单词教学方法

第一篇：单词教学方法

英语教学 常用方法

1、大小声：我读大声，你读小声

2、手心手背：伸手心读，伸手背不读

3、炸弹：练习单词时，把一个炸弹放在一个单词上，在读单词的过程中，不能把放有炸弹的单词读出来，如果看到的是bomb,孩子马上双手抱着头或者双手抱着头并蹲下来，不要被bomb炸到，如果孩子被炸到就要说英语单词。在玩的过程中老师语言要幽默，动作要夸张，注意在玩的过程中要求孩子要开口说英语。

4、金手指：几根手指就读几遍 5举一反三：我读一遍，你读三遍

6、单词拍拍拍：（①、②、③、④、⑤）拍这几就读出来

7、抢椅子：读单词或句子同时，绕着椅子转，当老师说停时看谁以最快的速度抢到椅子，抢到者加分

10、木头人：如：I can fiy

I can jump

读句子的同时表演出动作，老师说停，不论你什么姿态，都不能动，老师挑选一名学生去逗表演的学生，看谁懂了谁犯规

11、说反语：I say sit down

You say stand up

12、小手枪：指着谁，谁读单词的下一个单词

13、寻宝藏：选一名同学背对着大家，把卡片或别的东西藏到一个学生哪里，大家开始读单词或句子，当寻宝的学生离宝藏越近读声越大

14、萝卜蹲：用单词代替学生的名字一个接一个蹲

15、互动记名字：给学生一个新名字（课中的单词）来互相提问及回答

16、加一法：我读一，你读二，我而你三，依此增加，练习单词句子

17回音壁：规则一，老师读单词一遍，同学学老师的回音，重复读单词，声音越来越小，直到消失。规则二，老师小声说单词一遍，幼儿学老师的回音，重复读单词，声音越来越大，直到老师说stop.18.打击魔鬼（点名游戏）

游戏玩法：老师先指定一位学生当打击魔鬼的使者，手持软件或是空气锤，然后老师随便喊某位学生的英文名字，要这名使者跑过去打被叫到名字的学生，而被叫到名字的学生要在被打到之前喊出另外一个学生的英文名字，否则要当下一个使者。（注意：要让学生熟悉彼此熟悉全班同学的英文名字）19萝卜蹲

游戏玩法：按照单词数选出同样数目的学生到台前来，老师发给他们一人一张闪卡，然后老师先任意选一张开始游戏，如老师说“apple”,拿”apple”闪卡的学生就要说:”apple蹲，apple蹲，apple蹲完banana蹲”并做蹲的动作，接下来由banana做同样的动作并指定下一个蹲的学生。

注意事项：也可以将全班分成几组，一组一张闪卡，由组长带领大家选择下一组，可以用英语“单词—，——after——，单词二”，或是“单词—is here,——is here, where is 单词二？:

20拍拍手：

游戏玩法：老师先设定一个需要拍手的情况，例如复习字母时，只要是元音字母（AEIOU）都必须用拍手来表示，不能念出该字母，活动开始，以轮流方式做字母接力，凡是忘了规定的人便被淘汰出局，持续最久的就算获胜。

注意事项（也可以用声音或是其他的动作（如踏脚）来代替拍手。21一字马： 游戏玩法：将全班分成两组，每组个派一个代表上台，老师问台下任意的英文问题，答对的组可要求答错的或答的慢的那一组将两脚张开，如此继续玩下去，一直到其中一个代表站不住为止，该组就算输。

注意事项：每一次张开的大小可以要求增加游戏的刺激度。22.拍单词（也可一次出两个单词，让学生来拍）23擦擦乐

游戏玩法：先在黑板上画两朵大花，全班分成两组进行对抗，老师问问题由两组抢答，答对的那一组派代表将对方的花瓣擦掉一片，最后看哪一组的花先被擦光就算输。注意事项：也可以换成别的图画来玩 24读我的唇

老师不出声音说出单词，孩子依据老师的唇形读出老师所说的内容，正确回答的就得分，也可以利用分组来进行对抗，甚至由孩子来做小老师给全班猜，增加游戏的趣味性。注意事项：老师必须注意自己的嘴型是否清楚，容易辨识，也可以考句子，增加难度。25射击游戏

准备用具：软球或是橡皮泥

游戏玩法：在白板上画出九格，每一格代表一个数字，全班分成两组进行对抗，老师任意问问题，孩子抢答，答对的孩子可代表那一组到台前来射击格子，射中的数字是多少就表示该组可以得几分，最后看哪一组得分最高就算获胜。注意事项：射击物品必须是安全的，一面误伤孩子。

26、游戏名称：上上下下（Up and Down）

材料准备：打开Course book里的游戏 Check it out----Can you name it? 游戏规则：教师给幼儿分组,可以三个或四个幼儿为一组，比如：第1个到第4个幼儿是 carrot, 第5到8是hat, 依次类推，将四个单词都分配给幼儿之后，再重复分配，直到把每个幼儿都分配完为止。然后进行up and down的游戏，所有是carrot的幼儿一起说“carrot down, carrot down, carrot down(教师指向hat)and hat down,”然后是hat的幼儿继续说“hat down, hat down, hat down(教师指向apple)and apple down.” 依此进行游戏。

注意事项：游戏过程中需要教师来指出课件中的图画，也要注意请每组的每个幼儿都能说出来。

One two three, eyes on me Four, five, six, hands on knees Look at me, look at you Listen to me, listen to you

营养早餐歌

bread面包营养高，你吃我吃乐陶陶； cake 蛋糕有大小，形状有圆有三角； coffee咖啡不一般，能提神来味醇香； candy糖果虽然甜，少买少吃记心间；

egg 鸡蛋不起眼，坚持食用身体健； chicken鸡肉味道鲜，我们一家都喜欢（like）；

milk 牛奶内含钙，小朋友们都喜爱； juice 果汁很多样，瓶瓶都含维生素； tea是茶水淡淡香，慢慢品来慢慢尝； honey蜂蜜用处多，能当药材能吃喝； pizza 饼儿大又圆，切开之后像把扇； fish鱼肉锌丰富，聪明头脑它内行； hamburger汉堡夹香肠（sausage），蔬菜、肉儿里面藏。

营养食品样样全，小朋友们别挑食。

我的学校 我的家

（MY SCHOOL MY FAMILY）

每天上学去school，背起书包多幸福； 回到家里做作业，先进living room换拖鞋； 书包放在sofa上，马上作业别偷懒； computer电脑像宝库，合理使用有好处； 卧室bedroom有台灯（lamp），每天晚上读本书； 书架bookshelf藏书多，博览群书真不错； 读书累了躺一躺，身边有张小小床（bed）； 要是困了先洗漱，bathroom好去处； 早上clock铃铃响，早早叫我快起床，妈妈正在kitchen忙，我已等在table旁；

赶快吃饭去上学，新的一天在等我。

动物园里的竞技表演

奇怪奇怪真奇怪，elephant大象把球爱，脚下踩着football，鼻上顶个volleyball； 猴子monkey不示弱，弯弯的尾巴当曲棍，打起hockey真叫帅，观众都说“真不赖”； 熊猫panda来得巧，敲着drum把舞跳； 老虎tiger嗷嗷叫，弹着guitar高声唱； 狐狸fox凑热闹，打起baseball哈哈笑； 海龟turtle慢腾腾，弹奏piano它最行，脚踩琴键来回走，乐声优美真动听； 狮子lion也不差，象棋chess它会下； ping-pong乒乓人人爱，中国健儿常夺冠； 网球tennis也不赖，奥运女双得金牌； badminton羽毛球，个小洁白轻飘飘； 动物朋友爱运动，齐为奥运来加油！

学习的好朋友

来到教室classroom，宽敞明亮真舒服；

chair是把小椅子，坐端坐正好学习； desk课桌方方的，做题笔记离不得； blackboard是黑板，师生写写和算算； sharpener是铅笔刀，削铅笔可不能少； map地图墙上挂，地理课上常用它； schoolbag大书包，背着书本上学校。好孩子爱学习，学习用具要爱惜！

