看瓜教案

第一篇：看瓜教案

看瓜教学设计

惠安县东园玉坂小学 陈玉玲

设计说明：

课文通过“我”在地里看瓜的经历，表现了乡下人热情、淳朴的民风。第1—2自然段交代了故事发生的背景。第3自然段写“我”中了村里小孩的“调虎离山计”，看丢了两个大瓜。第4—5自然段是事情的结尾，写爷爷回来后说的话以及“我”的看法转变。“我”是课文的线索，课文的中心人物应该是爷爷。爷爷身上有许多优秀品质：勤劳，种瓜技术高，宽容热情淳朴。

怎样使学生进入情境，体会我起先对小伙伴的行为判定为“偷瓜”而感到气忿，到之后受爷爷的影响转而热情地请小伙伴们吃瓜的心情变化；了解到爷爷种瓜不仅是为了卖钱，也是为了方便别人的目的，从而感受到爷爷身上有许多优秀品质：勤劳，种瓜技术高，宽容热情淳朴，是这篇课文教学要解决的任务和目标。本课教学设计试图通过以读为本，引导学生紧扣重点词段的学习方式，让课堂成为学生自主、合作、探究的场所；搭建学生与文本之间的桥梁，让学生领悟文本内涵，从中受到感染和熏陶。让学生对生活中的人或事能发表自己的独到的见解，把课堂引向生活的天地；培养学生分析综合能力和口头表达能力。从而体现新课程视学生为学习的主人的这一教学理念。教学要求

1、会认生字14个，会写生字7个，注意两个多音字的不同读音。

2、有感情地朗读课文，读好重点语句。

3、读懂故事内容，让学生感悟到爷爷身上宽容、热情、淳朴的美好品质。教学重难点

1、有感情地朗读课文，读好重点语句。

2、复述课文内容，让学生感悟到爷爷身上宽容、热情、淳朴的美好品质。教学准备：

1、多媒体课件

教学过程 第二课时

一、激趣导入

1、小朋友们，你们喜欢吃西瓜吗？夏天，瓜地里结满了又大又圆的西瓜，真惹人喜爱。到了夏天的晚上，在瓜地是看瓜可有意思了，今天我们继续来学习课文《看瓜》。（出示惹人喜爱的西瓜图片）

[设计意图] 在新课程和新教材中均指出：把激发学生的学习积极性放在首位。要让学生把学习当成一种享受，这样，学生乐学，便会积极投入其中。由启发谈话导入，同时辅以课件，由学生的生活实际引出课文内容，激发学生的好奇心，和读书的欲望。培养学生的语言表达和观察思维能力。

2、通过上节课的学习，哪位同学愿意告诉大家课文讲了一件什么事？故事中有哪些人物呢？

二、细读课文，整体感知。

1、同学们回答得真不错，现在老师想考考大家的记忆力怎样？是不是也很棒？

（出示课件，指名读、开火车读）

2、请同学们再读课文，并在不懂的地方做上记号。指名分段读课文。

[设计意图] 学生是学习发展的主体，是探究者，体验者，发现者。学生自主学习能力特别强，特别是已经到了二年级下学期，学生的独立阅读能力非常高。因此，把更多的学习时间留给学生自己去探索，完全不必老师扶持，该放手时就放手，这样既培养了学生的自学能力，有节省了课堂时间，提高课堂效率。

三、品读重点词句，体味文章内涵

1、小组讨论，合作交流

2、集中交流，检验讨论效果：（1）“我”喜欢帮爷爷看瓜吗？从哪儿可以看出来？哪个词最能体现“我”喜欢看瓜？解释“自告奋勇”，谁能自告奋勇地读读这句话？指名读、评

（2）小组讨论：“我”和爷爷看瓜有什么不同？出示要求：我是怎样看瓜的，用“——”划出相关的句子。全班汇报交流：（1）瓜被偷了（2）“我”中了调虎离山计

什么是“调虎离山计”？用文中的话来说。谁能生气地读读这一句？（小黑板出示句子）

板书：“我” 生气 师指导读

[设计意图] 使教学过程成为学生自主发现、自主探究的过程，成为共同交流、合作探究的过程。让学生在轻松、宽松的氛围中学习探究，体会了主动探究、合作探究的快乐。通过我的引导和启发，学生体验了成功带来的喜悦，让学生有所发现和收获，让学生真正成为学习的主人。

