莫泊桑 《项链》说课稿 “道具” 国赛获奖 小说教学[推荐]

第一篇：莫泊桑 《项链》说课稿 “道具” 国赛获奖 小说教学[推荐]

以项链之“具”

达小说之“道”

——解读小说的“新密码”

都道《项链》说不尽，但作为一篇在中学阶段从不缺席的经典篇目，其情节、人物、主旨，空白、伏笔„„在不间断的开掘与提炼下，教学资源似乎已经被挖掘一空。正如鲁迅所言：老调子已经唱完。如何翻唱杨柳枝？

面对经典小说，如何打破教学定势，如何用新的视角去关照小说、用新的思维去解读小说，是本教学设计着力点。本教学设计以小说中的“道具”这一关键象征物来介入小说，通过分析道具在文本中的不同作用，探求本篇小说的主旨和意蕴，最终让学生获得解读此类小说的密码。

下面，我简单介绍一下本教学设计的总体思路： 【总体教学思路】

“道具”这个词并不是小说理论中的名词，而是借用影视艺术的专用词汇，当然在小说中，作家同样也运用不同的器物来达成自己的目的，这些小说中具有丰富象征内涵的器物，就是本文所说的“道具”。就莫泊桑的经典小说《项链》来说，道具显而易见就是那一挂时真时假、似真似假的项链。因此，我们就从本文道具项链出发，来激发学生兴趣，实现对本文的有效教学。

本教学设计由“观器识人”、“审器探妙”、“运器弘道”三个环节组成，各环节之间由浅入深层层推进、并由点及面逐步拓展。

其中，“观器识人”是本文的导入部分，通过呈现几种具有代表性的道具，比如金箍棒、九齿钉耙、青龙偃月刀，迅速激发学生兴趣，使学生在思维中建立起经典道具与小说经典人物的“勾连”，从而进一步建立与经典小说的“勾连”，这样在导入部分就在学生思维中建立起“道具与小说密不可分”的意识，这将有利于接下来教学的开展。

在学生在建立起“道具意识”的基础上，及时进入本教学设计的第二环节——“审器探妙”，道具是解析本文思想内涵、精神实质的关键。对整部作品而言，它的价值就是阿拉丁手中 “神灯”的价值，马良怀中“神笔”的价值。是最能彰显莫泊桑小说艺术、借以揭示小说主题、构建情节、塑造人物形象的绝妙道具。

1.就小说情节来说，道具是推动故事前进的“发动机”，整篇文章围绕主人公借项链、丢项链、还项链、知项链等环节进行构思：对项链的爱慕促使马蒂尔德出门借项链【吸引力】、舞会上光彩夺目的项链让马蒂尔德人生体验达到高峰【推动力】，但丢失项链让马蒂尔德人生顿时跌入谷底并为之付出整整十年代价【抛射力】。全文来看，项链推动了整个小说叙事，给小说提供了充足的叙事动力，同时也使得情节一波三折,跌宕起伏。

2.就人物形象的塑造来说，这挂项链是马蒂尔德的“身份证”，对项链的狂热爱慕既彰显了马蒂尔德出身的卑微，也反映出其人生的浮华，她本想通过这挂项链来打开上流社会之门，却不想因此陷入数十年辛劳。荣华富贵的上流社会之梦想，也终究与这挂项链一样，褪去光彩照人的迷幻外衣，显露出苍白的底子。

3.就小说主题来说，这挂项链可以说是莫泊桑给整个社会撰写的“墓志铭”。通过这挂项链，我们见识到了当时整个法国社会的虚荣和浮华，以及虚荣浮华背后的人性贪婪与自私，这挂不明真假的项链，是莫泊桑记录19世纪的法国的一则精妙绝伦的“墓志铭”。而且，项链这则墓志铭已经跨越了时间与国界，具有了世界性与时代性。

总之，在小说中，道具既是推动情节发展的“发动机”，又是塑造人物形象的“身份证”，同时还是点明小说主题的“墓志铭”。这样，我们通过分析道具，就对本篇小说的情节、人物、主题有了明确而系统的把握。

在上一环节中，我们把道具项链作为一把“钥匙”交给了学生，让学生用它来开启作品精神内涵。这对学生来说无疑是新鲜有趣的、也是有用的。但是我们决不能停留在解读莫泊桑的这一篇小说，我们要让这把钥匙可以打开其他小说之门，给学生解读小说提供一种全新的视角，这就是本文的最后一个环节“运器弘道”，即将本小说的道具所起的作用进行拓展升华，并迁移到其他小说阅读中，让学生形成“道具意识”，从而掌握一种解读小说的新密码。

【微型课堂】

介绍完总体教学思路之后，下面我以微型课堂的形式，向大家展示本教学设计最重要的一个环节：“审器探妙”之——人物“身份证”。

【师】身份，是一个人在生活群体中所处的位置。不同的人在社会中有不同的身份，而我们的身份是靠什么来确认的呢？请大家思考下面的问题：作为一名学生，能够证明你身份的东西是什么？ 对，刚才同学的回答很精彩，书包、饭卡、校服等等最能代表我们学生的身份，【师】你认为最能代表“富二代”身份的又是什么呢？有些同学想当然地就说出来了，超级跑车、iPhone6，还有个同学说美女。。。

