大班《有趣的影子》主题墙饰创设方案

第一篇：大班《有趣的影子》主题墙饰创设方案

大班《有趣的影子》主题墙饰创设方案

李相街道中心幼儿园教师 吕平指导教师 雷镝

墙饰创设目标：

1、乐于探索关于影子的活动，并尝试用绘画、符号表示等多种方式记录自己的发现，敢于提问，体验与同伴共同探索的乐趣以及获得成功的喜悦。

2、了解光和影的关系，知道影子的变化与光和时间有关。

3、引导幼儿利用墙饰开展交流，能专注地听并理解他人的讲话内容，有良好的倾听习惯，并能清楚连贯地进行语言表达。

4、能根据活动区墙饰，尝试自主学习，练习动手制作。墙饰创设重点：

1、尝试用绘画、符号表示等多种方式记录自己的发现，了解光和影的关系，知道影子的变化与光和时间有关。

2、能创造性地使用各种颜色和探索作画方法，大胆构图表达自己的经验与感受。

3、乐于探索关于影子的活动，体验与同伴共同探索、交流的乐趣以及获得成功的喜悦。

*主题墙饰创设思路：（墙饰题目可与幼儿协商共同确定）根据主题活动创设以下墙饰：

一、主题网络墙饰——“有趣的影子”

1、通过教学活动《调查报告——影子在哪里》完成“影子从哪里来”。教师设计调查表，请幼儿回家和家长共同完成，寻找不同光源（电灯、手电筒、火柴、蜡烛等）材料，感受不同光线下影子的不同，并用图画或符号方式填写记录表。引导幼儿了解有光就有影子，没光就没有影子，发现并探索“光和影的关系”。

2、通过教学活动《影子变！变！变！》完成“影子的变化”。教师引导幼儿探索会变化的影子。在操场上立一根竹竿，每隔二小时就在影子顶端放一块石头，以此类推，待幼儿离园前看一看放的石头呈什么形状？全体幼儿随时记录，把幼儿的记录表粘贴出去。引导幼儿学习用简单的工具测量，讨论探索影子的变化与光和时间是有关系的。

3、通过教学活动《影子造型》完成手影画“各种各样的影子”。教师引导幼儿制造手影，并能创造性的想想形象进行添画。

4、通过亲子活动完成“影子的应用”。请家长与幼儿共同收集有关影子在实际生活中的应用,如：相机底片、皮影的由来、X光片、幻灯机等，同时，家长作为解说员向小朋友介绍。

二、主题展示墙饰

1、通过教学活动《调查报告——影子在哪里》完成墙饰 “我是小小调查员”

教师以“我是小小调查员”为题，课前知识准备让幼儿完成幼儿用书第21页，家长可以成为幼儿的小助手。为家长和幼儿提供了更多沟通的机会，更重要的是增进了亲子感情，体现了家园共育。通过完成调查报告，让幼儿了解“光与影的关系：有光就有影子，没光就没有影子”。最后把幼儿的调查报告粘贴在墙上完成“我是小小调查员”这一板块。

2、通过《影子画》活动完成墙饰“影子画卷”

教师以“ 影子画卷”为题装饰设计主题展示墙。活动前以歌曲《大家一起变影子》导入，引起幼儿的学习兴趣，引导幼儿利用身体动作自由摆出自己喜欢的小动物，进行影子造型，并说说自己的影子像什么，在干什么等，相互交流。之后，教师指导幼儿学习喷画，鼓励幼儿拼摆有情节的的画面，想像、创编简短的故事，完成作品后教师协助记录故事。把所有幼儿的画连起来组成影子画卷。

3、通过教师查找提供资料完成“古代的计时方法”，享有展示并介绍关于古代的计时方法“日晷”的相关资料，了解古代人怎么发现阳光下物体影子的秘密的，她们是怎样用阳光估计时间，并经过长期研究，制成 “日晷”的。丰富幼儿的学习经验。

三、问题展示栏

在主题下的各个活动过程中，教师鼓励幼儿积极探索，大胆提问，教师将问题记录下来，引导幼儿通过各种方法查找资料、记录发现。，在讨论、交流中寻找解决问题的答案。

四、节日墙饰创设

5月31日是世界无烟日（5月31日是“世界无烟日（World No-Tobacco Day）”，请幼儿回家和家长共同讨论收集研究了解5月31日是世界无烟日的相关信息。幼儿积极参与讨论：然后让幼儿将我们打算怎么做画下来，倡导家长2011年5月31日17：30至18：30戒烟1小时，之后请家长参与承诺，写上一句话，并在上面签名。最后共同放在宣传海报背景上，形成“为了我们的健康，请拒绝“香烟””墙饰。

