浅谈教师的课堂语言艺术（推荐阅读）

第一篇：浅谈教师的课堂语言艺术

浅谈教师课堂教学的语言艺术

[摘 要] 教师是知识的传授者，课堂教学语言是学生获得知识的直接途径之一。因此教师规范的教学语言对学生获取准确的科学知识有至关重要的作用。本文试从课堂教学语言的规范性、生动性、幽默性三个方面对教师课堂教学语言艺术作一浅显分析。

[关键词] 课堂教学 教师用语 语言艺术

古今中外许多教育家都非常重视教师课堂用语的运用。苏联有位著名的教育家也曾鲜明而深刻地指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。我们深信，高度的语言修养是合理的利用时间的重要条件。我国杰出的教育家叶圣陶先生也曾说：“凡是当教师的人绝无例外地要学好语言才能做好教育和教学工作”。因为语言是用来表达思维、是师生之间思想交流的主要工具。课堂教学过程就是知识的传递过程，在整个课堂教学过程中，各科知识的传递，学生接受知识情况的反馈，师生间情感交流等，大都依靠教学语言来实现。对于利用课堂来传播知识，教育学生的教师来说，富有艺术性的课堂教学用语无疑是十分重要的。我们也常看到有些教师他们的专业知识造诣很深，但因不善于口头表达，常常使听者大失所望。在多年的教学实践中，我也深刻地认识到教师的课堂教学语言对学生获取准确的科学知识有至关重要的作用。并试着将其归纳为规范性、生动性、幽默性三个方面。下面就从这三方面来谈一谈自己的几点浅见。

一、教师课堂教学语言要规范、准确

教师是知识的传授者，是学生获得知识的直接途径之一。因此教师规范的语言、准确的表达对学生获取准确的科学知识有至关重要的作用。教师在课堂教学中所应用的语言要合乎现代汉语的规范和要求，把话讲通、讲好。

（一）教师课堂用语要规范

教师规范的课堂用语首先表现在语音上。教学中教师必须会讲一口流畅、规范的普通话，词汇方面一般不用方言词和学生不懂的古语，更不能自造生词；语法方面，无论是句子或语段语序或词语的搭配都需符合普通话的语法习惯。因为少年儿童对老师的崇拜是至高无上的，他们的语言训练几乎全部依赖于教师的培养。所以，教师规范、准确的语言必将有利于学生的语言训练，否则会误导学生。我印象最深的是在听一位教师的课时，他把“一对老夫妻住在木棚(péng)里”，读成了“一对老夫妻住在木盆(pén)里”，这位老师因前后鼻音区分不清楚，传递给了学生错误的信息，导致当场就引起了所有学生小声的议论。可见，像这种不规范的语言很容易造成歧义。其次，教师规范的课堂用语还表现在知识的传授上。教师在传授知识的过程中用语一定要规范，传授的知识也必须准确无错误，绝对不允许概念不清的现象出现，否则将会误人子弟。如果用词不当，逻辑混乱，讲语法不规范，必将影响知识信息的有效传递。例如：有位教师在词语教学中解释“外甥”这个词语时，说：“姐姐出嫁了，生个孩子就是外甥。”那么，妹妹出嫁后生的孩子叫不叫外甥呢？一推敲，就看出，这样的解释是不规范的。凭借这样的语言，传授给学生的知识，是片面的，甚至是错误的。

不仅是语文课需要教师语言规范，数学等学科也需要教师语言规范。因为数学是科学性和逻辑性很强的一门学科，尤其是在讲解法则、定律、算法、因果关系时，教师语言更需要规范，不应使学生产生疑惑或误解。如果要解释数学概念、性质、法则的内涵和外延，教师必须对概念的实质和术语的含义要透彻的了解。比如：“除”和“除以”，“时间”与 “时刻”等概念如果混为一团，就违背了同一律；又比如说，“课桌是长方形”时就忽略了长方形是平面图形，应该说，“桌面是长方形的”。同样，有的教师指导学生画图时说：“这两条平行线画得不平行”，“这个直角没画成90度”等，这些都违背了矛盾律；而“所有的分数都有分数线、分母、分子组成”，“任何物体最多只能看到三个面”之类的语言错误就在于以偏盖全，不符合规范；由此可见，教师规范的语音、规范的语言在整堂课的教学中起着举足轻重的作用，它直接关系到一堂课的成败与否。

（二）教师课堂用语要准确

教师准确的课堂教学用语依赖于教师对教材深入地钻研和细致地分析。弄清要讲的知识的来龙去脉，掌握其确切的含义及其规律，精心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，哪些应该先讲，哪些应该后讲，哪些应该贯穿课程始终，怎样结尾。这样，思路井然有序，讲解就会条理清晰，使学生在重点、难点、疑点等关键问题上能够得到透彻的理解。从而使课堂教学取得最好的效果。比如要求概括课文内容，就须抓住知识要点，话要中肯，说到点子上。例如：我在听一位小学语文教师讲授《小英雄雨来》这一课，他在引导学生分析雨来是怎样从一个机灵顽皮的孩子变成机智勇敢的小英雄后，作了这样的小节：“这篇课文写得很好，不仅介绍了雨来的英雄事迹，还介绍了雨来如何成为小英雄的。雨来原来是一个机灵顽皮的孩子，在老师和家长的影响下，成为一个爱祖国、恨敌人的机智勇敢的小英雄。”这个小节语就准确的概括了课文的内容，揭示了雨来成为抗日小英雄的原因，可以帮助学生抓住重点，加深对课文的理解。同样，在数学教学中，语言的准确性也是很重要的。如“大约”、“差不多”、“多（少）得多”、“多（少）一些”等这些表示可能性的词语也不可小视它们的作用。教学中，教师不能把“平移”讲成“平行移动”，不能把“三千六百（3600）”说成“三六零零”等。