3、为什么爷爷说小伙伴的行为不算偷？

4、瓜被偷了，爷爷的态度怎样？

出示要求：瓜被偷了，爷爷态度怎样，用“～～～～”划出相关的句子。师：和你旁边的同学讨论读读爷爷的话，看看你读懂了什么。指名汇报交流 板书：爷爷 宽容

5、小结：爷爷把“孩子们”“河里摇船的人”都当做朋友或者客人，愿意用自己的瓜款待他们，为他们解渴。所以爷爷种瓜不仅是„„ 板书：种瓜不仅是为了卖钱，也是为了方便别人

6、“我”从爷爷的态度中受到了什么影响？齐读最后一句。

[设计意图] 引导学生抓住关键词语深入体会我的心情。自主讨论的方式，同有感情地朗读相结合，训练了学生对语言文字的感受能力。从读中理解。学生在挖掘人物内心世界的过程中，避免了繁琐的分析，提高了教学效益。同时强调自读自悟，引发学生的想象人物的内心世界，训练学生的思维能力，尊重学生的个性化理解，增强学生的感悟，丰富学生体验，并从中受到人物优秀品质潜移默化的影响。

五、巩固课文内容，加深理解

1、默读课文

2、复述故事

[设计意图] 回归整体，认真品味，体会文章所表达的思想感情。同时锻炼学生的口头语言表达能力。

六、拓展延伸

爷爷多么了不起啊，种的瓜大、甜，待人还如此热情、宽容。同学们，在别人遇到困难时，我们应该怎么做？

指名说。

是啊，帮助了别人，快乐的是自己！希望每个同学都能播撒快乐的种子，让身边的人快乐起来。

[设计意图] 新课程的理念之一就是让教育回归生活。现实生活如果与教学联系在一起，就变成课程资源。寻找课文内容与学生生活的相通之处，能引起学生情感上的共鸣。

板书：

看 瓜 “我” 生气 爷爷 宽容

种瓜不仅是为了卖钱，也是为了方便别人 教学反思：

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重独特感受。整个读书过程为弘扬学生个性，激发学生灵性服务。”在教学中我积极引导学生自读自悟，在阅读实践中学会阅读。从学生产生的问题出发，从学生的学习需求出发，学生通过阅读，会不由自主地把自己与文中小男孩进行对照，经过我有意引导，分清主次，抓住重点，让学生在读中体会、思考，进行探究性学习，在读中受到宽容待人、关心他人的思想教育。

尽管上讲台前我信心满满，但下讲台后却满心遗憾。在细细回味了课堂中的每一环节，发现有许多疏漏和处理不当的地方。其中有两点最为致命的错误：一，课前对学生实际估计不足、过程中让学生读文的时间不够充分、无法牢牢抓住学生、教学机智仍然欠缺等等。这使我深刻意识到教师的教学基本功，自身素质的高低，对语文课成败关系重大。二，在“偷”这一行为的讲解上不过透彻，没有着重强调关于“偷”的定义，课后有的学生依然说不清楚，实在是一大失策。通过这次的教学实践，使我了解到了自身还有诸多不足之处，还有待在今后的教学实践中向各位老师请教，以此来修缮，提高自身教学能力。