【师】不错，判断一个人身份地位的高低，最明显的就是看他身边的标志物，而这些标志物也可以说是我们在人生舞台上演出所使用的道具。

【师】同样，就小说中马蒂尔德来说，她也在一直寻找能够代表她，能够证明她身份的道具，那这件道具是什么？——————对，大家很聪明，一下就想到了，就是本文中那件著名的项链。

【师】接下来，我们大家一起完成一项任务，现在每个小组都有一张白纸，白纸中间有一条直线，代表着当时法国普通人的生活，请大家根据文本内容，画出本文主人公马蒂尔德身份变化的“心电图”。我给大家提两点要求：1.思考是从身份变化要与项链密切联系起来。2.每次身份变化时，请在原文中找出依据。给大家10分钟的时间，并在小组讨论的基础上，完成完成各自的心电图。好，同学们开始寻找马蒂尔德身份起伏的变化吧。

【师】好，刚才同学们讨论的都很认真，下面我们看看同学们小组合作给我们呈现的心电图。

图片1：这是第一组同学给大家完成的心电图，我们首先请本小组组长给大家讲解一下这幅图。好，谢谢第一组组长的发言，下面找几位同学点评一下这幅图有什么值得称道的地方，又有什么漏洞。

好，点评结束。几位同学在发言中都提到同一个问题，就是这幅图仅仅围绕刚刚所讲的四个情节来做文章，忽视了能够体现马蒂尔德身份变化的其他细节。

【师】那么，第二组同学又给我们呈现出怎样的心电图呢？现在有请第二组代表上台展示。

图片2：好，刚才这位同学用流利的语言、洪亮的声音向我们展示了他们的心电图，那么再请同学们对这一组的心电图进行点评。

很明显，同学们对第二幅图较为认可，都认为这幅图内容更加丰富，抓点更加仔细，关注到马蒂尔德在舞会上“炫项链”时自我意识的身份达到顶峰。尤为重要的是，第二组同学大胆地对马蒂尔德识项链之后的身份变化进行了多重猜测，是身份越来越卑微？还是变得好起来？抑或是维持现状，好像都讲得通，说明第二组同学阅读时想象力运用充分。这是我们语文学习中非常重要的能力。

【师】刚才两组同学都已经向我们呈现了马蒂尔德身份的变化路线，可以看出，马蒂尔德身份的起伏与“项链”密不可分。但是，大家还遗漏了几个重要的环节，我们现在一起来看看，：首先，大家画图都以借项链为起始点，而借项链实在文章中间出现，那么课文前面几段写了什么？【马蒂尔德借项链之前，文章大段大段描写马蒂尔德对于上层社会的想象，这跟项链到底有没有关系呢？】，文章中作者写了6个“梦想”——梦想美食华服、梦想亮晶晶餐具、红彤彤的火炉、梦想粉红的鲈鱼和松鸡。其实，此处虽然没有提到项链，但马蒂尔德心中所有的幻想都是对项链所代表的上层生活的幻想，应该说此处的项链是作为“隐形”的道具出现。还有，当曲终人散、舞会结束之后，大家看看此时马蒂尔德的状态是怎么样呀？大家在文中找出玛蒂尔德回家后的状态。有同学已经找到了，就在课文的191也第三段“他们惆怅地进了门”，此处“惆怅”，很有深意，大家想她为什么惆怅呢？我想，大概是她感觉到自己凭借项链建立起来的上层身份即将结束，她也即将由梦境回到现实，此处也应该是她身份的一个重要“拐点”。

所以，我们可以明显看出，随着这挂项链从无到有、从得到失，马蒂尔德的身份随之起起伏伏，高高低低。这就是我们所讲的《项链》道具“审器探妙”之人物“身份证”。

借用小说中的“道具”，为学生打开一扇通往小说之美的窗户，以道具为抓手，操作性强，是比较适合中职生学习的阅读小说的新技能。

以上就是我的说课展示，谢谢各位评委。

第二篇：六年级学生读莫泊桑小说《项链》有感

妈妈有一条漂亮的珍珠项链，它上面的每一颗珍珠都闪耀着美丽的光芒，而且晶莹剔透，我非常喜欢它，六年级学生读莫泊桑小说《项链》有感。看着妈妈的这条项链，让我想起了著名短篇小说家莫泊桑写的一篇小说--《项链》。

《项链》这篇文章讲的是：有一个叫卢瓦瑟尔的女人，她天生丽质，却出身贫寒，嫁给了一个小职员。由于一个偶然的机会，她接到了一个盛大舞会的邀请，因为没有首饰，她向富有的朋友借了一条美丽的项链，舞会结束回到家里，她发现项链丢了，为了赔偿朋友的项链，她到处借钱买了一条相同的项链还给朋友，她因此欠下了一身的债，当她辛苦工作把债务终于还清的时候，她得知当初丢的那条项链是假的，而她却还了朋友一条真正的、非常昂贵的项链。