课堂教学效果的好坏，虽然受多种因素的影响，但教师的语言艺术在整个教学过程中有不可忽视的作用，是提高课堂教学质量的重要手段，应该引起广大教师的高度重视。但语言毕竟是一门艺术，要掌握这门艺术并使之熟练化是不容易的。俗话说得好：“台上一分钟，台下十年功。”这就要求教师必须具有强烈的责任感和使命感，尽自己最大的努力去对待这份“神圣”的教育工作。

二、教师课堂教学语言要生动、形象

教学语言既非书面语言，又非口语，它必须是生动形象、通俗易懂，并要能让学生听得有滋有味。使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的知识素养，通过驱动学生的想象来达到培养学生各科能力的目的。

（一）教师课堂用语要生动

课堂教学中生动的语言能使文中景物形象逼真，有声有色，讲授时时而用亲切明快的叙述性语言；时而用简洁朴实的说明性语言；时而用绘声绘色的描述性语言；有时还要用精辟透彻的雄辩性语言。再结合教学内容插入一些发人深思的典故、名言等，能使讲授更富有趣味性。

在数学教学中，教师生动、有趣的课堂教学语言能弥补数学教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中获得意想不到的享受和乐趣。教学中可以用顺口溜、歌谣、谜语等。如：“一、三、五、七、八、十、腊（指十二月），三十一天永不差”；“四年一闰，百年不闰，四百年又闰”。通过生动、有趣的语言驱动学生的数学想象来达到培养学生数学能力的目的。这远比那翻来覆去的讲解好得多。

教师生动的课堂教学语言还体现在充满激情的讲解上。在课堂教学中，教师要带着饱满的热情讲课，做到情动于内，形诸于外，教师还要善于创设情境，激生情，启其疑，引其思，使学生心理处在兴奋状态，提高学习效率。如在《长江三峡》一课教学中，教师先以充满深情的语言朗读课文，让学生在优美的朗读中展开想象、联想，使瞿塘峡的雄伟壮观，巫峡的幽深秀丽，西陵峡的滩多水险，“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”的千古绝唱印之于脑，留之于目，犹如身临其境，达到“使其言皆出于吾口，使其意皆出于吾心” 的目的。既领略了祖国河山的壮丽，又增强了爱国的真情实感。又如教师讲授感情成分浓厚的观点或事件时，假如能在情感、语气、语调、语速变化的同时，再辅之以或憎恶、鄙视，或兴奋、喜悦的面部表情，或辅之以相应的手势动作，则能加强教师情感信息的发射和传递，加深学生对教师有声语言内涵的理解。教学中运用语言的表现功能，最直接的目的就是通过渲染环境，让学生犹如身临其境，使之进入课文所烘托的氛围，更容易地理解课文的内容、意境。如在上《两个朋友》一文时，学生一开始对当时的危险情况没有切身体验，所以对中心的理解也就发生了困难。这时候，教师对熊的吃人本质进行了描述，对当时胖子所处的境况进行了详细的讲解，运用语言的表现功能，让学生马上有了危险的感受，为学生更好地理解和感受这篇课文，创造了良好的氛围。

当然语言的生动、形象，是为了学生更顺利地寻求知识，获得能力，绝非大讲笑话之类，更不能以低级趣味来迎合学生。如果言之无物、虚张声势，尽管语言技巧上花样翻新，皆不能称之为生动、形象。

（二）教师课堂用语要形象

形象性的语言既精彩直观又活泼有趣。英国文学理论家西德尼指出：“形象的语言更能打动和深入人们的心灵，更能占据其心田。”

形象的语言赋有魅力，它像欢跳的山泉叮叮咚咚的流进学生们的心房；又像那和煦的春风，吹开他们的笑脸。形象有趣的语言可以把深奥的事理形象化，把抽象的事物具体化。再现教材内容，使学生产生“如临其境”、“如见其人”、“如闻其声”、“如睹其色”之感。例如：我在教一年级小朋友写“美”字时，问学生：“这位女同学的头上戴两朵红花，你们说美不美？”文学家听了这句话也许会大笑，但小学生听了却觉得生动形象、新鲜有趣。学生不仅马上能够掌握“美”的形体结构，或许还会念念不忘呢！

形象性的语言不仅使语文教学精彩有趣，同时也能使数学内容通俗易懂。如著名特级教师刘永宽老师在教学《周长的认识》时，就如何量圆的周长展开讨论，有学生提到用量腰的办法。刘老师说了一句：“用软尺子拿来一围，聪明！硬的不行就来软的”。简简单单的一句话点到了问题的关键点，而且非常形象，学生会不掌握吗？

教师在课堂教学中生动形象的语言就像一杯浓缩知识的醇酒。它凝聚着知识的精华，给予学生深刻的启示和隽永的回味，使学生更牢固、更深入、更全面地掌握知识。

三、教师课堂教学语言要风趣、幽默

幽默是一种较高的语言境界，它富有情趣，意味深长。古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。教师在授课中，往往可以根据教学进程，根据学生的情绪、反应，随机应变地穿插一些零碎却生动幽默的插话。这种“碎语”往往可以调节教学气氛，也有利于集中学生的注意力和加强对是非观念的认识。那么，课堂教学用语的幽默又有哪些方法呢？