第二篇：看瓜 教案

看瓜

第二课时

教学目标：

1．巩固字词，能听写词语，能随文理解词语意思。

2、有感情地朗读课文，简单回顾课文主要内容。

3、让学生想象情景练读，训练学生对内容的口语表达。4．在朗读中体会爷爷的善良、宽容的美好心灵，从中受到感染和熏陶。感受农村淳朴热情的民风。

教学重点：

1、能随文理解词语意思

2、有感情地朗读课文

教学难点：

1、能运用想象和联想的办法读懂课文

2、在朗读中体会爷爷的善良、宽容的美好心灵，从中受到感染和熏陶。感受农村淳朴热情的民风。

教学过程：

一、导入

1、这节课，我们学习读课题：看瓜

2、多音字读得真准，再读一遍。

二、听写词语，订正。

1、昨天我们还学习了课文中的生字和组成的词。有些词语，我们不仅要读正确，还要写正确。请拿出本子准备。听清楚，一个词老师只读两遍。

2、第一个词 卖瓜 爷爷是种瓜的专家，他要到镇上去卖瓜。

3、第二个词 任务 注意任字的哪一笔最长 任务

4、第三个词 中计 中是一个多音字 中计

5、第四个词 口渴 口渴了是因为身体需要水，所以偏旁是三点水 口渴

6、第五个词 不算

7、第六个词 摘瓜

8、孩子们都写完了吗？看，老师把这些词都放到了屏幕上。请你对照着屏幕订正。全对的孩子举手。真不错。没有写对也没关系，相信通过这节课的学习，你一定会掌握得更牢固。

9、把本子收好，让我们一起来读一读这些词语，每个读一遍。

三、回忆课文主要内容。

1、这三个词我们再读一遍

2、通过昨天的学习，我们知道了课文讲了，我接受了一个怎样的任务？中了谁的计？结果爷爷怎么说？

3、你用简单的话讲清楚了课文的主要内容，谁能像他这样说一说？

4、这就是我第一次看瓜的经历，真令人难忘啊。（左上角板书页码）

四、理解第二自然段

1、还记得那天早上，我是怎样接受任务的呢？请孩子们把书翻到110页，谁来读一读第二自然段。其他孩子一边听一边想，我是怎样接受这个任务的？

2、我是怎样接受这个任务的？

3、在生活当中，你自告奋勇地去做过哪些事情呀？（评价语紧扣积极、主动）

4、哦，自告奋勇就是主动、积极的意思啊。

5、我自告奋勇地说了什么？谁来读一读？

你把字音读得很准。谁能更积极地争取这个任务？真是信心十足啊，谁能像他这样来读一读？全班女孩子，你们能争取到这个任务吗?一起读。男孩子，相信你们一定更积极，一起读。全班孩子，我们一起把这句话完整地读一遍。

6、你们都这么积极，爷爷一定会把看瓜的任务交给你们的，捧好书，我们一起来读课文的第二自然段。

五、理解第三自然段

1、爷爷把看瓜的任务交给了我，我看瓜的时候中了四喜水生的什么计？结果怎样？请孩子们默读课文的第三自然段，边读边想。

2、哦，原来西瓜被摘走了是因为中了他们的：出示词卡 调虎离山计 再读

3、调虎离山计，这可是三十六计中著名的计谋啊，谁知道调虎离山计是什么意思吗？

4、孩子们，调虎离山计它本来的意思是，借助图片理解：老虎都生活在山林，多威风啊。小动物们都很怕它，于是，小动物们就要想办法用计谋把老虎引开，这就是“调虎离山计”。

5、那在课文中，调虎离山计是怎么回事呢？谁是咱们班的朗读小明星啊？请你来读第三自然段，其他同学认真听，仔细想一想，在课文中，虎指的是谁，山又是什么地方呢？

6、四喜水生他们到底是怎么用调虎离山计把我这只看瓜的虎引开的呢？

7、原来是他们在跟我聊天啊，谁来读一读？“晚上，我坐在瓜地边„„我们聊得很开心。”

