激情燃烧课堂(投稿)

第一篇：激情燃烧课堂(投稿)

激情燃烧课堂，提升中职英语教学质量的探索与思考

——以“幸福是什么?”一课为例 江苏省扬州旅游商贸学校 林红明

摘要：中职英语教学面临前所未有的困境和挑战，激情教学是突破中职英语教学质量瓶颈的重要出路。本文结合实际课例对激情教学进行了积极的实践和理性的思考。关键词：中职英语 激情教学 教学创新

一、激情教学的客观必然性

1、当前中职英语教学的现状

① 注重招生规模，忽视质量对策

中职校正面临生源危机而进行着生源大战，高度重视招生规模。然而生源素质在下滑，学生英语基础差，厌学严重。提高英语教学质量，目前尚欠有效对策。

② 注重校本课程，忽视教学设施

很多中职校进行了校本课程的开发并取得了一定的效果。但因受到经费等的制约，教学设施建设滞后，无法满足教学的需求，影响了英语教学质量的提升。

③ 注重教学方式，忽视教学激情

许多中职校对课堂教学方式进行了一定的改革，在一定程度上提高了教学质量。然而教师缺乏激情导致的课堂沉闷，正制约着教学效果的进一步提升。

2、幸福主题教学的必要性

① 幸福指数欠乐观

我校对学生进行了幸福感的调查，调查综合考虑了学生的校园生活、家庭生活、人际关系、个人成就感等因素。调查的结果是，学生中61.8﹪有幸福感，但38.8﹪的学生感觉生活缺乏幸福。

② 幸福观念欠科学

为了寻找幸福指数不高的多方原因，我校又对学生进行了幸福观的调查。把什么是幸福等问题作为问卷调查的主要内容。调查结果为65.2﹪的学生把高尚道德作为自己幸福观的基点，但34.8﹪的学生反映出“财富等于幸福”的幸福观。

幸福观是人们对幸福的根本看法，当前我国正处于社会转型时期，原有价值观念正受到严峻挑战。培育学生科学的幸福观是我们应该承担的时代责任。

二、激情教学的大胆设计与有效尝试

1、主题教学点燃教学激情

主题教学是激情教学教学设计的理想选择，它能够激发教师和学生的想像力和创造力。主题教学是围绕着一个主题，帮助学生将各种学科知识、能力和生活经验结合起来，解决生活中、学习中遇到的问题。

“幸福是什么？”这一主题贴近了学生生活，引发了积极思考，激起了情感共鸣。这一主题的设计构想为：

① 师生“共舞”，力求双主情感共鸣； ② 联系专业，激发专业学习热情； ③ 畅所欲言，树立科学的幸福观； ④ 培养能力，提高学生综合素质。

2、备课充分激励教学自信

激情教学备课应该达到：

① 教学设计合理化，合理的教学设计便于学生发现、分析和解决问题，促进学生科学思维习惯和能力的培养；

② 教学内容生活化，贴近学生生活的教学内容容易激发学生的兴趣，激发学生的内心情感，促进学生思想的健康发展；

③ 教法学法一体化，教法与学法遵循学习规律，发挥教师的主导和学生的主体作用，获取最佳的教学效果；

④ 学情分析具体化，对学情分析简单化是难以做到因材施教，难以发挥学生的自身水平，难以激发学生的主观能动性和创造性。

3、巧设环节激发教学热情

① 游戏导入，兴致盎然

笔者大胆引入游戏作为主题导入。课堂以提问开始：What season is it now?少数学生快答道：Winter.What is the weather like ?大部分学生齐答：Cold.Right,today lets do a word game for warming up!学生一听要做单词接龙游戏就有点按捺不住了，在明白游戏规则后，每个小组的学生一个接一个争先恐后在黑板上接写单词，课堂氛围一下子热了起来。3分钟后，黑板上留下了四条长短不一的小龙。“one,two,three,„”在笔者的点数下，全班同学一起跟着

大声念起来检查四小组的业绩。第4小组棋开得胜先得一分（笔者用贴图用的吸铁石在黑板上贴一个记一分），台下立即响起了雷鸣般的掌声。Are you happy?学生异口同声：Happy.Today lets talk about happiness.一下子导入到幸福的主题。

② 句型教学，激情激趣

本课的重点就是要让学生学会使用“我认为”来表达各自的幸福观。“I think „，I believe „，In my opinion,„As far as I am concerned,„”是表达想法的常用句型。在学会朗读和讲解用法之后，笔者使用贴近学生生活的句子进行练习。“陈浩很帅”（该生确实很帅）使用“I think „”表达。学生一听到帅字就兴奋了起来，很快齐声口译了过来。“吴凯更帅”（其实没有更帅但该生有些幽默）使用“I believe „”表达。学生似乎更兴奋大声翻译了过来。“班长很可爱”（该生确实可爱）使用“In my opinion，„”表达，学生齐声接了上来。“吴超是个好孩子”（该生个子最大人最懒）使用“As far as I am concerned,„”表达，话音未落，教室里沸腾了起来，该生也害羞地笑了起来„

接下来的翻译抢答（中文句子幻灯片闪现），笔者选择了贴近专业（本班是物流报关专业）、班级情感及未来展望的句子：

A、我认为我们能通过跟单考试 B、我认为物流考试很简单 C、我认为我们班就像一个大家庭 D、我认为我们的明天会更美好

学生抢答激情飞扬，每口译对一个句子，笔者就为该生所在小组在黑板上贴上一个吸铁石记上一分。

③ 幸福畅谈，奋勇争先

由于各小组课前准备充分，幸福畅谈过程中，就连基础较差平时沉默的学生也纷纷举手参与到竞谈中来，此时课堂气氛达到了高潮。笔者这时就成了学生计分的后勤队长和鼓励加油的拉拉队长，四条红、黄、绿、蓝的小龙在黑板上你追我赶„