（一）温柔惩罚式的幽默

学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，效果是大不相同的。教师要善于借助幽默的语言去创造有利于学生情感沟通的课堂气氛，结合当今小学生错别字较多的情况，我分析产生错别字情况的原因后，说：“这位同学的思想走到牙路上去了”，故意将“邪”读成“牙”，引起了学生哄堂大笑，这既提高了学生认清字形的重要性，又告诉了学生马虎粗心的习惯要不得。又如：当我发现安排在下午的课中，有个别学生“神情恍惚”时，便加重语气提醒说：“XX同学的心跑到大草原上去了吧！”这种情况下，大多数同学会会意地笑，自然要比 生硬地抛出一句“XX同学，不许开小差”效果好得多——这就是幽默的魅力与作用之一。可见，幽默既是一种教学艺术，也是一种教学机制、教育风格，这看似温柔的话语远比单纯的理论教育更能收到好的教育效果。

不仅如此，课堂教学的幽默还应和深刻的见解，新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，引导学生学会正确的为人处事的原则。如有位班主任发现班上有位男同学偷偷吸烟，便诙谐地说：“今天，我跟你们讲讲吸烟的好处。”一句妙语使那位吸烟的同学吃了一惊。他接着说：“一是吸烟引起咳嗽，夜半尤剧，这样小偷不敢来偷你的东西；二是咳嗽会导致驼背，可以节省布料；三是可以演包公，从小开始吸烟，长大后脸色黄中带黑，演包公不用化妆；四是永远不老，吸烟的历史越长，寿命越短，当然永远也别想老了。”对于吸烟的同学，这位老师虽没有点名，但吸烟的危害已经足以引起他内心的震动了。恰当的场合，恰当的风趣、幽默的语言，能使学生在莞尔一笑中受到教育。例如：在一所寄宿制中学，有一个冬天周末，班主任没有事，就到教室里去看看学生的学习情况，哪知道几个男同学在教室里静默着。老师一进教室门，突然满身沾满了水滴，原来是一个学生在搞恶作剧，他想等另外一个学生进来时，把门一推，让挂在门上的盛有水的小塑料带掉在同学身上，没想到却掉到了老师身上。同学们都惊呆了，谁知这位班主任却笑着说：“今天是泼水节吗？我怎么不知道啊！再说我们不能在教室里过这个节的。”大家都笑了，那位搞恶作剧的同学也不好意思地低下头。可见，幽默的方式能引导学生更好的认清孰是孰非，树立正确的是非观念。

（二）自我调侃式的幽默

对学生进行批评，有时可采用自我调侃式的批评方式，使说服更加委婉，从而避免由于直接论理而使学生形成防御心理，使他们自觉地领悟到教师所要表达的思想，可以让违纪的学生心悦诚服。记得有这样一个故事：某教师脸长，有学生嘲笑他，在黑板上画了一个驴头，并注明“XX的驴脸”。该教师来上课，看到这幅漫画，摇摇头撇嘴说：“没画好。”随即拿起彩色粉笔修改画。他以娴熟的简笔画法，三下五下就构勒出了一匹活泼可爱的小毛驴，然后又顺手把“脸”字擦掉，原话变为“XX的驴”。还问：“我画的这驴怎么样？比刚才那画强多了吧！”同学们有的鼓掌，有的赞许说：“强多了！”教师也以得意的神情笑了笑，宣布上课。一些同学将目光投向那位搞恶作剧的同学，教师循着眼光发现了“他”，仍不动生色。第二天，在“他”的作业本中发现了一张纸条，上面写着：“老师，我错了，您批评我吧，这几天您一直没找我‘算帐’，我难受死了„„” 这个故事告诉我们，教师在课堂上遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪和理智，动辄对学生发火训斥，其弊端是众人皆知的，如果用幽默的言行来处理其作用和效果就大不一样了。教学幽默语是教师才智的表现，幽默的批评语言能使师生之间的关系更为和谐，缩小师生间的心灵差距，益智明理，有助于培养学生开朗的个性。

当然，幽默的方式远不止这些，还有如正话反说式、巧妙换言式等。值得一提的是，运用幽默语言时，应该注意将幽默与无聊的插科打诨和耍贫嘴区别开来，不能穿插一些认为与教学无关的笑料，不可滥用幽默讽刺挖苦学生，因为不管幽默批评多么高明，都难免不带有讽刺意味。如果有意或无意地贬损了学生人格，挫伤了学生的自尊，那就会产生极大的负面效应了。

总之，要想当一名好老师，除了具有良好的人文关怀外，最关键的是要掌握好课堂教学语言，课堂教学语言掌握程度高低将直接影响教师上课效果的好与坏、生动与肤浅。课堂教学语言的应用，是中小学教学中的重中之重，它关系到老师的教，关系到学生的学，关系到学生的表达能力能否提高，也关系到教学任务能否顺利完成。因此，作为教师，学好课堂教学语言，用好课堂教学语言是关键。

《教师课堂教学的语言艺术》虽有数千余言，但它不可能包罗万象，再加上本人写作水平有限，内容的深度和广度尚欠不够，需待在今后的工作和学习中积累更多的知识、经验，博采众长，写出更好的文章。

第二篇：浅谈教师课堂语言艺术的运用

浅谈教师课堂语言艺术的运用

教师课堂语言是教师向学生传授知识、完成课堂任务的主要手段，是构成教学艺术的主要形式。每个教师都拥有40分钟，但是怎样才能使学生在课堂上情趣横生，气氛活跃，学生双眸闪光，兴趣盎然呢？我认为教师的驾驭能力固然重要，但教学的语言修养及运用语言也不能忽视，语言包括有声语言和无声语言。