8、夜幕降临，小刺猬悄悄地到瓜地里来了，它瞅瞅四周没有什么动静，背起一个西瓜就跑了，多有趣啊！谁来读一读？

9、他们不仅给我讲乡下的趣事，还问我城里的新鲜事，你又会给他们讲城里的哪些新鲜事呢？

10、就这样，我们聊得好开心啊，一起来读一读。

11、我太开心了，我的注意力完全被吸引了，都忘了看瓜的事了。过了一会，我才起身往瓜地里巡视。一起读：突然„„

12、引读：刺猬也会偷瓜，多么有趣的事啊。咦，我的两个大西瓜怎么不见了呢？这儿没有小刺猬啊，我恍然大悟————噢，我中了他们的调虎离山计。乡下的趣事，城里的趣事，我们聊得很开心！咦，四喜，水生怎么也不见了呢？我追悔莫及————噢，我中了他们的调虎离山计。原来，四喜他们跟我聊天就是为了转移我的注意力，趁机去摘瓜，唉，我明白了————噢，我中了他们的调虎离山计。

13、我可是自告奋勇的要去帮爷爷看瓜啊，现在西瓜丢了，你的心情怎样？追问为什么。

14、范读。我的心情复杂极了，我生气了，大声嚷：“谁偷瓜呢？”

15、出示字卡：嚷，它的偏旁是口字旁，你能猜猜嚷是什么意思吗？嚷的意思就是大声地喊。

16、谁来读一读这句话？（我感受到了你的愤怒，我感受到了你的生气）

17、四喜水生他们就是这样摘走了我的两个大西瓜，让我非常的生气，捧好书，我们一起来读读课文的第三自然段。

六、理解“偷”，组织讨论

1、过渡语：我这么生气是因为我觉得四喜和水生偷了我的西瓜。

2、孩子，你认为什么叫偷？

3、我们来看看字典里是怎么说的？课件出示：偷及其在字典里的意思。“窃取，趁人不备拿人东西占为己有。”

4、对于四喜他们摘瓜的事情，你认为这是偷吗？请同桌两个小朋友讨论。（不追求统一答案）

5、孩子们都有自己的看法，那四喜水生他们摘瓜到底算不算偷呢？爷爷这时回来了，听听爷爷怎么说吧。

假扮爷爷：孩子，你这么生气，到底发生什么事了？请一两名学生回答。

七、理解第四自然段

1、哦，孩子，我明白了，原来是这么回事啊，在我们这儿，范读：“孩子们玩得口渴了„„好嘛。”

2、请学生看图，爷爷正在和我谈起这件事呢。他会怎样地对我说啊，一起来读一读。

3、那按照爷爷的想法，还有哪些情况下，人们摘个瓜也不算偷呢？

4、所以，在爷爷看来，四喜 水生玩累了，摘个瓜解渴，这也不算偷。

八、理解第五自然段

1、听了爷爷的话，我明白了，引读：“原来„„”

2、这时我还生气吗？于是，我向瓜地深处喊道：“喂„„”

3、对比句子：刚才我还那么的生气，大声嚷，谁偷瓜呢？这时我又热情地邀请他们出来一起吃西瓜，变化这么大，我是怎么想的呢？ 板书：一起来吃瓜

4、是呀，爷爷的宽容、善良也感染了我，我的心胸也变得开阔了。看课文插图，我是怎么喊的？学学我的动作，谁来热情地喊一喊？

九、想象拓展，回忆课文

1、四喜和水生听到我热情的呼喊后会怎么做呢？

2、多么难忘的看瓜经历啊，记得那天早上，爷爷到镇上去 课件出示：卖瓜，于是，我 课件出示：自告奋勇 地接受了看瓜的课件出示：任务，没想到，在那个月光如水的晚上，我却中了小伙伴们的课件出示：调虎离山计。就在我很生气的时候，爷爷告诉我说，孩子们玩得 课件出示：口渴了，摘个瓜 课件出示：不算偷。于是，我懂得了爷爷种瓜不仅是为了卖钱，也是为了方便别人。这就是我第一次看瓜的经历。