根据区角活动创设以下墙饰：

1、美工区请幼儿收集一些自己喜欢的物体图片，把它剪下来，画出它的影子，教师引导幼儿观察、辨别不同物体的影子并连线，粘贴起来形成墙饰“连连看”。

2、美工区提供印画制作流程图，幼儿学习制作印画——倒影。

3、科学区，提供制作太阳钟的步骤图，幼儿结合教学活动《影子变！变！变！》，学习制作“太阳钟”。引导幼儿利用自制的“太阳钟”判断时间，比一比谁做的“太阳钟”更准一些。

第二篇：创设大班主题墙心得

创设大班主题墙心得

【引言】主题教育以其多方面整合教育的优势逐渐成为幼儿园教学的主要形式，主题墙正是其中的一种表现形式，在每一个主题进行的过程中，都要求教师进行主题墙的创设，甚至还会组织观摩评比，重视程度可想而知。那么如何让主题墙真正对幼儿的学习和发展发挥作用呢？

【摘要】幼儿园主题墙的创设，是丰富幼儿园教育环境，优化教学手段，提高教育质量的一个重要途径。幼儿园主题墙让教师走出班级环境创设的困惑；让幼儿成为班级环境创设的主人，并与环境有效地对话，成为幼儿学习的互动平台，促进幼儿的发展；让幼儿园课程成为班级环境创设的内容；让幼儿园成为一个联动的整体。因而主题墙不仅是一座架在幼儿、教师、家长三者之间的桥梁，它更是幼儿发展、幼儿园课程与班级环境创设三者的有机结合体。因此，创设一面真正能让幼儿喜欢、能积极互动，并能促进幼儿主动发展的主题墙在我们的教育活动中是至关重要的。

【关键词】 主题墙 幼儿发展

幼儿园的主题墙是促进幼儿发展不可缺少的“环境”，一直成为幼儿在园生活的重要部分。主题墙无论从内容来源、主题的产生等多方面都日显生动、直观、真实地再现了师幼之间，幼儿、教师与家长三者之间近距离的对话；师幼之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围。《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”，因此，以“幼儿发展为本”，创设幼儿发展所需要的主题墙就显得尤为重要。有价值的主题墙，从感官上带给幼儿有关线条、形状、色彩、构图等因素的刺激，在情感上带给他们愉悦感。

一、常见的主题墙类型。

1、装饰性墙饰。这一类墙饰为数不多。主要一般都是欢迎小朋友、可爱的动物之类的宣传性的儿童画。

2、“连环画”类墙饰。幼儿看完每一幅画面，就了解了故事的情节。这样的墙饰一开始对幼儿是有吸引力的，但当幼儿熟悉了故事情节后，就不再对墙饰感兴趣了。

3、呈现幼儿活动成果的墙饰。教室里散见着各类幼儿活动成果的展示区，如美术、手工作品展示、幼儿发展表现评价表（幼儿照片边上贴上几颗星星或小红花或者优秀卡等）等。这类墙饰是动态的，不断在改变的，都让幼儿积极地参与了。

4、呈现幼儿活动过程的、幼儿能积极参与的、动态的主题性墙饰。目前幼儿园的墙饰中以第三类墙饰居多。但我认为第四类墙饰作用最大。

二、常见主题墙创设的方式。

1、个人承包式。班级环境创设由老师一手包办，起早贪黑几个日夜，从构思勾画到剪贴上墙，所有的过程没有幼儿的参与，只有老师的辛勤劳作。

2、参评式。幼儿园领导将班级环境创设作为评价教师工作能力的一个指标，在规定时间内完成，再指定日期进行评比。在评比前一天每个老师都对自己的“杰作”保密，到了评比之日全园教师才将所有的作品上墙。

3、通用式。班级环境创设过分注重美的因素，而忽视了幼儿的年龄特点和本班幼儿的实际情况，走进一所幼儿园的各个班级，如果没有班牌的提示，我们很难判断这是哪个年龄段幼儿的班级。

4、包装式。环境布置需要材料，如果幼儿园不提供，教师就无法动手，只好千方百计寻找材料，用形形式式的废旧物品以怪异的思路进行环境创设，根本没能将班级环境创设与幼儿园课程之间建立联系。

