格限制。新型电脑四格漫画的风格采用灵活多变的形式，直接以画面代替了镜头，把信息传达给读者，很像电影分镜头剧本，它的最高境界又被称为电影感。

二、践行价值

长期以来，我国课程统一性过强，多样性和选择性不强，难以满足因我国人口众多、地域辽阔而出现的各地经济文化发展水平差距大和各所学校教育发展不平衡的国情。《基础教育课程改革纲要》（试行）规定：“为保障和促进不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理”，这让地方教育行政部门和学校增加了更多的参与课程开发与管理的机会。小初电脑四格漫画校本课程的研发工作，缘起于2012年由广州市教育局等9个单位联合举办的“广州市中小学电脑四格漫画教育竞赛活动”。这次活动得到了市内93所学校的支持，超过3万人在“古粤秀色网”对数百份学生作品进行了投票，作品充分体现了学生们善于观察、想象、探索、表达、合作、分享的精神，让组委会深刻认识 到电脑四格漫画这一项目有利于贯彻落实国家《全民科学素质行动实施纲要》工作电视电话会议精神，普及科学知识，促进青少年科技活动的开展。

（一）利于传承和发展中华漫画文化

根据《2012-2016年中国动漫行业市场调查及投资决策报告》显示，中国2012年动漫行业市场规模突破320亿元，但目前国内播放和出版的动漫作品每年自产的仅占不足1/10，大量依赖进口。在80年代的漫画改革浪潮之中，唯独四格漫画巍然不动，而且被新型漫画注入了新的生命力，随着越来越多的电脑绘图软件为四格漫画提供了多元化的创作前景和广阔的发展空间，促进了电脑四格漫画的出现。《中国动画产业终极报告》提到：“动漫市场在中国应以4-22岁的幼儿和青少年为主，要走向世界就必须发展民族特色，要与众不同。”目前，作为中国新型漫画代表的电脑四格漫画已很好地融合了现代信息技术和民族传统的四格漫画这两大元素，越来越倍受人们的青睐，为中华漫画文化的传承和发展做出了一定的贡献。

（二）利于从小培养动漫人才

中国亟需从小大量培养自己的动漫人才。《中国动漫行业人才需求分析》反映出我国动漫人才需求还处于一种深度饥渴状态。北京电影学院动画学院院长孙立军曾言道：“中国有3.75亿儿童，中国的动漫人才肩负文化传承的使命。希望学生们能够由衷地热爱动漫事业，为之战斗，不要跟在美国、日本的后面走，而是要探出一条属于中国的动漫道路。”笔者在调查中发现，91%的学生对电脑四格漫画感兴趣，72%的学生是在读小学前就接触它的。陶行知先生曾指出：“学生有了兴趣,就会用全副精神去做事,学与乐不可分。”电脑四格漫画是当今中国漫画中最具有生命力的，包含了信息技术、美术、故事等诸多元素，用之于从小培养动漫人才是符合学生年龄特点的，也利于中小学动漫人才培养模式的构建和具备中华文化背景的复合型动漫人才的培养。

（三）利于新课程下信息技术学科的发展

电脑四格漫画校本课程囊括了信息技术、漫画、故事创作等诸多内容，《广东省义务教育阶段信息技术课程标准》（以下称《标准》）提出：“信息技术课程在内容和活动的编排、组织上应充分拓宽信息技术学习和运用的领域，使师生可以超越学科的界限。”这为在中小学开发电脑四格漫画校本课程提供了生长的土壤。根据文献调查，国内中小学的三级课程在目前都没有设置动漫课程，电脑 四格漫画校本课程恰能填补国内这一空白，并成为义务教育阶段信息技术教学内容的有益补充与拓展。在对它进行开发与教学前，我们首先要进行小初电脑四格漫画教学的组织、选编与开发。这些研究将对于新课程下信息技术教学内容与方法的落实与重构，具有重要的现实意义和与实践价值。

（四）利于培养学生信息与美术素养以及写作能力

电脑四格漫画校本课程是信息技术教学与漫画教学整合的产物，承载了体现美术技能、信息素养、创新思维等诸多教育功能。《标准》提出：“义务教育阶段的信息技术课程是以培养学生信息素养、促进学生全面与持续发展为宗旨的基础性课程。”山东省漫画家协会副秘书长郑印全指出：“漫画教学能充分体现美术技能、创新思维、幽默感的教育功能。”电脑四格漫画还适合用来培养学生的写作能力，江苏特级教师宋运来指出：“将儿童漫画创作活动与写作相结合，儿童漫画进入课堂，由于它的现实性、生活性、趣味性和直观性，必然会激发起学生们内心观察体验的感受。”电脑四格漫画创作与写作相结合，利于培养学生的故事创编能力，故事创编向上衔接的是学生早期的故事阅读经验，向下开启的则是学生的想象力和创造力。

