《学会看病》教学详案

第一篇：《学会看病》教学详案

《学会看病》教学详案

师：同学们，昨天老师带着大家一起简单了解了一下第六组课文的单元主题，谁还记得是什么吗？没错，就是父母的爱。如果提到“爸爸”，第一个出现在你脑海中的词语是什么？妈妈呢？和你们不同的是，今天我们要一起来认识的一位母亲用了让人难以置信的一组词来形容自己，让我们一起进入今天的学习。板书：20 学会看病

师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子并尝试着读出感情。

在大家读书的过程中，我发现了一个很有趣的词。请你来读读看。它在哪？知道它是什么意思吗？

按图索骥：按照画好的图案去寻马，比喻按照已有的线索寻找需要的东西。你预习得可真不错，那你知道它在文中是什么意思吗？

师：看，我们从一个词语就找到了课文的主要内容，多简单。除此之外，我还找到了一组词。读读看，这些词语有什么特点？是用来形容谁的？谁形容母亲？对了，刚才老师就说过，有位母亲用了一组让人难以置信的词语来形容自己，就是它们了。那母亲是怎么说的呢？请你快速浏览课文，看看谁最先找到它们在哪。

请全班同学一起读一读这些句子。是不是和咱们平时形容母亲的词语不太一样？ 接下了就是体现团队力量的时候了。让我们一起进入小组讨论环节，一起来解决我们预学单上的第二个问题。

PPT出示：母亲为什么要用这样一组词来形容自己，请同学们在小组之间交流自己的预习结果，完善后进行全班汇报。还记得我们的讨论步骤么？先？自由朗读课文一遍，没错。为了让大家能更快、更好地找到原因，细心的罗老师还给大家准备好了小贴士：

PPT出示：找找描写儿子状态的小细节，以及母子间的对话吧。现在开始。时间有限，咱们的讨论暂时结束，让我们来听听每个小组都有着什么样的发现吧。你们小组从哪里看出了母亲的狠心与残忍？

是啊，儿子的手是滚烫的，声音也已经沙哑了，连走路都是摇摇晃晃的。可母亲呢？谁愿意和老师一起来扮演一下这对母子？其他同学看看她是怎么样步步紧逼的，并且思考，如果是你被这样逼问，内心会想些什么？我来当那位狠心的母亲怎么样？ 有什么感受？

为了让孩子独自去看病，母亲的态度怎么样？ 很坚决

正是这种坚决母亲的形象才显得越发的冷漠起来。让我们再一次齐读课文的2——17自然段，感受一下母亲的坚决与冷漠吧。

但是，这真的是一位狠心的母亲吗？在她那看似残忍的言行下有着一颗怎样的心呢？ 让我们又一次进入小组讨论，用集体的力量为这位母亲平平反吧。PPT出示：找找描写母亲语言、心理的句子吧

1、我咬着牙说，我喋喋不休地指教着，我的心立刻软了。——犹豫

2、从他出门的那一分钟起，我就开始后悔……——后悔

母亲在后悔什么？这里有个词“雪上加霜”，我们刚刚说，它是什么意思？在这里“雪”指什么？那“霜”呢？，雪上加霜，多狠心呐，至少，第一次应该带儿子去，给他一个按图？对，给他一个按图索骥的机会嘛。母亲给了吗？连这样的机会都没给，难怪当妈的会说，从他出门的那一分钟起，我就开始？全班一起，再来深深地体会母亲此时的悔意吧。将自己的心理活动写详细写具体，可比空洞的一句“我好后悔啊”有用的多。

3、时间艰涩地流动着……——担忧

这是一个非常好的句子，同意吗？咱们一起来读读看。好在哪？忐忑不安，心忽上忽下，多形象的词语，沙漏，一点一点却绵延不断，多残忍的折磨。文中还有一个地方提到了时间，是哪？两个小时，长吗？不过是三节课，但对于一个牵挂着儿子的母亲来说，是如此的漫长。想想，在这两个小时里母亲可能会做些什么？是啊，既然如此担忧，为什么还那么坚决地让孩子独自去看病呢？真让人想不明白。

