《关爱残疾朋友》教学设计与反思

第一篇：《关爱残疾朋友》教学设计与反思

《关爱残疾朋友》教学设计

六合镇中心学校

刘 辉

教学目标：

体验残疾人在实际生活中遇到的实际困难，增进尊重、关爱残疾人的情感，了解社会生活中为残疾人设置的各种方便设施，以及帮助残疾人的做法。教学重点：

营造氛围，使学生从小树立关爱残疾人的美好品德，塑造其完善的人格。教学手段：

营造氛围———实践体验———明理导行。教学准备：

舞蹈《千手观音》图片；钢琴曲《致爱丽丝》；每人一张爱心卡；学生课前查阅相关资料。教学流程：

一、谈话引入：

师：同学们，你们一定看过2005年春节联欢晚会，相信对其中的节目《千手观音》留下了深刻的印象。（出示舞蹈图片）我们都知道参加表演的所有舞蹈演员都是聋哑人，但她们身残志坚，凭着自己不懈的努力，不但实现了自己的价值，同时也给全国的观众带来了精神上的震撼和视觉上的享受。在这个节目中，聋哑主持人的手语“爱是我们共同的语言”让我记忆犹新。你们还记得吗？请同学们和老师一起做一遍，好吗？（师生共同做手语：爱是我们共同的语言！）师：相对于我们来说，他们是不幸的。他们有耳朵却听不到美妙动听的声音，他们有嘴巴，却唱不出动听的歌曲。这种痛苦，你们能体会得到吗？这节课，请同学们跟老师走进残疾人的世界，去体会他们的酸甜苦辣，好吗？（板书：关爱残疾朋友）

二、体验感知：

师：我们来做几个体验活动，亲身感受一下残疾人生活的不便。

1、盲人行路体验活动。

（1）请同学走到老师的面前来，再回到自己的座位，有困难吗？（2）如果你是盲人，蒙上眼睛，再回原位还容易吗？（3）体验后说一说体会。

2、走路体验活动。

（1）请同学走上讲台，有困难吗？（2）如果你失去了一条腿，还这么容易吗？（3）想象：腿残疾的人还会遇到哪些困难呢？

3、单手系纽扣体验活动。（1）用双手系纽扣，容易吗？

（2）如果你失去了一只胳膊，再来系纽扣，还这么容易吗？（3）全体学生单手系纽扣体验活动。（4）说一说自己的体会。

（5）想象：肢体残疾的人还会遇到哪些困难？

师：刚才，我们只是进行几个小小的体验活动，但是残疾人每天都要面对这些问题。同学们想一想，他们最需要的是什么呢？（学生回答：关爱。）

师：是啊，他们多么需要有一双手来帮助他们啊！一所小学的学生就做到了，同学们想听一听他们的故事吗？

三、听故事，明道理

1、教师播放某小学学生帮助同班残疾同学的故事录音，学生听故事。（录音故事略）

2、学生小组讨论：

（1）某小学学生是怎么做的？（2）你以后打算怎么做呢？

师：这所小学的学生用自己的实际行动为残疾人献上了一颗爱心，那社会又是怎样关心和帮助残疾人的呢？课前老师让同学们查阅资料，请同学们自由地交流你们所查到的资料吧。（学生交流资料，体会社会对残疾人的关心和帮助，教师随机指导。）

四、辨析明理，指导行为

师：在社会上，还有许多不尊重残疾人的行为，你们见过吗？他们做得对吗？（小组讨论交流。）

师：同学们说得真好！是的，残疾人与我们是完全平等的，不存在高低贵贱之分，而且由于他们身体的不便，我们更应该尊重、关心、理解、帮助他们。

师：你们想不想为残疾人做点事情呢？请同学们把想为残疾人做的事写下来，为残疾人设计的设施画下来，想对残疾人说的话写在爱心卡上。

1、放钢琴曲《致爱丽丝》，学生开始行动。

2、教师请设计设施的学生说一说自己的设计意图。

五、总结

师：现在，请同学们把自己的一片爱心粘贴在爱心板上吧。（学生粘贴爱心卡。）

师：希望爱心板能把同学们的祝福遥寄给世界上的每一位残疾人，让我们共同祝愿他们健康、快乐、幸福每一天！让我们再来重复一遍曾做过的手语，好吗？（师生共同做手语并大声说出：爱是我们共同的语言！）