读了这个故事，我觉得卢瓦瑟尔既可怜又可悲。可怜是因为她经历了千辛万苦，从一个美丽的太太变成了一个粗野的泼妇，她为了那条项链失去了自己拥有的一切，而命运却捉弄人，她直到最后才知道，自己所做的努力都是白费，自己做的一切都等于零，读后感《六年级学生读莫泊桑小说《项链》有感》。但是，毁了她一生的不只是命运，更重要的原因其实是她自己的爱慕虚荣，这也是她的可悲之处。如果她当初没有因为虚荣去借项链；如果她当初没有把项链弄丢；如果她把弄丢项链的实情告诉朋友……这一切都不会发生。换言之，如果她不是那么爱慕虚荣，她肯定不会像后来那样变成泼妇，而这一切都是她自己造成的，所以才会可悲！

在现实生活中，也有这样一类人，他们有强烈的虚荣心，常常通过吹牛、欺骗等手段来表现自己；常常嫉妒别人，看到别人比自己强就不舒服、不痛快，甚至挖苦那些比自己强的人；而且还特别喜欢听别人说讨好自己的话，喜欢别人拍自己的马屁，最不能接受别人给自己提不同的意见……他们是现实生活中的“卢瓦瑟尔”。

法国哲学家柏格森说过：虚荣心很难说是一种恶行，然而一切恶行都围绕虚荣心而生，都是满足虚荣心的手段。所以，我们要老老实实地做人，踏踏实实地做事，绝不能为了满足自己的虚荣心，而去做一些违背自己良心的事情。

我十分喜欢妈妈的项链，而莫泊桑关于《项链》的故事我也永远不会忘记！

第三篇：莫泊桑《项链》教学实录教案

项链

一、导入

很多爱美的女人都希望自己穿得漂亮，喜欢自己能拥有名贵的首饰，比如一串项链，然而这些东西是否一定能给我们带来幸福呢？今天我们就一起来学习莫泊桑的《项链》看看围绕一串项链发生了怎样不同寻常的故事。

首先来看看大家预习的成果——预习检测 大家掌握得很好。

二、研读课文

1、大家喜欢看小说吗？你们看小说的的时候会关注什么？ 板书：故事——情节

刚才很多同学说关注小说的情节，昨天大家读过《项链》，那么项链的情节是怎样的，你可不可以简洁的概括一下，让我一下子就知道发生了什么（借——丢——还——假）这些词中有三个词是动词，那么这个动作的发出者是谁呢？小说主人公是谁？ 板书：人物

下面请大家研读1-60段，看看主人公玛蒂尔德是个怎样的人，从哪些地方能看出来。爱慕虚荣：学生找出来分析

我们的同学有个很好的阅读习惯，能够从人物的动作、心理、语言等小方面去解读人物形象，那么回过头来分析小说中的人物，你能不能看出这是一个怎样的社会呢？即使我们没有辅助你的社会背景资料，您能不能从这个人物身上看到这是怎样的社会？板书：虚荣——社会 学生答：阶级分化，贫富悬殊

玛蒂尔德是这个社会的一个具有代表性的人物，我们知道小说作者往往通过小说来表达自己的观点，但是在这篇文章中作者忍不住跳出来说了一段话，你发现那段话了吗？ P86（齐读）

那么丢项链这件事是断送了玛蒂尔德的一生还是让她绝处逢生了呢？请大家自由读一下十年后他的生活，我们从另一个方面去看看玛蒂尔德，也许你会有新发现。（讨论）生读 有发现的同学可以举手跟我们分享下你的发现。

大家还有什么发现，你可以假设一下当时，项链丢了以后有没有其他选择？出来还项链，她还可以？她没有这么做说明她怎么样？

虽然她的生活是贫困的，但是她的精神中有一种可贵的东西，勇于担当，你赞同吗

十年的时间，丢项链这件事使玛蒂尔德从一个爱慕虚荣的人到一个勇于担当，坚强的人，从一个活在幻想中的人到一个真实的人。我们从这样的人生中看到了成长。其实我们读每一部小说都是读一个人物的成长变化史，比如《孔乙己》从一个穿长衫买茴香豆的人到因偷书被打断腿。那么玛蒂尔德的成长变化给我们怎样的启示？作者想通过这个说明什么？ 生答

除了玛蒂尔德之外小说中还有其他次要人物，他们是不是可有可无呢？比如她的丈夫。存在有什么意义？

生答：在这个金钱至上的社会，我们从这对小夫妻身上看到了一点光明和温暖。讲到这里我们小说的主题是不是呼之欲出了？请大家说一下小说主题。那么现在我们梳理一下，板书——展示学习目标。这篇小说的魅力还在于它有一个开放式的结尾，我们读到这儿都会想后面会怎么样呢，下面就请同学们顺着人物的发展趋势和成长逻辑，续写一个结尾。