幸福拍手歌

你拍一，我拍一，chick, chick是小鸡；

你拍二，我拍二，dog, dog是狗儿；

你拍三，我拍三，cat, cat是小猫； 你拍四，我拍四，duck, duck小鸭子；

你拍五，我拍五，mouse是只小老鼠；

你拍六，我拍六，pig大猪肥溜溜； 你拍七，我拍七，rabbit调皮小兔子； 你拍八，我拍八，horse一词是大马； 你拍九，我拍九，goose白鹅这里有； 你拍十，我拍十，ant蚂蚁运粮食； 拍十一，拍十二，公鸡rooster母鸡hen； 拍十三，拍十四，蜜蜂一词就是bee； 拍十五，拍十六，小鸟bird喳喳叫； 你拍拍，我拍拍，equirrel松鼠真可爱！

学穿冬衣

冬天到，雪花飘，socks, shoes穿在脚；

shirt衬衫里面套，领子露外会很酷； hat, cap各一顶，选择哪种你来定； hat, hat全沿儿帽，点缀装饰真是妙； cap, cap前沿儿帽，遮阳防晒挺可靠； coat大衣长又暖，出门上学穿在身； 一年四季轮流到，学会穿衣父母笑！

Colour Song

black黑，white白，黑白分明辨事非； red红，green绿，红绿对称显美丽； brown棕色，yellow黄，两种颜色不一样； pink粉红，blue蓝，很多同学都喜欢； grey灰白，purple紫，巧记颜色好孩子！

牢记“身边人”

father父亲多威武，辛勤工作能吃苦； mother母亲最美丽，陪我聊天谈心事； sister姐姐或妹妹，喜爱整洁好宝贝； brother哥哥或弟弟，学习、玩耍在一起；

uncle一词意思多，舅舅、姨/姑夫或叔伯； aunt姑姑或阿姨，舅妈、婶娘也可以； teacher老师人人敬，辛勤耕耘似园丁； doctor医生nurse护士，白衣天使把病治； worker工人工作忙，建设祖国为人民； driver司机开汽车，每天驾驶守规则； singer歌手嗓门亮；动听歌曲都会唱； student学生爱学习，天生立志最聪明。

Happy字母歌

学英语，真容易，A,B,C,D,E,F,G；

你一言，我一语，H,I,J,K记心里； 生活里，常练习，记住L,M,N,O,P;交朋友，重友谊，Q,R,S；T,U,V;最后四个别放弃，W,X,Y,Z最好记;你一句，我一句，拉起手来学英语； 学英语，真HAPPY，好好学习争第一！

HAPPY问候语

好朋友见面hello/hi, 我的朋友们多可爱；

正式场合How do you do？不要紧张说清楚； 熟人招呼How are you？礼貌用语秀秀秀； 早上、下午、晚上好，Good在前显礼貌； Good night.睡前用，它的用法要记清； 刚刚认识Nice to meet you，久而久之成朋友；

分手时刻Goodbye, 说好英语真厉害；

学英语，全家欢，HAPPY，HAPPY好快乐！

巧学妙记学习用具

book书，pen钢笔，读读写写常练习；

画图连线用铅笔，pencil可以帮助你； ruler尺子长又长，数学课上常帮忙； eraser是橡皮，有错就改了不起； 学习用具真好记，又有用来又有趣； 装进pencil-case里，干干净净摆整齐； 好孩子，勤学习，你爱文具，文具就爱你！

天天营养三餐

早上妈妈做早餐，breakfast不简单； 一碗noodles长寿面，外加两个大鸡蛋(egg)；

中午到家吃午饭，lunch丰盛不一般； 盛碗rice大米饭，番茄tomato有点甜； fish鱼肉吃一点，含锌含钙身体健； 喝口soup润润喉；吃完还能睡一觉； 晚上放学别贪玩，赶快回家做晚饭；

晚饭supper很随便，米粥咸菜来一碗；亲自下厨帮帮忙，力所能及好榜样.你会用英语“问候”吗？

Good morning.早上好，见到师长问声早； Good afternoon.下午好，午睡之后去学校； Good evening.晚上好，好好休息睡好觉； Good night.是“晚安”，按时就寝好习惯； 礼貌用语多练习，从早到晚共四句；

看好时间用准确，别人称赞我喜悦！

第二篇：教学方法--英语课堂单词教学游戏

教学方法－－英语课堂单词教学游戏

抢读单词

这是训练学生从认读单词能力的游戏，教师将全班分成若干小组，然后逐个出示一些单词卡片或图片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该单词并说出其中的意思，或将图片上的单词读出来拼出

来，读对说对拼对的给该组记10分，得分最多的组为优胜。

看图猜词

身后，由每组的

以每一纵行为一组进行竞赛，教师先出示一些单词的图片，然后收起来，再从中抽出一张放在第一名学生轮流猜，可以问：“Is it a plane(bus,bike)?”回答：Yes it is.或No，It isn„t.等。

哪个组猜对了就给记10分，然后接着往下猜，第一排的学生猜过后第二排接着猜，最后得分最多的组为优胜。

做这个游戏时，还可以找一位学生来主持，由他让学生们猜。看图写单词这是让学生们复习学过单词的游

戏，教师事先把需复习的20个单词用简笔画画在小黑板上或大白纸上，先不要让学生们看见，然后将全班按前

后左右四人一组分成若干小组。竞赛开始，教师将小黑板或白纸挂起来，让学生们看一分钟，然后收起来，再给

学生们两分钟时间将看到的单词写出来，写得最多最正确的组获胜。相同词首单词拼读赛

将全班分成若干小

组，教师说一个字母(如：D)，第一组的第一名学生立即站起来，说出并拼出三个(也可以是五个或十个，视学生

词汇量的多少而定)以字母D打头的单词，如：desk,dog,door等，念不出或念错要扣分，这位学生说完后，教

师念另一个字母，由第二组的第一名学生说。这样依次进行下去，最后看哪组得人最多为胜，做这个游戏时，也

可以让两组的学生轮流说字母(如由第一组的第一名学生说字母，由第二组的第一名学生答)这样就成了对抗赛，注意不要说Q，X，Z等字母。拼单词对抗赛将全班分成若干小组，对抗赛在两个小组中进行，在教师宣布游戏开始

后，第一组的第一名学生立即用中文说出一个单词(如：自行车)，第一组的第二名学生应立即将这个单词说出来，说错或不能迅速说出单词的记负分，最后哪组扣分最少为优胜。相同元音单词拼读对抗赛将全z班分成若干小组，对抗赛在两个小组中进行，游戏开始，教师说一个单词(如：bike)，第一组的学生A应立即站起来，说出一个含

相同元音(即元音［ai］的单词)，如：five，说出词义并拼出来，说不出，说错词义拼错要扣分，这位学生说完

后，教师念另一个单词，由第二组的学生A站起来说，这样依次进行下去，最后看哪组得分最多为优胜。做这个游

戏时，也可以让两组学生轮流说单词(如由第一组的学生A说一个单词，由第二组的学生A答)，这样就成了对抗赛。

拼读单词列队比赛

将全班分成两组，教师发给每个学生一张字母卡片，不常用的字母(如Q，Z)可以一人多拿

几张，游戏开始，教师说一个单词，如ship，或出示一张轮船的图片，两个组持S，H，I，P字母的学生应立即站

到讲台前按顺序站好队，先按正确次序排好队的为优胜。

单词接龙

词尾字母作下一个单词

将全班分成若干组，每组来一个学生在黑板上写出一个以某字母为词首的单词，前一个单词的的词首字母。在规定时间内哪一组接的词最多为优胜。如：pen-nice-eight-tea-an-no-or-right-teacher-radio-on-nor等。

猜袋中物

教师从书包中拿出一件东西放入一只不透明的袋子里，由每组的第一名学生轮流猜，可以问：“Is it a banana(an apple,orange)?”猜对了为优胜。

换宝

教师准备好一些单词卡片(有的写中文，有的写英词)和图画。将卡片和图画放入一只不透明的袋子里。游戏开始教

师说，袋子里装的是许多宝物，让学生们上来轮流摸宝，如果摸到的是写有英文的卡片，则要英译汉；如果是中文，则要汉译英并拼读出来；如果是图片，则要看图说英语。

看图猜词大家答

教师先出示一些单词的图片，然后收起来，请一名学生到前面猜，猜的学生面对全班，再请另一名学生上前站在他身

后，抽出一张图片高举在手中。猜的学生可以问全班：“Is it a plan(ship,bike)?”等，全班学生答：“Yes.”