3、再读课题：看瓜。

板书设计：

看 瓜

调虎离山计（贴西瓜图片）

不算偷。（方便别人）

第三篇：《看瓜》的教案设计

第二课时

一.教学目标：

1、朗读课文，感受纯朴民风

2、巩固上节课的生字

3、学写两个生字：假、摘

二.教学准备：

1、识字卡片

三.教学过程：

1、引入

师：孩子们，大家还记得上次认识的生字宝宝吗？

生：……

师：（出示小黑板）生字宝宝都藏到大西瓜的后面去了，我要请小朋友把它们带回家！（抽同学）

师：来，请摘到大西瓜的小朋友们来教大家读一读吧！

生：……

师：（过渡）小朋友们读得真好！生字宝宝们现在蹦回课文里了，请大家翻到第 页！这篇课文叫……

生：看瓜

师：（板书）读得太好了！那么我们现在带着生字宝宝们一起去看瓜吧！

1.新课

（1）理清主线

师：自读课文，想一想，我们的主人公是怎么看瓜的呢？

生：（读书）……

师：好了孩子们，相信大家已经把课文读完了。现在，谁来告诉老师，我们的主人公是怎么看瓜的？

生1：（复述）……

生2：（补充）……

生N：（补充）……

师：同学们说得真好~老师有一个问题，你们是从哪里知道我们的主人公是在暑假去爷爷家看瓜的呢？

生：……

师：哦，原来是第一段就告诉我们了！现在请孩子们来把第一段一起读一读吧！

生：……

师：老师又有一个问题了，主人公是怎么得到看瓜的机会的呢？

生：……（若生无法回答，引导理解“自告奋勇”）

师：孩子们，我们来读一读主人公说的话吧~“我自告奋勇地说……”

生：……

师：大家觉得，我们的主人公他自己想做这件事吗？

生：……

师：既然想，我们看看，有没有哪个聪明的小朋友告诉大家，什么叫自告奋勇呢？有没有一个别的词语可以代替？

生：……

师：对了，自告奋勇就是自愿的意思！现在老师请一二大组的小朋友来读爷爷说的话，三四大组的小朋友读小主人公说的话，来，开始！

生：……

（2）看瓜趣事

师：孩子们读得真好~我们的小主人公自告奋勇地争取到了看瓜的机会，看瓜的时候发生了一件有趣的事，教案来源 一起www.xiexiebang.com孩子们想知道吗？那么，请大家默读第三段，然后告诉老师，发生了一件什么样有趣的事儿。

生：……

师：怎么样同学们，你们发现什么有趣的事儿了？

生1：……

生2：……

生3：……

（在回答出调虎离山计之前，把其它事件一句话带过。）

师：哦，小朋友们的观察发现真仔细！我们的小主人公是中了调虎离山计了！有没有谁能告诉大家，调虎离山计是怎么样调虎离山的呢？

生1：……

生2：（补充）……

生3：（补充）……

师：啊，像这样的一件事就是调虎离山计啊，孩子们明白没有呢？好，我们现在就把第三段读出来，感受一下这件有趣的事儿~

生：……

师：（到“突然……”这句）停！这个时候，突然发生了一件事。谁来告诉老师，发生的是一件什么事？

生：……（俩大西瓜没了）

师：啊，丢了两个大西瓜！真是不得了，孩子们，你们如果自己是主人公，发现西瓜不见了，会有什么样的感受呢？

生1—生N：（不同的感受）……

师（从1—N）：好，那现在请把你的感受读出来！（1嗯，很着急，不错！2XX，好，可是老师觉得还不够XX，谁和他同样感受？你来读一读！）

师：大家都有不同的感受，通过你们的朗读，老师也跟着你们有了同样的感受，读得真是太好了！大家再一起读下去：突然……

生：……

师（读完“我生气了……”）：同学们读得真不错！当我们的小主人公发现自己中计之后那是相当的怎样？（生气）嗯！因为生气了就大声——（嚷）可是，刚才孩子们读的时候，老师怎么没有觉得小主人公生气了呢？谁来给我们再读一读最后一句？