三、结语

不仅音乐艺术，绘画艺术有这样的魅力，文学艺术同样有这样的魅力“它们会唤醒隐伏在我们心底的意识，一个声音在我们的灵魂上可以连续延长至无穷尽，并可引起我们无数的思想与感觉的颤动”

第四篇：2010年国赛方案及获奖名单

教育部关于举办2010年全国职业院校技能大赛的通知

2010年06月20日

摘要：

一、大赛名称：2010年全国职业院校技能大赛

二、比赛时间：2010年6月24日报到，25日至26日比赛，27日上午颁奖。

三、比赛地点：天津市

教职成函[2010]2号

各省、自治区、直辖市教育厅（教委），各计划单列市教育局，新疆生产建设兵团教育局，有关单位：为充分展示职业教育改革发展的丰硕成果，集中展现职业院校师生的风采，努力营造全社会关心、支持职业教育发展的良好氛围，促进职业院校与行业企业的产教结合，更好地为我国经济建设和社会发展服务，我部联合天津市人民政府、人力资源和社会保障部、工业和信息化部、住房和城乡建设部、交通运输部、农业部、文化部、卫生部、国务院扶贫办、中华全国总工会、共青团中央、中华职业教育社、中国职业技术教育学会、中国机械工业联合会、中国物流与采购联合会等部门，决定于2010年6月24日至27日在天津市举办2010年全国职业院校技能大赛。现将大赛方案印发给你们，请做好有关准备工作。大赛期间还将同时举办2010年全国职业院校学生文艺调演晚会、2010年全国职业院校学生技能作品展洽会、全国中等职业学校德育工作经验交流会和职业教育国际论坛。有关事项另行通知。

附件：2010年全国职业院校技能大赛方案

教育部

二O一O年四月二日

附件：

2010年全国职业院校技能大赛方案

一、大赛名称：2010年全国职业院校技能大赛

二、比赛时间：2010年6月24日报到，25日至26日比赛，27日上午颁奖。

三、比赛地点：天津市

四、主办单位：教育部、天津市人民政府、人力资源和社会保障部、工业和信息化部、住房和城乡建设部、交通运输部、农业部、文化部、卫生部、国务院扶贫办、中华全国总工会、共青团中央、中华职业教育社、中国职业技术教育学会、中国机械工业联合会、中国物流与采购联合会等部门。

五、比赛分组：中职学生组、高职学生组

六、比赛项目：

（一）中职学生组设计算机技术、数控技术、电工电子、中餐烹饪、汽车运用与维修、服装设计制作与模特表演、建筑工程技术、物流技能、美容美发、农业技能等10个专业类别的35个比赛项目。

1.计算机应用技术技能比赛

(1)比赛项目3个：网络综合布线技术；数字影视后期制作技术；工业产品设计（CAD）技术。

(2)组队要求：

网络综合布线技术为团体赛项目，每代表队限报1组，每组参赛学生3人；数字影视后期制作技术为个人赛项目，每代表队参赛学生限报2人;工业产品设计（CAD）技术为个人赛项目，每代表队参赛学生限报3人。

2.电工电子技术技能比赛

(1)比赛项目4个：电子产品装配与调试；机电一体化设备组装与调试；单片机控制装置安装与调试；制冷与空调设备组装与调试。

(2)组队要求：电子产品装配与调试为个人赛项目，每代表队参赛学生限报2人；机电一体化设备组装与调试为团体赛项目，每代表队限报2组，每组参赛学生2人；单片机控制装置安装与调试为个人赛项目，每代表队参赛学生限报2人；制冷与空调设备组装与调试为个人赛项目，每代表队参赛学生限报2人。

3.烹饪技能比赛

(1)比赛项目4个：中餐热菜、中餐面点、中餐冷拼、果蔬雕。所有参赛选手均需参加烹饪基础理论测试。

(2)组队要求：均为个人赛项目。每代表队参赛选手限报6名，每名参赛选手限报两项比赛。参加热菜和面点比赛的选手只能选报其中一项，如果兼项可选择冷拼或果蔬雕。

4.数控技术技能比赛

(1)比赛项目5个：数控车工；数控铣工；加工中心/数控车团队；车工；装配钳工。

(2)组队要求：数控车工为个人赛项目，每代表队参赛学生限报2人；数控铣工为个人赛项目，每代表队参赛学生限报2人；加工中心/数控车团队为团体赛项目，每代表队限报1组，每组参赛学生3人（其中加工中心操作工1人，数控车工1人，工艺编制1人）；车工为个人赛项目，每代表队参赛学生限报1人；装配钳工为个人赛项目，每代表队参赛学生限报2人。

5.汽车运用与维修技能比赛

(1)比赛项目4个：汽车二级维护作业（含四轮定位）；汽车维修基本技能；车身修复（钣金）；车身涂装（涂漆）。

(2)组队要求：汽车二级维护作业（含四轮定位）为团体赛项目，每代表队限报2组，每组2人，每校限报一组；汽车维修基本技能为个人赛，每代表队2人；车身修复（钣金）为个人赛项目，每代表队2人；车身涂装（涂漆）为个人赛项目，每代表队2人；团体赛和个人赛项目不重复。