4、但我还是深深地谴责自己……——自责

通过阅读以及小组合作，我们重新认识了这位母亲，她犹豫着、后悔着、担忧着，还深深地自责着。可这一切并没有阻挡她让孩子独自看病的，决心。让我们来看一看这两段。PPT出示25、26两段

独自看病回来的儿子似乎有些不一样了，他发生了什么变化？在这之前呢？你是怎么理解最后一句话的？

文中的所有关于母亲的语言、心理描写都蕴含着母亲对儿子深深的爱，它被母亲看似残忍、冷漠的表象所掩盖，让我们一起来听一听母亲内心的声音，去真正认识一下这位伟大的母亲吧。

这是一张看病的路线图，这也是我们在面对生活、面对困难时种种应对的办法。不要被母亲的表象所迷惑了，你成长时所经历的蜕变的疼痛，母亲都恨不得替你承担。课后大家可以去看看作者的另外两篇文章《剥豆》以及《孩子，我为什么打你》，相信你将更能体会母亲的良苦用心。

《学会看病》不仅让我们感受到了母亲的浓浓的爱意，懂得应该要独立生活，更让我们感受到了心理描写在表情达意上的重要作用。光说不练是假把式，接下来就请大家拿出自己的小练笔，看看如果你是文中的儿子，在遇到下面这些场景时，会有怎样的想法吧。

第二篇：《学会看病》教学设计初案

《学会看病》教学设计

教学目标

1．认识生字词，理解“打蔫、艰涩、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安”等词语。

2．有感情地朗读课文，体会母亲对儿子的爱。教学过程

一、学生背诵古诗《游子吟》导入课题

师：“谁言寸草心，报得三春晖”，是呀，母亲的爱是伟大的，是无微不至的，但是，有这样一位母亲，当儿子生病发烧时，当过多年医生的她，不但不在家里找要给儿子治病，反而逼儿子独自去医院看病，这位母亲到底是怎么想的？今天我们就来学习《学会看病》这篇课文。

二、老师检查学生认读生字情况

师：在这些词语中有一个新的成语，你能找到吗？ 生：按图索骥

1、理解“骥”的意思，在理解成语的意思。

2、讲述“按图索骥“成语故事。

二、快速浏览课文，说出课文的主要内容。

师：请同学们快速浏览课文，结合课文理解成语的意思。生：是指儿子按照母亲提示的线索独自去医院看病的意思。

师：你真会读书！这个词语的意思就概括了文章的主要内容。有时候我们抓住一个词语就能说出课文的主要内容来，这也是个很好的学习方法。

三、再读课文，整体感知。

师：请同学们默读课文，说一说，这是一位怎样的母亲？边读书边画出相关的句子，写出你的感受，并做好批注。

1、学生带着问题去默读课文。生：是一位狠心的母亲； 生：是一位慈爱的母亲。

师：到底是一位怎样的母亲呢？我们先别急着下结论，好好学习课文再说。四：学习课文1至20自然段

1、分角色朗读课文，思考：到底是一位怎样的母亲？说出你的理由。

生:我认为是一位有责任心的母亲，我从“这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。但我知道，总有一天他必须独立面对疾病。既然我是母亲，就应该及早教会他看病。”这句话知道的。

师：母亲考虑的不仅仅是孩子的眼前，还考虑到孩子的将来，这是母亲应尽的职责，这是一种长远的爱!生：从“我咬着牙说，生怕自己会改变主意。”这里我体会到母亲做出让儿子独自去看病的决定之难，母亲还是很爱儿子的。

生：从母亲“喋喋不休”地指教着，知道母亲还是很担心儿子的。

生：从“我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。我拉起他滚烫的手，说：“妈妈这就领你上医院。”体会到母亲矛盾的心理，做出这一决定的不容易。

