《口语交际 巧用语言》教案1

第一篇：《口语交际 巧用语言》教案1

《巧用语言》教案

【基本信息】科目：语文

教学对象：五年级学生 课时安排：一课时 【教材分析】 【学情分析】

五年级学生已基本学会了倾听、表达与交流，能顺利地用普通话进行日常交流，表达完整、清楚明白、具体生动且有条理，使用态势语，并能在交流中根据需要调整自己的表达内容和方式，能根据交流的对象和场合，做简单的发言；能认真耐心地听人讲话，把握主要内容，抓住重点理解对方的观点和意图；初步学会了文明地进行人际沟通和社会交往，具有合作精神。【教学策略与设计说明】

此次口语交际《巧用语言》主要是培养学生表达的准确性、合理性和针对性，引导学生换位思考。在教学中，我遵循学生心理和语言发展的规律，联系学生的生活实际，组织学生交流自己收集到的名人巧用语言的故事，阐述语言艺术的益处，进而在口语交际中创设情境，唤起学生交际的欲望，激发学生探讨语言技巧的兴趣，引导学生在生动活泼的情境中进行口语交际的训练，引领合作探究的学习方式。【教学准备】1.课件；2.收集一些巧用语言、讲究语言艺术的故事。【教学目标】

知识与技能：

1.了解到机智、幽默的语言是一种艺术，尝试换位思考，说话具有针对性。

2.能灵活运用机智、幽默的语言，注意表达准确、合理、动情，解决生活实际中的各种问题。过程与方法：引导学生认识语言的重要性，感受巧用语言的妙处，在“巧”字上下功夫，提高语言表达能力和应对能力。

情感态度与价值观：乐于参与讨论，敢于发表自己的意见，体会语言表达的成就感。【教学重难点】

教学重点：大胆表达，并做到准确、合理、动情。

教学难点：能灵活运用机智、幽默的语言，解决生活中的各种问题。【教学流程】

谜语激趣，明确“巧”主题

↓

故事启发，领悟“巧”蕴意

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情境表演，感受“巧”功效

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心语热线，绽放“巧”智慧

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回顾收获，会做“巧”言人

【教学过程】

一、谜语激趣，明确“巧”主题。

1.猜谜语：有件东西真奇妙，你我每天都用到。轻启双唇它蹦出，与人交往少不了。知道这是什么吗？——语言

2.板书口语交际课题“巧用语言”，学生齐读。你觉得题目里的关键词是什么？怎么理解“巧”字？

3.今天我们就抓住“巧”字做文章，让大家见识见识巧用语言的妙处、好处。

二、故事启发，领悟“巧”蕴意。

1.教师讲述小故事，学生倾听。

春秋时期，越国有人宴客。快到中午时，还有几个客人没来。主人等得着急，自言自语道：“该来的怎么还不来啊？”宾客们听到此言，不禁心想：“该来的不来？言下之意我们是不该来的了？”于是，有些人就怏怏地离去了。

（课件出示句①：该来的怎么还不来啊？）

主人很后悔自己说错了话，连忙解释：“哎呀，不该走的怎么又走了？”没想到这一句更是火上加油，其他客人想：“不该走的走了，那我是该走的了？”于是愤而起身告辞，只剩下他的一位多年的好友。

（课件出展示句②：不该走的怎么又走了？）

这位好友对他说：“哎，你真不会说话，把大家都气走了。”主人辩解道：“我说的又不是他们。”好友听到这话，顿时火大：“既然不是说他们！那就是说我了？”于是也拂袖而去„„

（课件展示句③：我说的又不是他们。）2.说一说：听了这个故事，你受到什么启示？（学生自由发言）

3.故事大王：学生小组内交流自己收集到的巧用语言的故事。（如：晏子使楚，周总理答外国记者，巴尔扎克退贼等小故事。）

4.组内推荐代表在全班交流。5.讨论：这样的语言“巧”在哪里？

（如：晏子巧用语言，机智地回击楚王，维护了齐国的尊严；周总理柔中带刚弘扬国威；巴尔扎克摸准小偷心理，冷静处理„„）

三、情境表演，感受“巧”功效。

1.过渡：是呀，说话是很有讲究的，话有三说，巧说为上。机智、幽默的语言是一种艺术，能使语言有格调，有品位，有时还能避免尴尬，化解矛盾呢。同学们有信心用机智、幽默的语言应对生活中的各种情况吗？让我们一起来尝试一下，看看身处下面的情境应该怎么说：