第二篇：弘扬人道主义,关爱残疾朋友

老师们、同学们：大家早上好！

今天我演讲的题目是：《弘扬人道主义，关爱残疾朋友》

每个人从诞生的那一刻起，就开始了自己独特的人生历程，体验着生活的五彩斑斓。爱，就像一个跳动的音符，与我们一路同行。当我们享受着美好生活时，你可知道，这个世界，还有许许多多的人享受不了生活的美好、大自然的热情。他们是社会中的弱势群体，也是需要我们共同去关爱的残疾朋友。

这些人中有许多人身残志不残，以自己超越极限的努力，在黑暗中体味光明，在无声中感受音律，在残缺中追求完美。大家应该知道贝多芬吧，他是德国著名的作曲家、钢琴家、指挥家。这样一位杰出的人物在他二十六岁时就失聪了，失聪就是耳聋。同学们，听觉对于一个音乐家来说是多么重要啊！可是贝多芬没有因此而放弃作曲，相反他用那顽强的毅力谱写了一首又一首经典的作品。还记得2005春节晚会上的一个节目吗？《千手观音》，表演这个舞蹈的都是残疾人啊，她们舞出了所有残疾人生命的美丽与感动。

据统计，我国有残疾人6000多万，也就是说每20个人中有一个残疾人，每六个家庭中就有一个家庭有残疾人。残疾朋友的生存状态成为一个社会焦点，引起了人们的广泛关注。

五月的第三个星期日就是国际助残日。关爱残疾朋友，成了我们每个人义不容辞的责任；保障残疾人的基本生活，也成了创建和谐社会的一项重要内容。同学们，我们拥有着健康的躯体，也拥有了一切健全人的权利，那么让我们以一颗感恩之心来珍爱生命、关爱残疾朋友吧。请伸出你温暖的手，捧出你善良的心，用自己的真情与爱心，帮残疾人一把，扶残疾人一程，让那些聋童走出寂静，让那些盲人告别黑暗，让那些肢残人站立起来，让所有残疾人微弱的生命燃起灿烂的花火！相信，残疾朋友将因你的帮助而绽放笑容，残疾人的事业将因你的参与而绚丽多姿，社会也将因你的奉献而更加和谐美好！

谢谢大家，我的演讲完毕！

第三篇：关爱残疾学生

关爱残疾学生，送教到家我们在路上

2018年1月10日，东峨中心小学卫云春、刘成忠、章华、姚胜刚老师一行4人，冒着严寒到新平县水塘镇进行送教下乡活动。送教前精心设计教案，课前准备了铅笔、水彩笔、拼音卡、本子等学习用品，来到新平县水塘镇残疾儿童唐秋玉家（该残疾儿童是曼来镇新光村委会下鱼塘村民小组。由于父母亲到新平县鱼塘镇做生意，把她带在身边）。唐秋玉属于智力残疾儿童，生活不能自理，一直没进过校门。为了顺应特殊教育发展的趋势，让唐秋玉也像健康儿童一样接受教育，老师们亲自送教上门。入户后，老师们充分与家长交流，全面了解唐秋玉的情况，补充完善他的档案。老师们将学习用品送给他，希望他身残志不残，努力学习，争取做个对社会有用的人。随后，姚胜刚老师根据唐秋玉的特殊情况，努力地教给他一些生活自理技巧。老师们给唐秋玉及其家长很多鼓励。送教行动，带去的不仅仅是学习用品和知识，还给他一家带去了关爱和温暖

东峨小学 姚胜刚

第四篇：《她是我的朋友》教学设计与反思

《她是我的朋友》教学设计与反思

一、设计理念：

《她是我的朋友》是人教版小学语文第六册第18课，主要讲一个叫阮恒的孤儿，为了挽救自己朋友的生命，而宁愿献出自己的生命这样一个动人的故事，全文主要刻画的就是阮恒在献血过程中的一系列的动作、神态、心理的描写，来表现阮恒又害怕又想拯救自己朋友生命的矛盾心理，赞扬了他这颗幼小心灵的美好、善良、伟大的品质。