6.服装设计制作与模特表演技能比赛

(1)比赛项目3个：时尚合体女式上衣款式设计与立体造型；女式时尚休闲上衣CAD板型制作与缝制；

中职学生模特表演。

(2)组队要求：均为个人赛项目。每代表队每个项目限报3名选手。

7.建筑工程技术技能比赛

(1)比赛项目3个：工程测量；工程算量；楼宇智能化系统安装与调试。

(2)组队要求：工程测量为团体赛项目，每代表队限报2组，每组参赛学生3人；工程算量为个人赛项目，每代表队参赛学生限报3人；楼宇智能化系统安装与调试为团体赛项目，每代表队限报2组，每组参赛学生2人。

8.美容美发技能比赛

(1)比赛项目4个：板寸推剪造型（公仔）；女士中发翻翘发式（公仔）；新娘形象设计造型（化妆、盘发）；晚宴整体造型设计（化妆、盘发）。

(2)组队要求：四个项目均为个人赛项目，每个项目、每代表队均限报2人，各省参赛选手不得超过8人，领队1人，所需模特各自解决。

9.现代物流技能比赛

(1)比赛项目1个：进出库作业。

(2)组队要求：进出库作业为团体赛项目，每代表队限报1组，每组参赛学生3人（其中信息员1人、仓管员1人、操作员1人）。

10.农业技能比赛

(1)比赛项目4个：农作物种子繁育员（种子质量检测）；动物疫病防治员（动物外科手术）；插花员（艺术插花）；农机修理工（农机具修理）。

(2)该项比赛将于2010年6月中旬在江苏举行。

（二）高职学生组设建筑楼宇、装备制造、电子信息、现代物流等4类专业领域7个比赛项目。

1.建筑楼宇—楼宇智能化系统安装与调试

(1)比赛内容:系统设计与制图，系统的安装与调试。

(2)比赛方式:比赛以团队方式进行，每支参赛队由3名选手组成，须为同校在籍学生,可配1名指导教师。比赛中允许按照规则接受指导教师指导。赛场开放。

2.数控技术—复杂部件造型、多轴联动编程与加工

(1)比赛内容: 根据零件图纸要求完成软件造型和四轴联动数控加工程序编制，数控机床故障诊断和排除，零件加工和部件装配。

(2)比赛方式: 比赛以团队方式进行，每支参赛队由3名选手组成，须为同校在籍学生,可配1名指导教师。比赛中允许按照规则接受指导教师指导。赛场开放。

3.模具—零部件3D测量与制造

(1)比赛内容: 3D测量，零部件制造，竞赛选手自我评价。

(2)比赛方式:比赛以团队方式进行，每支参赛队由3名选手组成，须为同校在籍学生,可配2名指导教师。比赛中允许按照规则接受指导教师指导。赛场开放。

4.汽车技术—汽车维修与故障排除

(1)比赛内容: 理论知识和案例分析，汽车发动机分解、检修与装配，汽车综合故障诊断。

(2)比赛方式: 比赛以团队方式进行，每支参赛队由3名选手组成，须为同校在籍学生,可配2名指导教师。比赛中允许按照规则接受指导教师指导。赛场开放。

5.计算机技术—计算机网络组建与安全维护

(1)比赛内容: 网络综合布线、网络设备配置与调试，服务器配置及相关应用，网络安全配置与防护，制作相关工程文件。

(2)比赛方式: 比赛以团队方式进行，每支参赛队由3名选手组成，须为同校在籍学生,可配2名指导教师。比赛中允许按照规则接受指导教师指导。赛场开放。

6.电子设计—嵌入式产品开发

(1)比赛内容:组装调试自动控制小车并在嵌入式开发环境下编制控制软件，在模拟环境中执行寻迹、定位、图像识别与成像、无线通讯等任务。

(2)比赛方式:比赛以团队方式进行，每支参赛队由3名选手组成，须为同校在籍学生,可配2名指导教师。比赛中允许按照规则接受指导教师指导。赛场开放。

7.现代物流—储配方案的设计与执行

(1)比赛内容:制定储配方案，实施储配方案。

(2)比赛方式:比赛以团队方式进行，每支参赛队由3名选手组成，须为同校在籍学生,可配1名指导教师。比赛中允许按照规则接受指导教师指导。赛场开放。

有关具体要求详见《关于“2010年全国职业院校技能大赛”高职组比赛预报名的通知》。

七、选手要求：参赛选手必须是符合有关规定要求的中等职业学校、高等职业院校在籍学生，并且通过当地选拔赛产生。请各地教育行政部门一定要严格把好选手资格审查关，如发现参赛选手资格不符，大赛组委会将取消其参赛资格，对赛后发现者将取消其获奖荣誉并追回奖品和证书，同时对相关责任人员及单位进行通报批评。