或“ No.”猜对后可以换另一位学生继续猜。

猜颜色

教师先准备一些单词的图片。如白色的飞机，红色的小汽车，黑色的鞋，绿色的上衣等。游戏开始，请一名学生到前面

来猜，猜的学生面对全班站立，再请另一名学生上前站在他身后，抽出一张图片高举在手中并说：“This is a plane(car).What colour is it?Please guess.”猜的学生可以问全班：“Is it red(black)?”等，全班学生答：“Yes.”或“No.”猜对后可以换另一位学生继续猜。

缺了什么

这是训练学生记忆力的游戏。教师出示一些实物，放在讲台上，让上来猜的学生先看半分钟，然后背向讲台面向学生

站立，再让另一位学生上来取走一样东西。然后说：“Pease guess What is missing?”猜的学生要在10秒钟

内用英语把缺的东西说出来。

传递单词

每一排为一组，全班分成若干组，教师分别发给每一组最后一排的学生一张纸，上面写个单词。在教师说开始后，最后一排的学生即用耳词把纸上的单词告诉前面的学生，这位学生再把听到的单词告诉前面的学生„这样依次进行下

去。最后，第一排的学生把所传的单词写到黑板上，传得最快，最准的组获胜。

找对子的两组学生逐一上来抽

教师将20个单词的图片贴在黑板上，另外将20张对应的单词卡扣着放在讲台上，然后让参赛卡片，抽出卡片后先要举给学生们看，然后把黑板上相应的图摘下来并将单词读出来，找对读对的得2分，找对读

错给1分，找错了的不得分，卡片全部抽完后，得分多的为优胜。

摸鼻子

这是训练学生听单词并快速作出反应的游戏，在学了单词nose,ear,eye,leg,hand,arm,finger等单词后，教师可快速说出这些单词，学生听到指令便用手触摸这个部位，最快最准的获胜，当学生做得非常熟悉后，还可以

增加难度，可要求学生听到哪个单词不许摸哪个部位，如教师说“nose”，学生不可以摸鼻子，但可以摸眼睛，耳

朵，嘴等其它部位，这个游戏可以用竞赛的形式进行，每组抽一名学生到前面作动作，做错了就被淘汰，最后剩

下的一人或两人为优胜。50听单词做动作这个游戏的玩法与“摸鼻子差不多，在学了run,walk,sit,stand,swim, skate,play,football,play，basketboll等动词和动词词组后，教师可快速说出这些动词或词组，学生听到

便做动作，最快最准的获胜，这个游戏同样可以用竞赛的形式进行，每组抽一名学生到前面做动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜。

第三篇：音、义、形结合的单词教学方法

摘要：英语单词犹如一砖一瓦，要想学好英语必须以掌握好单词为基础。现今，大部分小学生缺乏较好的单词学习方法，靠的是死记硬背。《英语课程标准》在知识与能力目标中提出，通过小学阶段的英语学习，学生应该知道要根据单词的音、义、形来学习词汇。下面，针对如何有效通过音、义、形三者结合进行英语单词教学，谈谈我的几点浅见。关键词： 单词；音、义、形；单词教学

一、音、义、形及其教学意义

音、义、形是构成英语单词的三要素，音即是单词的发音，义即是单词的含义，形即是单词的拼写。单词教学过程中要着重引导学生记忆，而记忆的秘诀就在于建立与记忆对象相关的联系。学生学习单词时往往是“小和尚念经——有口无心”，难以记住单词。因此，教师应该注重有效通过音、义、形来进行单词教学，使学生了解英语单词的发音、含义和词形三者的联系，使学生做到“发其音，懂其义，知其形”，更重要的是，使学生能够找到喜欢自己的单词记忆方法，打下坚实的英语词汇基础。

二、音、义、形结合的单词教学方法

我们知道，单词的发音和词形之间联系比较紧密，尽管不是完全对应，但是也有一定规则可循。教师要引导学生观察字母与发音之间的联系，了解开闭音节中元音字母的发音，熟悉常见字母组合的发音，利用汉语拼音的正迁移作用进行单词的听、读。但这只是单词教学的第一步，要真正掌握一个单词并正确运用，必须结合词义来学习，既知道单词本身的含义，又了解单词的语法意义，如词性、词形变化等。脱离词义的单词只是一些无意义的音节，不能有效记忆和运用。因此，在单词教学的不同阶段，可以各有侧重地将通过音、义、形三者有效结合，学会灵活掌握单词。

1、音、义结合导入单词

在新授单词的课堂上，教师要尽可能使用实物、卡片、课件等教学手段导出单词，将单词的读音和含义结合起来，让学生更为直观地听清发音，感知词义。在这教与学中，重点是让学生模仿发音和领会词义。当学生领会词义后，将学生的注意力集中在单词的读音上，要求学生要仔细观察教师发音的口形，听清楚后，再模仿发音，掌握正确的发音。例如：我在教学颜色类单词red，yellow，blue，purple，pink 时，用各种颜色漂亮的花做道具，通过谈论花的颜色，导入五个单词，接着让学生仔细听，我说三遍单词，在此过程中，学生只需做口形模仿，不要说出声，三遍说完后，再请学生说出各种花的颜色。这样音、义结合导入单词，既激发了学生的学习兴趣，又增加了对单词的认识和理解。

2、音、形结合呈现单词

新授了单词之后，学生初步感知了单词的发音和词义，教师可以通过音、形结合的方式呈现单词，让学生听单词发音猜它的拼法，可以猜其中部分字母。猜了以后，再出示单词卡片，引导学生观察音和形之间的联系，比较它们之间的不同点。

如：在呈现thirteen，fourteen，fifteen，sixteen这几个单词时，我先让学生观察每个单词音节；然后带集体拼读一遍，接着我读出音节发音，引导学生找出我所读的音节是哪些字母，再出示单词卡片，让学生观察发音和词形的联系；最后让学生找出每个单词的相同之处teen，比较不同点。通过这样的音、形结合进行渗透，对学生读准词音，有效记忆有很大的帮助。

3、音、义、形结合操练单词

操练是词汇学习中重要的环节之一。倘若说在呈现单词阶段，学生的任务是模仿发音、理解词义和记忆词形，那么在操练阶段，他们的主要任务应该是加深记忆和加强辨别，达到“见词能读，听音会写”，熟练掌握单词的音、义、形。此时，教师可以安排不同层次的教学活动加以巩固。

例如：学习了六年级上册unit 1的出现交通类单词car，bus，plane，train，ship，subway后，可以组织学生做两个游戏：“Be quite”，即教师不出声只做口形拼读单词，让学生猜出教师拼读的单词是什么，以此巩固单词的发音和词形。“Be quick”，即快速闪现与单词相关的图片，让学生说出看到的是什么，以此巩固单词的发音和词义。这样有效地将音、义、形结合穿插在游戏中操练单词，巩固了学生的单词学习。

4、音、义、形结合运用单词

在认识、理解单词之后，单词教学进入运用巩固阶段，此时不仅要求学生会读、会写，还要能根据词义正确运用到实际交流活动中，在听、说、读、写各项活动中巩固单词的音、义、形。在这个阶段，弄清词义、辨清词性非常重要。例如：snow既可做名词“雪”，又可做动词“下雪”。通过图片教授发音和拼写后，学生虽然能正确读出、写出单词，掌握了单词的音和形，但对词性仍需要进一步辨析。“词不离句，句不离景”。于是，我在教学中创设情境，让学生谈论某个城市的天气，来完成填空“It is snowing in Harbin now.The snow is white.”。这样，加深学生对词义的理解，逐步熟悉同一个单词不同词性的不同用法。

常言道：教学有法，教无定法。我个人认为，有效通过音、义、形进行英语单词教学也不失为一个好办法。在各个环节中设计各种层次的单词教学，激发学生对英语学习的兴趣，培养触类旁通的思维，形成良好的单词记忆习惯，达到良好的单词学习效果。