《语文课程标准》指出：“应尊重学生在学习过程中的独特体验。”“注意为学生设计体验性活动和研究性专题。”在教学建议中指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”新课程愈来愈关注学生的个性发展，注重学生情感体验，本课教学我通过抓关键词句，帮助学生深入理解和体会人物的内心活动，从而引领学生在充满情感色彩的课堂上，扎实而愉悦地掌握知识，形成技能，丰富情感，端正态度，树立正确的价值观。

二、案例描述：

第一课时（略）

1、学习本课生字新词，理解“休克、迫在眉睫、颤抖、啜泣、呜咽、竭力“等词语的意思。正确书写课文生字。

2、读通读熟课文，提炼整体感受，理清课文叙述顺序；学习课文第一部分，感受情况紧急。

第二课时 教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、从神态、动作变化中体会人物内心，感受阮恒身上所体现出的真诚的友谊和无私奉献的精神。教学重点、难点：

体会描写阮恒献血时动作、神情的语句，了解他当时复杂的心情。教学过程：

一、回顾导入：

这节课我们继续学习《她是我的朋友》，先来看看这些词语你还记得它们吗？

1．出示词语（自读；指名读，及时纠正读音；齐读。）

昨天我们已经学习了课文的1――4自然段，了解了故事发生的起因，谁能告诉大家你从1—4自然段中了解到什么？（适时引导：受了伤，万分紧急，输血迫在眉睫„„）2．出示句式：战争中，一位小姑娘-----------，医生说如果不----------就会---------。输血----------。（理解“迫在眉睫”）3．让我们再次来读读课文3、4段，感受小女孩的“需要帮助”，当时的“情况紧急”。（生齐读）4.面对这样危急的情况，有人伸出了援助之手，为生命垂危的小姑娘献血，他就是——（阮恒）

5.是什么原因让阮恒愿意这么做呢？（指名答，谁再来读读这句话？她是我的朋友，齐读。）

二、理解感悟5——7自然段

1．课文哪些地方告诉我们“她是我的朋友”呢？我们先来读读5——7自然段，用横线划出描写阮恒的句子。2．反馈

句一：课件出示“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”(1)读完这句话你感受到什么？

害怕——从哪个词看出来的？为什么颤抖？他害怕什么？你能读出这种害怕吗？（随机指导朗读。）犹豫（或矛盾）——你从哪些词语中看出来的？

引导体会阮恒的矛盾心理：举起来时想到？放下时怎么想的？再举起来又是怎么想的？（随机朗读）

为什么要犹豫呢？（如果不救小姑娘，她就会死，而她是我的朋友；如果救她，我的血输完了，我就会死„„）生命对于每个人来说只有一次，所以阮恒犹豫、矛盾。但最后，他还是„„（举起了手，愿意把自己的血输给小姑娘）(2)带着你的感受读读这一句。（自读，指名读。）