学生畅谈后，笔者通过讲故事的方式表达对幸福的看法以培养学生科学的幸福观。

4、激情语言激起学生激情

① 教学语言。讲学抑扬顿挫，风趣幽默，激起学生心灵港湾的兴趣之波。笔者在句型讲解时例举“我认为吴凯更帅”，提高嗓门并拉长“我-认-为”，诙谐幽默逗得大家都大笑起来。

② 肢体语言。肢体语言配合教学语言，动静结合，增强了对学生注意力的吸引，提高了教师思想的传情达意。笔者在讲故事中“an old man with long white mustache”时，一边讲一边双手做捋胡子的动作，学生立即领会并个个展现出会心的笑容。

③ 无声语言。多才多艺的教师就会象吸铁石把学生深深吸引，受到学生的喜欢和爱戴。笔者单词接龙表扬时，在他们的单词上用红粉笔画上一大大的笑脸(^0^)，迎来学生一阵哈哈大笑。

④ 精神状态。亲切而面带微笑，热情加激情，整个堂课自始至终感染着学生的情绪，活跃着学生的思维，营造出积极高效的课堂教学氛围。

5、手段创新激增教学效果

在整个教学评价过程中，本人开创性地使用了一种用于把图纸贴在黑板上的吸铁石作为小组竞答记分的工具。贴图吸铁石选用红、蓝、绿、黄分别代表四个小组，每次学生的正确回答都为该生所在组争得一枚吸铁石代表一分贴在黑板上，吸铁石在黑板上排成四条直线，随着小组的激烈竞赛，黑板上仿佛红、蓝、绿、黄四条小龙在赛跑。

6、科学评价激活学习动力

课堂尾声笔者对各小组在整个课堂的表现进行点评并表扬各小组中的“铁嘴”，最后笔者作了课堂小结并根据积分评出最佳小组，其各成员过程性加分由课代表计入课程教学过程考核表中。

小组学习产生的竞争机制，打破了以往单一的评价机制，小组合作学习使英语基础不同层次的学生都有了收获，大大激发了热情，提高了兴趣，增强了信心。小组竞争机制带来的过程性评价，客观反映了学生的学习动态，锻炼了学生动手的实践能力。评价机制的科学性，激活了学生学习动力，推动了学生素质发展。

三、激情教学对中职英语教学的思考

1、激情教学缘起生本教育理念

生本教育理念，是指“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”，目的是实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。激情教学是以教师的激情激发学生的热情和激情，充分发掘学生蕴藏的主观能动潜能。它以学生为本，教学设计注重学生的互动，打开学生的“心结”，激活学生的“心智”，拨动学生的“心弦”，教学过程注重激情、激趣、激志，发展学生全方位能力，提升学生综合素质。

2、激情教学创新课堂“双语教学”

笔者所谓“双语教学”就是课堂教学尽量说英语，也适当使用母语，或说一句英语接着翻译说一句母语。① 学情因素决定“双语教学”

中职英语课堂教学存在两大问题，其一是教师英语满堂灌，学生不知所云，自卑感和受挫感深重；其二是教师全堂中文“娓娓动听”，学生英语却所学无几。针对中职生英语基础差且参差不齐所带来的困境，“双语教学”很好解决了这两大问题，能够让学生紧跟教学环节而积极参与教学活动。② 激情教学决定“双语教学”

激情教学中难免会遇到生词或时髦新词，此时“双语教学”不仅能带来课堂教学的生动性而且还能增强趣味性。当笔者在“我认为”句型讲解时强调学会使用“I think”之外的“I believe „，In my opinion,„As far as I am concerned,„”的重要性时(when you want to express your idea,you can use “I believe „，In my opinion,„As far as I am concerned,„”and then foreigners must be happy to say:“Wow!your English is so perfect!”),笔者以老外的腔调（老外的口吻讲中文）口译：“哇！你的英语是这个（左手大拇指举起）加这个（右手大拇指举起），太棒了！”

3、激情教学呼唤教师飞扬激情

激情是一种强烈的情感，迅猛爆发的情绪状态，是一种强大的感染力与震撼力。它能让人兴奋，充满活力和自信，能使人产生超常力量，出色表现自我。教师作为一种综合角色，需要具备这种激发灵感才艺的职业技巧和品质——激情。

激情教学就是用激情去进行教学，用激情去吸纳和传播知识，用一种高亢的精神状态、真挚深沉的情感，通过不同的交流方式，把教学中的各个环节紧密有效地结合起来，完成教学目标，使学生的心灵受到碰撞，智慧得到启迪，潜能得 5

以挖掘。新东方有一句话：只有一堂让自己感动的课，才能感动你的学生，而激情是打动人心最重要的因素。提升中职英语教学质量，中职英语教学呼唤更多教师的飞扬激情。

参考文献：

《呼吁激情教学，点燃教师激情》，华网文盟（http://www.cnlu.net），2004-10-1

第二篇：燃烧激情,激活课堂

燃烧激情，激活课堂

——浅谈语文课堂中的情感教学

湖南长沙同升湖国际实验学校高中部

邓伟

【内容摘要】情感是语文课堂教学艺术的灵魂。语文课堂要实施情感教学，首先应该准确把握作品的思想感情，然后通过创设情景氛围、语言、体态动作等方式来激发学生的内在情感，从而使语文课堂充满人文关怀，激发学生学习语文积极性。【关键词】教学艺术、情感、作品、语言、体态、情景、兴趣

“感人心者莫先乎情”，情感，是语文教学艺术的灵魂。教学艺术源于情，情是教学艺术之本。真诚的情感才会唤起每一位学生蕴藏心底的学习热情，才能使学生真正成为学习的主人，才能让课堂成为学生语文“践行”的场所，构建一个开放的语文学习世界，打通课堂生活与社会生活的联系通道。下面就语文课堂如何实施情感教学谈谈自己的粗浅体会。