三、有价值的幼儿园主题墙。

我们幼儿园“三室”合一，教室、寝室和活动室都在同一教室。幼儿活动范围相对较小，在有限的空间里怎样发挥最大的利用价值，我们一直都在思考。我认为有价值的主题墙要能充分体现以下几点：

1、丰富性。

主题墙作为幼儿开展活动的足迹呈现平台，教师在创设时要有全盘考虑的眼光，呈现的主题应该具有课程连续性。可以有三个主题安排，一个是刚刚过去的，但孩子还有延伸或思考的活动，一个是正在进行的主题，另一个是将要进行的主题。在每一个主题中，教师要有选择的选取内容进行布置，主题要有脉络，有标题，人一看就非常清楚和明了。

2、艺术性。

主题墙作为班级的一种“活动”墙面装饰，要赋予创意的设计、智慧的装扮，而不仅仅只是散落的将幼儿的作品、教学挂图进行张贴，就算完成了主题墙的布置，这样的教育价值是微小、显而易见的。教师怎样做到创意的设计，其中离不开对整个主题位置的思考：采用何种图案、怎样摆放等，让活动的意义真正体现。有时教师的一点小装饰、小说明，一个小标记，就能让整个主题焕发光彩，达到视觉和教育的“双赢”。

3、互动性。

主题墙作为班级的一部分，随时和幼儿在进行着“沟通”与“交流”。主题墙上呈现的材料应该是教师和幼儿一起收集的完成的，那就让孩子也参与到创设中来。这样既可以让幼儿关注主题墙，而不仅仅是“摆设”，也可以让幼儿的智慧和教师共享，教师还可以减轻一定的工作负担，两全其美。

四、创设有价值的幼儿园主题墙。

1、让幼儿成为班级环境创设的主人。

让幼儿以主人的身份直接参与主题环境创设。教师由原来的动手者转变为观察者，倾听者和支持者。首先，要多关注孩子的兴趣点，观察孩子的需求，激发他们创设主题环境的积极性，多倾听孩子的所思、所想，给孩子提供适度的支持。其次，将收集的材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。我们应和幼儿一起收集材料，在这个过程中，应尽量让幼儿自己去做，自己去想。通过多渠道让幼儿利用已有的知识经验，通过看、听、问途径来获取信息和材料。在收集材料后尽量让幼儿自己协商如何装饰主题墙，这样一来孩子间的相互交流更能加深对主题内容的理解，也更进一步的深化了主题内容。如：在大班主题活动“我喜欢的汽车”中，我们努力契合幼儿的兴趣点，积极动员幼儿收集日常的废旧物品如废纸盒、瓶盖、“汽车挂历”等，让能力强的幼儿运用废纸盒、瓶盖等来制作“心目中的汽车”，让能力弱的幼儿则动手剪贴“汽车挂历”，共同参与布置、丰富主题墙饰。这不仅可以向幼儿渗透环保意识，深化环保教育，而且别具一格，充满生气，能够有效地吸引幼儿的“关注点”。再如：在大班主题活动“大自然的语言”中，幼儿较为困惑：植物、动物怎么会说话呢？针对这个情况，我们让幼儿自己去找资料。在家长的帮助下，孩子们自己画图、涂颜色，父母在下面加以一段文字说明，不到两天，“大自然语言”就展现在大家的面前。孩子们从中理解了许多的语言：荷花盛开，夏天来到了；小蚂蚁搬家，告诉我们快要下雨了„„这些神奇的发现，激发了他们热爱和探索大自然的兴趣。这样，在主题进行中，与幼儿进行讨论，结合幼儿的兴趣、意愿来布置主题墙，多给幼儿一份信任、多给幼儿一份权力、多给幼儿一份鼓励，让幼儿发挥其应有的作用。让主题墙真正成为幼儿与教师之间的近距离的对话。这样的主题墙创设才能发挥其创设本身的意义。陈鹤琴说过：“通过幼儿思想和双手布置的环境，可使他对环境中的事物更加认识。”