第四篇：单词

1.civilization[英] [ˌsivilaiˌzeiʃən] [美] [ˌsɪvəlɪˌzeʃən] n.文明，文化；开化，教化；修养；文明社会；

2.civilize[英] [ˌsivilaiz] [美] [ˌsɪvəˌlaɪz] vt.使文明；使开化；教化；

3.proceed[英] [prəˌsi:d] [美] [proˌsid, prə-] vi.进行；前进；（沿特定路线）行进；

4.essential[英] [iˌsenʃəl] [美] [ɪˌsɛnʃəl] adj.基本的；必要的；本质的；精华的； n.必需品；基本要素；必不可少的东西

5.fulfill[英] [fulˌfil] [美] [fʊlˌfɪl] vt.履行（诺言等）；执行（命令等）；达到（目的）；使结束；fulfill needs---满足需要 6.alternative[英] [ɔ:lˌtə:nətiv] [美] [ɔlˌtɚnətɪv, æl-] adj.非正统的，不寻常的；两者择一的；

n.二中择一；可供选择的事物；取舍；非传统（或他择性）生活方式的追随者.7.leisure[英] [ˌleʒə] [美] [ˌliʒɚ, ˌlɛʒɚ] n.空闲时间；闲暇；悠闲；安逸 adj.空闲的；闲暇的； 8.domestic servant家奴；家政服务。

9.cease[英] [si:s] [美] [sis] vt.停止，终止，结束；

10.scrubbing[skrʌbɪŋ] v.用力擦洗，刷洗（scrub的现在分词）； 11.feminine[英] [ˌfeminin] [美] [ˌfɛmənɪn] adj.有女性气质的；女子

12.counterparts[ˈkauntəpɑ:ts] n.与对方地位相当的人，与另一方作用相当的物（counterpart的名词复数）；同仁； 13.subtle[英] [ˌsʌtl] [美] [ˌsʌtl] adj.微妙的；敏感的；狡猾 14.hurdle[英] [ˌhə:dl] [美] [ˌhɚdl] n.障碍，困难；跳栏；障碍赛跑；[史]囚笼，囚车； vi.克服困难；越过障碍；参加跨栏赛跑； vt.跳过障碍；跳栏；用疏篱围住；克服困难 15.spark[英] [spɑ:k] [美] [spɑrk] n.燃烧的颗粒；火星，火花，余火；（金属的）发光的颗粒；电火花 vi.发出火星，发出闪光；热烈赞同；正常运转； vt.发动，触发；激起运动，鼓舞； spark an interest in 激发兴趣

16.assess[英] [əˌses] [美] [əˌsɛs] vt.评定；估价；对（财产、收入等）进行估价（作为征税根据）；确定（损害赔偿金、税款、罚款等）的金额；

17.multiple[英] [ˌmʌltipl] [美] [ˌmʌltəpəl] adj.多重的；多个的；复杂的；多功能的

18.go in for[英] [ɡəu in fɔ:] [美] [ɡo ɪn fɔr] 从事；参加；喜欢；支持

3A

19.corporation n.公司；法人；社团，团体；

20.numb[英] [nʌm] [美] [nʌm] adj.麻木的，失去感觉的；无动于衷的，没感情的； vt.使麻木，使麻痹；

21.toss[英]（轻轻或漫不经心地）扔；（使）摇荡；摇匀；（为……）掷硬币决定； n.掷硬币决定；向上甩头；猛仰头（尤指表示恼怒或不耐烦）；（尤指比赛或游戏中）投掷； 22.sleep disorder睡眠障碍，失眠；

23.fill（使）充满，（使）装满 vt.满足；配药；（按订单）供应；使充满（感情）； n.填满……的量；充分；装填物；路堤； 24paten[英] [ˈpeitənt] [美] [ˈpætnt] n.专利；专利品；专利权；专利证； adj.专利的,显然，显露；明摆着的； vt.获得…专利，给予…专利权；取得专利权；

25.correspond [ˈkɔrisˈpɔnd]vi.符合，相似，一致；相应；通信；Eg: Racegoers will be given a number which will correspond to a horse running in a race.观看赛马比赛的观众将获得一个与某一匹赛马相对应的号码。26.Be allergic to 对……过敏

27.feature[英] n.特征，特点；容貌，面貌；（期刊的）特辑故事片 vt.使有特色；描写……的特征；以……为号召物；

vi.起主要作用；作重要角色；重点介绍.28.air[英] [eə(r)] [美] [er] n.天空；气氛；空运；（简单易记的）曲调； vt.& vi.晾晒；烘干；播送；广播；vt.使房间通风 透气；

29.Assure vt.向……保证；使……确信；This may sound trivial, but I assure you it is quite important!这听上去也许微不足道，但是，相信我，它十分重要！

30.principal[英] [ˌprinsəpəl] [美] [ˌprɪnsəpəl] adj.最重要的；主要的；资本的；本金的； n.首长；[法]委托人，当事人；校长 31.fragile[英] [ˌfrædʒail] [美] adj.易碎的，脆的；虚弱的； 32.dress coden.着装标准；code密码;暗码;代码.行为准则;规则;法典;法规

33.severe[英] [siˌviə] [美] [səˌvɪr] adj.严峻的；严厉的；剧烈的；苛刻的

34.recession[英] [riˌseʃən] [美] [rɪˌsɛʃən] n.经济衰退，不景气；后退，撤退；凹处；退场；

35.luxury n.奢侈，豪华；奢侈品，美食，美衣；乐趣，享受；不常有的乐趣（或享受、优势）； adj.奢华的，豪华的； 36.flock[英] [flɒk] [美] [flɑːk] n.兽群，鸟群；群众；棉束；大堆，大量； vi.群集，成群结队而行；

37.exceed 超过 38.emission 排放

39.acknowledge vt.承认；鸣谢；对……打招呼；告知已收到； 40.shield[英] [ʃi:ld] [美] [ʃild] n.盾；护罩；盾形奖牌；保护人； vt.保护；掩护；庇护；给……加防护罩；

41.shrink通常指布料、衣服等洗后)缩水，收缩，缩小，因害怕、震惊或厌恶)退缩，(使)减少 6A 1.crew [kru] n.全体船员；全体乘务员；一群 vt.当（尤指船上的）工作人员；

2.Voice n.嗓音；（动词的）语态；呼声，发言权； vt.发音；表达

voice opinion发表意见

3.Unease n.不安；忧虑，担心； uneasy adj.心神不安的；不稳定的；不舒服的 Uneasines [ʌnˌizɪnɪs] n.担心；不安；局促；拘束；

4.speak up 大声讲；畅所欲言，清楚地表明看法； 5.Ability------------inability

6.flourish [ˌflʌriʃ] vi.挥舞；茂盛，繁荣；活跃，蓬勃； vt.挥动，挥舞； n.挥舞，挥动；花样，华丽的辞藻；繁荣的——flourished

7.aggressive

adj.侵略的，侵犯的，攻势的；（美）有进取心的，积极行动的；

8.Stereotype [ˌsteriəˌtaɪp] n.陈规旧习，旧规矩；固定的形式 vt.使成陈规；把……浇铸成铅版；

9.go against 违背

10.received wisdom 人们普遍认为

11.Acute [əˌkjut] adj.尖的，锐的；敏锐的，敏感的；严重的，剧烈的；[医]急性的； acute vision 敏锐的监察能力 12.Hands-on 实际操作的；亲身实践的；亲自做的

13.masterfuladj.善于控制别人的,善于控制形势的,熟练的娴熟 的；

14.reinforce vt.加固；使更结实；加强；充实；增兵 n.加强；

reinforce the power of the large counties 15.Cultivate

vt.耕作，种植；教养，栽培；改善；交朋友； 16.Vocal 大声说出的;直言不讳的;激烈表达意见的 17.Self-worth 自我价值，自我价值感，自尊 18.single-minded pursuit 一心一意的追求

19.pay off 付清；(付清工资后)解雇；取得成功；使得益； 20.plentiful [ˌplɛntɪfəl] adj.丰富的；富产的；丰饶的；充沛； 21.recruit [riˈkru:t] n.新兵；（机构中的）新成员；新学生；

vt.招聘，征募；雇用

22.junior [ˌdʒunjɚ] adj.较年幼的，较年小的；三年级的，低

年级的；资历较浅的；后进的；

n.青少年；晚辈；三年级生；职位较低者；

23.senior [ˌsinjɚ] adj.（级别、地位等）较高的；资深的；年长的；<美>最高年级的；n.上级；<美>毕业班学生；较年长者；地位较高的，资历较深的；