一、准确把握作品思想感情

在各个学科中，语文课有个特点，就是它可以用生动的美的形象去感染学生。向学生展示形象的美，这也是实施情感教学作用的重要的特点。情感总是由一定的客观事物引起的，中学语文教材共有文章几百篇，其中，情景交融的诗歌，诗意盎然的散文，引人入胜的小说，催人泪下的剧作占相当大的比例。这些文学作品都蕴含着浓郁的情感因素，具有强烈的艺术感染力。这里面表达的情感丰富多彩，每一篇都有不同的情感因素。这些文章文风不同，格调各异。有豪放激昂型的，如毛泽东的《沁园春.长沙》、苏轼《念奴娇.赤壁怀古》等，这类文章激昂豪迈，犹如大江奔涌，一泻千里，给人以排山倒海之势。教这类文章应激情饱满，给学生造成一种昂扬、亢奋的课堂气氛；又有清丽婉约型的，如朱自清的《荷塘春色》、郁达夫的《古都的秋》等，这类文章语言优美，情景交融，它突出的特点是语美、景美，作者思想感情的流露较为含蓄。教这类文章要注意授课语言的优雅洁净，还要注意把重点放在充满情感的朗读上；还有严谨周密型的，如贾祖璋的《南州六月荔枝丹》、曹冲的《神奇的极光》等，这类文章语言精炼朴实，注重释义明理。教这类文章应尽量避免平铺直叙，采用生动活泼的语言，为打破文章因偏重于释理，教学时易导致课堂气氛的呆板沉闷的局面，可穿插一些有关的知识以活跃课堂气氛。总之，教师在讲课时，应根据不同作品类型的不同情感因素，满怀激情地分别把这些情感因素源源不断地传送给学生，使他们受到情的感染和熏陶，在情感中学到语文知识，在情感中培养语文能力。

二、运用语言手段激情

孔子云：“言之无文，行而不远。”意思是，说话如果没有文采，不讲艺术性，就不能打动人，因而也不能广泛、长远地流传。由此可见，中国古代的教育家对教师语言就颇为重视。教师的语言对学生有着潜移默化的影响，其语言的优劣直接关系着课堂教学的好坏，制约着教学效率的高低。正如苏霍姆林斯基所言：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”所以教师的语言不仅要讲求科学性、规范性、还要讲求艺术性。在语文课堂教学中，教师表达情感的主要手段应是语言。中学生处于青少年时期，富有情感，对生活充满热爱、激情和幻想。他们在阅读课文时，容易产生“共鸣”，容易在语言的激发下积极开展表象活动。因此，在课堂教学中，教师要充分发挥语言手段的激情作用。教师的教学语言要生动形象，具有激发性和感染力，能点燃学生心中的情感之火。比如朗读课文，讲解作品时，都是要用语言，当然这些语言是带有浓郁的情感因素的，即要以情发声，以情带语。要根据不同作品的不同情感格调，“因情制宜”，该亢奋时要亢奋，当低沉时要低沉，让浓郁、饱满的情感浸入学生的心田，启迪学生心智。同时，教师还应注意语言、语速、语调等的变化和结合。比如，在讲授朱自清的《荷塘春色》一文时，采用低沉、缓慢的语调朗读，能渲染出一种不满黑暗现实，却又无法超脱的苦闷、彷徨之情。这样就能准确地把课文中的“淡淡哀愁”传递给学生，使学生更能准确地理解课文内涵。

另外，语文教材中还有许多栩栩如生的人物，教师引导学生朗读时要注意各种人物的身份、教养等。如巴尔扎克的《葛朗台》中的葛朗台、欧也妮两父女是两个截然不同的人物，具有不同的个性特点，朗读两个人物的对话时应因声传情，切忌用同一种语调。总之，不管朗读哪种风格的文章，教师必须首先融之以情，然后，才能读出感情。只有教师的语言情感激发了学生的感情，他们才能进入文章所创造的意境，达到教学的目的。

三、用体态语言辅助激情

在运用语言表达情感的同时，还需要注意表情、目光、手势、身势等非语言手段的辅助作用。这些非语言的手段可以增强情感表达的形象性，使语言更富有感染力，同时还能促进学生激情的爆发。把有声语言和无声语言结合为文体语言，声情并茂，“一石激起千层浪”。比如，在教学马丁·路德·金的《我有一个梦想》时，语言上的慷慨激昂，气势磅礴，及愤怒的目光，挥舞的拳头，都能使学生如闻其声，如见其人，有身临其境之感。相反，那种缺乏生动形象的语言，呆板的面部表情，呆滞的目光，都只会让学生感到无聊甚至反感厌恶，这样，对学生理解掌握课文是非常不利的。

除此之外，教师在课堂提问的时候，若能面带微笑，每提问一个学生后，总是客客气气地示意学生坐下；当学生回答问题非常准确时，由衷地加以赞赏，还向学生伸出大拇指表示欣赏。这样简单的动作可以温暖每个学生的心田，激发学生内在的自信心，促使师生情感的交流与沟通。这对于缓解课堂紧张气氛，调动学生学习积极性是很有帮助的。

四、创设情境丰富学生的情感体验

一篇文章离开了情和境，知识只能是处于游离状态的“散沙”，能力训练只能是只见“树木”，不见“森林”。只有抓住情境这根主线将所有知识的传授和听说读写能力的训练串成一体，让学生进入艺术境界中去，达到“物我同一”，才能使学生接受情感教学，从而引起共鸣。因此，教师要借助生活活动和情感经历，创设情境，虚拟和亲临结合，课内和课外结合，给学生提供更多的情感体验机会。并善于引导学生抓住机会，指导学生随机观察体验，不断丰富学生的情感，提高学生的生活感受力。如“激动”一词是一种极平常的情感，但到底是何种感受，许多学生都说不清楚。表达只能借助于“十分”、“非常”、“特别”等类词语来强调。教学中，若能借助某次比赛获奖时的情境体验，学生就会说出“高兴得连话都说不出”、“忘记了一切”、“总是坐不住”、“笑个不停”等感受来。如教学汪曾祺的《胡同文化》一文时，课前，我先播放《胡同之歌》，让学生感受京腔京韵以及老北京对胡同的深切眷恋、热爱之情，从听觉上引导学生进入文化氛围，课堂中，插放有关北京胡同的图片，让学生直观了解胡同四合院的形状特点，再播放戏剧《茶馆》片断，让学生体会王利发逆来顺受的性格特征，体会老北京极度“忍”耐的文化心理。又比如教学苏轼《念奴娇·赤壁怀古》，可以引导学生感悟赤壁“乱石穿孔，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的雄奇峻伟的景物，感受景物的阔大壮观，再联系作者身世经历，体会作者触景生情，既仰慕英雄建功立业，又发“人生如梦”，壮志难酬的无限感慨。这时，壮观的“赤壁”已经不是纯粹的客观物象，而是渗透了作者情感的意象。