课件出示: 情景剧大舞台：

（1）除夕之夜，一家人围坐在一起吃团圆饭，小表弟失手打碎了一个碗，姑妈板着脸准备教训他。其他家人会怎么劝解？

（2）家里经济上遇到困难，妈妈整日唉声叹气，家中笼罩着一层阴云。作为孩子的你，该如何劝慰她呢？

（3）考卷发下来后，同学来询问你的成绩，而你已经知道自己是全班第一名。这时，你怎么回答他呢？

2.巧嘴有妙方：小组任选一个题目交流、讨论，尝试解决困境，并选出本组最“巧”的一种语言表达，准备全班交流。

师巡视指导。

3.全班汇报交流，各组用“情景剧”的形式分别把自己的巧妙、精彩的解决方案展示出来。4.我是点评家：

（1）说说最能打动你的是哪一组，为什么？（2）说说你对哪一组有补充建议？（3）评选最机智、幽默的回答。参考：

情境一：吉利谐音巧圆场。如“岁岁（碎碎）平安”、“辞旧迎新”“打发打发，全家大发！”，妙用成语俗语说吉利话，消除姑妈怒气。

情境二：患难与共贴心袄。如语气温柔，懂事体贴，表达“患难与共，共渡难关”，减轻妈妈顾虑，给予妈妈精神上的支持，真诚宽慰，疏导妈妈心结。

情境三：含蓄谦逊不骄傲。换位思考体会对方的心情，话宜含蓄，不洋洋自得。

（引导学生礼貌真诚、或机智委婉、或风趣幽默的回答，可用激将法、借用名言警句法、换位思考法等，怀着真诚关爱的心，用巧妙的语言，晓之以情动之以理。）

四、心语热线，绽放“巧”智慧。

1.听了你们的吉利话，姑妈转怒为喜；得到你的宽慰，妈妈心里舒坦多了，倍感欣慰；同学关系更融洽。你们真是一朵朵解语花呀，因为大家有语言巧表达的实力，所以我们班从今天起开通了“心语热线”，本着“听您倾诉 为您解忧”的宗旨为大家服务。

2.小主持人：朋友，生活中，你是否碰到过这样或那样让您感到语言表达困难的情况呢？请拨打热线，说出您的困境，“心语热线，听您倾诉 为您解忧”！

3.鼓励学生列举生活中实例。

（如：公众场合放屁很尴尬、因身材肥胖被人取笑、劝说好友不要沉迷网络游戏等。）

4.心语热线支招：同学们尝试巧用巧妙的语言帮忙化解困境，解决问题。看谁胜任“心语热线”接线员。

五、回顾收获，会做“巧”言人。

1.颁奖：“最佳表演小组奖” “口齿伶俐奖” “倾听礼仪奖” “心语热线优秀接线员”。2.今天的口语交际活动，你有哪些收获？小结一下吧！

3.生齐读：三寸之舌，强于百万雄兵；一言之辩，重于九鼎之宝。语言的力量是无穷的，语言的潜能是无限的。

4.总结：语言是一门艺术，巧妙的语言可以让互相仇恨的人化干戈为玉帛，也可以让失意的人重新扬起自信的风帆，可以让绝望的人重新鼓起生活的勇气。希望大家都做生活的有心人，注重语言积累，把握每一次锻炼口才的机会，在生活、写作中礼貌真诚、巧妙灵活地运用机智幽默的语言，成为语言的富翁，使我们的生活精彩无限！【板书设计】

巧用语言

机智、幽默的语言

化解矛盾 避免尴尬

生活精彩无限

【教学反思】

口语交际作为一种社会性交际活动，在特定的交际情境中引领学生开展学习事半功倍，交际情境不仅包括时间情境和地点情境，还包括言语情境等。我们以极具感染力的故事导入，通过具体整合说明机智、幽默的语言究竟有何艺术魅力，初步感受到语言的力量。然后在课堂中给学生创设了一个个基于话题的情境 “过年打碎碗、与同学交流考试成绩„„”等，随着交际情境的需要，学生的角色也在不断地变化，领悟不同角色的交际体验。而且，对于五年级的学生来说，不再如低年级口语交际课堂教学教靠道具的布置，更为重要是唤起学生的生活经验，凭借想象进入虚拟的生活情境。此时，时空变幻，课堂变成过年时节，教室仿佛就是家中客厅、餐厅，学生也都变成家长、姑妈、表弟等角色。这样，随着时间、空间、地点情境的变化，言语情境也随之变化，此情此景中积极的主角一一登场，上演着一幕幕家庭舞台剧。学生们以口头语言辅之以态势语言，师生共同倾听，共同评议，在一定的交际情境之中言语表达是否清楚明白，是否生动形象，是否情真意切；动作、神态态势语言是否自然得体，是否恰到好处。充分调动了学生参与口语交际的积极性，达到了口语交际传递信息、交流思想、表达情感的训练目标。