师：从母亲复杂的心理我们深深地体会到母亲是爱孩子的，这是一种长远的，智慧的爱！（师板书：爱）

五、学习课文21自然段。师：你还从哪里看出母亲对孩子的爱？

课件出示：儿子摇摇晃晃地走了。从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。我就是想锻炼他，也该领着他一道去，一路上指点指点，让他先有个印象，以后再按图索骥。这样虽说可能留不下记忆的痕迹，但来日方长，又何必在意这病中的分分秒秒呢？

1、学生读出并体母爱体现在母亲后悔的心理；

2、点学生读出母亲的后悔；

2、学生有感情地读本自然段。

师：母亲看着病中的孩子摇摇晃晃地走了，从儿子出门的那一分钟起，母亲就开始后悔了，后悔自己的决定，这也是爱孩子复杂的感受呀！

六、学习课文22自然段。

师：还从哪里体会到母亲对孩子的爱？

课件出示：时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道喋病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。

1、生读句子并谈谈自己的感受。

生：我从“艰涩”这个词体会到时间的漫长，母亲担心着儿子，还是很爱儿子的； 生：“坠入”一词写出每一秒时间的流动就像沙漏重重地掉进母亲的心房似的。感觉母亲好似度日如年。

生：从“忐忑不安”我体会到母亲担心儿子的心情。

师：母亲忐忑不安，此时他会想些什么，又会做些什么呢?（担心儿子的安全，不停地向窗外张望、听到脚步声的惊喜若狂与空喜一场，坐立不安等等表现体现出母爱。）

2、学生想象母亲“忐忑不安”的心理和动作。

师：在这两个小时里，母亲经受着痛苦的折磨，母亲的心疼痛地收缩成一团。让通过朗读去体会母亲的担心。

3、点学生有感情的读本段；

4、配乐齐读，体会母爱。

七、学习课文23自然段。

师：你还从哪里感受到母亲的爱？ 课件出示：虽然我毫无疑义地判定儿子患的只是普通感冒，如果寻找适宜锻炼看病的病种，这是最好的选择，但我还是深深地谴责自己。假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了。这一刻，我只要他在我身边！

1、生读句子并谈感受。

生：从“谴责”一词我体会到母亲对自己的自责。

师：我亲认为普通感冒是锻炼儿子看病的最好的机会，但母亲还是后悔自己的决定，不断地责骂自己的不应该。

2、有感情地朗读句子，体会母亲的自责。

师：同学们，从母亲作出决定的后悔、对儿的担心、对自己的自责，此时，你还认为她是一位狠心的母亲吗？（不是，是一位慈爱的母亲。）

八、学习24、25、26自然段。

师：儿子终于回来了，听到儿子的声音了，母亲那颗悬着的心也终于落地了，此时此刻儿子看到倚在门上的母亲，脸色苍白，浑身瘫软，他会对母亲说些什么呢？

生：“妈妈，我已经学会了看病。打了退烧针，现在我已经好多了。这真是件挺麻烦的事，不过，也没什么大不了的。”儿子骄傲地宣布。

生：妈妈，您怎么了，是不是身体不舒服？

九、学习最后一自然段，齐读，体会母爱。

师：多么懂事的儿子呀，妈妈抚摸着儿子的头，眼泪在眼眶里打转，她对儿子说： 课件出示： 孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但聊胜于无。

师：母亲用看似狠心、残忍、冷酷的方式逼儿子独自去看病，实际上是让儿子学会什么？ 生：学会独立。

师：这就是母爱啊！（师板书：学会独立）

十、阅读选读课文《剥豆》

师：儿子回来了，母亲也放心了，这件事就这样过去了，然而，母子俩又发生了一个故事，请同学们阅读《剥豆》，思考：《剥豆》跟《学会看病》两篇课文在写法上有什么相同的地方？

1、生阅读课文；

2、回答问题；

生：两篇课文都是写了母亲在教育儿子时矛盾的心理，对儿子的爱。

3、齐读《剥豆》最后一段。

师：母亲也这样的一段话要对儿子说，齐读。

十一、介绍作者，1、推荐,《毕淑敏母子航海环球旅行记》一书，2、总结 师：感谢这位用心良苦的母亲，不但磨练了儿子，也让我们从中获得了不少启示与思考。

教学板书：

学会看病

爱

学会独立

第三篇：教学详案

《丑小鸭》教学详案

教学目标

1.理解“欺负、讥笑、羡慕”等词语含义。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会丑小鸭在逆境中与命运抗争的顽强精神。