“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到人心灵深处。”伟大的人民教育家陶行知先生的谆谆教诲一直震撼着我的心灵，让我深深懂得只有真诚的情感才会唤起每一位学生蕴藏心底的学习热情；只有将真情浸润在教育教学的全过程，才能催放出满园春色，万紫千红；才能真正体会到教育教学的幸福快乐。

附参考文献：

1、吕叔湘《吕叔湘论语文教育》

2、宁鸿彬《面对未来改革语文教学》

3、卢家楣《情感教学心理学原理的实践应用》

4、姚安宝，《语文教学中的情感教育策略》

第三篇：激情燃烧的课堂《军神》教学设计

激情燃烧的课堂

——《军神》教学设计

一、设计理念：

《语文课程标准》中指出“培养学生高尚的道德情趣和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。教师要注重挖掘教材中的情感因素，联系学生的认知世界和情感世界，使学生在语言文字的感悟中受到人文的熏陶感染。”小语经典名篇《军神》一文蕴含着丰富而伟大的情感内涵，在教学中教师要通过创设教学情境，品读语言文字让学生受到心灵的震撼及人格的提升，最终求得语言和精神的整体共建。让语文成为学生们人生成长的心灵鸡汤，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，用情感去融化语言，把课堂作为信息交流的平台，让学生在平等、自主的交流中丰富语言积累，情感得到熏陶，价值观得到培养。让孩子们度过一节“激情燃烧的课堂”。

二、教材分析：

本文主要讲述了刘伯承在重庆一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的故事，赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。

三、教学目标：

1、学会本课13个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、读懂课文，感悟刘伯承的钢铁般的意志，学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。

3、能够表达自己读后的真情实感。

四、教学预设：

（一）开篇——未成曲调先有情

1、板书“神”。在生活中听说过神吗？“神”留给你什么印象？

2、今天我们要学的《军神》（板书“军”）中的“神”是什么意思呢？

3、揭题入课，导语催情。用递进式导语引领学生反复诵读课题以营造氛围。

①生活中的“神”是不存在的，人们之所以称他为军神是因为他有超人的能力，能做到常人所做不到的事。带着这样的理解齐读课题。

②好威风，好响亮的名字，再齐读课题。

③让我们全体起立，饱含深情地读这一神圣的称号！

4、课前你们已经预习了课文，文中的“军神”指谁？师板书“刘伯承”并

强调“承”的写法。

5、介绍刘伯承。课件出示：刘伯承的照片

你对刘伯承有哪些了解？（生介绍刘伯承）相信通过这节课的学习，你会对

刘伯承有更深刻的认识。

【设计意图： 开课伊始，教师即浓墨重彩、一唱三叹地引导学生反复读题，为营造特定的课堂气氛进行了充分的预热和‚蓄势‛，这一做法无疑是十分必要的。应该认识到，‚题好一半文‛这一写作理念同样也适用于课堂教学中的开篇导入，万万疏忽不得。】

(二)初读——字字句句皆关情

1、初读感知。教师：现在，请同学们打开书本，认认真真地读书，做到字字入目，句句入心，注意读准字音，疑难处可以先作些记号，等会儿请你们来说说读书的感受。思考：本文主要写了一件什么事？

2、生按要求自由读课文。

3、交流心得。针对学生交流，教师作简要评点、释疑等。

4、再读课文。教师：从大家的发言中，我知道你们这一轮的读书是很有成效的。现在，就请你们带着各自的感受再一次读读课文吧！画出称赞刘伯承为军神的语句。

5、质疑问难，集中梳理。出示沃克医生称赞刘伯承为军神的语句。

① 指名读。②齐读。

师：会读书的孩子更会思考，读了这段话，你最想知道什么？

③生质疑问难。

④师小结：提一个有价值的问题比解决十个问题更有价值，你们提出这么多有价值的问题真是了不起！为什么一次手术之后，沃克医生会对刘伯承有如此之高的评价呢？对于这个问题我们怎样研究呢？（读书）

【设计意图： 语文课必须以读为本，但对学生而言，要将书读通读顺却也并非易事。教师充分放手，让学生在切实而有效地读书活动中‚潜心会文‛、感同身受，追求的正是求真务实、返朴归真的‚‘读’占鳌头‛。应该明确，学生只有在反复地读书实践中方能实现与文本间零距离的‚心灵对话‛。】

(三)精读——潜心会文悟真情

1、是啊，读书是解决问题的最好办法。请同学们再一次默读全文，勾画出最能表现出刘伯承是一块会说话的钢板，堪称军神的语句，读一读，想一想。（师巡视指导，特别强调要默读静思，要把自己的思考写下来。）

2、师生交流。

指名交流句子，师相机出示句子：“病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。”

（1）感受刘伯承的疼痛。

①读了这段话，你有何感受？抓住重点词语感受刘伯承难以忍受的疼痛。

② 指导有感情地朗读。

③ 结合生活实际谈感受。

你们眼睛进过沙粒吗？什么感受？（生谈感受）

师小结：是啊！神经敏感的眼睛连细小的沙粒都容不下，更何况不使用麻醉剂（板书“拒用麻醉”）做这种摘除眼球，还要把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉的手术，那是怎样的感觉？

④ 生有感情地朗读。师相继评价。教师相机评价：真疼、疼极了、钻心地疼、难以忍受地疼。齐

读这句话，边读边想象当时的情景，一起感受那足以让人晕过去的疼痛。

师：你们的眼睛进过小沙粒吗?什么感觉?