生1—生N：…………

师：嗯，这就对了，生气了就会大声嚷，我们再来和小主人公感受一下他的心情！来：我生气了，……

生：……

（3）体会纯朴感情

师：我们的小主人公发现自己中计之后那是非常的生气，他就告诉爷爷了！那么，爷爷又生气没有呢？现在，请大家默读第四段边读边想，有没有什么问题不明白。

生1：……

生2：……

生3：……

（重点问题：为什么路人、孩子吃瓜不算偷？）

师：这个问题问得真是太好了，在我们得到答案之前先说一说，读了这一段之后，你觉得爷爷是个怎么样的人？

生1—生N：………………（大方、善良、乐于奉献等等；若有人说爷爷傻，问他为什么，再问有没有同学不同意他为什么。最后问他还觉得爷爷傻不。汗。）

师：对，我们的爷爷是一个善良亲切的老人，课文开头就说了，爷爷种的瓜……（引读），他希望更多的乡亲们能品尝到他的瓜。那么大家想，这样一位善良的老人，会觉得别人摘他的瓜算偷吗？

生：……（若还有生固执认为小孩偷瓜算偷，就要告诉他，在善良的爷爷心里没有偷瓜贼，强调爷爷是个善良的人）

师：哦！原来，爷爷种瓜……（引读第五段）

生：（读第五段）……

师：大家觉得，看瓜这件事有趣吗？

生：……

师：最后老师有一个问题还想问问孩子们，我们的小主人公，看瓜要看的其实是谁啊？你从哪里看到的？

生：……（第三段，刺猬咬瓜）

师：孩子们真能干，原来偷瓜的，是刺猬啊！

（4）教写生字

师：老师今天从刺猬的手里抢下了两个大西瓜，我们来看看，这两个西瓜里面有什么~（把写有假、摘的西瓜样卡片贴在黑板）

生：……

师：孩子们读得非常好，老师想知道孩子们是怎么样记住这两个字的呢？

生：……（师强调假右上方不封口，摘右下方里面是个古。）

师：孩子们的小眼睛真是太会观察了！现在看看老师是怎么把他们请进田字格的吧！（范写）

师：孩子们会写了么？那么就请你你们用铅笔在书上给这两个字宝宝盖上一层被子，再在自己的作业本上写两个吧！

生：（写）

（5）总结

师：孩子们，通过今天的学习，你们觉得乡下的生活快乐吗？

生：……

师：很快就是暑假了，希望孩子们也能和小主人公一样有一个愉快的暑假！下课！

第四篇：泊船瓜教案

泊船瓜教案

古诗词三首 《泊船瓜洲》 教学目标：

1、有感情地朗读课文，背诵古诗，并默写《泊船瓜洲》。

2、学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自 己的话讲述诗句的意思。

3、让学生通过诵读来感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情和挚爱的思想感 情，体会诗人借景抒怀的写法。

教学重点：

1、让学生通过诵读来感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情和挚爱的思想感 情。

2、通过细读，感悟“绿”字的妙用。学习准备：了解王安石的生平。

教学过程：

一、导入 师：同学们，还记得李白的《静夜思》吗？我们一起来背一背。

师：这首诗表达了作者怎样的思想感情呢？（表达了作者思念家乡的情感）师：那么是什么勾起了作者对家乡的思念呢？ 师：月亮象征着团圆之意，所以诗人写的思乡诗中，常常提到月亮。今天，我们来学习古诗词三首的第一首《泊船瓜洲》，体会一下，月亮又勾起作者怎样 的乡愁呢？

二、指导方法，品读诗句

（一）知诗人，解释题 师：《泊船瓜洲》是宋朝的大诗人王安石所写。王安石，听说过吗？ 生介绍。师：说得对。王安石是宋朝一位杰出的政治家，知识渊博的学者，还是一位 著名的诗人。这首诗是他沿着长江行驶的旅途中写的。那么，是在旅途的哪儿写 的呢？（瓜洲）师：瓜洲在江苏省，离南京不远。那”泊船瓜洲”是什么意思?谁来说说这 个“泊”是什么意思？ 学生答。