由于教材是用规范的书面语言来表达严整的知识体系的，这就要求教师能用准确而简明的语言使学生获得一个印象清晰的概念。教学语言对教学效果具有神奇般的意义和作用，是科学合理地利用课堂时间的重要保证。因此，较高的语言表达艺术是每个教师必备的重要基本功之一。一个教师讲课若能声情并茂，那么，她的声音便会像“润物细无声”的春雨潜入学生的心田，把学生带入艺术的境界。

一、有声语言在课堂教学中的运用。

听老师讲课的确是一种享受，一个贴切生动的比喻引得同学们开怀大笑，茅塞顿开；一句幽默的批评，使同学们既放下包袱又羞愧不已；一段精辟的阐述，让人终生难忘。所以，人们常说“教师全凭一张嘴”，此话在一定意义上是有道理的。教师的职业特点决定着在职业技能上，教师应把语言能力放在课堂教学的首位。那么，教师的有声语言有怎样的要求呢？

准确简明，富有示范性

在人际交往中，谈话的第一要求就是准确而简明。在教学活动中，教师只有用准确严密而简明的语言表达才能保证知识传授的科学性和学生正确理解知识的可能性。每一堂课，授课效果的好坏，并不取决于教师的话讲的多少，而是看教师的语言是否直达目的地。此外，由于小学课堂教学还兼有对学生进行规范语言训导和陶冶的任务，因此教师应注意自身语言的规范化和示范性，用值得学生仿效的准确而简明的语言最大限度地提高教育教学工作的效能。

通俗生动，富有幽默感

俗话说：“话有三说，巧说为妙。”教师的语言要生动形象，富有幽默感。能以声引人，以情感人，为学生创造一种良好的学习境界，使他们愉快、动情、着迷。例如我教“狗”字后，很多学生都把“ ”写成“扌”我便笑着对同学们说：“哎呀，同学们，你们可真厉害呀！把狗也教会了立着走路，什么时候我把我家的狗也带来让你们教一教，好不好呀？”我的话音刚落，便引起了学生们的一阵笑声，同学们也从笑声中醒悟了。又如一次在课堂上一位同学故意捣乱，学起公鸡啼叫，引起课堂上哄堂大笑，我却不动声色地看了一下表，说：“我这只表误时了，没想到现在已是凌晨。不过，同学们请相信我的话，公鸡报晓是动物的一种本能。咱们教室里什么时候来了一只公鸡为我们服务呢？” 顿时引起了学生的笑声和喝彩，犯纪律的同学也在这笑声中认识了错误。由此可见，幽默的教学语言既能引起学生的兴奋状态，有助于学生记忆和理解，又能在学生出现错误和不足行为时起到揭示、批评的效果。

富有启发性、激励性

启发学生积极思维，拨动学生的心弦，对学生产生心理的催动和激励作用，是教师口头语言的归宿。教师一句启示性的话，有时能使学生茅塞顿开；一句激励性的话，有时能鞭策学生终生并使其铭记不忘。讲到学生心坎里的话，既有思考回味的余地，又能作用于人的心灵。

音准，带有示范性

教师是学生的楷模和榜样，这就要求教师能熟练地说普通话，用生动的的语言，富予感情色彩的语调，表达流畅、完整、清楚，听得顺耳。

二、无声语言（即体态语言）在课堂教学中的运用

古人说：“教人而不见意趣，必不乐学”这句话强调了教师在课堂教学中的语言要生动活泼，意趣盎然。但是，仅此一点还是不够的，因为教学艺术不仅仅是通过教师的语言艺术来传授知识，构成学生的“趣味中心”的，而教师的神态、姿态、手势等体态语言可能会不知不觉地激发学生的丰富想象和引导学生的情感倾向。因此，教师在运用有声语言进行教学的同时还需借助自己的体态（神态、手势、姿态）来补充，加强有声语言。恰当优美的手势、和蔼可亲的面部表情，充满鼓励的眼神，都会给学生以深刻的印象和感染，使学生在爱中受到教育。下面我结合自己的体会谈谈体态语言在课堂教学中的运用：

神态语

在课堂教学中使用神态语，可使学生感到亲切中严肃，肯定中有期待，否定中有鼓励，容忍中有警告。如在一次课堂上我提出问题后，一个学习基础较差的小李想举手又未举起来，这时，我立即向他投以热情、信任的目光。从这目光中也许他获得了信心和勇气，大胆地举起了手。但当他回答稍有犹豫时，我又投以鼓励的目光，暗示他：别紧张，慢慢说，会答对的。他的紧张终于清除了，思维的闸门豁然打开，终于出色地回答了我提出的问题，同学们都对他投去了赞叹的目光，他得意地笑了。又如一次上课铃响后，同学们还沉浸在下课的欢乐中不能立即安静下来，我本想大声喊：“上课了，安静了。”但我又想到这样会影响到整节课师生的情绪，于是我没有出声，而是用严肃的眼神环顾每一位同学告诉他们已经上课了，教室里马上变得鸦雀无声。

手势语

许多时候用手势来代替语言更受学生欢迎。在教学中我经常用手势和学生进行交流。当学生回答问题正确时，我就会微笑着对他们竖起大拇指，这样学生得到鼓励后会对学习更有信心。比如学生们做完又蹦又跳的动作时，我想让他们停止活动了，我就会拍手或做一个停的手势。又如一次在上课时，有一位学生正在做小动作，我发现后并没有停下讲课来批评他，而是不动声色地边讲边往他那儿走过。那位学生听到我的声音离他越来越近了，赶快停下手里的玩物，装作认真听讲的样子。这时，我走到他身旁暗暗地伸过去一个大拇指，意在夸奖他改得对。那位学生也庆幸自己的行为没有被揭露，于是兴致勃勃地听起课来，不好意思再做小动作了。手势语有时还能帮助学生们回答问题。如我在教《我是什么》一课时，为了让学们正确地找出小硬球是怎样从空中打下来的动作，我举起拳头在空中用力地一拳„„学生马上明白了是“打”„„