2、根据课程内容创设主题墙饰。

环境是课程设计与实施的要素。幼儿的认知、情感和社会性的发展始终来自于和环境的相互作用，且幼儿与环境相处的方式也直接影响教育的质量。我们根据预设课程模式，将主题墙饰的创设紧密地与班级的主题教学活动的运行方向相结合。将幼儿关于主题探究的阶段性成果、探究过程中遇到的困惑、教师和家长提供的相关的内容支持等内容构成主题墙饰的主体。让孩子在这种交互过程中得到满足，丰富对有关主题内涵的理解，并激发对主题的深入探究的兴趣。如：在大班“不一样的我”主题活动中，教学活动“名字的故事”，其目的是让孩子们认识自己的名字，了解自己名字的含义。我们先让孩子回家与家长一起制作了一张卡片，卡片上写上孩子的名字及名字的意义，以及一份自我墙报，然后带回来贴在主题墙上。在这一过程中，幼儿体会到了父母对自己的关爱和期盼，并在自由活动中争先恐后地去认识自己及自己的名字，向别人介绍自己和自己名字的意义，同时辨认同伴、同伴的名字。再如，在大班孩子即将毕业的时候，孩子们对于幼儿园的一草一木都十分的留恋，老师就可以和孩子们一起制作一个“离园倒计时牌”的主题墙饰，和孩子们一起商量版面颜色的选择、内容的布局、墙饰的装饰等等，在之后的一段时间里，让孩子们自己动手，不断丰富墙饰的内容，让孩子画下自己在幼儿园里的最爱，记录对老师的不舍，留下与好朋友的合影和电话。在墙饰不断得到充实的同时，孩子们对幼儿园的爱、对老师、朋友的爱也在不断地得到升华。

3、让主题墙成为一个联动的整体。

班级是幼儿园课程实践中一个最基本的工作单位，它可以是相对独立的，也可以纵横结合成一个整体。“主题墙”不但是幼儿园的一道亮丽的风景，它更是全园幼儿互相学习、相互促进、整体联动的理想场所。各个班级在准备“主题墙”时，提倡以年级组为单位集体研讨，平行班的老师彼此交换意见，有的主题可以各班独立创设“主题墙”，老师根据自己班级幼儿的实际情况设置板块，有所侧重；有的主题可以平行班级相互配合，一个班负责一至两个板块，并且幼儿作品交互使用。在创设“主题墙”时不要求一次性上墙，课程进行到某个阶段可以布置某个板块。同一年级组的幼儿可以相互观摩、欣赏、评价，不同年级组的幼儿也可以在老师的带领下，去看看其它年级组的“主题墙”。总之，让“主题墙”使幼儿园成为一个联动的整体，成为一个和睦向上的大家庭，传递幼儿、教师以及家长共同的心声。瑞吉欧的教育思想告诉我们“墙壁是会说话的”，那就让我们正视缺失，改正不足，让“墙壁”说话、让“墙壁”“好好”说话，让主题墙真正对幼儿的学习和发展发挥作

第三篇：浅析幼儿园墙饰的创设[范文]

新加坡品格蒙特梭利（中国）运营中心

www.xiexiebang.com

浅析幼儿园墙饰的创设

【内容摘要】墙饰是对幼儿园建筑空间美的创造，它具有装饰性、教育性、参与性等多重功能。它在开发幼儿智力、陶冶幼儿情操、促进幼儿社会性发展等方面发挥着特殊的作用。“让幼儿园的每一面墙都能说话”成了当前教育界时髦的口号，教育者逐渐认识到要促进孩子健康和谐的发展，环境创设是很重要的一环，因为幼儿是在与环境交互作用的过程中得到发展的。《纲要》中个指出环境是重要的教育资源，学校应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。本文将从墙饰创设的内容与形式等几方面来阐述幼儿园应如何进行墙面装饰。【关 键 字】 幼儿园 墙饰创设 策略 形式

一、当前幼儿园墙饰创设中存在的问题

《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”，因此，以“幼儿发展为本”，创设幼儿发展所需要的主题墙饰就显得尤为重要。但是，当前幼儿园的环境创设特别是主题墙饰环境的创设，仍存在着许多的问题： 问题一：追求完美的装饰

教师在整个环境创设中策划、设计的现象普遍，幼儿参与性较少，因而墙面环境创设在内容上往往也过多重视作品的精致、漂亮、完整。问题二：单一的人员参与

幼儿园的惯例要求教师开学初布置好环境，进行环境评比，因此必定造成教师设想计划多、幼儿设想计划少，纯粹追求环境布置的结果。问题三：一成不变的装饰

由于开学初花了大气力精心布置的环境，因此舍不得更换，常常存在着墙饰整个学期无变化。既固定的多、变化的少等问题。

虽然上述的几种问题我们渐渐意识到了。但不得不承认，我们的环境创设大都还是从教师的设想和愿望出发的，基本上不考虑幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，因而环境失去了应有的影响和促进幼儿发展的教育价值。那么如何发挥幼儿园墙面布置的真正价值呢？