24.submit [səbˌmɪt] vi.顺从，服从；甘受，忍受； vt.使服从，使顺从；提交，呈送；submit application提交申请

25.the Beijing Municipal Personal Bureau 北京市人事局 26.in suburban areas 在郊区 27.seize the opportuniy to do sth 28.start one's career 开始某人的职业生涯

29.deputy [ˌdepjuti] n.副手；代理人；代表； adj.副的代理的；

deputy director副主任；

30.compete---competition 31.administration [ ædˌmɪnɪˌstreʃən] n.管理；实行；（政府）

行政机关；

32.Candidate [ˌkændidit] n.报考者；申请求职者； 33.follow through and follow up 贯彻和落实 34.sacrifice 牺牲,奉献 35.credit 学分 36.personal growth 37.something 重要的人和物

38.struggle to do sth 挣扎着做某事，努力做某事 39.fee 费

40.alert adj.警觉的，警惕的，注意的；思维敏捷的；活泼的； n.警报；警戒状态； vt.向……报警；

高三入学考试

1.Winterize vt.作过冬准备，在…装御寒设备；使适应冬季使用； 2.Hibernate [ˌhaɪbəˌneɪt]（某些动物）冬眠，蛰伏； 3.in line with 跟…一致，符合；本着； 4.Artificial 人造的；人工的；虚假的artificial lignting人工照明

Artificial laugh 假笑 5.electric bulb n.电灯泡； 6.Ancestor 7.Insomnia n.[医]失眠，失眠症； 8.hit upon 偶然发现；

9.rhythm[英] [ˌriðəm] [美] [ˌrɪðəm] n.[诗]节奏，韵律； 10.prescription [prisˌkripʃən] n.药方，处方；处方药；训令法规；

11.throw light upon 阐明，使……清楚

12.extrovert [ˈekstrəˈvɜ:t] n.外向；性格外向的人；<口>活跃、愉快、爱交际的人

13.symphonic adj.交响乐的； 14.well-being 幸福

15.contributing factor起作用的因素；成因；

16.sure enough 果然；的的确确；

17.apparently adv.显然地；表面上；似乎；显而易见； 18.smash [smæʃ] vt.打碎；撞击；猛扣（球等）；

19.enforce [inˌfɔ:s] vt.强迫服从；实施，执行；加强；enforcement 20.withstandvt.经受，承受，禁得起；反抗； vi.反抗；耐得住 21.category [ˈkætiɡəri] n.类型，部门，种类，类别，类； 22.deceive [diˌsi:v] v.欺诈；误导deceiving欺骗性；具有欺骗性 23.Reinforce vt.加固；使更结实；加强；充实；

24.rod n.杆，拉杆；惩罚，体罚；

25.piling n.打桩，打桩工程； 动词原形pile 26.surge n.汹涌；大浪 v.汹涌；起大浪，蜂拥而来；

27.swell vt.& vi.增强；肿胀；充满（激情）；n.汹涌；声音渐强；

28.elevate [ˌeliveit] vt.举起；提高；提升；鼓舞； 29.conceal vt.隐藏，隐瞒，遮住；

30.Concrete adj.具体的，有形的，实在的，实际的；固结成的，n.混凝土；具体物；

vt.使凝固；用混凝土修筑；萃取；

31.distinguish vi.区分，辨别，分清；辨别是非； 32.strive [straɪv] vi.努力奋斗，力求；斗争，力争； 33.handicap [ˌhændikæp] n.障碍；缺陷；vt.妨碍，使不利 34.free from(把…)从…释放出来，使摆脱； 使……不受影响 35.advocate vt.提倡；拥护 n.（辩护）律师；提倡者； 36.muscle 肌肉

symptom 症状

slim figure 苗条身材 37.maintain vt.保持，维持；保养，维护； 38.place stress on 把重点放在…上，强调…；

39.specialist [ˌspeʃəlist] n.专家；行家；专科医生； 40.The Chinese make a point of their personal honor.中国人特别

重视个人荣誉.41.shift vt.& vi.改变；去掉；摆脱掉；换挡； vt.换……的衣服，n.转移，转换；变化，（汽车等的）变速

42.maintain [meinˌtein] vt.保持，维持；保养，维护；抚养 43.doorstep n.门阶；

44.be bound to 一定要…；终归；不得不；注定； 45.confront [kənˌfrʌnt] vt.面对,遇到；比较； 46.intonation n.语调，声调

47.Encounter vt.不期而遇；遭遇；对抗； n.相遇，碰见； 48.mild 温和的（人），暖和的（天气）

味道不重的 49.timing [ˌtaɪmɪŋ] n.时机掌握；记时；定时；

50.stick to 坚持

turn down 拒绝 anywayadv.不论以何种方式，不论以何种方法；无论如何，但是；

51.formula [ˌfɔ:mjulə]n.公式，准则，方案 7A

1.dominate vt.& vi.控制；在……中占首要地位.支配 2.transform [trænsˈfɔ:m] vt.改变；改观；变换；

3.browser [ˌbraʊzɚ] n.浏览程序；浏览器

4.intuitive [ɪnˌtuɪtɪv,-ˌtju-] adj.直觉的；凭直觉获知的；直观的；

5.device [dɪˌvaɪs] n.装置，设备； 6.catalogue vt.为……编目录；目录

7.sculpture [ˌskʌlptʃɚ] n.雕刻（术），塑像；雕刻品vt.雕塑； 8.limestone 石灰石

9.fragility [frəˌdʒɪləti] n.脆弱，虚弱；易碎性 10.immense [ɪˌmɛns] adj.极大的，巨大的 11.package 包价（旅游)包裹

12.devotion [diˌvəuʃən] n.献身，奉献；忠诚,热爱； 13.single-minded 专一的；坚定的；诚心的；纯真的； 14.ode[英] [əʊd] [美] [od] n.颂诗，颂歌； 15.competency n.资格，能力，作证能力

16,passive [ˌpæsɪv] adj.被动的；消极的；不抵抗的；冷漠的；

n.被动语态；

17.navigate vt.驾驶；航行于；使通过；navigation 18.post [post] n.邮件；邮政；柱，桩，杆；岗位； vt.张贴；设岗；邮寄；

19.virtual [ˌvɚtʃuəl] adj.实质上的，事实上的；（计算机）虚拟的,虚像的；

20.violate [ˌvaɪəˌlet] vt.违反；妨碍；侵犯 21.superiority n.优越（性），优等；傲慢； 22.pay off 还清，努力后获得成功

23.make matter worse 是事情更为糟糕

24.release [rɪ'lis] vt.释放；放开；发布；发行； n.释放，排放，发布的新闻

25.ironically [aɪˌrɒnɪkli] adv.嘲讽地，挖苦地；具有讽刺意味

地；

26.Faculty [ˌfækəlti] n.能力，才能；全体教职员；

27.profile [ˈproˈfaɪl] n.侧面，半面；外形，轮廓；人物简介；

vt.描……的轮廓；

28.part with 失去，卖掉[付出]…，与…分开；割舍；

29.miniature [ˌminiətʃə] adj.小型的，微小的n.小模型；

30.launch a campain 发起运动

第五篇：教学方法

熟悉 20 世纪中叶以来，世界上所出现的各种教学方法的含义 发现学习

含义：教师提出课题和一定的材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得到学习结果（布鲁纳提出的)

没有十分严格的程序，但十分注重利用发展心理学所提供的关于儿童不同认识阶段的特征

（1、从具体材料引发学习经历

（2、通过集体交流和研讨促进学习

（3、鼓励学生的言语表达

（4、肯定学生在学习中所犯错误的意义

纲要图式教学法

所谓纲要图式教学是一种由字母、单词、数字或其他信号组成的直观性很强的图表，是教学辅助根据

纲要信号图式教学法的具体运用包括以下哪几个阶段：

A．按照教材内容详细讲解教学内容

B．出示纲要信号图式，把小型的“图式”发给每个学生进行消化

C．要让学生课下按“图式”进行复习

D．让学生在课堂上按图式回答问题

暗示教学法

采取与传统教学法完全相反的做法，上课如同游戏、表演

范例教学法

为了培养有真才实学的、有教养的人，必须改革教材，充实根本性，基础性和本质性的内容，使学生得以借助精选的教材，通过与范例的接触，训练独立思考和判断能力

非指导教学法

传统指导教学法是以教师为中心，注重知识和技能，采取比较固定的步骤；而非指导教学则以学生为中心，不重视技术，只重视态度，主要是移情性理解，无条件尊重和真诚 教学法的分类