同时，在课堂上也有部分学生急于表达自己的观点，当老师请别的同学发言时，他急不可耐，没等别人说完就跳起来举手，还按捺不住地与身边的同学窃窃私语，说些与话题并不相关的话。所以课堂的最后颁奖环节，我除“口齿伶俐奖”，还设置了“倾听礼仪奖”，让学生们再次明白缺少了“倾听”的口语交际并不能成为真正意义上的口语交际。在今后的课堂教学中，要教学生们“听什么”、“为什么听”，更为重要的是教他们“怎样听”。要进一步教会学生善做倾听者，只有听清楚、听明白，才能架起通往理解的桥梁，才能提高沟通的质量

第二篇：口语交际教案1

口语交际教学设计

-----学会婉转拒绝

同学们，在安排这节课之前，老师做了一个调查，以便更好的帮大家去解决在口语交际中遇到的问题。那么，现在大家面临的最大问题是什么呢？ 我们来听听这几位同学的烦心事。

1、上周末，我最好的朋友邀请我去教他滑旱冰，可是我的家庭作业还没完成，并且那一天还是我爷爷的生日。我直接回绝了同学的邀请，但弄得我们俩都很不高兴。

2、上周一我正在读一本很有意思的书，并且准备从上面找一些第二天语文课上要用的材料，但这时我的同学走过来向我借这本书，我当时没借给他。这几天我一直感觉我们俩之间挺别扭的。

3、唉！有快放暑假了！妈妈又得给我报名参加补习班。我真不想去，可又没有办法。说不定还得和妈妈吵起来！

这几位同学的烦心事，反映出了很多同学现在急需解决的问题：拒绝的问题。今天的口语交际课，我们就一起来探讨一下：在口语交际中，如何婉转的拒绝别人。（板书 婉转拒绝）

二、新课： 什么是婉转拒绝呢？ 幻灯片显示：（配音）

婉转拒绝就是当别人提出不合理的要求或自己无法接受别人的要求时，用温和曲折但又不失本意的方式进行拒绝，从而达到既要拒绝，又不伤害他人的目的。学生齐读。那么，怎样婉转拒绝呢？

（一）我们来看一段视频：

（《红楼梦》第三回）并在视频之后附文字：

在邢夫人处，邢夫人“苦留吃过晚饭去”，黛玉婉转拒绝了，她说：“舅母爱惜赐饭，原不应辞，只是还要过去拜见二舅舅，恐领了赐去不恭，异口再领，未为不可。望舅母容谅。” 邢夫人听说，笑道：“这倒是了。”遂令两三个嬷嬷用方才的车好生送了姑娘过去，于是黛玉告辞。

这时《红楼梦》第一回中的一个片段。故事中的黛玉是怎样婉转拒绝的？请同学们在小组内各抒己见。学生讨论，发言。

如：黛玉先是感谢舅母，然后说明了自己不能留下吃饭的理由。

黛玉并没有直接拒绝，而是在感谢邢夫人的基础上进行拒绝。使邢夫人乐意的接受了。

谁能从这个故事中总结一下方法？（生说：老师，我来进行一下总结：拒绝他人，可以先顺着他的意思说，然后再说出自己拒绝的理由。）师：不错。那我们个这种方法就叫做：迂回曲折法吧！板书：迂回曲折法

根据同学的总结，迂回曲折法，就是：先肯定，后否定，并说明理由。（板书）

（二）林黛玉的拒绝方式值得肯定，下面故事中的小丽再拒绝妈妈的安排时也很巧妙。咱们一起来看看。出示幻灯片：（配音）

1、妈妈准备用同一种花色的窗帘布来布置所有的房间，而小丽喜欢自己房间的窗帘可以更可爱一些，可以适合自己的审美要求。她对妈妈说:“妈妈，我最近听一个时尚节目里介绍说，房间的布置应该个性化，如果不同的房间用不同的窗帘，就有多样化的美，而且可以充分体现个性。您觉得她说得是不是有点道理？”妈妈听了高兴地说:“有道理，你的窗帘布就由你来挑选吧.”