二、幼儿园墙饰的创设策略

带着以上问题，我们从幼儿园墙饰内容、创设的形式等两方面对幼儿园墙饰新加坡品格蒙特梭利（中国）运营中心

www.xiexiebang.com 的创设进行了探索。我们的宗旨是：挖掘、强化幼儿园墙面的教育审美功能，提升幼儿园环境创设的品位。变固定、一成不变的主墙面随幼儿的学习、活动需要而变化，更好地为教育活动的开展和幼儿的主动发展服务，使墙面成为幼儿、家长、教师进行环境创设的平台。

（一）、幼儿园墙饰的分类

1、品德陶冶类

这类墙饰的创设，选材很广，教师可以结合班级幼儿德育目标去进行内容和形式的选择与组合，可以将孩子应该养成和保持的良好品行，通过墙饰表现出来，让孩子一看到它，就会检点自己的行为。这一类墙饰适宜做班级的主墙饰，保留时间可放长一些，使孩子受到潜移默化的教育。

2、知识渗透类

此类墙饰可选择的内容多、范围广，只要是能对幼儿进行知识渗透的均可制作。如有关环保知识、地球知识、宇宙知识、时事新闻、自然科学等等，均可以作为这类墙饰的选材。每期可选择一个主题，以内容丰富为好，让孩子通过观察学习，得到一定的知识，使墙饰发挥应有的作用。在这类墙饰中，有相当部分是依据幼儿园课程目标而创设的，也称单元小墙饰，其形式和内容的选择及创设，都以为完成课程目标服务为目的，单元小墙饰的更换周期快，以小块区域和室内为主。

3、艺术欣赏类

目前，幼儿园大多数墙饰都属于这一类。这类墙饰的选材可以是国内外童话名著、民间优秀的童话故事，或体现童趣、童乐的其它内容。要在造型美、色彩美、形式美、内容美等方面下功夫，其教育效果是让幼儿得到美的熏陶和享受。这一类墙饰也适合布置成主墙饰，使之保留时间长一些。

（二）、幼儿园墙饰创设的形式

1、观察发现型

这类墙饰也可称为“问题墙饰”即墙饰创设多以产生问题的内容出现。如小池塘的水一半是黑色的，住宅楼的附近有一座小山似的垃圾，小河里的鱼儿有的死了，工厂的烟囱冒着浓浓的黑烟。这组关于环保问题的墙饰，可以让幼儿去观察现象、发现问题、提出问题，并在大家讨论的基础上，提出解决问题的办法。这样的墙饰能促进幼儿动脑思考，养成良好的思维习惯，充分发挥他们的想象力，并能启发他们去关心生活、关注环境。这类墙饰适宜经常性更换。新加坡品格蒙特梭利（中国）运营中心

www.xiexiebang.com

2、动手操作型

这类墙饰是根据幼儿喜欢动手操作的特点而创设的，它的创设思路是如何让墙饰物体动起来。

每天离园前的一段时间，孩子们很喜欢自由画、剪，看着孩子们随意丢弃的作品，我想现在都提倡让幼儿的作品上墙，我何不将幼儿这些作品粘贴起来呢，或许还能激发起孩子作画的愿望呢。果然，孩子们看到自己的这些随意画的作品都能贴在墙上，一时间作画热情高涨，在幼儿园中画。在家中也画。墙上不久就贴满了孩子的作品。如在蔚蓝的大海上，有许多美丽的船只和鱼类，如果将它们穿在一些线条上，就可以在幼儿的操作下，在大海里动起来，如果要让他们波浪式前进，就可以将墙饰上的物体穿在一根弯曲的细铁丝上。如果要创设一幅太空内容的墙饰，通过圆形线条，也可以让饰物绕圈移动。顺着这种思路，大家可以创设出很多让幼儿既能观察又能动手操作的墙饰。这类墙饰的更换时间以幼儿操作兴趣的持续时间为准。

以上的方式也就是幼儿主动学习的过程。在这样的过程中，幼儿可以不受限制，自主地与材料产生互动，与同伴产生互动，与环境产生互动，他们始终积极地参与。这样的环境才是“活的环境”，才可能让幼儿产生进一步探究的愿望，满足他们不同层次的需求。