小结：是啊，神经敏感的眼睛连细小的沙粒都容不下，更何况不使用麻醉剂，做这种摘除眼球，还要把烂肉和新生息肉一刀刀割掉的手术，那是怎样的感觉?明明知道不使用麻醉剂会这样疼痛难忍，刘伯承为何还要拒绝使用麻醉剂呢?

(2)感受伟大——指名读：“病人平静地回答：‘沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑。”’刘伯承需要清醒的大脑做什么?(带领战士与敌人作斗争，想出最好的打击敌人的方法„„)是的，后来，刘伯承这样对周围的人说：“孙膑失去了双腿，依然可以指挥千军万马，我丧失了一只眼睛，只要还有健全的大脑，也可以驰骋疆场，为祖国效汗马功劳。”在刘伯承心中，要保持清醒的头脑更重要，为祖国效力更重要。这就是一个伟大的革命者的英雄本色。所以，他断然拒绝了在手术中使用麻醉剂。再次齐读。

师：据医生介绍，不使用麻醉剂做这种眼部手术要远远比割破口子疼几百倍、上千倍啊!然而，刘伯承为了革命事业，为了有清醒的大脑将来能更好地指挥战斗，他宁愿放弃使用麻醉剂，宁愿去忍受常人无法忍受的痛苦。学到这里，你想对刘伯承元帅说些什么呢?(板书：伟大)

(3)感受坚强——“七十二刀”。

难熬的手术终于结束了，当脱去手术服的沃克医生从病人口中得知一共割了72刀时，他惊呆了，这哪儿是一个普通的军人啊？他分明是一位军神。引导学生闭眼数一数：平时我们从l数到72都得一会儿功夫，据说这次手术经历了三个多小时，三个多小时啊!在这漫长的、痛苦的三个多小时里，刘伯承始终是怎样的?(板书：一声不吭)什么是“一声不吭”?

教师将句子补充完整：“病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。”指名读句子。

师：会读书的孩子，在读书的时候就会想象，当你读到这一段时，你脑中会浮现哪些画面呢？（师创设当时的手术情境）

你仿佛看到了什么？仿佛又听到了什么？生谈感受。

师小结：当你们看到这一切，听到这一切的时候，你会有哪些感受呢？此时你又想对刘伯承元帅说些什么呢？生谈感受。

师：是啊，在不使用麻醉剂的情况下，七十二刀都摧不毁他，他真是一块会说话的钢板。你们想不想亲眼看看当时的情景?

观看有关刘伯承手术的影片片段，将学生进一步带入情境。指名感情朗读，集体感情朗读。

3、师小结：当你目睹这一切的时候，刘伯承在你的眼中是一个怎样的人？正向你所说的那样，手术中的刘伯承所表现出来的伟大和坚强深深地折服了沃克医生，所以手术后，沃克医生情不自禁地发出这样的称赞(指名读)：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你堪称‘军神’!” 师：谁能通过读把我们带到那种情境呢？指名读这一段。

师：现在，你们明白沃克医生为什么这样称赞刘伯承了吧?再让我们齐读课题“军神”，此时你又是怀着怎样的心情来读呢？

【设计意图：成功的课堂教学追求‚主线简明，细节饱满‛。教师引导学生对文本核心内容进行研读，可收‚牵一发而动全身‛之效。语文教学承担着为学生生命奠基的重任，故而应让学生在潜心涵泳中耳濡目染、潜移默化，最终使其心灵受到震撼，人格得到提升。】

(四)拓展——绕梁不散未了情

1、书写悟情。

师补充材料：刘伯承被称为“军神”，绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马一生。他领导晋冀鲁豫野战军，用小米加步枪，战胜了美械装备的国民党军队；他率领部队千里跃进大别山，令蒋介石惊慌失措，心惊胆战；他与华东野战军合作，导演了百万雄狮下江南的一幕；他创办的国防大学是中国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。他堪称中国的——“军神”。《军神》这个故事发生在重庆的临江门外，如果我们中国人民想在重庆的临江门外立一座碑来纪念刘伯承元帅，你会在碑上写点儿什么？

2、诵读抒情。

学生读好自拟的碑文后，教师点击课件呈现诗歌《赞军神》引导学生用最美的语言来赞美军神。

赞军神

英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。

七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。

3、结课激情。

（用《真心英雄》作背景音乐，同时在屏幕上出现刘伯承元帅的照片，教师激情地小结）同学们，伟大的思想家和政治家马克思曾经说过：“生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能达到彼岸。”同学们，在我们的成长历程中，会遇到许多困难和挫折，但只要具有坚强的意志，就能跨越困难和挫折，到达胜利的彼岸。

【设计意图： 语文课程具有丰富的人文内涵，语文是生命之声，是文化之根，是人的精神家园，语文素养即是人的素养。语文课应该特别重视让学生受到形象的感悟、情境的感染和心灵的感动。结尾阶段的处理营造了情感高潮，追求的正是让激情燃烧到底！】

第四篇：亲临“激情燃烧”的课堂 - 润州教育

亲临“激情燃烧”的课堂 感悟“大道从简”的教改

———杜郎口之行有感

镇江市官塘中学

祝锋

07年9月24日，在区教育局的悉心组织安排下，我们一行来到了令诸多教育同仁“神往”杜郎口中学参观学习，深感荣幸。我们领略了杜郎口中学教学的“三三六”模式，亲眼目睹了“激情燃烧”的课堂，的确深深地震撼了我。冷静地沉思之后，从中我们应该参悟出可以借鉴的地方，以期对我们自己的教学有所裨益。