“泊”是三点水，专指船靠岸。汽车、飞机到站能不能用“泊” 呢？泊船瓜洲是什么意思？我们曾学过的《绝句》中就有这个“泊”字。）师： 好，刚才我们了解了诗人是怎么样的一个人，弄懂了诗题的意思，这 “知 诗人，解诗题”（板书：知诗人，解诗题）是学习古诗不可少的一步，它能帮助 我们理解诗的内容。那么王安石泊船瓜洲时写下了一首怎么样的诗呢？请同学们 轻声读一读。

生自由读，指名读。

（二）抓字眼，明诗意 师：读得很好，刚才他这个字（指板书间）读对了，但我在下面听的时候，有的同学把这个这字读错了，这个字应该读第几声？ 师：（板书：jian)读第四声，为什么读第四声呢，你们看，瓜洲在这儿，京口在它的对岸（画 0 标出京口的位置）在江南，就是在现在的江苏省镇江市。

京口和瓜洲，一个在江南一个在江北，被长江隔开了。那这个“间”在这里当什 么讲？究竟读几声？ 师：（点头以示赞许，指图）京口和瓜洲隔江相望，这就叫——京口瓜洲一 水间（jiàn）。（师用线段连接图上的“京口”、“瓜洲”, 板书“一水间”。）师：钟山又在什么地方呢？（今南京市紫金山）师：（边画图边讲）紫金山又名钟山，位于京口西面的南京市中山门外。师：“钟山只隔数重山”是什么意思？谁能用画图的方式表现。

（生在京口和钟山间画了几座山）师：一目了然，“钟山只隔数重山”的意思就是—— 生：钟山和京口之间只隔着几座山。

（师板书“数重山”）师：绿在这里是吹绿的、染绿的意思。“还”是什么意思?何时呢？（教师引导学生把泊、间、数、绿、还、何、时几个词语的意思复习了一遍）师：谁能把这首诗的大概意思说一说？ 学生自由练说，指名说。

师：刚才我们抓住了诗句中难理解的的字眼，弄懂了诗的大意，也就是（板书:抓字眼，明诗意）

（三）想意境，悟诗情 师：学习古诗要明白诗的大意，但更重要的是能够体会诗人的感情。老师把 这首诗读一读，你们听一听，体会体会。（有感情地朗读）听了老师的朗读，大家对这首诗表达的感情，肯定有了新 的感受。那么，怎么样才能深入地体会作者的思想感情呢？我想，我们要想办法 进入诗人写诗的意境。师指图：刚才，我们通过画图知道了“京口”、“瓜洲”、“钟山”三者之 间的位置关系，那么你们想过，这三者的距离是远还是近？（“一水间”、“只 隔” 和“数重山”说明它们的距离近。）师：诗人在诗中确实是如此描写的，但事实果真如此吗？（教师补充资料：我们现在从京口到南京的火车里程大约就有 64000 米，走高速路都需要 70 多公里，何况在交通不便的古代，长江天险相隔，数重大山，可谓是山高水长，路途遥远。）师：

本来路途很远，但作者为什么说它们离得很近，他到底说得什么意思呢？（体会作者的思乡情，补充资料：王安石任宰相期间，推行新法。遭到朝廷内 外保守势力的极力反对。他们千方百计地排斥他，打击他。皇帝也逐渐对王安石 失去了信任。王安石万般无奈，三年后，他辞去了宰相的职务，回到了南京的家 中，从此寄情于山水。一年后，皇帝又招王安石进京任宰相，他两次推辞而未获 批准。1075 年春天，55 岁的王安石从钟山出发，上京赴任。他知道这一去是凶 多吉少，因为只要他坚持变法，就会受到保守派的打击、排斥，而皇帝又反复无 常，所以他忧心忡忡，更加思念家乡。这一天晚上，王安石夜宿瓜洲江边，感时 伤景，写下了《泊船瓜洲》这首诗。）师：

大家可以想象，作者怀着这样的情感，在这明月之夜，王安石站在船头，都看到了什么?想到了什么呢？我们听听音乐，看着图，（简画明月、诗人）对 着诗来想象（放《春江花月夜》片断）师：明月之夜，诗人钻出船舱，立在船头，向南眺望，只见对岸就是京口，由这诗人想到??现在已是春天，诗人的脑海中不禁浮现出一幅幅美丽的图画：