3.懂得善待他人，互相尊重，同时要正确地认识自己。教学重点

理解课文内容，使学生懂得要善待他人，互相尊重，同时要正确地认识自己的重要意义。教学难点

引导学生通过朗读、想象，领会故事所表达的积极意义。教学过程

一、课前活动：学生交流作者安徒生的有关知识

1.根据学生课下所搜集的资料，找3-5名学生介绍安徒生的生平。补充：[安徒生（1805－1875），丹麦19世纪著名童话作家，世界文学童话创始人。小时侯很贫穷, 11岁父亲死后, 生活更加贫困。安徒生从小观察敏锐，想象力丰富，14岁告别家乡到丹麦首都，下决心要当个艺术家，却面临走投无路的困境。

1829年，安徒生创作的一部喜剧在皇家影剧院上演的那一天，他静静地坐在大剧院的一个角落里，望着那些他所创作的人物形象活生生地出现在观众的面前，听着观众的喝彩，他的眼里不禁流出一行行热泪。

十年前，他几次想在这个剧院里找到一个小小职位，都遭到了嘲笑和否定。十年，那是一段多么艰苦和漫长的过程！今天，他终于成功了，得到了公众的承认。] 2.在学生初步了解作者生平后出示课件1：

安徒生（1805～1875）丹麦著名童话家。生于丹麦菲英岛欧登塞贫民区。他从小就为贫困所折磨，先后在几家店铺里做学徒，没有受过正规教育。代表作：《拇指姑娘》《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》《皇帝的新装》。

二、导入新课

安徒生曾说过：我就是一只丑小鸭。十年前，他遭到了嘲笑和否定，十年后，他变成了──白天鹅！同学们，你想不想知道丑小鸭是怎样变成白天鹅的吗？下面我们一起走进安徒生的童话世界。

三、整体感知课文内容：

1.各学习小组选择自己喜欢的方式朗读课文，完成两项任务：

（1）自学生字词，读通课文。

（2）提出疑难问题，小组讨论解决。

2.出示课件2检查学生识记生词的情况：

暖烘烘 丑陋 讪笑 嫉妒 来势汹汹 欺负 篱笆 讥笑 芦苇 冻僵 木屐

3.出示课件3让学生把四幅插图按照自己的理解排好顺序。4.按照课件3的顺序在小组内讲一讲这个故事。

四、品词析句，感情朗读

1.学生速读课文，画出记叙丑小鸭遇到的不幸遭遇的句子。体会它当时的心情。[失望、胆怯、孤单、可怜等] 2．同学们，请你和你的小伙伴合作一下，每人读一个部分，把丑小鸭悲惨的命运读出来，把我们对丑小鸭的爱与同情读出来吧！[学生以自己喜欢的方式大声朗读课文，此步骤的设计是为了让学生细细地体会课文里所蕴含的思想内容]

3．哪些同学可以用朗读展示丑小鸭可怜的命运？同学们，请你也在心里默默地读吧！

[师相机指导：出生时大家对它的失望；被人欺负的胆怯与孤单；呆在芦苇地里的孤寂无奈；冻僵在冰上的令人心怜。] 4.学生讨论，丑小鸭在这些打击面前，抱着什么样的生活态度？有什么追求？

[我要飞向它们，飞向这些高贵的鸟儿……] 然后联系上下文，说一说，丑小鸭为什么拼死也要飞向高贵的白天鹅？

5.漫长的冬天过去了，温暖的春天终天来了，丑小鸭也长大了。原来他就是一只美丽的天鹅。如果你也为丑小鸭感到幸福和快乐，那就请你放声朗读课文第39-47自然段。[引导通过朗读体会丑小鸭惊喜，非常愉快的心情。] 6.学生讨论交流：联系上下文，理解下列句子所蕴含的深意。（1）只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有什么关系。[试阐释这句话的意思]（2）它感到非常难为情。它把头藏到翅膀里面，不知道怎么办才好。它感到太幸福了，但它一点也不骄傲，因为一棵好的心是永远不骄傲的。[大家赞美丑小鸭，丑小鸭为什么感到难为情？“一棵好的心”是指什么样的心？]