这是一所地处鲁西南平原上的普通农村初中，曾连续十几年在县里考核居倒数之列，每年都被教育局亮“黄牌”警告，学校老师的孩子没有一个在本校读书的；如今被誉为具有“本土性、原创性、民族性、时代性”特色的农村教育改革的“非典型”。杜郎口犹如一股突如其来的旋风，其影响已遍及全国。

自发到杜郎口学习的人来自全国各地，络绎不绝，每天平均五、六百人。各种说法纷踊而至：有人说，他们真正做到了把课堂还给学生，是素质教育的希望；也有人说，他们的革命是“非典型”的，因为不可复制；还有人说，在这种教学模式下，中考成绩突出的不一定适应高中的教学模式。我带着疑惑走进了杜郎口中学的大门。

走进杜郎口的校园，给我一种宾至如归的感觉。校园内没有横幅欢迎标语，没有彩旗，也没有接待人员，近千号参观者漫步在校园中胜似闲庭信步，感觉就像在自己的后花园中散步一样，丝毫没有一点见外的，一番游览之后，顿觉神清气爽，确实别有一番风味，真的不虚此行。校园内一块块反映学校教育理念的宣传牌匾掩映在红花绿树之中，感受到浓浓的育人氛围。步入教学楼，浓浓的文化气息和学习氛围扑面而来，走廊北侧立放着一块块牌匾，有的是科室工作安排，有的是师生阶段性小结或座右铭，走廊的南侧在教室前后门之间都布置1米高左右的写字板，写字板被分成若干块，每一小块都有一个在这块“阵地”的上方写下了自己的名字，下面写上自己的座右铭或自己喜欢的一句话。墙上到处可见将学生的话装裱成的“名言”，每幅“名言”的上方贴着学生本人的放大照片，落款题上学生的姓名和所在班级。这些既是对学生的激励和鼓舞，从中也可以清楚地看出他们对学校的热爱、对课改的拥护和赞同。再给我留下深刻印象的是学校的大礼堂，迎门是：“为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠基”，迎门的背墙上是“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”，礼堂的后墙上是：“一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展”，在学校标志性教育理念的宣传中，如此张扬学生的个性和学生的发展的确少见。

走进杜郎口中学的课堂，给我的突出感觉是：黑板出其的多，室内三面黑板，室外一面黑板，黑板是学生的，甚至地板也是学生的（大片大片地写出来交流）。课堂上孩子们不再是整齐划

一、举止呆板的木偶，不再是知识的容器，不再是应 试的机器，不再是分数的奴隶，而是一个个朝气蓬勃的生命体，一个个有血有肉的个体，他们在宽松和谐的气氛中，每个人都有一种灵动的思维，自主参与和表现自我的强烈意识，不同的意见可以自由地发表，不同的个体可以得到张扬，令人感到这里的课堂是有生命的课堂，生命是千姿百态的，生命是有潜能的，生命是有活力的，生命是有强烈表现欲望的。只有这样，就会让生命充满成就感，厌学变为乐学，负担转化为轻松。对于这一点，孩子们有共同的心声：“我参与，我快乐，我自信，我成长。”这四句话中有四个“我”，说明那的孩子在学习中找回了自我。我们的教育教学中多有几个“我”就好了，最好是一个孩子一个“我”。

开放课堂，放飞小鸟让小鸟在五光十色的知识原野里吸取多种营养。让小鸟在自由的天空中展翅飞翔，这是新课改的又一条重大的生命线。杜郎口中学课堂教学的最大特色和可贵之处就在于课堂的开放度比较大，绝大多数教师经过长期磨练，驾驭课堂教学的能力比较强，许多教师放得开，收的拢，表现得很从容，这是非常难得的。绝大多数学生经过长期锻炼，不仅具有自主参与的强烈愿望，而且程度不同的具有了自主参与的能力，这也是非常难得的。许多同学在课堂上从容的发问，比较流畅的表达，与同伴相互争论问题，补充同伴的意见，纠正同伴的错误，富有创意的观点，富有创意的课本剧编排和表演，多种形式的展示，都不是临时突击、作秀所能做到的，孩子在长期自主参与中形成的能力，这种能力将在孩子一生的可持续发展中受用不尽。

其实，杜郎口中学以往的课堂教学严重存在教师只管讲学生被动听的问题，就硬性规定，每堂课教师的讲授时间最多不能超过10分钟，这样就逼着老师在“精讲多练”上下工夫。这样坚持下来，就闯出了一个具有杜郎口中学特色的课堂教学模式（35+10）。教学专家将概括为“三三六”教学模式，即课堂三大特点：立体式，大容量，快节奏；教学模式三种类型：预习课，展示课、反馈课；课堂教学六环节：预习交流，确定目标，分工合作，展示提升，穿插巩固，达标测评。这种课堂模式是杜中人教学理论和教学实践的结晶，“自主”、“合作”、“发展”是其不变的主旋律，让学生“快乐学习，幸福成长”是他们的教学追求，他们坚持“以人为本，关注生命”的教学理论，让学生在民主平等的学习氛围中主动学习，积极参与，互动合作，反思感悟，从而使教学变成了人人自主，全面合作，共同发展的过程。通过以自学为特征，预习——广泛看资料，独立思考，在教师引领、同学互助下初步形成学习目标、学习重点和难点，为展示环节的快节奏，大容量的合作教学打下了基础。

“三三六”教学模式一定离不开学生十足的学习热情，那么杜郎口中学学生的学习热情又是如何调动起来的？是不是有一种精神层面的东西在影响、感染学生呢？这也是我们最期待得到答复的问题。该校校长回答这个问题时很简单，那就是“从人格上去尊重每一个学生。”虽简单朴实，却正中要害，倒出了教育教学之真谛。教师不能歧视每一个后进生，让后进生本已自卑的心灵得到安慰。课堂教学的评价标准倾向于学生的参与度。教师在备课时每一环节都要首先 考虑到学生如何参与进来。找后进生谈心，帮助他们树立信心，坚定信念是每一位教 师必须尽到的责任和义务。学生得到充分尊重了，学生都有学习的信心了，学生的学习积极性被充分调动起来了，那一切的成功就不在话下了。