八、各专业技能大赛的具体规程及大赛有关活动安排另行通知。

2010年全国职业院校技能大赛获奖名单的通知

2010年08月31日 全国职业院校技能大赛官网

摘要：2010年全国职业院校技能大赛于6月24日至27日在天津成功举办，共有4084名选手参加了中职组、高职组14专业类别42个项目的比赛。根据选手的竞赛成绩，经各分赛项执委会审定，并经大赛组委会同意，现将获得一、二、三等奖的选手及所在学校名单予以公布。

育部关于公布2010年全国职业院校

技能大赛获奖名单的通知

教职成函[2010]5号

各省、自治区、直辖市教育厅（教委），各计划单列市教育局，新疆生产建设兵团教育局：

2010年全国职业院校技能大赛于6月24日至27日在天津成功举办，共有4084名选手参加了中职组、高职组14专业类别42个项目的比赛。根据选手的竞赛成绩，经各分赛项执委会审定，并经大赛组委会同意，现将获得一、二、三等奖的选手及所在学校名单予以公布（见附件）。

请各地教育行政部门接到通知后，加大宣传表彰力度，努力营造行行出状元的良好社会氛围，引导职业院校坚持以服务为宗旨，以就业为导向，深化职业教育教学改革，推动我国的职业教育事业不断取得新的发展。

中华人民共和国教育部

二○一○年八月十四日

高职组获奖名单.doc

中职组获奖名单.doc

第五篇：《晏子使楚》说课稿【教学竞赛获奖课题】

《晏子使楚》说课稿

尊敬的评委、老师们：大家好！

今天我说课的课题是《晏子使楚》，下面我从以下几方面进行说课。

一、说教材

《晏子使楚》是人教版小学语文五年级下册第三单元第11课。本文是一篇精读课文，是一篇历史故事，虽然离我们年代已有2500多年的历史，但文章中的思辩之美能给我们以亲切自然的感觉。它讲述了春秋时期齐国的大夫晏子出使楚国，楚王仗着国势强盛三次侮辱晏子，晏子针锋相对进行反驳，维护了自己和齐国的尊严。文章按事情的发展顺序，层次清晰，结构明了。第一部分交代了事情的起因，第二部分详细记叙了事情的经过，第三部分交代了事情的结果。用三个小故事展示了晏子的一身正气和过人的智慧，语言通俗易懂、浅显朴实，适合积累，能有效的丰富学生的语言世界。阅读楚王和晏子的对话，品味晏子语言的精妙之处，感受晏子的魅力是本文语言学习的重点。

二、说教学目标

根据教材特点和《新课程标准》中指出的“让学生主动地进行探究性学习，在实践中学习，运用语文发展学生的个性，丰富自己的精神世界”的要求，我确定的教学目标为：

1、通过本课教学，使学生了解《晏子使楚》故事的内容。理解晏子出使楚国时表现出的聪明才智，以及维护齐国尊严的凛然气节。

2、理解句子之间的逻辑关系，学习简单的推理。

3、抓住晏子三斗楚王时据理力争的言行，体会“侮辱”和“尊重”两个词的含义。在熟读课文的基础上，围绕中心，抓住主要内容，朗读课文。

三、说重点、难点

1、重点：精读晏子与楚王针锋相对的话，体会晏子超人的智慧和善辩的口才，以及维护齐国尊严的思想品质。

2、难点：读懂晏子反驳楚王的几句话含义，体会晏子超人的智慧和善辩的口才。

四、说学情

1、学生对历史性故事的文章一般还是比较有兴趣的，但往往也只注意精彩的故事情节，而忽略句子词语的深刻解读，教师要循循善诱，让学生细细品读课文中含义深刻的句子和精美的词语。同时，由于该年龄段的学生依然以具体形象思维为主，正向着抽象逻辑思维过渡，因而学生对本文几处晏子回应楚王的侮辱的话的理解还存在一定困

难。我们应帮助学生建构感性的认知世界，品味语言的精妙之处，从而达到积累。

2、文学是用文字塑造形象的，学生已有较好的形象思维能力，同时也缺乏文学中的抽象思维能力，教师要很好的利用这类具有思辩之美的文章，让学生认真解读,把握重点，努力突破，以提高学生的抽象思维能力。

五、说教法

1、推导法：在解读晏子三次反驳楚王的句子时，我应用现代教学手段，在课件中分别先后给出（大前提、小前提）前面的两个句子，然后引导学生得出结论。从而得出结论，让学生感悟到晏子作为一个使者的精明和才智。

2、诵读法：为了让学生能很好体会到当时楚王的横蛮霸气、盛气凌人；体会到晏子的沉着睿智，又针锋相对，不受欺侮的人物特点，教师只有认真引导学生细读人物的语言及其前面的提示语，才能很好感悟到人物内心精神世界的情感脉动。

3、剥笋法：在教学晏子三次反驳侮辱的故事导读过程中，我采用从整体到局部，从局部的结果到分析理解个别的句子，词语的方法进行。然后再串联起三个故事，进行总体的再现领悟。例如：首先理解掌握每则故事分别讲什么主要意思，最后结果又是怎样的？三个故事相互独立，又彼此关联。从“只好”的结果来分析，楚王是步步退却，晏子却一次比一次更淋漓尽致的在反驳，最后，楚王“只好”落得个“赔不是”的下场。由于这种强烈的首尾反差，能很好地引领学生去深究细抠，在深入的研读中，找出个中原因，得到人生的启迪。