故事中小丽的拒绝方法与林黛玉的一样吗？他是怎样实现自己的目的的？ 学生独立思考，提出自己的看法。

生：小丽没有说妈妈的选择不好，但她说出了和妈妈不一样的选择的好处。

故事中小丽并没有直接的拒绝妈妈，而是说曾经听过的节目中的房间布置的看法，其实就是小丽的看法。她借节目的口，达到了自己的目的。

我来归纳一下：这其实是一种很巧妙的暗示的方法，不直接说出自己的看法，而是谈其他人的看法，来拒绝对方。师总结：点评得很到位。

板书：巧妙暗示法：借他人之口，言自己之意 师：你觉得还可以怎样暗示妈妈？

生：可以这样暗示：妈妈，很多科学研究都表明人的生活环境过于单一的话容易产生压抑感，对身体健康可不利呀！师：不错，谁还能不在意自己的身体健康呢？

生：我觉得也可以这样暗示：听说人在色彩搭配合理的环境中学习和工作会更有灵感。

师：提到学习家长都会很敏感的。

生：我觉得还可以这样暗示：妈妈，前不久我看了一本科学杂志，那上面讲人在布置单调的房间里时间呆长了会产生厌烦情绪，学习和工作效率都不会高，不知有没有道理？

师：望子成龙的家长们一听会影响学习效率，估计不会再用同一种花色的窗帘布来布置所有的房间啦！

看来，只要动动脑筋，难题也会变简单。

那么，你在看书的时候有没有遇到过其它婉转拒绝的方法呢？

（三）生：老师，我曾经读过这样一个故事：美国人际关系大师卡耐基在拒绝一次演讲邀请时，是这样说的：“很遗憾，我实在排不出时间来。”紧接着，他又推荐说：“约翰先生讲得很好，说不定比我更合适！”

不错。大家认为卡耐基的回答好吗？好在哪里？和你的同桌交流一下。师：哪一组来点评一下第二个故事？

生：卡耐基拒绝别人后还帮别人出主意，想办法。师：很好，那请你给这一技巧起个名字： 生：适当补偿法。师：把这种方法归纳一下？

生：在婉转拒绝他人要求的同时，出些点子加以弥补。教师板书：适当补偿法 婉拒 出点子 师：那么所出的点子大家认为应该是什么样的？ 生：

1、要实用；

2、不能是坏点子；

3、提出的建议的确有可能帮助他人解决问题。

4、提出的建议不会损害他人的利益。

（四）生：老师，我还挺好所过这样一个故事，我感觉拒绝的方式也很好。罗斯福在当选美国总统前，曾在海军担任要职。一天，一位好朋友向他打听海军在加勒比海一个小岛上建立潜艇基地的计划。罗斯福向四周看了一看，压低声音问：“你能保守秘密吗？”对方答：“当然能。”“那么，”罗斯福微笑着说，“我也能。” 有点意思。

你先点评一下这个故事吧！

1、读完这则故事，我不能不钦佩罗斯福的机警与睿智。其他同学呢？和你的同桌分享一下。

2、罗斯福很幽默的拒绝了朋友。

3、用了幽默的方式，暗示了对方自己也要保守秘密，既拒绝了朋友不合理的要求，又不伤害朋友，两全其美。

4、我来总结一下：可以给这种方法起个名字叫：幽默化解法：就是用机智幽默的语言暗示对方自己不能满足要求。教师板书：幽默化解法 机智幽默 暗示

三、运用：

师：我们通过这几个例子，探索出了几个拒绝的方法，其实，只要你用心，会发现更多的婉转拒绝的方法。林黛玉也好，罗斯福也好，卡耐基也好，他们婉转拒绝别人的举动，让我们很佩服。其实生活中我们完全可以像他们一样，下面就让我们运用刚刚探索出的技巧来帮课前诉说烦心事的同学来解决一下问题吧！让我们重温一下这几件事.重放幻灯片，请各组选择其中的一个示例，探讨解决方案。同学讨论、总结方法。第一件事：

生：我们组解决的是第一件事。

老师，我们组安排了一下角色，想把解决方案通过表演的形式展示出来。生：小陈，这个周末请你做我滑冰教练，可以吗？

生：谢谢你的邀请！你是那么信任我，可是这个周末的作业好多，周日我还要去给爷爷过寿，实在太遗憾了，不能和你一起去，你能原谅我吗？ 生：不要紧，下次有机会再一起去吧。师：看来婉转地拒绝会让大家都变得通情达理。哪个小组还想表演不同的解决方案？