五、系生活，小结延伸

（1）这只丑小鸭为什么会变成白天鹅？（2）学习了课文，你有什么收获吗？。

同学们，我们读完一篇文章，总要想到些什么，不知道大家读完了这一课，会想些什么呢？在我们的身边，有些同学学习不好，或是在一些方面有不足，他们应该怎么做？

第四篇：学会看病 教学设计

《学会看病》教学设计

教学目标：

1．认识11个生字。联系上下文或者查字典、词典理解“打蔫儿、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、艰涩、忐忑不安”等词语。2．了解课文主要内容，有感情朗读课文，并通过体会母亲情感的变 化，感受到母亲对儿子深沉、广阔的爱。发现并学习作者通过人物 语言、表情、动作等描写间接揭示人物心理和直接描写人物心理活 动的刻面人物的力法，并尝试运用。

3．理解母亲虽经受内心煎熬，仍旧坚持锻炼儿了的良苦用心。从 而使学生更全面地了解母爱，并树立独立面对生活的信心。教学重点： 有感情地朗读课文，展示母亲对儿子的爱。

教学难点：抓住人物语言、心理活动体会母亲感情的变化，体会母亲对儿子的深情。教学过程：

一、谈话导入，制造悬念

孩子们，你们在生病时，准最着急?他们是怎么照顾你的呢?(学 生畅所欲言)你们是父母的宝贝，从他们无微不致地照料可以看出 爱你有多深。可是有一个妈妈面对生病的儿子却选择了让他独自去 医院，你觉得这是个什么样的妈妈。(生议)今天老师和大家一 同学习第20课——《学会看病》。请同学们齐读课题。

二、初读课文，整体感知内容

1、这到底是个什么样的母亲，相信同学们读完课文后就会有答 案。请同学们自由朗读课文。

(要求：读准每一个字音，把课文读 通顺，查阅工具书或联系上下文理解生字新词。)

2、课文读完了，能说说你此时的想法吗?(学生议)过渡：课文在开头交待了“儿子长得比我高了”，这说明儿子不小了，已经到了可以独立做点事的年龄。原来不是母亲狠心，相反母亲对 儿子还爱到极至了。

三、品读母亲内心，感受爱子深情。

1．请同学们默读课文，用不同的符号画出描写母亲语言和心理的句 子，多读几遍，从字里行间找到母亲对儿子的爱。2．学生自学，教师巡视点拨 3．学生汇报

师：文中的哪句话让你感受到了母亲对儿子的爱?

“假如„„你找不到我呢?”同学们注意到这句话没有? 句子中有一个省略号，它有什么用呢?而对生病的儿了，此时母亲 的心中又在想些什么呢?(预设：不忍、心疼、动摇、矛盾„．．)课件出示：“这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。但我知道，总有一天他必须独立面对疾病。既然我是母亲，就应该及早教会他 看病。”

师：在这狠心、残忍的逼问下，是母亲要锻炼儿子坚定的决心。(板 书：坚定)帅：同学们你们知道这位母亲为什么非要让儿子独自去看病吗?这 里边有一个小故事。作家毕淑敏在创作这部作品之前，听说了一件 事。她一个朋友的儿子上大学了，有一次得了普通的感冒，就打电 话给远在北京的母亲，说我快要死了，你救救我啊，那位母亲只得 求助当地的一个朋友，那个朋友只得放下手头的工作，打车跨过长 江，费了一番周折，把男孩带到医院。你现在能理解母亲的残忍了 吗?所以尽管母亲有万般的心疼与不舍，她还是坚定地选择了锻炼 儿了。