3、师幼互动型

这一类墙饰的功能，在于它利用创设过程对孩子进行的教育。师生合作或幼儿自主创作墙饰，是在有目的、有计划的双方互动协作的过程中进行。选择什么样的内容，可以让孩子展开讨论，在讨论的基础上，教师有计划的对孩子进行创设之前的情感上和技能上的准备。最后可以在教师的指导下，幼儿主动参与完成，这个过程是孩子学习、创作、发展的过程，这样的墙饰不求多美，但求孩子们喜欢它，读懂它，并能直接参与其中。【案例】

端午节就快到了，江老师拿来一串粽子并将它挂在墙上。孩子们注意到了，纷纷围过去看、去摸、去闻，并议论了起来： “我知道，这是粽子，我妈妈买来吃过。” “我也吃过，里面有肉。” “为什么老师要把粽子挂在这里？” “可能是老师给乖的小朋友吃的。” 新加坡品格蒙特梭利（中国）运营中心

www.xiexiebang.com

“是老师要教我们画粽子。”

“我觉得是为了让我们的教室更好看。” ……

老师注意地倾听孩子的交谈，并告诉孩子：

“我带来粽子是因为过两天就是中国的传统节日——端午节了，端午节吃粽子，你们知道为什么吗？有关端午节的秘密和故事，你们知道些什么？” “我听我爸爸说过，粽子是为了纪念屈原，我再去问问爸爸。” “我家有电脑的，可以上网查到很多资料的。” “我家有一本书的。” ……

教师听了连连点头：“哇，你们知道的还真不少。老师相信这粽子的旁边会有越来越多你们收集来的相关资料和物品。

短短几天中，孩子们陆续收集了许多关于端午节的资料：有赛龙舟，有菖蒲、艾叶，有屈原的故事，有各种香袋。墙面变得越来越丰富了，孩子们一起观看着他们带来的资料。每当有人不小心碰到墙面上的物品，孩子们就很心疼。整个环境布置中融入了幼儿的情感，同时也蕴含着教师与幼儿、幼儿与幼儿之间真切的情感。同时幼儿以主人的身份参与了整个环境的改变，他们中的每一个人都将会在墙面上寄托自己的心愿，宣泄自己内心的情感需要，相信是自己使环境变了，从而体验到成功的喜悦。

4、主题赋予型

这一类墙饰，是教师根据一些现成的画面内涵，给它赋予一定的主题，使之具有鲜明的主题教育内容，能起到意想不到的效果。如一本画书上，有一幅“在开满鲜花的田野中站着一个小男孩”的图画，原来没有明确的主题，但当赋予一个“请带您的孩子走进大自然”的主题后，其教育意义便油然而生了。这类墙饰适宜布置在校园内外师生、家长皆能目睹的地方。

5、标志提示型

幼儿园可布置的墙饰很多，以上涉及的都是具有各种不同教育功能的墙饰，对于一些特定的环境，还可使用标志提示型墙饰。如幼儿寝室的布置，多以入睡的画面出现，这就是暗示幼儿在这里安静睡觉。又如区角活动的墙饰、卫生间的墙饰、饮水柜、毛巾架、图书角等等，这些地方均可创设标志提示型墙饰，它可以提示幼儿知道这些地方是做什么的，要遵守什么规则等。这类墙饰创设得好坏，对孩子的指导效果是不一样的。因此，幼儿教师不可忽视这类墙饰的设计与创作。

新加坡品格蒙特梭利（中国）运营中心

www.xiexiebang.com

以上墙饰类型的划分有的是从内容上划分，有的是以创设形式划分的，无论怎样划分，它们之间都不是独立存在的，有的相互渗透，有的相互交融。这种划分，是为创设墙饰打开思路，从而使墙饰创设更具有目的性、计划性、教育性和实用性，让墙饰环境充分发挥教育功能。

幼儿园的空间设计和环境布置，应该蕴含着一个共同的理念：尊重——满足孩子所需，信任——放开孩子的手，发展——给孩子以挑战。只有这样的墙面才是真正说出孩子、教育者心声的墙面，只有这样的墙面才是有生命力的。