生：林林，听同学们说你滑冰很有一手，我也很喜欢滑冰，可惜不太会，这个周末我请你去滑冰，请你教教我，你有时间吗？

生：谢谢你的邀请，我也很想和你一起去滑冰，可是这个周末父母要带我去给爷爷过寿。不如请小薇教你吧，她可滑得比我好哦！生：谢谢你提醒我，我这就去找小薇。

师：拒绝了别人还让人觉得要说谢谢，这就是婉转拒绝的魅力。第二件事：哪个小组来说说解决的方案？

生：对不起,我急需在这本书上查找一些资料,所以不能马上借你，如果你不是很急的话，明天早上我可以借给你。

生：很抱歉，我急着在这本书上查找一些资料,所以不能马上借你，不过我知道这本书小蓉也有一本，你可以向她借一借。

生：真得不巧，我正在查资料，所以不能马上借给他，不过我这儿还有一本好书，你可以先拿去看。

师；既然还有希望，谁还会生气呢！

第三件事：最后一个问题，哪一组能解决？

生：妈妈，前几天老师说很多学生参加补习班后就自认为学会了，上课听讲效果特别不好，您认为有道理吗？（师：巧妙暗示法）

生：妈妈，我知道应该抓紧时间学习，您为我报补习班是为了给我创造更好的条件。但我想自己安排好自己的学习，这样学起来更有劲头。我肯定能进步。(迂回曲折法)生：妈妈，我们的暑假作业安排的挺满的，我想抽不出太多的时间来参加补习班。这样吧，每天晚上我向爸爸把不会的内容请教一下吧！（适当补偿法）

四、总结：

师：这节课，同学们探讨了婉转拒绝的几种方式，并解决了我们面临的难题，可以说，收获颇丰。但，刚刚老师提到，在口语交际的过程中，拒绝他人的方式还有很多，希望大家做有心人。学会拒绝就要首先表明立场，显示准则

你不能满足对方时，要同他摆事实，讲道理，表明你的立场和为人准则。当对方明白年的为人后，一般是不会强人所难的。比如小张要你在考场上拉他一把时，你就应想方设法让他明白，舞弊误人误己，这样的事是不能干的，帮助别人舞弊就更不应该了。还要分清实质，拒绝对路对于别人对你的信任应该珍惜，对于不当的求助则应该选择拒绝。更要注重方式，让人接受比如说自己身边正好没钱，或者悄悄将他拉到一边，说：“在别的地方需要钱，我可以帮你，但你上网吧打游戏，我可不行。”最后呢要转换帮助，真切诚恳在拒绝不当的同时，你还是可以从另一方面、另一角度给对方以正确帮助，比如张原可以请肖菲到河边去散散心或一起做做体育锻炼，以消除心中的怨气。当然这种转移一定要是切实而迫切的，否则形成不了足够的吸引力，可能会弄巧成拙。同时，也要注意礼貌用语的使用、人物的身份、所用的语气等。由于时间关系，这些问题在以后的口语交际课中我们再逐一进行探讨。相信大家掌握了拒绝技巧后，一定会成为人际交往中的高手，拥有良好的人际关系！下课！

第三篇：口语交际教案1

口语交际：如何看待别人的长处与自己的短处

教材解读：

这次口语交际的内容是“如何看待别人的长处与自己的短处”。通过学生的交流讨论，提高学生搜集资料，处理信息的能力，培养学生自主探究、团结合作的精神，以及学生的组织和概括能力。教学目标：

1、通过创设情景，引导学生学会正确看待别人的长处与自己的短处。汲取他人的长处来弥补自己的缺失和不足，真正做到取长补短，借以帮组自己更好的继续向前走。

2、陈述时观点要鲜明，表达清晰流畅，同时举出相应的实例支持自己的观点。

3、语言得体，阐述观点要言之有理,用事实说话，借以锻炼学生的组织能力和表达能力。

4、让学生学会倾听，学会接受别人合理的见解。

教学重点：

1、表明观点，用事实说话，以理服人

2、认真倾听，抓对方漏洞进行反驳 教学难点：

在辩论过程中，认真倾听对方辩友的发言，抓住对方漏洞用事实进行反驳，引导学生正确看待别人的长处与自己的短处。

教学准备：

1、教师：课件

2、学生：搜集与“如何看待别人的长处与自己的短处”有关的事例、名言警句。教学过程：

一、情景导入，明确主题（板书：如何看待别人的长处与自己的短处）课前三分钟讨论：如果你是这位妈妈，你会怎么做？

二、自读，交流，明确辩论要求

1.分清自己的观点：虚心看待别人的长处，严厉看待自己的短处 2.找到支持自己观点的事例

3.认真倾听别人的发言，抓对方漏洞进行反驳

三、小组活动，学习辩论

1.组内交流，整理资料，得出方法

（1）同组间成员相互交流，整理搜集到的资料

（2）三人微型辩论（一正一反一评价者）

（3）由评价微型辩论得出方法：辩论需要讲普通话，语速不宜太快，语言表达要清晰，辩论时声音要大一点，要自信。

（注意：表明观点，用事实说话，以理服人 认真倾听，抓对方的漏洞进行反驳）2.师生示范辩论

3.合作探究，参与辩论

以各大组为单位，全员积极尝试，参与辩论。每位同学不但要参与发言，还要注意倾听，要评价对方辩友的表现。4.交流展示，辩论大赛

全班选出正反双方共8位选手，进行“虚心看待别人的长处与严厉看待自己短处”的辩论。除了要做到辩论需知外，还要做到表明观点，用事实说话，以理服人;认真倾听，抓对方的漏洞进行反驳。