(3)阮恒愿意付出自己的生命救小姑娘，只因为------她是我的朋友，你看到一个怎样的阮恒？（板书：勇敢）

(4)这是一种多么可贵的品质啊，让我们再来读一读这句话。（齐读。）

三、学习8-----10自然段。

引读过渡：为了朋友，阮恒很快地躺在草垫上，„„但是抽血过程中，阮恒却——生读：一动不动，一句话也不说。

1、阮恒这是怎么了？（害怕、紧张„„）随机朗读。

2、在接下来的抽血过程中，阮恒又是怎样表现的呢？仔细读读9——10自然段，用波浪线划出描写阮恒的句子。（1）指名答，出示三个句子。

过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。

但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。

他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。

（2）自由读，你体会到了什么？（害怕、痛苦、紧张）（随机朗读）

（3）深入研究：请你再轻轻读这几个句子，哪些词让你感受到了阮恒的痛苦，把它圈出来。（啜泣、呜咽、哭泣、抽泣）

读读这几个词，你发现了什么。（都表示哭的意思、程度一次比一次深）

阮恒为什么哭得一次比一次厉害？

那你能用朗读将他这种越来越害怕的心理表现出来吗？（多形式读。）

3、在心里恐惧的同时，阮恒又是怎么做的呢？再读一读，圈出表示他动作的词语。

点红：捂、掩盖、紧闭、咬、制止

从这几个词语中你又体会到什么？（痛苦，想制止，坚强，不想让别人知道„„）

阮恒为什么要竭力制止哭呢？

4、当死亡的恐惧一步步逼近时，为了救朋友，（引读）阮恒“眼睛„„用牙„„想要„„）这又让我们看到了一个怎样的阮恒？（勇敢）

5、带着你的感受，读读这3句话。（多形式）

6、小结：是什么力量让阮恒面对死亡还能如此勇敢呢？——她是我的朋友

四、升华情感

1、是啊，阮恒心中始终有着一份对朋友的深厚友情，他心里始终想着----她是我的朋友。

当他啜泣着却又迅速用用另一只手捂住脸时，他会想着—— 当他呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦，他会想着—— 当他低声哭泣。紧闭眼睛，咬着自己的小拳头，竭力制止抽泣时，他又会想着——。

2、此时此刻，你想对阮恒说些什么？

3、把你还想对阮恒说的话化入这朗读当中吧。（齐读书本9、10）

五、体验求悟

1、看到阮恒这样痛苦，医生忍不住问：“阮恒，你为什么哭呀？”阮恒会说„„

问“那你为什么还要救她呢？”答„„

听了阮恒的话，医生用轻柔的声音安慰他，这声音有着神奇的力量，让他立刻停止了哭泣。你觉得医生会怎样安慰他呢？读读12---14自然段，联系上下文想一想，把它写在课堂作业本32页。（1）自由写。（2）指名交流。（适时补充输血知识）

2、同学们，那现在你觉得什么样的朋友才是真正的朋友？

六、课外延伸

1、出示老师收集的有关朋友的名言。（自己看看，读读。）朋友是生活中的阳光。(易卜生)

世界上用得最普遍的名词是朋友，但是最难得到的也是朋友(法国)

不要追究朋友的缺陷，不要泄露朋友的秘密，不要记着朋友过去的错误。只有懂得这三点，才能交到真正的朋友。－－菜根谭

2、课后请同学们也去收集有关朋友的名言、故事。

七、板书设计（如下）

20、她是我的朋友

神情动作

内心活动

举

害怕 放

犹豫 举

掩饰

啜泣 呜咽 哭泣

害怕 更害怕 非常害怕 捂 掩盖

咬

竭力掩饰 [教学反思]

抓主线读中悟悟中读

———《她是我的朋友》教学有感

《她是我的朋友》这篇课文描写的是战争时期，一名孤儿在炮弹爆炸中受了重伤，急需输血。阮恒愿意为她献血，却误以为自己会为此献出生命，但为了同伴，他还是毅然献出了自己的鲜血。当问他为什么要献血的时候，他只是简单地说：“她是我的朋友。”课文具体、生动地描写了阮恒献血时的神情、动作，真实地反映了这个小男孩为了朋友忍受痛苦，勇敢地献血的复杂心情。在教学时，体会描写阮恒献血时的动作、神情的语句，了解他当时复杂的内心活动是教学的重点，也是难点。在今天的教学中，我紧紧围绕“她是我的朋友”这条主线，抓住4个重点句投影在屏幕中，进行质疑、探究、感悟、朗读。通过鼓励和诱导，体会阮恒勇敢、无私奉献的高尚品质，激发学生表达的欲望。

教学中，既要抓住教学重点让学生体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情；更要让学生学会联系上下文读懂课文，学会抓重点词读懂句子的方法。我重在让学生在读中感悟，在感悟后再提升朗读。第一个重点句“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”在学生找出之后，先自由地读一读，想一想读懂了什么？再指名交流，说说从哪些词语中读懂的。孩子们也都能从“颤抖”中感受到阮恒的害怕，从“举”、“放”、“又举”中感受到阮恒的矛盾。在老师“生命对于每个人来说都只有一次” 的引导下，学生既体会到了阮恒的害怕、犹豫，又感受到了阮恒愿意冒着生命救朋友的这种的勇敢、无私奉献的高尚品质。在交流的基础上随机指导朗读。此时，学生已经有了自己的感受、体会，读起来自然就能做到投入、有感情了。