过渡：儿子第一次独自上医院做母亲的能放心吗?母亲是怎么做 的?(学生接着汇报)喋喋不休是什么意思?喋喋不休的背后隐藏着什么?(母亲的担忧、母亲的爱)过渡：接着找

“我的心立刻软了。是啊，孩了毕竟是孩了，而且是病中的孩了。” 因为他还是个孩子，所以——(板书：犹豫)还有其他的句子

帅：儿了的过分依赖使我清楚地知道锻炼他的必要，而看着儿了烧 得通红的小脸儿、听着他吵哑的声音，我又怎能忍心让他独自去医 院。此时的母亲内心极为矛盾。我们请两位同学来读读这对母了的 对话。(由学生点评：我听出了儿子对母亲的依赖(板f}：依赖)； 我听出了母亲的心疼和犹豫„．．)过渡：母亲话语中的每一个字都渗透着对儿子深深的爱。文中还有 哪句话也渗透着这种母爱呢? = 儿子摇摇晃晃地走了。从他出门的那一分钟起，我就开始后 悔„„为什么后悔?理解“雪上加霜”“按图索骥”。

出示句子“这样虽说可能留不下记忆的痕迹，但来日方长，又何必 在意这病中的分分秒秒口尼?”这是一个反问句，改为陈述句来读读。更强烈地表达了母亲的悔意。

(板1S：后悔)

”时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。”

帅：这个句了很有味道，让我们来多读几遍。时间过得很慢：从哪 个词感到时间很慢?(艰涩：艰难)，慢得像一一沙漏中的沙子一 点一点坠入我忐忑不安的心房。

(一读)堆积在心里，越积越多，让我的心越来越一一沉重。(一读)这沉重的内心世界里满满地装 着对儿了的——担心。

(三读)(板书：担心)这时的母亲可以用 一个词语来概括就是——度日如年，足见爱子真情。过渡：除了后悔、担心母亲还NJ能会有什么心情? 帅：担心，后悔，自责，心疼，这种种情感纠结在一起，使母亲的 心疼痛地收缩成一团，深深地谴责自己一一(出示第9个句子)读(“假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了，这一刻，我只 要他在我身边!”)师：虽然我毫无疑义的判定儿子患的只是普通感冒，如果寻找适宜 锻炼看病的病种，这是最好的选择，但我还是深深地谴责自己——(“假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了，这一刻，我只 要他在我身边!”)帅：儿了独A去看病了，他带走的只有我要他记的那张纸吗?他还 带走了。

过渡：儿子学会看病了吗?(学会了)我们请一位同学来读读儿子 从医院回来后的话好吗?儿了学会的只是如何看病吗?他还学会了 一一独市、牛活。(板书：独立)你认为这是一个什么样的孩子?(两手准备：如果你是文中的儿子，面对母亲要你独自去看病，你 会怎么想，怎么做呢?)

师：看着儿子平安地归来，听着儿子骄傲的话语——(板 书)勇气又渐渐回到心里。

出示句子——我知道应该不断地磨炼他，在这个过程中，也磨炼自 己。这句话中有两个磨炼，分别指什么呢?磨炼l：指在独自看病 的过程巾锻炼儿子。磨炼2：担心后悔犹豫自责。师：让孩子独自去看病，是对孩子的考验。在这个过程中，母亲饱 受担心与痛苦的折磨，谁又能说这复杂而矛盾的心路历程，对母亲 来说不是一种磨炼呢?

四、走近儿子内心，学会独自生活

1、在看病的过程中，儿子的内心又有怎样的变化呢?我们就仿照 描写母亲心理活动的方法，来写写儿子的心里活动。场景一：母亲要我一个人去医院看病

场景二：在医院里，我看到别的孩了有父母陪伴，听到病童的哭声 不时从病房里传出来，我想„

场景二：我终于学会了看病，独自走在回家的路上，看到前面回家 的路，我想„．．

2、学生汇报。

五、拓展阅读，升华母爱。

1．同学们写得真不错，在独自去看病的过程中，儿了也经历了 一段复杂的心路历程。幸运的是他最后学会了看病并理解了母亲的 良苦用心。把孩子护在羽翼下是爱，而放手让它去飞翔，接受风雨 的挑战难道不是一种更尽责、更理性的爱吗?文中的母亲在最后写 到：