四、拓展延伸，升华认识 教师引导，学生互谈体会

五、教师总结

恶意的谎言是欺骗，欺骗是不道德的，不道德就不得人心，不再让人信任；善意的谎言，从出发点和结果看都是善良的，都是为了保护对方的情感，维护对方的自尊，是一种人文精神。所以，在现实生活中，我们一定要辩证地看待我们周围的事物，才能分清是非真相。

六、评选“辩论明星” 最会搜集、整理材料的小辩手 最会陈述、表达观点的小辩手 最会倾听、反驳对方的小辩手 最懂文明、说话得体的小辩手 „„）

板书：

讲诚信与善意的谎言 正方 反方

表观点，用事实，以理服人 倾听，反驳

第四篇：(教案1)口语交际：请教

口语交际：请教

教学目标：

1.理解并掌握向别人请教的方法及注意事项。

2.通过练说、讨论、角色体验、评价等方式来培养和提高学生口语交际能力

3.引导学生在通过请教解决实际问题的过程中，感受人与人之间相互交流思想、沟通情感带来的愉悦，体会交际的意义。教学准备：

与所讲内容相关的图片或实物。教学过程：

一、谈话激趣，引出“请教”

1.师：同学们，今年寒假我准备去扬州旅游，我女儿让我回来时给她带点礼物。老师是大人，对小孩感兴趣的东西没有你们了解，现在想请教大家：我带件什么礼物比较合适？

2.学生为老师解答疑惑。

3.师：非常感谢大家！你们说的我都记住了，看来，请教他人的好处大着呢！在平时的生活与学习中，同学们也一定会像老师这样，遇到过这样那样的问题，如果自己实在不能解决的，就得像老师这样，学会向他人请教。（板书课题：请教）

二、示例引路，明白“请教”——举一也

1.师：请教别人是我们学习和生活中经常做的事，别看它很简单，其实大有学问。

2.播放录像：星期天，一学生骑着车去朋友家，半路上向一位老大爷问路。他没下车，径直骑到老大爷身边大声问：“去李富林家怎么走？”老大爷装着没听见，继续在路边干活。

3.师：同学们，录象看完了，你有什么想说的吗？

4.学生交流，老师归纳板书：

用语礼貌 表示诚意 找准时机

5.师：同学们，看来平时在请教别人方面都挺在行的。下面教师和你们来个现场表演，看看你们的表现如何。

课件出示：陈小莉家里近来发现了蟑螂，她不知道该怎样消灭它们，就去请教教科学的魏老师。

师：现在，我就是魏老师，你们就是陈小莉，快把你的问题向我请教吧，我一定会帮助你的。6.师生表演“向魏老师请教”的片段。

7.同学们，看了燕莉莉向魏老师请教的经过，你们觉得在请教的时候还需要注意什么吗？

8.生交流后，老师相机板书。

说清问题 注意场合

三、模拟情境，学习“请教”——反三之一也

1.师：看来请教别人还真是一门学问！生活中、学习上，我们经常会遇到一些小问题，比如数学题不会做，心爱的飞机模型装不起来了，经常忘记带东西，邻居小朋友借东西不还……

课件出示：

（1）我经常丢三落四，上课了才发现忘带作业本，出去春游又忘记带水……我向班里记性特别好的小林同学请教怎样才能不丢三落四。

（2）邻居家的小朋友借东西不及时归还。前些天他把我的足球借走了，一直没有还。提醒他吧，怕显得小气；不提醒的话，又担心他一直不还……我准备向班里的“智多星”李小奇请教。

2.师：同桌合作，选择一个进行表演。

3.学生上台表演。

4.师生结合请教的注意点进行评议。

四、联系实际，实践“请教”——反三之二也

1.师：在生活、学习中遇到自己解决不了的困难，我们就应该主动去向别人请教。下面就请大家把你自己遇到的实在解决不了的问题向你的好朋友们请教，看看他们能不能帮你解决？