（三）姿态语

学生的注意力有其特殊性：一是持续时间短，二是模仿能力强。针对这些特点，我努力丰富了自己的手势语言来吸引学生的注意力。如我在教学《小猫刮胡子》一课时，为了让学生明白小花猫为什么也想把胡子刮掉，我边读课文边学着主人刮胡子的动作，尽管我的有些动作滑稽可笑，但作用是无法否认的，同学们马上就明白了：原来是小花猫看到主人刮胡子非常好奇„„

好动，爱玩是学生的天性，在教学中教师用肢体语言让学生跟着模仿，将会大大刺激学生的兴趣和积极性。若教师和学生打成一片，和学生一起玩，一起唱，一起跳，有利于增进师生之间的感情，学生一旦喜欢上老师，就必然会喜欢上你所教的科目。在教学中，我经常让同学们在玩中学，学中玩。例如我在教《天鹅、大虾和梭鱼》一课时，我为了让同学们更好的地体会天鹅、大虾和梭鱼都在拼命地拉，大车却未动分毫的原因，于是，我让全班同学起立边读课文边做动作（可自由组合小组成员演示）。就这样，在有限的时间内每一位学生都得到了充分的锻练和表现的机会，同时也理解了课文内容。教室中再没有阴暗冰冷的“死角”，课堂上充满了流动的阳光，形成了一种和谐、轻松的气氛，学生在平等、愉悦的环境中玩、学，其乐无穷。这种教学方式生动有趣，很受学生欢迎，可以长时间吸引学生注意力，使学生乐学不疲。

总之，教师课堂语言是一门艺术，它能达到意想不到的教学效果。

第三篇：课堂评价语言艺术

课堂评价语言艺术

历史组

语言交流是课堂教学信息传递的主要形式。教师的课堂评价语言是课堂教学中教师对学生的学习活动进行适时评价，组织和引领学生展开有效学习活动的重要措施。课堂评价语言是教师教学机智、口 语技能、教育智慧的全面展示，精彩的课堂评价语言是一门能让学生积极主动地参与课堂教学活动的艺术。下面以我们历史组教学中的几个实例来和大家一同探究一下课堂评价的语言艺术。

课堂实例1.老师讲到战国时期百家争鸣的道家代表人物庄子的“齐物”观点的时候，当老师讲到庄子认为世界万物本质都是相同的，“生即是死，死即是生，方生方死，方死方生”。这本是用来说明庄子逍遥的人生态度。但是这时有个学生说：“这不是神经病吗？”班级立即有了赞同的声音，有个学生这时又说道“不能说庄子是神经病，庄子是消极避世的”。针对学生这一突发的对历史人物的评价，老师该如何进行评价呢？我们不是庄子，也难理解庄子。但每个人心中都有一个自己的庄子，学生对庄子这种认知也不奇怪。

老师的评价是这样的:

1、“后面说的这个学生看到了庄子思想的消极避世的态度，这是值得肯定的，但是过于直白和片面，评价历史人物应该全面，不仅看到消极的一面，更要看积极的一面。当然了说庄子神经病的同学更是没有理解如何来评价人物（交给学生评价历史人物的方法）

2、庄子思想虽然消极，但是“在中国文学史有很大的影响”，庄子的代表作《逍遥游》被誉为“文学的哲学，哲学的文学”庄子要求超越时间和空间，摆脱客观现实的影响和制约，忘掉一切，在主观幻想中实现“逍遥”的人生观。(从文学角度来理解庄子的思想)。理解庄子天地与我并生，万物与我为一的人生境界。

3、通过这样的评价，培养学生正确的看待历史人物和事件的能力，培养学生正确的人生观和价值观，完成课堂教学的情感态度价值观的目标。对学生的评价既没一味的肯定评价，也没一味的批评。更没有置之不理。

结论：对于教学中，常见的仁者见仁，智者见智的问题，我们应该对学生怎样评价呢？教师的评价要有针对性、诊断性，以总结性评价澄清正误，明确是非。更要采用导向性评语，影响学生思考的方向和思维的深度、广度乃至教学的效果。我认为教师课堂评价应该准确得体。

课堂实例2.学《第一次世界大战》一课。课堂上，同学们刚看完视频《萨拉热窝刺杀事件》。这时有学生说： “老师，我认为普林西刺杀斐迪南夫妇是恐怖主义的表现。我们现在总是在说要反对恐怖主义，我觉得他的做法不妥。”

老师评价：

1、“大家认识问题的角度不同，能提出自己独特的见解，用现代观点——恐怖主义评价这件事，很难能可贵。

2、若把萨拉热窝事件放在当时历史背景中去思考。当国家、民族处于生死存亡的时刻，他的表现出什么精神？学生回答，爱国主义，民族主义。

通过教师的引导，既尊重了历史史实，又尊重了学生的个人感受，鼓励学生说出自己的观点，促进了学生的个性化发展。这种的评价，能在学生的内心深处形成一股强大的心理推动力。

结论：教师善于捕捉课堂生成，通过巧妙的评价处理课堂上的意外，让评价恰到好处。

课堂实例3.课堂教学过程中，学生会在突发奇想，提出一个与本课知识无关的问题，例如，在讲述秦始皇建国之初勤勉为政的例子时候，以秦始皇每天看260斤奏折为例来说明，有学生提出秦始皇可以让别人代劳的异议。对此解决的方法应该是：