【参考文献】

1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读 教育部基础教育司组织编写 2002年9月第2版

2、《幼儿园教育实例研究》 2005年7月

3、网络文章：《浅谈幼儿园墙饰布置的策略》

《德国幼儿园环境创设之管见

（二）》，上海学前教育网

《环境创设专题：环境创设话墙饰》

第四篇：幼儿园主题墙创设评比方案

幼儿园主题墙创设评比方案

为进一步贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》，充分发挥环境育人的作用，为幼儿创设适宜的教育环境，提高幼儿园保教质量，让幼儿参与到环境创设中，激发幼儿对环境的兴趣及探索欲望，创设适宜的幼儿教育环境，为此，我园举行进行主题墙的创设评比活动。

一、参评范围 全园各班。

二、评比领导小组成员： 组长： 副组长： 成员：教研组成员

三、评比内容

本次环境创设评比遵循“因地制宜、安全环保、挖掘内涵、彰显特色”的原则，主要体现在班级的主题墙上。

四、评比时间：2018年6月19日下午三点整

五、评比要求

1、体现空间性和同步性。主题墙创设要有主题，要最大限度地利用空间，把平面布置和立体布置结合起来。

2、体现教育性。主题墙创设要与教育目标相结合，从幼儿的兴趣、需要出发，主题墙布局的设置和材料的投放要有针对性，充分体现主题墙的教育价值。

3、体现适宜性。主题墙的创设必须适合幼儿年龄特点、知识经验和认知水平，突出本班的特色，充满童心童趣，使主题墙中的点点滴滴都蕴藏着幼儿教育独特的文化内涵。

4、体现主体性。主题墙的设计、布置，都应从幼儿实际出发，生动、直观、真实，幼儿积极参与，让幼儿成为环境中的主人，体现师幼之间对话，让主题墙成为幼儿寄托心愿，宣泄情感，体验成功、展示自我的平台。

5、体现丰富性和启发性。主题墙的创设要充分利用活动区域提供能引起幼儿探究欲望的丰富的物质材料，并能启发幼儿利用环境中的信息和材料进行积极探索和思考。

6、体现美观性。主题墙的创设应力求结构合理、色彩协调、风格独特、情趣高雅，萌发幼儿的审美情趣，激发幼儿积极的情感体验。

7、体现经济性。主题墙的创设要因地制宜，就地取材，废物利用，一物多用，经济环保。

六、评选方式及奖项设置

1、各班主任简要介绍主题墙饰创设的特色与亮点。

2、评比小组根据园里制定的《班级环境创设主题墙评比表》（见附件一）的每项规定结合班主任的介绍进行相互打分。

3、公平、公正的原则下，将所有分值相加并除去打分总人数所得的分数即为该班级此次评比所得分数。

4、在所得得分数排名中取前三名为本次评比的优秀班级。

七、评比流程：

1.从一楼开始依次进班观摩评比。2.参评人员根据主题墙的评比要求进行现场打分，做到公平、公正。

3.全体班主任及参评人员于下午3：00准时到达小一班。4.班级老师负责进行主题墙设计的讲解。5.参评人员进行现场打分。

6.最后由肖龙娣收集表单进行分数汇总工作。

建湖县恒济镇中心幼儿园

第五篇：大班环境创设主题墙设计：走进春天

大班环境创设主题墙设计：走进春天

设计意图：

《3-6岁儿童学习与发展指南》艺术领域指出"艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式，每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力。引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。所以我选择了这一主题，旨在通过让幼儿观察春天、了解春天，在家长和教师的帮助下，运用自己的双手描绘春天，表达对春天的喜爱之情。

设计方式：

我通过孩子的粘贴、折纸、绘画等方式让幼儿充分发挥自己的想象力。因为是大班孩子，我注意不做过多的干预，不把自己的意愿强加给他们，在幼儿需要时再给与适当的帮助，尤其是对幼儿的作品的评价，我注意让幼儿做主角，让大家共同参与、互相欣赏和交流。我只是他们的大朋友，多鼓励、多表扬，避免用成人的标准去要求。

设计效果：

通过这一主题环境的创设，本班孩子对春天有了较丰满的感受，不仅亲身体验了春天的景色、了解了春天的特点，还运用自己的双手描绘出自己对春天的感受，为幼儿更加的喜爱。在这一活动中，幼儿通过自己的亲身感受，变的有话可说，有景可叙，充分锻炼了幼儿的言语表达能力。有了言语的积累和铺垫，孩子在艺术创造上就可以得心应手，任意发挥，这样既充分锻炼了幼儿的动手能力，又有效的利用艺术的表现手段。