布兰克兹（Blankertz,1971)、克朗（Kron,1994）和尼克里斯（Nicklis,1989）等人把教学法分为面向教化（Bildung，如德语单词有造形、构造、教化、教育之义）、面向学习和面向互动几个主要种类。结果，产生了以下几个常见分类原则：

1.作为与文化有关的教育的教学法

2.作为一般教和学的理论的教学法

3.作为注重互动和课程开发的教学理论的教学法 另一种教学法的分类：

将教学法根据教化和学习的二分法来定性，一方面，一种与文化有关的教育强调个人与文化的建构性互动，从而理解文化的意义与意蕴，另一方面，教学法关系到建构了特定情境的学习与教学。学习内容是通过对文化内容合理的选择和编排决定的（例如，以课程或课程提纲的形式）

分为作为教和学理论的教学法，和作为教化内容的教学法。官能心理说

这种学说认为人具有各种官能，各有其不同的职能；学校的各种课程应针对各种官能发挥其一定的教育作用。例如几何学可训练理智官能，而历史则可训练记忆官能。有些学者根据这一学说，提出了学习训练的转移问题。有的认为，只要学习的对象具有共同的因素，就有转移的可能。有的持反对的看法，认为每种课程都是独特的，而需要适合自己的思想方法，根本没有转移的可能。有的则协调这两种观点，认为每一种知识领域，既有共同因素，也有独特因素，只要利用其相同或类似之点，某种程度的训练转移是可能的。

自然主义说

这一学说认为儿童教育是一种发展过程；儿童作为一个自然产物，必然要发展。教师的主要任务就是为这种发展提供最适度的条件。这是瑞士哲学家裴斯泰洛齐(Johann Heinrich Pestalozzi)的教育学说的要点。法国的卢梭认为人的发展要顺乎自然。他比裴斯泰洛齐更加认定人的各种能力和官能会自发地发展，因而主张免除任何形式的约束，在教学上要引起儿童的积极兴趣，鼓励他们发挥自己的才智。它强调儿童自发活动，反对过分的形式训练，仍是教育过程中的一种有价值的组成部分。

统觉说

这种学说认为人类的学习主要是建立不同经验之间的联系。19世纪德国哲学家赫尔巴特(Johann Friedrich Herbart)相信，人具有一个智力机构，由它决定什么概念处于有意识状态，什么概念处于潜意识状态。它随情况的需要听从召唤。这就是所谓的「统觉机构」，通过它新的概念与现有的概念联系起来，而构成一个联想概念的基体，叫作统觉堆。一句话，新的概念，就是这样被旧的概念同化起来的。但瑞士心理学家皮亚杰(Jean Piaget)认为这种吸收同化的看法是不够全面的；已确立的概念也需要适应新的经验。但无论如何，赫尔巴特的学说对教学理论还是有贡献的。

条件反射与行为主义说 这类学说的基本要点就是，有什么刺激就有什麼反应；教师的教导与学生的学习就是刺激与反应的关系。但条件反射论根本不足以解释学校的学习，因为学生不单是一个反应者。学生由其经验，过去教导、态度及其判断能力等所构成的整个意识机构，无疑会在刺激与反应中起干预作用。单纯地增加刺激数量，也是无济于事的，因为刺激与反应不是完全在一对一的基础上联系起来的。因此，行为主义的理论以刺激与反应这种公式作为概念形成和转移的依据，当然就站不住脚了。

学习的认知说

这种理论认为，儿童在操作和游戏中所表现的察觉和动作先于使用符号的能力，而这种能力又为综合理解做准备。关于儿童知识增长的这种次序，皮亚杰曾作过深入的阐述。他的观点给教育家以很大影响。这种理论还认为，完整的思想活动须遵循如下一个相当普通的次序︰

1.求知兴趣的唤起；

2.问题的初步探索；

3.概念，假定的提出；

4.恰当概念的选择；

5.概念的证实。

学习的结构说

格式塔(Gestalt)心理学家在20世纪初期宣扬的关于经验的结构整体概念，在20世纪后期又复兴起来。一种新经验，如一段新的历史课文或一道几何学习题，开始时似乎是以无定形和不成结构的状态呈现在学生面前的。对这种教材不知所措的学生，开始去掌握他认为重要的特点或图形，随后他又重新思考这新的经验。他的洞察逐渐结构化一直达到对问题的了解或解决。皮亚杰改进了格式塔概念，而把一个概念结构列为三种心理性能︰

1.整体性；

2.各部分间的相互关系；

3.自动平衡原则。一种智力结构，就是靠著这三种心理性能通过吸收和接纳过程，来与新的经验相适应的。

学校教学一般是依照学生的年龄把他们分成班级进行。有一些学校则把同一班的学生，根据其智力才能的高低进一步分为小组进行。有一些国家，尤其是美国，开始试办学生可按照自己的步速学习而不分班级的学校。为了发挥教师的潜力，对某些科目采用了协作教学的方式来授课。在现代教学中，大量使用了诸如视听教具、语言实验室、电脑等教学手段。这些教学手段虽然具有形像、灵活等多种优点，但无法引起思想交流的作用。我们应当合理地使用教学工具，使它们代替教师进行重复与机械的工作，从而教师能够集中精力从事讲解课文和启发学生的求知欲望。

新型教学法

——“角色扮演法” 综述

总的来说，角色扮演法既是要求被试者扮演一个特定的管理角色来观察被试者的多种表现，了解其心理素质和潜在能力的一种测评方法，又是通过情景模拟，要求其扮演指定行为角色，并对行为表现进行评定和反馈，以此来帮助其发展和提高行为技能最有效的一种培训方法。角色扮演理论是以米德的角色理论和班杜拉的社会学习理论为基础发展起来的。

米德的角色理论 米德通过对自我的研究发现，自我是通过学习、扮演其他人的角色发展起来的，是他人对自己看法的总和，是各种角色的总和，代表对占有一定社会地位的人所期望的行为。角色扮演是在与他人交往和实际社会生活中，一个人所表现出来的一系列特定行为。在不同场合，人们所扮演的角色是不同的，这就要求人们根据社会环境的变化，适当地调整自己所扮演的角色。每个人所扮演的角色是在人际互动中实现的。这就是米德最初的角色扮演理论。

班杜拉的社会学习理论

美国心理学家班杜拉的社会学习理论也是角色扮演用于塑造人的行为的理论基础。社会学习理论认为人的社会行为是通过“观察学习”获得的。在观察学习中，具有决定性影响的是环境，如社会文化关系、榜样等客观条件，只要控制这些条件，就可促使儿童的社会行为向社会预期的方向发展。他在实践中证明，在观察学习中，人们不用什么奖励或强化，甚至也不需参加社会实践，只要通过对榜样的观察，就可学到新的行为。这是一种“无偿式学习”，是通过形成一定的行为表象来指导自己的操作和行动的。最著名的是“侵犯实验”。

榜样，特别是受人尊敬的人物行为，具有替代性的强化作用。替代强化也是一种认知过程，它包括对榜样的观察和模仿，即观察榜样的行为和行为结果以及理解自己如何运用这种行为。在这种替代强化作用的影响下，尽管没有采取任何直接的动作，也会产生大量的行为结果。这一点受到了大量实验的证实。

因此，有意识得从正面给人以正确、美好、规范的行为刺激，则有利于人养成良好的习惯，改变不良的行为的作用。

“五步诱导”教学法

一.现状分析

在小学数学的教学中，应用题是个难点，它也是学生在日常生活中常常遇到的且适应性很广的问题。学生一遇到应用题往往是盲人摸象无从下手。其实这主要是由于学生还没有找准正确的思维方向和理清思路的过程，对应用题思考的过程是零乱的。此外，学生在心理上也存在畏难情绪，没有兴趣，缺乏解决问题的信心，因而导致学生对应用题很怕的现象。