2.学生自由组合，进行沟通、请教（也可以向老师请教）。

3.小组未能解决的问题，向全班寻求解决（如还未解决，可课后向他人请教）。

五、总结收获，拓展延伸——反三之三也

1.师：同学们，通过今天这节课的学习，我们不仅掌握了向人请教的方法和注意点，还提高了口语交际能力。真是收获不少！真诚地希望大家在今后的学习和生活中，遇到困难别忘了请教别人；同时，更别忘了真诚地帮助向我们请教的人。

2.师：在今天这节课上如果你还有没解决的问题，回家后，可以向家长或邻居以及社会上的一些专业人士请教，相信你的问题一定会得到解决的。

第五篇：口语交际1

我眼中的口语交际课

李九红

2007年12月22日至23日，我参加了在高新区实验学校举行的濮阳市口语交际观摩课活动，接触了很多口语交际的教学方法，并有幸聆听了耳目一新的精彩讲评，自觉收获颇多，特别是学习了小学语文教研员王庆华老师对口语交际新课标的解读后，更有拨云见日之感。今将两天来的感受稍加梳理，随便谈一谈。

一、我对口语交际新课标的认识

新课改背景下诞生的各学科“课程标准”都是从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度设计课程目标的，“口语交际”课程目标的设置也不例外。

“口语交际”课程目标对“口语交际知识技能”提出了具体要求。比如，倾听，要求学生把握主要内容，抓住要点；表达，要求学生会复述、讲述、转述，由简单地说到讲得清楚、明白，再到有中心、有条理；应对，是在交流、交际中的表达，对学生提出的要求更高。口语交际课程目标将多方面的目标要求整合交融，为的是整体提高学生的口语交际能力，增强他们的人格素养。

口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语信息交际活动，口语交际素养的本质是一种对话建构中的能力（较之于以往的“听、说”静态目标，口语交际目标更偏重于在动态中发展学生的即时性和现场性口语能力——这就是“交际”一词所包含的特定内涵）。因此口语交际还重在参与交际过程，这一点在第一学段目标（“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”）、第二学段目标（“能用普通话与人交谈”）、第三学段目标（“乐于参加讨论，敢于发表自己的看法”）中都有明确具体地体现。

同时，“口语交际”课程目标还对情感态度方面具体化了。比如，第一学段目标要求“有表达的自信心，与别人交谈态度自然大方、有礼貌”；第二学段目标要求“在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”；第三学段目标要求“与人交流能尊重、理解对方，在交际中注意语言美，抵制不文明的语言”等，都体现了在情感态度方面的目标导向。

二、我对口语交际课的现实意义的思考

口语交际课并不是新生的课题，只是我们以前忽视了它的存在，或者说是忽视了它存在的价值。原因很简单，就是它没有单独作为一项考核的内容出现，很多教师不愿意花费力气去研究它。

那么，口语交际真的在语文中无足轻重吗?答案当然是否定的。一个口不哑的人可以在较长的时间里不读不写，但却很难在较长的时间内不说话。从小处说，说话在日常生活中是不可缺少的活动，比如我们在家里，要与家人接触谈话；在课堂上，要进行师生交流；在课间，要与同学交流学习心得体会，交流彼此的所见所闻所想；在社会上，也要与他人沟通，开会发言，汇报工作，交流经验，都离不开说话。只有说得正确、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互协作，做好工作。从大处讲，口语交际课是培养学生交流思想、传播信息、表达情感、学习规范语言的教学平台，借助这个平台，可以为培养学生运用祖国语言文字的能力打下扎实的基础。

总之，口语交际是现代社会对人才要求的一项基本能力，从小学一年级开始就应该注重对学生口语交际能力的培养，使他们能够掌握与人交往的方法和策略，具备富有感染力和说服力的口语交际能力。培养学生文明得体地表达自己的思想情感和与人沟通的能力，是每一个语文教师的责任。

三、我对本次观摩课的整体印象

本次口语交际观摩课给我最直观的感觉是两个字：变化。

1、教师设计的话题角度有变化。教师们从“说说我们的爱”到“父母的爱”、从“做客”到 “购物”、从“学会赞美”到“学会感恩”、从“劝告”到“冬游活动策划”，可以说从不同的角度给我们展示了口语交际的魅力，让所有的听课教师都有自己感兴趣的话题，所以大家学习的劲头很足。

2、教师运用的教学方法有变化。教师在“口语交际”内容的设计上，注重形式的多样化、互动性，努力使教学内容本身体现出充分的交际性，为口语交际教学提供良好凭借。其中讨论、交流、情景再现、现场连线等，互动性、交际性都很突出。

3、多媒体课件的设计形式有变化。绝大部分教师都精心准备了精美的课件，有图片，有影音资料，有文段；从内容上说，有故事，有古诗，有歌曲，有重点、难点点拨；从使用目的来说，有导课用的，有引导用的，有过渡用的，有升华主题用的。这些课件使用，绝大部分都起到了锦上添花的作用。