老师评价：

1、鼓励学生大胆质疑，赞赏学生的提问行为，肯定学生有创见的问题，善待学生的“突发奇想”和“异想天开”，力争使所有学生都敢于提出问题，乐于提出问题，在调动学生学习积极性的同时，保护学生的创造性思维.学生的问题，如有必要解决的就当堂解决，没有必要在课堂解决的或解决不了的，把它延伸到课外。这样做，既不伤害学生的积极性，又能培养学生课外阅读和搜集信息的能力。

老师评价：

2、教师要努力提升学生“提问”的能力和水平。“提出问题”是学生的一种综合能力，比“答题”要难。许多学生心存疑问，又很想提问，却往往无法清楚表达自己的问题；因此，教师要耐心教会学生提问，着力培养学生的提问能力，使绝大多数学生“心有疑则能问”。例如：告诉学生“提问”的基本要求，教会学生将“疑问”变为“问题”的方法；引导学生结合自己的生活实际和亲身经历，立足所学知识让学生先提出问题，然后师生共同探讨问题的合理性和科学性，并进行完善。久而久之，学生不仅可能清楚、恰当地表述自己的疑问，还可能提出富有创意的问题，在潜移默化中增强逻辑思维能力、语言表达能力和创新能力。

结论：教师在评价学生多一些欣赏和鼓励的语言，使学生有被认可的满足感和成就感。让课堂充满人文魅力。学生意识到他们在被关注，可以最大限度的调动学生的积极性、主动性。

课堂实例4.想发现问题的课堂，突然出现一个表现很好的学生怎么办。某次听课出现了这样一个情况：任课教师讲授某一套2013年的高考题，学生积极发言。选择题学生没有按照顺序一个一个解决，而是主动站起来解答自己认为答案完全正确的或者理由充分的题目，表现的非常好，真正体现了课堂学生主体，教师主导。但是当回答到大题其中一问的时候，某个学生站起来回答的答案很是标准，这时老师没有表扬这个学生，也没有引导学生答出理由，而是命令学生坐下，这个学生坐下之后，很不高兴，往下的课听得效果也不好，我与听课的另一位同行发现了这个问题。课下交流的时候，我们和那位老师交流了这个情况，讲课的老师很诚恳的接受了我们的意见，并且说回头会和那个学生交流。结论：课堂要学习效果，更要关注学生心理健康。不要挫伤学生学习的积极性。

课堂是以“人”为主的，是一个活的世界，其发展是不可预知的，及时的鼓励性评价、有利于激发学生的求知的欲望，增强自信心，使学生明白努力的目标，所以在学习的过程中教师的评价是以导性评价鼓励为主的，抓住契机，适时地进行评价。

总之，在评价中我们要做到：发挥评价用语的亲切性，让学生如沐春风；发挥评价用语的幽默性，让学生愉快轻松；发挥评价用语的导向性，让学生明确航程；发挥评价用语的激励性，让学生获得自信，走向成功。

第四篇：教师语言艺术

《教师语言艺术》心得体会

— 杨斌

《教师语言艺术》读后感触颇深,受益非浅:.总认为语言艺术只和语文老师打交道，却不知语言艺术是每位成功教师的必修课。我总认为会说话的教师不一定能成为优秀的教师，但是优秀的教师一定是会说话的人。

前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”教师的教学效果很大程度上取决于他的语言表达能力，这就给教师的语言修养提出了很高的要求。教师的语言是在教育教学实践过程中逐步形成的符合教育教学需要、遵循语言规律的职业语言。

语言是人类沟通的桥梁.教师与学生沟通是其中一种特殊的沟通关系.因为教师扮演不仅仅是单一的“知识传授者”的角色.教师还应该是一个组织者,引导者,评价者.但是这几个角色必须围绕一个中心——“学生的发展”.语言作为思想的载体,在课堂教学中起着举足轻重的作用.课堂是一个心理场,有不同的心理镜像在课堂中活动.教师不仅要关心学生的学习,更应关心学生的心理状态.这是教师更像一个心理医生.教师说的每一个字每一句话都体现了你希望扮演的角色,是一个权威,引导者还是共同学习进步的研究者.课堂教学中，语言的运用很关键。该说什么？又如何说？前一个问题是要明确所说的主题和目的；而后者则是要在多种方式中选择一种更加合适的来进行。

如果，从教师嘴里说出来的话，我们理解为语言，它或者平实朴素，或者激情澎湃，或者优美动人，或者兼而有之；但这样的理解还不够，语言的范畴不应该这么局限。在课堂上，语言，可以是一个眼神，可以是一个微笑，可以是一个动作„„这些无声的语言，在某个时刻所显示出来的力量往往又是纯粹的话语所不能及的。

语言作为一种感人的力量，它的真正的美离不开言辞的热情、诚恳和富于激励性。因此，教师一定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到自己的话语中去，使“情动于中而言溢于表”，从而“打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染”。教师语言的感情色彩，来源于教师科学的世界观、人生观，来源于教师对教育事业的无限热爱，对文化科学知识的强烈渴求，以及对学生的赤诚之爱。据说鲁迅先生讲课的声音并不抑扬顿挫，也不慷慨激昂，但他的每句话，每个字都充满着感情的魅力，使学生觉得意味深长，引人入胜，使每一个接近他的学生都感到有一种信念的力量浸透在自己心理。