六、说学法

1、联想与想象：让学生通过联想和想象，获得抽象思维品质的培养；感受当时国与国之间外交斗争的激烈舌战。

2、朗读与讨论：对人物的对话，要让学生反复的朗读，在朗读中有所感悟和发现。在教学晏子三次反击侮辱的过程中不能平均使用力量，要让学生在学会学习方法的过程中，给学生创造一个自主、合作、讨论的学习空间。

3、再现与表演：为了更好地理解课文的内容，体会人物内心的情感世界，使学生与文本对话，从而在阅读课文后有所领悟，可以让学生通过自己的阅读理解进行表演。我们不求学生表演的优劣，但孩子在表演中的自我理解感受。教师可以创设：拍三集电视连续剧的情景，激发学生的表演热情，活跃课堂气氛，再现文学形象。

七、说教学准备

为了能增添趣味性，激发学生的学习兴趣，使抽象变形象，便于直观

演示，所以，我运用多媒体课件进行教学。

八、说教学理念

1、以新的学习方式，还学生主体地位。

新课程积极倡导自主.合作.探究的学习方式。本课教学意在通过改变传统的学习方式，还学生以真正的主体地位。在教学时，让学生以“小记者”的身份，随同晏子一同岀使楚国，让学生置身于文本之中。

2、开放学生的学习空间

第斯多惠说过：“知识是不应该灌输给学生的，而应引导学生去发现他们，独立掌握他们。”本课教学能放开让学生自渎自悟，最大限度的还给学生较多的质疑问难，交流讨论，独立思考，合作学习的时间。采用“学当晏子”，“报道晏子”，“朗读表演”等形式拓展学生的学习空间。老师在课堂上要注意倾听学生的发言和朗读，巧妙指导，把学生带入课文描写的故事情境中去。学生的智慧需要老师的智慧去点燃，智慧的教师，智慧的学生才能走进智慧的晏子。

九、说教学流程 教学过程：

一、感悟导入

请同学们欣赏两个小故事：魏晋时期文学家孔融小时候很聪明。有个傲慢的大官很瞧不起他，说：“小时候聪明，大了就未必。”孔融回答：（你小时候一定很聪明。）

美国记者采访周总理时，问：“我们美国人走路抬头挺胸，为什么你们中国人走路老低着头？”周总理回答：（因为我们走的是上坡路。）

可见，巧妙的语言能让人转败为胜，由被动走向主动。我国历史上的春秋时代，出现过许多政治家、思想家，晏子就是其中的一个。晏子是春秋时代齐国人，当过齐国的宰相。晏子善于言辞，机智果敢，是当时著名的外交家。今天，我们共同学习《晏子使楚》一文，来见识一下晏子高超的外交语言艺术。

（我这样设计：以感悟导入的方式，激发学生的学习兴趣，调动学生参与的积极性，使学习过程变得有趣起来。）

二、先品楚王，感受侮辱

1、请同学们继续读课文，用“——”划出楚王侮辱晏子的句子，并讲讲你是如何理解这句话的。（板书：楚王

侮辱

晏子）

2、课件出示：

a、楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门边开了个5尺来高的洞……让晏子从这个洞里钻进去。（楚王要晏子钻狗洞，想以此侮辱晏子达到侮辱齐国的目的。）板书：钻狗洞

b、楚王对他瞅了一眼，冷笑一声说：“难道齐国没人了吗？”

指导朗读这句话，特别指出：瞅、冷笑

(这句话楚王是轻视晏子没才干，想以此侮辱齐国没人才的目的。)板书：没人才

c、楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事情？”(楚王借此讥笑齐国人没出息，齐国社会风气不好。)板书：没出息

说这两句话时，楚王都笑了，那是一种怎样的笑啊？

是啊!楚王对晏子的侮辱真可谓是居心（叵测），处心（积虑），用心（不良）。

三、再品晏子，欣赏反驳

过渡：面对楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反击的呢？ 板书：反击

（一）学习晏子第一次反击楚王

1、咱们先去看看，晏子第一次回击楚王的语句。

出示： 晏子看了看，对接待的人说：“这是个狗洞……到底是个什么样的国家？

指名读，大家听听晏子的话到底什么意思？交流。

完成练习（出示）： 访问正常的国家开城门，访问狗国钻狗洞，楚国让我钻狗洞。

所以楚国是__________________。板书：是狗国

师：（齐读）你们再读读晏子的话，我们听听是不是这个意思。

2、师：晏子的意思你们竟让我钻狗洞，你们楚国简直就是个狗国。可是，晏子为什么不这样说？（晏子说话有礼有节，合身份）

3、师：晏子给予有力的回击以后，结果如何？读：楚王只好吩咐打开城门，把晏子迎接进去。板书：只好开城门

师：楚王这回是别无选择，这城门打得也是无可奈何啊，要不然就承认自己国家是狗国，自己是狗王了。

4、晏子还没进国门，就给楚王来了一个迎头痛击，在接下来两次斗智过程中，晏子又是怎样反击楚王的呢？请同学们用刚才的方法——通过反复朗读、仔细思考、结合自己的理解，小组自主交流，体会晏子说话的妙处。