在处理另三个句子“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”“但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”“他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”时，我也同样采用了“读中悟、悟中读”这一方式。先比较学习“啜泣、呜咽、哭泣和抽泣”这四个表示哭的词语，理解哭可以用不同词语表示，并在程度上有所区别、有所加深。透过阮恒 “哭”得越来越厉害的现象，体会他内心的越来越害怕、痛苦、恐惧。把这4个词提炼出来比较，也是为了让学生明白词语运用的多样性、精确性，为今后的写话、写作打下基础。

接着让学生体验阮恒的动作，通过“读、圈、悟、说、再读”这样一个过程，让学生感受到阮恒当时用了相当大的劲在制止抽泣、制止害怕，既感受阮恒的勇敢，又再一次感受他对小女孩真诚的关怀、友爱。这样，一个纯洁、无私、对朋友有着真挚情谊的小男孩的形象跃然纸上，工具性和人文性达到了完美的统一。最后在感悟中升华感情，感受阮恒是一个重友情重于自己生命的男孩。在充分朗读、充分交流之后，学生自然有了深刻的体会，继而结合体会再来读，阮恒为了朋友不惜牺牲自已生命的形象就一次又一次地得到提升。

最后，在教学中，我适时的对文本内容进行补白，将课堂作业结合进来，让学生联系上下文想象医生会对阮恒说些什么？是什么样的话语具有如此神奇的力量，让“男孩立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样。”并在作业本相应题目中写下，随后交流。在反馈中适时补充输血知识，让孩子们的疑虑完全消失。

第五篇：关爱残疾学生计划书

哈拉布拉克乡中心小学关爱残疾学生具体

计划

在我们偏远山区的残疾儿童，他们不可能去上特殊学校，只能就近上学。而这些孩子和正常儿童生活在一起、学习在一起，可能会受到各种心灵伤害：如同学的讥笑，生活的不便，学习的困难。这就需要学校和老师给予的特殊关心和关爱。

一、创设环境，使其多交朋友

孤独、自卑、不合群是大部分残疾学生的性格特点，同时受同学讥笑也是造成他们自卑和不合群的原因之一。作为老师，特别是班主任要有意识地为残疾儿童营造宽松和谐的氛围。当同学讥笑他们时，迅速召开班会进行讨论交流：假如是你，你受到这样的取笑，你会怎样？让学生不断地接受自我教育。同时鼓励残疾学生去交朋友，可以通过“一对一”的帮扶模式，让他们共同进步。组织学生去爬山，在爬山过程中号召其他学生伸出友爱之手去帮助行动不便的残疾学生，从而增进同学之间的友谊。

二、严爱结合，促其健康成长

残疾学生，无论在家里还是在学校，他们受到更多的是同情和照顾。也许在无意间使他们有了依赖性。有时由于怜悯，对他们采取放任自流的态度。你今天想来就来，不想来

就不来，久而久之，就会使残疾学生自己逐渐与正常学生拉开距离。因此，老师在关心爱护残疾学生的同时，不能放松了要求，在这一点上要平等地对待他们，使他们慢慢接受我与其他孩子没有什么两样，这也是一种尊严。所以要严爱结合，这样才有利于残疾学生身心的健康成长。

三、发挥特长，让其全面发展

残疾学生往往个性强，特长突出，平时可以利用各种各样的活动，让他们充分展示特长，找回自尊，树立自信。这时灿烂的笑容才会挂在他的脸上，和同学谈论自己的理想才会呼之欲出，使他们在漫长的人生中用勇气和奋斗弥补先天的不足，成为一个对社会有用的人。

总之，关爱残疾学生是一项长远工作，不是一朝一夕就可以有明显成效的，它不仅关系到每个残疾学生的切身利益，同时还关系到学校和社会的长治久安！

哈拉布拉克乡中心小学

2010年9月1日