三、实施方略

电脑四格漫画作为校本课程，应包含特定区域内的反映地方特色的带有一定共性的教育内容，其设计目标实现的关键点是学生和社会；其总体目标的设计只有在有利于促进学生的全面发展和全面接触、了解、关注社会等方面深入展开，并与课程改革总体目标协调一致，它的研发与实践才具有价值和生命力。在研发过程中，笔者坚持“理论探索、课程开发、实践尝试、总结提升”的研究思路，及时总结成功经验。

（一）小初教学的差异性分析

1、思维能力培养的差异性。小学阶段的思维能力基本处于启蒙阶段，教学的目的偏向于最基础的理论学习，教师在授课时更注重学生发散思维的培养。进入初中后，学生的思维能力有了明显的提高，但创作四格漫画的复杂性和内容深度也大幅增强，这就需要根据不同年龄阶段学生的承受能力适当教学内容，让学生可以在平稳的过渡中提高自己的思维能力和创新能力。

2、学习习惯的差异性。小学阶段的孩子凭着较好的学习习惯与对老师较高的依赖程度，会严格按照老师的指示去学习创作技术，但其创作电脑四格漫画的过程会比较规范单一。初中阶段的孩子由于学习科目的增多，对电脑四格漫画的学习兴趣会因为压力增大而减弱。从心理学方面来看，处于叛逆期的初中学生会对规范化操作的重视度不高。因而，在初中阶段应鼓励孩子继续保持良好的操作习惯，并引导学生在漫画的故事创作过程中要大胆想象、勇于探究。

3、教学目的的差异性。小学教学以学生的全面发展为目的，学校基本能保证校本课程的实施，还会通过组织课外的竞赛和展示活动来激发学生的电脑四格漫画创作潜能。初中教学由于受升学率的影响，其教学会带有很强的目的性和功利性。在访谈中发现，初中对校本课程重视程度相对较低，主科老师甚至会使用校本课程来完成其它必修课的学习任务，这使校本课程的教学工作难以开展。

（二）校本教材的编写

为了满足中小学生不同水平段学生对创作电脑四格漫画的期盼和学练的需求，笔者以研究的过程资料为依据，从电脑四格漫画教学内容结构的选编与教材化开发入手，按现行课程纲要的标准编写了校本教材。

1、关注各年龄段教学内容之间的联系与综合。电脑四格漫画知识应视为一个有机的整体，教材应反映各年龄段教学内容之间的联系与综合，这将有利于学生对电脑四格漫画的整体认识。教材内容顺序基本按由易到难、由简到繁，一些重要的教学内容与思想方法的内容根据小初学生的心理特征、知识背景和所学知识的特点，采用螺旋上升的方式编排。

2、选择具有现实性和趣味性的素材。电脑四格漫画教材的素材选择应遵循学生认知规律，小学的教材素材应采用孩子喜欢的趣味风格，还可以从报刊、电视等媒体上选取合适的素材，以适当的方式呈现给学生，激发学生的学习热情和主动探究的精神。初中学生的生活经验和知识背景更为丰富，选取的素材应密切联系学生的现实生活，运用学生关注和感兴趣的实例作为认识的背景，激发学生的求知欲，与现实世界密切联系。

3、内容设计具有一定的弹性。教材具体的设计方式是就同一问题情境提出不同层次的问题或开放性问题，使不同的学生得到不同的发展。教材设置了选学内容和阅读材料，为学有余力的学生提供更大的学习和发展的空间。在内容的选 取上还考虑了地区性差异，体现了知识的形成过程，问题的设置具有启发性，为学生留有足够的探索和交流的空间。

（三）有效教学模式的构建

1、“任务驱动”是现时国内小学信息技术课堂中重要的教学法，我们在教学实践中有目的地整合任务驱动法与英国剑桥ICT课程WWW教学途径，在实践中解决了制定各年龄段的教学目标、联系学生生活创设教学情景、设计具备一定的难度和梯度的教学任务、任务达成验证和学生成果评价活动等一系列教学问题，逐步形成了多元有效教学模式，重视自我发展意识的培养，让孩子在玩中学、看中学、做中学。

2、我们以构建有效教学模式为目的，引进学习型组织的理念，利用网络备课平台、Q群等平台加强中小学教研备课组的建设，引导组内教师分析各年龄阶段学生在思维、习惯、学习目的等诸多方面存在的差异，探索形成了以“导读→例评→我来评→看我做→DIY”流程为基础的教学模式，共同营造适于小初教学衔接的高质课堂环境，让学生的信息与美术素养、故事创编能力得到持续性发展。