(27自然段)配乐朗读。你理解这位母亲了吗?(读该句话)你知道母亲为什么要经受这份痛苦的磨炼吗?(再读句子)你的母 亲有没有向你口授过这样的路线图呢?(学生结合生活实际谈)教 给孩子生存的能力、生活的能力，这是做为父母应尽的责任。这也 是一种爱的表现形式，它更深远更广袤。这是一种伟大的爱。(板 书：爱)毕淑敏把这种伟人的母爱渗透在字里行间，通过人物的语 言和心理活动深深地感染着每一个读者。

2．在结束这节课时，我想送给咱们同学一份小小的礼物。推荐两篇 文章给同学们——《孩了，我为什么打你》这是毕淑敏的又一作品。其中有这样一句话触动了我的心灵——“每一次打过你之后，我都 要深深地自责。假如惩罚我自身可以使你汲取教训，孩了，我宁 愿自罚，哪怕它将苛烈l0倍。”这是一篇很能反映天下父母心声 的好文章。另一篇是选读课文《剥豆》。小小的一场剥豆比赛，却 让母亲的心起起伏伏，这种复杂，希望你们也能读懂，那是一种深 藏的母爱，跟《学会看病》的母亲一样。我希望同学们从今天起，对自己的母亲多一份理解，多一份感恩。同时也尝试着去回报母亲，从自理自立的角度，为人生奠基。板书

第五篇：学会看病教学设计

《学会看病》教学设计 教学目标

1．认识11个生字，联系上下文或查字典理解“打蔫儿、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、艰涩、忐忑不安”等词语。2．培养学生的独立阅读能力。

3．有感情地朗读课文，体会母亲对儿子的爱。教学重、难点

理解描写母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的变化，感受母亲浓浓的爱子深情。教学过程

一、导入

我们最近学过的几篇课文里所包含着的浓浓的父母之爱深深地打动着我们。我想用一首小诗来表达内心的感受，会背的同学可以轻轻跟老师一起背：《妈妈的爱》。

（背完后）是啊，妈妈的爱是无私的，是无微不至的。可是有这样一位母亲，当儿子生病发烧的时候，做过多年医生的妈妈不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底是怎么想的呢？今天我们就来学习《学会看病》这篇文章。（板书：学会看病，齐读课题）

二、学习课文

1．选择自己喜欢的方式朗读课文，把课文读准，读通。

2．勾画词语。查阅工具书或联系上下文理解生词。交流对词语的理解，师重点指导理解以下词语：

喋喋不休：说话没完没了。

按图索骥：照图上画的样子去寻找好马。本文是说照样子去做。忐忑不安：心神不定，心中不安。

3．默读课文，说说课文主要写的是什么。4．理解内容，体会母亲对儿子的爱。

同桌合作读课文，并勾出描写母亲语言和心理的句子，多读几遍，体会母亲情感的变化。后同桌交流，再全班交流。师点拨，并指导朗读。1）“既然我是母亲，就应该及早教会他看病”、“生怕自己回改变了主意”、“立刻心软了”、“孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子”，这些语言和心理的描写，反映出母亲内心的矛盾；爱和真情包含其间。儿子到医院后母亲很担心，后悔与自责。2）“从他出门的那一分钟起，我就后悔，我想„„”、“时间是艰涩的流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房”、“心疼痛地收缩成一团”

体会母亲看似“冷漠”的言行，是为了尽到做母亲的责任，对孩子的未来负责，通过让儿子学习找医生看病，锻炼孩子独立生活的能力。

三、说一说

文中的母亲棉队生病的孩子并没有及时给孩子看病或送进医院，此时你对这位母亲一定有看法，请你说说吧。（全班交流）

四、写一写

请把文中的母亲与自己的父母比较一下，在自己生病的时候有什么不同。学习了这篇课文，你有什么话想对你的父母说呢？请写下来吧，回家拿给父母看看，看后请父母也写上几句。