学生讨论。

（二）学习晏子的第二次反击

1、面对楚王说齐国没人才，晏子是如何反击的？出示：

这是什么话?我国首都临淄(ｚī)住满了人。大伙儿都把袖子举起来，就连成一片云；大伙儿都甩一把汗，就像下一阵雨；街上的行人肩擦肩，脚碰脚。大王怎么说齐国没有人呢?

师：从这段话中，你体会出什么？（齐国人很多）运用了什么修辞手 5

法？（夸张）明明是夸张的，晏子却是——（严肃地说），这就不得不让楚王相信齐国人多。

在古文中这段话的意思是用三个成语表达的，那就是什么？（举袖成云，挥汗如雨，摩肩接踵）

（这个环节我之所以这样设计，是为了达到让学生运用成语和积累成语的目的）

2、师：晏子又是怎样解释齐国派自己出使齐国原因的呢?晏子要说什么？出示：

晏子拱了拱手说：“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，就派到这儿来了。”

上等人访问上等国，下等人访问下等国。

我最不中用，访问楚国。

所以楚国是__________________ 结果________________________ 指名回答，相机板书：最下等国

师：晏子是拿贬低自己来贬低楚国，说完晏子还故意笑了笑，大家说说那是一种怎样的笑？指导感情朗读。

师：晏子真是好口才，以自己的聪明才智又一次挫败了楚王。所以楚王只好——板书：只好陪着笑

（三）学习晏子的第三次反击

1、楚王是不想笑也得笑，笑得多么勉强，多么，多么无可奈何！真是偷鸡不成反蚀把米，但楚王不肯善罢甘休，一计不成是又生又一计，第

三次较量又开始了。楚王在宴席上怎样取笑晏子？晏子又是怎样取笑楚王的?出示：晏子面不改色，他站起来说：“同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国，就做起强盗来了，也许是两国的水土不同吧。”

（1）淮南自然条件好，产柑桔。淮北自然条件差，产枳桔。

（2）齐国人在齐国安居乐业，在楚国当强盗。

（3）所以楚国是________________________ 结果_________________________

相机板书：强盗国

2、师：这一回晏子又胜了，真是主人主人魔高一尺——道高一丈，这次楚王不再是陪着笑，而是只好——“赔不是了”，板书：只好赔不是

什么是赔不是？我们一起来读第5自然段。

3、好一个出色的外交家，好一个临危不惧的爱国志士，面对晏子，楚王是——（生读三处表示结果的话）。细心的同学会发现，有一个共同的词语（只好），谁能用一个词语来形容此时的楚王。

这真是：哑巴吃黄连——（有苦说不出）

偷鸡不成——（反蚀一把米）

搬起石头——（砸自己的脚）

自作自受。

师：所以说，晏子使楚最终的结果是——生齐读：“从此以后，楚王不敢不尊重齐国了！”

重点讲解“不敢不”，感悟双重否定句加强语气的作用。

（这个环节让学生在理解课文内容的基础上，进行大胆想象，再现当时的情景，使教学更直观、更形象、更能调动学生参与的积极性。）

四、小结感悟，迁移运用

晏子出使楚国，与楚王三次交锋，从他的从容应对，从他绵里藏针的语言中，你对他有了哪些认识？

迁移运用，出示：

有一次，爱国将领吉鸿昌在街上走，一个美国人走过来，傲慢地说：“我去过一个岛，岛上就缺中国人和驴这两样东西。”吉鸿昌听了，不紧不慢地说“我和你去了那岛上就什么都不缺了！”

（文章至此，可以说水到渠成，同学们已经充分认识了晏子的能言善辩，处变不惊，又运用这种新颖的迁移方式，定能引起学生的共鸣，起到抛砖引玉的作用。）

五、总结：

今天，我们学习了《晏子使楚》一文，懂得了晏子以智慧击退楚王侮辱。同学们，只有今天学好知识，才能像晏子一样，不辱使命，维护尊严。

六、作业布置：

1、一样话百样说,生活中你一定见到过巧妙地运用语言来解决问题的情景吧?回忆一下,把最精妙的对话写一写,跟大家分享语言的魅力。

2、找同学合作，将课文改写成课本剧，再演一演。

十、说板书设计

晏子使楚

楚王———侮辱———晏子

（侮辱）—————（反击）————结果

钻狗洞

是狗国

只好大开城门

没人才

下等国

只好陪着笑

没出息

强盗国

只好赔不是

楚王不敢不尊重晏子了

这个板书设计，既板书了文中的主要人物，又板书了他们之间的三次较量，突出了文章的主要内容，起到画龙点睛的作用。