我会在以后的工作实践中，不断探索和学习，找到适合学生容易接受的的语言表达方式，争取做一个让学生喜欢的老师。

第五篇：教师语言艺术

教师语言艺术

江油市诗城小学 唐以凤

摘要： 语言是人们交流思想的工具，课堂教学语言则是师生双方传递信息和交流思想的载体，是课堂教学中连接学生和教师的桥梁，是教师教育教学思想的直接体现。教师语言作为一种艺术，具有极其重要的作用，教学语言是教师最主要的教学手段，它影响教学质量的高低，同时又影响学生能力的发展。教学语言的艺术性表现丰富，主要体现在教师语言幽默风趣，富有启发性、通俗易懂，抑扬顿挫，富有节奏，对学生有激励作用等。教师要在长期实践中不断积累总结，刻苦磨练，丰富自己的语言，提高语言的艺术性。

主题词： 教师 语言 语言艺术

“语言是工具、武器，人们利用它来互相交际，交流思想，达到互相了解。” ——斯大林（苏）《马克思主义与语言学问题》。课堂教学语言则是师生双方传递信息和交流思想的载体，是课堂教学中连接学生和教师的桥梁，是教师教育教学思想的直接体现。教师通过语言将自己的知识传授给学生，从而达到教学的目的，这就要求教师的课堂语言必须具有较高的艺术性。“言语之力，大到可以从坟墓唤醒死人，可以把生者活埋，把侏儒变成巨无霸，把巨无霸彻底打垮。”——海涅（德）《法国的现状》。语言既有如此大的力量。那么，教师的教学语言艺术在教师的职业生涯过程中，起着哪些作用呢？表现在哪些方面呢？又如何提高教师语言艺术呢？下面我将从这几方面谈谈自己对教师语言艺术的一些看法。

一、教师教学语言艺术的作用

1．教师教学语言艺术的作用影响教学质量

课堂是教师教书育人的主阵地，课堂教学语言是教师进行教学的主要工具，语言艺术是我们提高教学质量的重要手段。可以说，成功的教学无不得益于教学语言的功力，教师的语言修养直接决定着教学的效果。苏霍姆林斯基曾经说：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”优秀教师的语言魅力就在于他能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发起学生学习的兴趣，引起注意和求知欲，使教学过程更加趋于科学，从而有效地提高教育教学质量，促进学生的全面而富有个性的发展。教师的课堂语言，应该声声入耳、句句感人、取喻贴切、出言有章。如果教师不善言辞，讲起课来吞吞吐吐、语无伦次，正像“茶壶倒饺子”一样，那么即使是知识渊博，也很难完成教师“传道、授业、解惑”的任务。

2．教学语言是教师最主要的教学手段

人要想在别人面前敞开心房，却痛感言辞贫乏，生活中很多伟大、重要的智慧都湮灭了，完全归咎于不能及时找到所需的表达形式。——高尔基（苏）《时钟》。无论教学手段多么先进，教学语言艺术的地位和作用是难以被完全取代的。因为课堂始终是一种弥散着语言的环境。在传统的、比较正规的课堂中，平均有70％的时间是教师在讲话。一般来说教师在进行教与学的语言活动时主要包括讲授、解释、讨论、提问、回答、复述、概述、修正或纠正等。在一些非正规的课堂中，学生活动的自由度较大，但言语活动仍是课堂的主要组成部分。

3．教学语言艺术能促进学生能力发展

爱因斯坦曾经说∶“一个人的智力发展和他形成概念的方法在很大程度上是取决于语言的。”教师教学语言艺术的高低，不仅影响到教师教学任务的完成、教学效果的优化，更重要的是它还影响着学生多方面能力的发展。首先，影响学生思维能力的发展。教师的教学语言艺术水平直接反映着教师思维能力的高低。“口才”好的根源在于“脑才”好，会说在于会想。所以才有了叔本华的“谁想得清楚，谁就说得清楚”。学生透过教师高超的教学语言艺术，可以探知到教师的思维进程，学习到思考问题的良好方法，体验到思维过程中的快乐，从而激发学生思维兴趣，提高其思维能力的水平。直观描述的教学语言会影响到学生的形象思维，理论概括的教学语言会影响到学生的抽象思维，教师的机言智语会影响到学生思维的敏捷性和灵活性，教师的语言观点会影响到学生思维的独立性和批判性，教师的语言材料会影响到学生思维的广阔性和深刻性等等。其次，影响学生语言能力的发展。教师的教学语言不只是传授知识的工具，还是榜样——教师给学生做出的运用语言的最直观、最有效、有声无形的榜样。教师的教学语言对学生语言习惯与能力的影响是日积月累、潜移默化的。实践证明∶学生受到言之成序、言之有理、言之动性、言之生趣的教学语言的长期熏陶，就会逐步产生对语言的浓厚兴趣，进而掌握灵活运用语言的本领。最后，影响学生审美能力的发展。苏霍姆林斯基指出∶“教师讲的话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙。它不仅开发情绪记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落。”因为教师教学语言艺术本身就可成为学生审美的对象，使之从中获得审美感受、激发审美想象、丰富审美情趣、锻炼和提高学生的审美创造能力。教学艺术家的语言具有一些共同的特点∶声音清亮，具穿透力，听来十分舒服；语言丰富多彩，运用自如；简洁明确，生动形象，很有魅力；感情完全投入，声调的轻重缓急、高低快慢、抑扬顿挫的变化，总让人变得那么自然、那么优美„„他们的语言犹如诗歌语言一般的精炼，小说语言一般的生动，散文语言一般的优美，戏剧语言一般的传神等等。这优美的教学语言本身就是十分丰富的审美材料。学生在这种语言氛围的熏陶下，会培养起较强的审美能力，从而在“乐中学、学中乐”，极大地提高学习效率。在教学中，这就要求教师对客观事物有很深的感受和体验，并有较强的语言表达能力，只有这样，教师的教学语言才具有较高的审美价值。