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”。学生对所学内容的浓厚兴趣超过教师的一百种甚至一千种良好的教学方法。学生兴趣有了，就会滋生解决问题的信心。《新约·马太福音》中说：“你们若有信心像一炷芥菜种，就是对这座山说，你从这边挪到那边，它也必挪去。”

杜威说：惟一的真正的教育是通过对于儿童的能力的刺激而来的①。因此，对学生数学兴趣的诱发，必须以活动为载体，以活动来激发学生的兴趣和引发解决数学问题的能力，让学生在活动中体验到学习的轻松和成就感。这样“学生在学习中如果不断的得到成功的证明，必然会增强他们的自信心和学习兴趣，在接上来的学习中他们会更有热情更有全心的投入到学习中去，而且易于取得好成绩。②”

二.方法与措施

传说中，禹治水是“予决九川距四海，浚赋治距川。③”他改鲧的“堵”为“输”而成功。而治“应用题”这个“水”也在于“输”和“引”。

在多年的数学应用题的实践教学中，我认为“小学数学应用题的教学”应从学生的思维方式、学习兴趣、信心抓起，根据学生认识发展的规律，诱导学生积极动手、动口、动脑，通过课堂活动的引领让学生增添解决应用题的信心和勇气。在这个过程中，而教师则重在抓好“诱”和“引”两个环节，注重学生思维的启发和引导，诱发学生对数学应用题的学习产生兴趣，从而克服学习中的畏难情绪。在具体的实施中，我采用“五步诱导法”施教，以诱导学生的思维方向，使学生能遇事养成思考的习惯，从而解决应用题“难”的问题，其效果很好。

“五步诱导法”是指“一读、三找、一结果”即读题意、找准已知条件、找出问题、找出数量关系列出算式、计算结果写出答案等五步。其核心就是“引”和“导”，注重解题的步骤和格式。

第一步：读题意。

大卫·杰弗里·史密斯说：事物之间具有深刻的关联性，任何事物的意义是无法从该事物本身知解的，只能从它和其他事物的关系中领悟④。“读题意”就是要求学生在读了应用题的文字叙述后能弄懂这一题说的是一件什么事，弄懂事物之间的联系，发现事物间的关系，“读”出问题, 读中引出“思”。现就小学二年级（上）的数学应用题的教学为例说明。

例1：养鸡场里有9个鸡舍，每个鸡舍里有8只鸡。养鸡场里一共有多少只鸡？

在教学时，要求学生通过“读”、“思”弄懂题意：这道题讲的是养鸡场里鸡舍和鸡舍里养鸡只数的情况。

例2：水果店运来12箱苹果，苹果的箱数是梨的3倍。水果店运来多少箱梨？

先让学生读题，教师再引导学生思考：这是一道关于什么关系的应用题？（倍数关系）根据题意知道此题讲的是苹果和梨这两种水果的关系，而题中只告诉了苹果的箱数，没有告诉梨的箱数，所以要找出苹果跟梨的关系才行。

例3：A、小芳今年3岁，她妈妈今年27岁，今年妈妈的年龄是小芳年龄的几倍？

B、明年，妈妈的年龄是小芳年龄的几倍？

教师在指导学生读题后，要让学生弄清此题分别说的是一件什么事。（小芳和妈妈的年龄。）

第二步：找准已知条件。

找准已知条件是指在引导学生读的基础上，让学生把题目分成两部分——即已知部分和未知部分。让学生在题目的已知部分中找出所含的已知条件，弄清此条件所表示的意思，要完成这一步，关键在于教者要善于引导学生从题中去找，教者要用启示性和鼓动性的语言，突出一个“趣”字。如：

（1）题，通过“诱导”，知道了已知条件是：有9个鸡舍，每个鸡舍里有8只鸡。这两个条件养鸡的情况弄清楚了——即把鸡平均分成9份，每份8只鸡。在教学中，教师一定要强调“平均分”然后让学生以班上的小组为“鸡舍”，以单个学生为“鸡”，具体去排一排，分一分，既直观，也锻炼了学生的实际活动能力，增添了课堂活跃的气氛。突出了“乐”和“趣”

（2）题，通过“导”，知道了已知条件是：水果店运来12箱苹果，苹果的箱数是梨的3倍。教师在引导中要让学生弄懂苹果跟梨是个什么关系（倍数关系）。在引导学生理解时，最好也让学生动手分一分，就很能理解题意了。

（3）题，通过“引”，知道了已知条件是：小芳今年3岁，妈妈今年27岁。教师在引导学生理解（3）题的第二小题时，要让学生明白，明年小芳是多少岁（4岁），妈妈明年是多少岁（28岁）。

这样，通过教者的引导，题中告诉的条件就明确了。

第三步：找出问题。

对于一道应用题，只有知道了问题是什么，才能清楚了明确解答此题的最终目的。要完成这一步，同样要引导学生去读，要让学生明白重点应该读应用题的哪部分，怎样从“问题部分”中找出所求的问题。如：

（1）题是求：一共有多少只鸡？就是求全养鸡场养鸡的总只数。

（2）题是求：水果店运来多少箱梨？此题是求倍数关系的题。

（3）题是求：妈妈的年龄是女儿年龄的多少倍？这两题的问题虽然相同，但条件不一样，需要一个问题一个问题的解决，先解决第一个问题，在能解答第一个问题的基础上，再深入到第二个问题，训练学生灵活、巧妙的变通解题方法。

只要引导学生找准了问题，才能想办法准确的解决问题。

第四步：找出数量关系列出算式。

在小学数学应用题教学中，引导分析题中数量之间的关系，启发思维，拓宽思路。列算式是解答应用题的关键的一步，前三步都是为这一步服务的，只要找准了数量关系，才能正确的列出算式。如：

（1）题：通过引导知道数量关系是：9个8是多少，列式为：8×9=？

（2）题：其数量关系是：把12平均分成3份，每份就是梨的箱数。应用除法算，算式为：12÷3=？

（3）题：

A小题的数量关系是：妈妈的年龄里有几个女儿的年龄——即27里面有几个3，应用除法计算，算式为：27÷3=？

B小题的数量关系是：28里面有几个4，用除法计算，算式为：28 ÷4 = ？

第五步：计算结果，写出答案。

这一步是解答应用题的最后一步，完成这一步时要注意“单位”和答语，其中强调指出“倍”不是单位。

采用“五步诱导”指导教学，学生能准确的把握解答应用题的思维方向和规律，从而养成习惯，掌握解答应用题的钥匙。当然，最重要的一环还在于对学生兴趣的培养，只有学生对应用题产生了兴趣，教师再施之于恰当的方法指导，才会达到事半功倍的效果。

三.结论

坎贝尔说：“几乎在每一位学生身上都存在着一颗五岁大的‘未经训练’的大脑，这种“未经训练”的大脑挣扎着钻出来并表达它自己。⑤”他的论述表明：每个学生对事物都有积极的认知态势，只要教师假以恰当方式引导，都会有所收获。

因此，在小学低段“应用题”的教学中，诱发学生的思维活动和兴趣培养及其重要。解答应用题其实就是一个扩散思维和多向思维训练的问题。

在教学中，教师要善于通过一些活动，诱导学生对同一个问题，从不同的方面去思考。既不限于一种思路，也不拘于一定的形式，而是寻求多种解决问题的思路和方法，培养学生思维的广阔性、灵活性和创造性。提倡并允许学生大胆质疑，充分发挥学生的个性，让学生树立创造意识。例：有18个梨，平均放在盘子里，有几种放法？让学生动手操作并充分发挥想象（每盘6个，放3个盘子，或每盘9个放2个盘子，或每盘3个，放6个盘子，每盘2个，放9盘子或每盘放1个，放18个盘子，或18个放一盘）。

当然，对学生进行多向思维训练也很重要，如“多少关系”中，梨比苹果多3筐，可知道梨多，苹果少的数量关系。“倍数关系”中，从“桔子是苹果的5倍”这句话可知道：苹果是1倍数，桔子是5倍数等等。

总之，在小学数学应用题的教学中，方式要多元、思路要广阔、方法要灵活，这样，学生的思维就放开了，就能找到破解应用题的方法，学生就会愈学愈起劲，自主学习的兴趣就会提高，教学效益就会上升，教学目标就会达成。