（四）课程资源的整合和共享

充分挖掘丰富的课程资源是电脑四格漫画课程开发的关键。目前，电脑四格漫画校本课程的资源是分散的、零碎的、无序的，其资源大多是隐性潜伏着的，我们需要理性科学地筛选和整合校内、校外和信息化三种课程资源，让这些资源活化成有效的课程资源，为课程所用，为学生发展所需要。

1、校本课程资源的共享。四格漫画资源是中华民族的共有财产，它在区域内应该是共有的，学校之间的开发应该成为一种协作的基础。我们在已开设电脑四格漫画校本课程的39所中小学建立了网络课程资源数据库、校际课程开发共同体，提取各校在课程开发中带有普遍性有价值的课程资源内容，让共有的资源成为校际之间的互惠互利的资源。

2、开发改编学科的相关内容，创编学生需求的社会资源。我们在提升对课程资源开发认识的基础上，抽取了信息技术、语文、美术三个学科的相关要素，以情景化、活动化的手法加以二度开发改编，从学生的实际需求生成课程创编的资源，使单一的学科技能学习改编成综合的注重体验和实践的电脑四格漫画活动课程。

3、在学习时空的延伸中进行拓展，在综合实践探究中的滚动生成。教育其实是一个连续不间断的、开放的过程，校本课程资源更多的是指向广阔的课外、校外的时间与空间，让学生自主合作参与其中，在活动中提高学生的综合素质，并在学生的综合实践中不断生成新的课程资源。

（五）交流展示平台的构建

1、在我们的引领下，广州市多所中小学认同了以活动促进电脑四格漫画教育普及，促进学生创新精神和实践能力培养，促进学生兴趣和个性化发展，让电脑四格漫画兼有学习提高和竞技的双重特性的指导方针。我们充分利用“古粤秀色网”等本土教育资源，为孩子搭建了促进成长和展示才能的竞赛教育活动平台，也为中小学师生共同提高信息、语文、美术素养提供了优秀的交流平台。我们还借助这些竞赛平台，整理每次活动的作品，分析学生的创作水平，提炼各年龄段学生的学习需求，完善课程内容，促使教与学、师与生、生与生相互适应、协调运转，增强这个新兴课程的发展后劲。

2、我们参照被世界多国广泛支持的ICT课程学习梯度设置方式（起步级、前进级、成就级）和评价模块划分方式（学习内容和学习特点）构建了中小学电脑四格漫画学习评价平台。这个平台的最终目标是搭建国际一体化的青少年儿童电脑四格漫画学习的平台和认证平台，让中小学生能循序渐进地系统学习，在不同年龄段都能学到本年龄段应学知识，并得到自己本年龄段的学习达标程度评价，为中小学普及电脑四格漫画学习服务，为学生培养信息能力和展示动漫才华服务，也可为我国的信息技术课程实施及评价提供有益的借鉴。

四、研究中的思考

（一）我们将实践行动创造的科学思维方法，让实验教师在实施《中小学电脑四格漫画简明实例教程》的过程中，探索适用于各区域各类型学校的电脑四格漫画教学方法，筛选整理学生乐于完成的学习任务，合理修改校本教材以解决新问题。

（二）原有课程一统模式造成了学校和教师的课程意识淡薄和陈旧，更导致了教师课程开发能力的萎缩与丧失。我们应把提高教师的课程开发能力与促进教 师专业化成长作为校本课程开发的先决条件，通过教科研合一的培训模式让教师拥有全新的课程设计理念和课程开发的支撑能力。

（三）纵观目前教育界关于校本课程开发的理论与实践研究，瞻望电脑四格漫画校本课程开发的未来发展前景，我们应在充分考虑其践行价值的基础上，针对其在开发与实施中亟待解决的问题进行反思和创新，希冀达成课程开发理论与课程开发实践的完美结合。

参考文献

[1] 吴增强.学习心理辅导[M].上海教育出版，2011.[2] 钟启泉.信息技术课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.[3] 刘旭东，张宁娟，马丽.校本课程与课程资源开发[M].中国人事出版社，2002年版.[4] 皮连生.知识分类与目标导向教学理论与实践[M].华东师范大学出版社，1998.