二、教师的语言艺术主要表现在以下几方面： 课堂教学语言的艺术性是提高教学效果的“催化剂”，那么，教学语言的艺术性表现在哪些方面呢？

1．趣味性

斯维特洛夫说过：“教育最主要的，也是第一位的助手是幽默”。教师如果大胆地而有有分寸地引入歇后语、笑话、小幽默、小故事等娱乐手法点缀于课堂，可以使课堂充满艺术魅力。幽默是“兴奋剂”。它可以把人的思维调动到最积极状态，寓教于乐，对学生来说，都是一种美的享受。值得一提的是，再引用时要注意分寸，否则，会适得其反，任何事物的存在和发展，都有其一定的“度”，超过了这个度，事物的性质就会发生变化。

2．启发性

启发性就是要调动学生的积极思维，激发学生的多种分析器官协调活动。这就要求教师以生动的语言去动之以情，晓之以理，使学生聚精会神地进入学习境界，主动地获取知识。教师要设计好每一堂课的结构，力求每堂课做到开头引人入胜，中间充实丰富，结尾留有余味。对于某些问题教师可以不直接阐明，而是选择适当的时机，根据教材内容设计和提出问题，把矛盾摆在学生面前，引导和启发学生开发智力，积极思维，这样不仅使学生学到了知识，而且提高了学生分析问题和解决问题的能力。

3．通俗性

在教学实践中，教师要力求把深奥的东西通俗化，把理论的东西实际化，把抽象的东西形象化，要做到寓理于事，深入浅出，举例得当，生动有趣，要善于应用联想、比喻、比拟、对偶、对照等修辞手法与科学语言结合起来，不断提高综合运用口头语言和书面语言的能力。教师语言的通俗性往往和直观性相联系，所谓“直观性”就是应当形象、逼真、必要时辅以手势、表情和姿态，使学生有身临其境、“如见其人”、“如闻其声”的感觉。如讲“前俯后仰”时，教师可用动作逼真地表现出来，使学生易于接受，便于理解和记忆，从而能提高讲授效果。

4．节奏性

“文似看山不喜平。”说话也是如此。不同的内容使用不同的腔调来表达不同的思想和情感。高亢的声音表示激昂和感奋；柔和的声音表示温馨和愉悦；低沉的声音表示悲哀和哀婉„„使语言富有音乐诗词般的音律节奏和变化，讲者朗朗上口，听者愉悦轻松。生物学家认为，适宜的节奏作用于学生的神经系统，能引起学生的共鸣。如果教学语言的节奏过慢，学生的大脑会由兴奋状态转为抑制状态，学生会感到不解渴；节奏过快，学生来不及全面处理信息，会造成消化不良，教师也会在“忙”中出错，造成知识“漏网”。因此，教师要在把握教材内容的基础上，合理调节语调、语速，使教学过程和谐、有效。夸美纽斯在《大教学论》中说过“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便像油一样，浸入学生的心理，把知识带进去。”

5．激励性

教师语言必须具有非常强的感召力和激励性，号召时要让学生听了以后，精神振奋，干劲倍增；抒情时，要让学生听了，如沐春风，心旷神怡；点拨时，要让学生低头沉思，豁然开朗。教师有两个任务，即教书和育人。在教会学生知识的同时，也要培养学生做人。教师讲话的激励性，那就是在教育过程中在用词方面多用激励性的语言，如“很好、有进步、一定会取得更好的成绩”等等。教师一句鼓励性的语言，可能会改变一个学生的一生。

三、掌握课堂教学语言艺术的途径

“工欲善其事，必先利其器”。教师要在长期实践中不断积累总结，刻苦磨练，丰富自己的语言，提高语言的艺术性。

1.要吃透教材 “语言是一切事物和思维的衣裳”。语言功力以渊博的学识为基础，以真知灼见为根本，言之有理有据，道之确凿无误和言简意赅。说到底，艺术性教学语言来源于对教学内容的融会贯通和对事物本身的透彻理解。教师要吃透教材，自身思维明晰，逻辑分明，语言贴切，达到“丰而不余一言，约而不失一词“的境地。我深有感触，每次抄教案后去上课，总感到辞穷理屈，言不达意。认真分析教材，上课讲解时会心中有数，语言流畅。

2.要博众家之长 良好的课堂教学语言修养是各方面知识综合运用的效果，教师要向哲学家学习语言的深刻，向逻辑学家学习语言的严谨，向语言学家学习语言的规范，向数学家学习语言的准确，向文学家学习语言的生动，向诗人学习语言的精炼，向相声家学习语言的幽默，向人民群众学习语言的通俗。只有这样，教师的语言储备才能丰富起来。

3.要苦练基本功

“台上一分钟，台下十年功”。寓有哲理性和艺术性的教学语言的获得，要经过长期的刻苦磨练。就一口标准的普通话就需要每位教师学习一辈子。在教学过程中，时常会发生读错音，字不认识的现象，或者一篇课文，怎样读出感情等一系列问题，这些都需要平常的积累与练习。

4.要有强烈的事业心

语言是表达思想的，如果一个教师没有高度的责任感和强烈的事业心，他就不会拥有艺术性的教学语言，教师只有怀着对教学工作的高度热情，对学生深深的挚爱和对课程的浓厚兴趣，才能讲好课才能有利于教学语言的艺术性发展。

总之，教师语言艺术是一种智慧，一种激情，一种文化。艺术性教学语言寓课堂教学中，让课堂教学永远充满朝气与活力，学生喜欢听，勤于记，乐于思，实现教与学双方巧妙地有机结合。教师只有认真研究和掌握教学语言的艺术，加强语言艺术的修养，运用起来才能得心应手，水到渠成，从而全面提高教育教学质量。