做到这一点，杜中还采取了一些具体措施激励学生努力学习。一是划分学习小组，每组都有好中后学生构成，小组长每天负责检查各同学的预习情况和学习掌握情况，使每天所学的知识都能及时巩固。班内的桌凳摆放以学习小组为单位，围坐在一起。这样也消除了以前前排和后排的区别，每个学生平等地坐在一起。二是每个学生都有自己的一块小黑板，学生要在自己的小黑板上写上自己的学习内容。如果学生不学习，就没有内容在自己的小黑板上写，从某种意义上说，这叫“黑板制约生存”。三是小组间开展学习评比，每个学生都为自己所属的集体负责，尽量维护集体的荣誉。

从古至今，从大到小，凡是改革就没有一帆风顺的，就一定会遇到这样或那样的阻力和压力。如果改革者没有坚定的信念、决心和毅力，不能坚持到底，再好的改革也决然不会成功的。杜郎口中学的教学改革一实施，来自四面八方的反对就扑面而来，教师反对，学生反对，家长甚至到政府请愿，要求罢免校长，“为民除害”，可杜中的领导咬紧牙关，顶住压力，坚持了下来，终于坚持出了成效。

静下心来，作为我们很类似于杜中的普通农村中学，应该向他们学点什么呢？我想，不能是简单的复制和照搬，应该联系自己的实际，做好与本地本校实际相结合的文章，推行新课改的本土化。

一、坚定不移地树立以人为本、关注生命的教育理念。让学生动起来，解决一部分学生不爱思考、不爱发言的境况，要调动起每个孩子的积极性，让他们都能想着参与，想着表现，积极，自信，勇敢，乐于交流。

二、深入课堂教学改革，把课堂彻底放开。可将学生分成小组，给他们一个互动的“小集体”，交流的“小天地”，让他们有展示的“小舞台”。在杜郎口中学“三三六”自主学习模式中，觉得应该重点思考怎样指导学生的预习，逐步培养学生的自学能力。此外，还急需改变课堂评价方式，以学生各个方面的表现为主，逐步规范。

三、大力促进教师专业化发展。一名好的教师应该具备这样六中基本素质：先进的教育理念，深厚的知识积淀，善于开展探究性教学，善于引导学生开展研究性学习，教学智慧，能用科学的人才观、质量观全面评价学生。学生能不能有效地自主参与，关键是教师主导作用的发挥，教师的主导作用是不可替代的。

四、努力改善学校管理为教改创造宽松的环境。校长、教师、学生之间的关系应该是生命体之间的关系，是一种伙伴关系。相互之间平等对话，互相沟通，相互尊重，多一些合作，少一点竞争；多一些人文关怀，少一些生硬管束。

五、学习借鉴杜中“大道从简”的经验，因地制宜，量力而行，要有自己的改革理念，发挥自己的改革优势。

杜郎口中学确实有许多值得我们学习的东西，但在学习的同时我们也不能忘记自己优秀的东西，只有通过学习借鉴并与自己原有的基础进行充分的糅合，只要我们用心付出，就一定会有收获的。

第五篇：课堂,让激情燃烧起来 - 宜兴学科网

课堂，让激情燃烧起来!

宜兴市新庄小学潘俊静

摘要：英语学科的最终目标是让学生会交际，学会用本族语以外的语言交流、沟通，完成各种语言功能项目的任务，在语言运用的过程中习得语言，产生语感，掌握规律。如果学生没有机会充分的参与教学，在追求知识的过程中不能亲历亲为，能力就得不到锻炼和提高，课堂就会死气沉沉，缺少生机和活力，学生就会厌学，这不仅影响课堂教学效率的提高也影响学生的自身发展，我们必须要突破传统教学模式，改进学习方式，让课堂生动起来，把学生学英语的兴趣引导出来，把学习积极性调动起来。

关键词：英语课堂激情

苏霍姆林斯基说：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考。”高效的课堂需要师生焕发生命的激情，因为只激情才能激发激情，才能点燃心灵圣火，拨动生命的琴弦；因为只有激情才会有创造；只有激情，才能使教诲永远具有探究的魅力。在我的英语课堂上，我努力尝试着用“激情”去打动学生的心灵，用“激情”去震憾学生的灵魂。从教几年来，我感触很深，有了自己的一些心得，希望能和大家一起探讨。

一、引人入胜的课堂导入

新课导入是课堂教学最关键的一部,引人入胜的新课导入能使学生尽快进入最佳状态，此时学生的“兴奋点”很易捕捉到，这时老师要根据不同的语言材料、教学目标，精心设计新课的导入。例如“猜测导入法”就可以利用学生的好奇心构成悬念，活用所学的知识。而“直观导入法”借助具体实物，形象生动地唤起学生的联想。“故事导入法”则用浅显的语言，配以乐曲和体态语言，从而激发学生运用语言知识表达的欲望。

二、把握良机，激发学生的兴趣和求知欲

兴趣是学习最好的老师，我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，充分说明了兴趣的重要性。学生的学习活动总是有一定的学习动机引起的，只有当学生喜欢学、要求学，有迫切学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习的活动中去。

1．以“动”激趣

课堂上长时间静静地坐着，听着，写着，很容易出现学习的死角，也会

1使学生注意力产生疲劳。这时的学生往往是被动的接受知识，而且越来越多的学生会觉得枯燥而开始走神。要使课堂上的小主人积极地投入到每一个课堂教学的环节中，教师应设计灵活多样的教学形式，可通过上口童谣，动听歌曲，简单舞蹈，趣味游戏，生动的角色表演等教学手段，来培养学生的英语学习兴趣。