4、评课方式的变化，促进了教师讲课、欣赏课水平的提高。

本次活动的一个亮点是王庆华老师别具一格的评课方式，每当讲课告一段落，王老师与几位骨干教师在台上很随意的聊天般的娓娓道来，由小谈大，一滴水折射出一个世界；由大说小，沧海之中撷起浪花一朵。使与会教师在感触颇深之余又收获颇多。这一点，从第二天教师在讲课中对课型的把握和对课堂的引导中可见一斑。从这一点上说，第一天讲课的教师可是吃亏不小。

正如“瑕不掩玉，玉皆有瑕”一样，每一节课虽然是一块玉，但“瑕疵”也同样存在：

1、个别教师对口语交际的新课标精神没有理解透彻，有把它上成了思想品德课的；有把它上成阅读的；有的偏离了口语交际的目标；有的内容和话题不能紧密相扣。这说明教师

对口语交际课的性质把握不准，没有注重引导学生在口语交际的实践中学会口语交际的真正本领，没有从口语交际的态度习惯、方法策略等方面给学生以具体全面地指导。

2、对多媒体的崇拜导致缺少深层次的引导理解。以《说说我们爱》为例，罗列了《彼尔的账单》，《妈妈的账单》，古诗《游子吟》等材料，但却没有进一步分析训练，使一个个课件成了摆设，反而起了反作用。这就是促使我们沉下心来思考：课件该为什么服务？对这个双刃剑，我们今后该如何面对。

3、教师的引导语和评价语尚待进一步规范。我们的老师在平时上的阅读课（或者是公开课）上形成了固定的表扬模式，动不动就是“孩子，你真棒！”“你真是一个聪明的孩子！”“你真懂事！”等。这些表扬语出现在口语交际课上，我个人认为是不合适的，我们的表扬不要成为表演，表扬要为我们的教学服务，针对口语交际课来说，注重通过表扬引导孩子们养成口语交际的良好习惯是表扬的任务，指导孩子们运用语文课上积累的语言是表扬的任务。如果我们老师能用上“你的声音真响亮！”“你能看着对方的眼睛说话，真好！”“你说话知道抓住道理，不错！”，“这位同学把咱们在课文中学到的句子或者一段话用上了，他不但知道积累，还知道运用，真好！”，相信在我们有意识的引导下，学生们会调动以往的知识积累，并学以致用，课堂效果会更精彩。

四、我对上好口语交际课理解和建议

我认为口语交际的“听说”过程是一个不断接收和表达的过程，我们安排的“创设情境”“感受拟说”“自由表达”等教学环节，实际上也就是引导学生“感知信息→内化语言→外化表达”的过程。要实现这一过程，我建议在口语交际课上做好以下两点：

1、精心创设交际情境，联系生活积累语言

语文课程标准指出，口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”“让学生承担有实际意义的交际任务”。口语交际课中的情境有两种，一种是课堂情境，一种是类似于现实生活的情境，即把课堂设在生活中，或者把生活引进课堂里，后者就是我们所说的生活情境。交际情境的生活化，可以促进学生语言能力的发展，提高运用语言的能力，入情入境地品味语言文字的内涵。

口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通，脱离“交际”的谈话只是一种自我表达。也就是说，口语交际是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加，只有交际的双方都处于主动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。在听课中我们不难发现，有的课学生有话可说，有话要说，成功的范例如《父母的爱》，究其原因是因为老师建立了一个合适的“场”（即情景）。虽然教师创设的是一个中央电视台的“实话实说”栏目，好像与我们的生活很遥远，但学生在这个场中，说的是自己的话，说的是自己的事，自然踊跃发言，说出了自己的心里话。所以收到了良好的效果。

2、要求与指导结合，实现师生互动，生生互动，在进行口语交际之中，让学生明确交际要求是非常必要的。因为学生明确要求的过程，实际上也是教师引导学生如何正确地在生活中与他人交流的过程。交际中学生常常犯两个毛

病：一是只会“夸夸其谈”、随意而谈、信马由缰，不注意准确地运用词语及语言的规范性，更谈不交谈时的神态、动作，上交际课达不到语言提高的目的；二是不能静下心来倾听，别人没有说完就打断别人的话，或者光听不补充意见，不发表想法，这样就做不到双向互动，交流沟通。因此，在口语交际中教师的明确要求和及时指导是非常必要的。

以上是我工作学习中的一点收获和反思，由于水平有限，难免挂一漏万。不当之处，敬请各位老师指正。