功能编辑

测评

通过角色扮演法可以在情景模拟中，对受试者的行为进行评价，测评其心理素质以及各种潜在能力。可以测出受试者的性格、气质、兴趣爱好等心理素质，也可测出受试者的社会判断能力，决策能力，领导能力等各种潜在能力。

培训

在日常工作中，每个人都有其特定的工作角色，但是，从培养管理者的角度来看，需要人的角色的多样化，而又不可能满足角色实践的要求。因此，在培训条件下，进行角色实践同样可以达到较好的效果。同时，通过角色培训还可以发现行为上存在的问题，及时对行为做出有效的修正。

换句话说，角色扮演法是在培训情景下给予受训者角色实践的机会，使受训者在真实的模拟情景中，体验某种行为的具体实践，帮助他们了解自己，改进提高。通常，角色扮演法适用领导行为培训（管理行为、职位培训、工作绩效培训等），会议成效培训（如何开会，会议讨论、会议主持等），沟通、冲突、合作等。此外，还应用于培训某些可操作的能力素质，如推销员业务培训，谈判技巧培训等。

优点编辑

参与性活动

作为受试者，可以充分调动其参与的积极性，为了获得较高的评价，受试者一定会充分表现自我，施展自己的才华。作为受训者都知道怎样扮演指定的角色，是明确的有目的的活动。在扮演培训过程中，受训者会抱有浓厚的兴趣，并带有娱乐性功能。

具有高度的灵活性

从测评的角度看，角色扮演的形式和内容是丰富多样的，为了达到测评的目的，主试者可以根据需要设计测试主题，场景。在主试者的要求下，受试者的表现也是灵活的，主试者不会把受试者限制在有限的空间里，否则不利于受试者真正水平的发挥。从培训的角度看，实施者可以根据培训需要改变受训者的角色，与此同时，培训内容也可以做出适于角色的调整。在培训时间上没有任何特定的限制，视要求而决定长短。有关人际关际的培训，从培训设计上就已经消除了由于人际交互作用所产生的不利影响。

按自己的意愿

角色扮演是在模拟状态下进行的，因此受试者或受训者在做出决策行为时可以尽可能的按照自己的意愿出完成，也不必考虑在实际工作中决策失谈会带来工作绩效的下降或失败等问题它是一种可反馈的，反复行为。受试者或受训者只要充争地扮演好角色就行，没必要来自己的行为担心，因为这只是角色扮演行为，其产生的影响可以控制在一定的范围内，不会造成不良影响，也没必要在意他人对你的看法。

需要配合

角色扮演过程中，需要角色之间的配合、交流与沟通，因此可以增加角色之间的感情交流，培养人们的沟通，自我表达，相互认知等社会交往能力。尤其是同事之间一起接受培训进行角色扮演时，能够培养员工的集体荣誉和团队精神。

锻炼机会

角色扮演培训为受训者提供了广泛地获取多种工作生活经验，锻炼力的机会。这一角色扮演法的优点是就培训而言的，因为在培训过程中，通过角色扮演，受训者可以相互学习对方的优点，可以模拟现实的工作生活，从而获得实际工作经验，明白本身能力的不足之处，通过培训，使各方面能力得到提高。

缺点编辑

1、如果没有精湛的设计能力，在设计上可能会出现简单化，表面化和虚假人工化等现象。这无疑会造成对培训效果的直接影响，使受训者得不到真正的角色锻炼能力提高的机会。同样的，在设计测评受试者角色扮演场景时，由于设计不合理，设计的场景与测评的内容不符，就会使受试者摸不着头脑，更谈不上测出受试者的能力水平来。

2、有时受训者由于自身的特点不乐意接受角色扮演的培训形式，而又没有明确的拒绝，其结果是在培训中不能够充分的表现出他们自己。而另一种情况是受训者的参与意识不强，角色表现漫不经心。这些都会影响培训的效果。在测评的过程中，由于受试者参与意识不强，没有完全进入角色，就不能测出受试者的真实情况。

3、对某些人来说，在接受角色培训时，表现出刻板的模仿行为和模式化行为，而不是反映他们自身的特征。这样，他们的角色扮演就如同演戏一样。偏离了培训的基本内涵。在测评受试者角色扮演中，如果受试者也表现得剩板或行为模式化，测评就失去其意义。

4、由于角色扮演时，大多数情况有第三者存在，这些人或是同时接受培训的人，或是评价者，或是参观者，自然的交互影响会产生于受训者和参观者之间，这里的影响是很微妙的，但绝不容忽视。

5、有些角色扮演活动是以团队合作为宗旨的，在这种情况下可能会出现过度的突出个人的情况，这也是角色扮演中很难避免的，因为，一旦某个人表现太富于个性化，这就影响团队整体合作性。

要求编辑

为了弥补角色扮演的不足，还必须将受训者或受试者提出一些具体的角色扮演要求，即：

1、接受作为角色的事实。

2、只是扮演角色。

3、在角色扮演过程中，注意你态度的适宜性改变。

4、使你处于一种充分参与的情绪状态。

5、如果需要，注意收集角色扮演中的原始资料，但不要偏离案例的主题。

6、在角色扮演中，不要向其他人进行角色咨询。

7、不要有过度的表现行为，那样可能会偏离扮演的目标。

由上所述，角色扮演法既有自己的优点，又有不足之处，是一种难度很高的培训和测评方法。要想达到理想的培训和测评效果就必须进行严格的情景模拟设计，同时，保证角色扮演全过程的有效控制，以纠正随时可能产生的问题。

操作步骤编辑

进行充分的准备工作

1）事先要作好周密的计划，每个细节都要设计好，不要忙中出错，或乱中出错。

2）助手事先训练好，讲什么话，作什么反映，都要规范化，在每个被试者面前要做到基本统一。

3）编制好评分标准，主要看其心理素质和实际能力，而不要看其扮演的角色像不像，是不是有演戏的能力。

实施评估

角色扮演的评估，其实就是一个收集信息、汇总信息、分析信息，最后确定被试者甚本心理素质和潜在能力的过程。

1）观察行为。每一位主试要仔细观察，及时记录一位或两位被试者的行为，记录语气要客观，记录的内容要详细，不要进行不成熟的评论，主要是进行客观的观察。

2）归纳行为。观察以后，主试要马上整理观察后的行为结果，并把它归纳为角色扮演设计的目标要素之中，如果有些行为和要素没有关系，就应该剔除。

3）为行为打分。对要素有关的所有行为进行观察．归纳以后凡是就要根据规定的标准答案对要素进行打分。

4）制定报告。给行为打分以后，每一位主试对所有的信息都应该汇总，形成报告，然后才考虑下一位参加者。每位主试要宣读事先写好的报告，报告对被试者在测评中的行为做一个简单的介绍，以及对要素的评分和有关的各项行为。在时报告时其他的主试可以提出问题，进行讨论。

5）重新评分。当每一位主试都报告完毕，大家进行了初步讨论以后，每位主试可以根据讨论的内容，评分的客观标准，以及自己观察到的行为，重新给被试者打分。

6）初步要素评分。等第一位主试独立重新评分以后，然后再把所有的主试的评分进行简单的平均，确定被试者的得分。

7）制定要素评分表。一般角色扮演评价的内容分为四个部分。

角色的把握性。被试者是否能迅速地判断形势并进入角色情境，按照角色规范的要求采取相应的对策行为。

角色的行为表现。包括被试者在角色扮演中所表现出的行为风格，价值观，人际倾向，口头表达能力，思维敏捷性，对突发事件的应变性等。

角色的衣着，仪表与言谈举止是否符合角色及当时的情境要求。

其他内容。包括缓和气氛化解矛盾技巧，达到目的的程度，行为策略的正确性，行为优化程度，情绪控制能力，人际关系技能等。

8）主试讨论，根据上述内容，主试进行一次讨论，对每一种要素的评分，大家发表意见。

9）总体评分，通过讨论以后，第一位主试在独立地给该被试者评出一个总体得分，然后公布结果，由小组讨论，直到达成一致的意见，这个得分就是该被试者在情景模拟的总的得分。

注：如果用角色扮演法培训受训者，也可采用上述操作步骤对受训者进行评估。