如在教fat,thin short small等单词时，教师可以安排学习一首朗朗上口的儿歌《Two fat boys in the rain》，用大拇指代表two fat boys，用食指代表two thin girls，用中指代表two tall fathers,用无名指代表two short mothers，用小手指代表two small babies。这样不仅教授了形容词fat, thin,tall等，而且进一步巩固了人的称呼。

2.以“情”蓄趣

美国著名教育学家林格伦在《课堂教学心理学》中指出：“师生之间深厚的感情是搞好教学的前提，一个不热爱学生的教师永远不会成为优秀的教师，一堂没有情感的课是一堂不成功的课。”学生具有巨大的情感能量，只有在主动的情感体验中才能更好的学习与实践，然而教师的鼓励和微笑恰恰是给予学生最好的学习动力。

在课堂上，教师一个微不足道的微笑，一个会心的点头，一句“You are great!”都会给学生一份自信和欣喜。教师只带给学生一缕春风，而孩子却会给老师一个明媚的春天。

三、花样翻新，反复操练。

传统的课堂教学模式，要求学生们端端正正地坐着，目不斜视，教师则神情严肃，一眼望去，统一的教室，统一的坐姿，学生好像是同一个工厂生产出来的“小机器人”，用一个词来概括就是“整齐划一”。这种模式固然良好，方法简单，但是却从学生心灵深处遏制了他们好动、活泼、自由个性的发展，它根本不能适应未来社会对创新人才的需要。作为教师，要寻找符合学生心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康发展的教学设计。

一上课，没有常规的“Greeting”，如“Good morning.” “Stand up.”等等，而是用录音机播放英文歌曲“Hello!How are you?”学生们拍着小手用歌声向我问好，我也回以同样的歌声和手势。再如在上“Fruit”这节课时，我利用水果实物和水果图片，展开竞赛，看哪个学生在有限的时间内说出的水果多，并用水果奖励他们。这种活动可以在每次使用时做些改变，同学们不会厌烦，而且能够人人参与，人人动口，整个过程学生们始终很投入，有歌声、交谈声、欢笑声，在愉快的气氛中达到了教学目的。

四、“灵活多样的教学方法”，放飞激情

体态语教学法模仿是儿童语言发展的重要途径。低年级儿童活波好动，表现欲强。因此，我在句型教学中，尽可能创造交际的环境，让能够扮演各种角色，模仿各种动作和表情，以激发他们的学习兴趣，产生乐于学习饿效果。

如在教Super Kids Unit5句型I can swim.时，我就戴一青蛙头饰，模仿青蛙的样子，蹦蹦跳跳地来到教室前，将手放在胸前，同时点头，然后立即用双手做游泳动作，与后三个动作同步说出I can swim.这样反复几次，学生已经能领会老师的意思，最后让学生照着做，照着说，直到掌握。这种方法的运用不但满足了学生的表现欲，而且学生学起来也觉得轻松愉快，有利于知识的吸收和掌握，收到了事半功倍的效果。

活动教学法 《英语新课程标准》中指出：要使课堂充满活力，必须突出学生为主体，尊重学生个体差异。我国春秋时期就提出了循循善诱，因材施教。这就是说我们小学英语教学必须充分体现学生主体，活动主线的思想。游戏无疑是有着巨大吸引力的。

1．单词接龙。让学生按照不同的方位，不同的形式读单词，对读错的同学予以帮助，纠正错误的发音，让每位学生都有参与的机会。

2．找朋友。教师利用课件或卡片给出图片与单词，让学生归类选择出相应的图片与单词，找错的同学唱一首英语歌。

3．What’s missing? 让他们快速看几张图片，然后迅速抽出一张，看谁最先判断出抽去的是什么，判断得又快又准的同学获得“福尔摩斯”的称号。

五、以评激情，享受成功的体验

许多学生长时间习惯于师生问答，课堂逐渐失去了应有的生气与活泼。德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授人本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”准确、合理富有激励性的评价能增强学习者的自信心，使其处于兴奋、主动积极的状态，潜在力才能得到最充分的发挥。

在日常教学活动中，我随时随地地对学生进行评价，我对他们采用了一种“加分制”，对他们上课时参与的积极程度、同学之间交流的踊跃程度、学生对英语的学习态度等方面进行评价。我把整个班级分成四大组，每个组

又分成三个小组，每一组以组长为单位进行比赛，这种比赛渗入到了平日里常规教学的每一个部分，以一个星期为时间段对学生进行评价，一个月为总结，评出最好的个人及小组给予奖励。这种以“分”为标准的评价方式对学生近期的学习很有效。以这种形式进行的评价，学生很容易看到自己的成绩，让学生时刻体验到成功。同时也让学生进行自我评价，帮助学生找出自己还存在的问题，为下一阶段的学习提出新的、更高的要求。

只有教师对英语充满激情，他的学生才有可能喜欢上英语，英语教学是我的事业，我爱我的事业。有爱就有激情，我在教课的时候，一种激情会从心底迸发。那是一种理性的疯狂，它点燃了我，点燃了学生，点燃了整个英语课堂！这样的课堂学生怎么会没有兴趣？怎么会不爱学？教师又怎么能不受学生的欢迎？

所以作为教师，除了关注学生的知识能力外，更要关注学生的学习情感、态度、价值观，让学生积极主动、幸福快乐地去学习，去体验，去感情，去享受成功的喜悦，去感受生命的活力！

感谢我的学生们，他们给了我感动，给了我幸福的感觉，在他们获得成功的同时也成就了我自己，实现了自我的人生价值，那种成就感、幸福感促使我更加自觉地献身于教育事业，促使我不断摸索，不断地取得新的成就。我们是情感的共同体，我们是生命的共同体！在课堂里，我愿意和孩子们共同谱写出激情喷涌、才智横溢的生命交响乐，共同走向快乐、成功、辉煌的人生！

参考文献：

刘国妮《让英语课堂充满激情》第253页《当代中国教育论坛》 吴照辉《让激情飞入课堂》第270页《当代中国教育论坛》