第二篇：大协联小校本课程开发与实施经验总结

大协联办小学《21世纪少年教育丛书》课程开发与实施

经 验 总 结

校本课程是基础教育课程体系的重要组成部分，是基础教育课程改革的基本发展趋势。随着课程改革的不断深入，校本课程开发成为新课程校本教研的基本内容之一，校长和教师也逐步成为校本课程开发的主体，几年来，在市教育局、镇教办领导指导下，我校把校本课程开发与实施工作摆上课改工作的重要议事日程，我校校本课程的开发是根据国家《基础教育课程改革纲要(计划)》而进行的，我们通过深入调查研究，着眼于发展学生的兴趣、需要，充分挖掘校内外课程资源，不断地探索校本课程开发之路。现将我校几年来的校本课程开发与实施总结如下：

一、加强学习，充分认识校本课程开发的重要性 校本课程是新一轮基础教育课程改革带来的一个重要课题，教师对这个课题不熟悉，学校领导对这个课题也感到陌生。校本课程开发又是每一位教师和学校领导必须认真研究的一个课题。因此，我们从理论学习入手，开始了校本课程开发的艰苦探索。在学习过程中，领导和教师共同认识到：1.校本课程在新的教学计划中所占比重较大。2.校本课程的开发，是学生多样化发展的需要，因此学校要设置可供学生学习的具有浓厚乡土气息的课程，来满足学生的需要；3.校本课程的开发，是满足教师专业发展的需要。因此，我校充分给予教师参与开发课程的机会；4.校本课程的开发，充分吸收家长、社会人士的知慧，利用了当地社区的资源。通过学习，明确校本课程的涵义及其应具有的特点，理解校本课程开发与实施的基本理念及意义，从而提高认识，转变观念，为校本课程开发与实施奠定了基础。

二、努力实践，探索校本课程开发之路

明确了校本课程开发的重要性是迈出课程开发第一步，对大部分教师来说校本课程开发仍感到茫然。为了保证校本课程开发的顺利进行，我校成立了校本课程开发编写组，先后经过了三次编辑。

第一次编辑是在2009年底。学校校本课程开发编写组抓住“光明水库、大协火车站旧址、镇幸福院德育教育基地”等得天独厚的社区资源，分为“名人轶事、家乡新貌、生存系列、感恩教育”四大块进行开发，教师针对模块内容，选择题材，进行撰稿，汇编成册。

第二次编辑是在教师使用校本教材后，征求有关教师的意见，发现我们所编的校本教材只适合于高年级学生阅读，于是我们就进行了修订，进行第二次的编辑，我们并对原稿进行浓缩，根据低年级学生的生活经验和认识规律，编出适合于低年段学生阅读的读本，于是我们的校本课程读本就通用于我校的中、高年级了。

第三次编辑是我们在使用过程中校本教材只有文章，没有与文章相匹配的学生实践性、操作性的内容，我们就组织编写人员，针对文章的内容和模块的主题设计出既遵循于儿童认识规律、又适合于儿童生活经验的、可供学生操作、实践的探究性的训练园地，丰富了教材的内容，拓宽了学生的视野，培养 了学生的技能。

三、及时反思、总结不足，明确目标，抓好落实。事物的发展总是在实践中探索，在探索中不断完善。我校的校本课程经过几年的实践与探索，总觉得原有的校本课程在使用过程中存在许多弊端：1.不同的年段的学生使用同一本教材，教材的重复使用，不但学生厌烦，不能激起兴趣。同时也浪费了学生接受乡土教育的美好时光；2.教材的内容单调，不够丰富，学生接受的教育面窄，对家乡人民聪慧、勤劳、奉献的品质得不到深刻的体会；3.教材的编排不具系统性，每个模块的教育主题得不到延伸，学生的动手实践与拓展的能力得不到发展，针对原有教材存在的上述问题，我们必须要大胆地设想、谋划、尝试，对校本教材再进行深入的剖析与解读。在教学过程中要及时反思、总结。明确学生教育目标，重视培养学生热爱自已的家乡，学习祖先们艰苦创业的坚强意志，乐于奉献的崇高精神和热爱劳动的优秀品质，提高学生环保意识、安全意识，渗透心理健康和道德品质教育。

三、积极引导，探索校本课程实施的有效性

校本课程已经开发，我们就应该充分利用这一课程资源，引导教师把校本课程落实到教学活动中，为教学活动服务：主要体现在：我校严格执行省颁教学计划，把校本课程编入“课程表”，统一编排“教学进度表”，保证正常有序地教学。我们还鼓励教师在使用过程中发现问题，填写“校本课程使用反馈表”，提出编写与教学建议，不断地完善。学校每学期还安排一次“校本课程”教学研讨专题会议，不断总结经验。

在校本课程开发与实施中，我们有以下几点体会：1.教师 的身上蕴涵着巨大的潜力，只要我们精心组织，相信教师能够胜任校本课程的开发与实施工作，教师在参与校本课程的开发过程中，自身的专业素养得到提高；2.教师的课程观念得到转变，课程资源开发的思路开拓了，只要我们留心观察、用心思考、精心设计，我们身边蕴藏的丰富的课程资源就能被开发；3.校本课程的有效实施，能使学生在了解家乡之余，还有效提高了他们的收集、处理信息与社会实践等综合能力。

总之，校本课程的开发与实施过程，是师生共同成长的过程。