青山?绿水?田野?江岸?最后，诗人望着明月，又想到了什么呢？（音 乐停）诗人看到的情景，你们看到想到了吗？ 学生想象画面。师：如果你就是诗人，你能说说看到什么想到什么吗？先在下面说说看，一 人说，其他同学补充（学生议论）指名描述。

师： 刚才，我们扮演诗人，想得非常好，想到诗人脑海中浮现的许多的美景，这么多的美景，诗人是用哪句话来概括的？（春风又绿江南岸）师：对，这七个字就概括了这春天的美景，那么，这句诗中哪个字用得特别 好？（绿）师：据说王安石在选用这个绿字之前，曾经换了十多个字，有到、过、入、满等，最后选定了这个绿字，这个绿字好在哪里呢？我想诗人在吟这个绿字的时 候，一定翻来覆去吟诵，比较，让我们来用到呀过呀吟吟，比较一下，好不好？ 生读：春天又到江南岸 师：怎么样？太一般了吧，只能说明春风到了，我们再用过字来吟 师：过，吹过了，吹过去以后怎么样呢？也没写出来，所以也没有用。还有 入，满等，诗人也没有用，最后选了这个绿字，我们再用绿字来吟吟。

师：用绿好在哪里？ 学生体会描述所感。

师：春风又到，又入，还有别的字等等，只能说明是春天到了，但是绿字，不光写出了春天已经到了，而且把春天到后景色的变化写了出来了，写出了春天 的鲜明色彩，写出了春天的勃勃生机，你们再读读。

生读后两句。

师：这里还有个又字，又绿说明时间过得——快 师：第四句的“何时”要注意，诗人是那么急切地想回家，家乡是那么的美，但是他又不知道是什么时候才能回家，所以这个何时能够表达出诗人强烈的思乡 之情，你们再轻声读一读。师：刚才我们根据诗句想象诗人作诗的情景，好象我们自己已成了诗人，更 深地体会到诗人的感情，就是“想意境，悟到了诗情”（板书：想意境，悟诗情）

三、熟读成诵 师：下面我们来听听这首诗的朗读，大家再体会体会，看哪些同学想到了意 境，悟到了诗情，我就看你们的表演（放音乐朗读）师：这么好的诗，我们应该能够背下来，会背吗？试背。

师：学习古诗就要注意有感情地朗读，熟读，直到能够背诵。

师：除了《静夜思》、《泊船瓜洲》这两首诗外，还有很多诗人借助明月表 达对故乡的思念，我们一起来欣赏。

出示：露从今夜白，月是故乡明。海上生明月，天涯共此时。

今夜月明人尽忘，不知秋思落谁家。

无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋 生读。师：这节课我们分三步学习了这首古诗，使我们体会到诗人借景抒情，表达 了自己对家乡的地热爱，这种感情是无比深沉无法磨灭的。下节课我们将继续采 用这种方法学习另外两首古诗词，看看这两首又是什么勾起了作者的思乡情呢？

第五篇：泊船瓜洲教案

《泊船瓜洲》教学设计

教学目标

1.会写1个生字，有感情地朗读课文。背诵这首诗。2.了解诗歌的大意，并能体会作者遣词造句的妙处。3.体会作者的思乡之情。重点难点

有感情地读、背。感受诗人的思想感情。感悟诗歌的意境，体会诗人遣词造句的妙处。

教学过程

一、激情导入。

导语：在中国璀璨的历史长河中，杰出的诗人多如繁星，不胜枚举，而北宋的王安石就是其中耀眼的一颗，请同学们介绍一下诗人王安石。（生介绍）

二、揭题意。

师：今天我们就来学习他的古诗《泊船瓜洲》。

“泊”字我们在哪首古诗中见过，在本诗中是何意，瓜洲呢？（生解释诗题的意思）

师：在学习这首古诗的内容之前，先来了解一下这首诗的历史背景。（师介绍）

师：那么诗人泊船在瓜洲见到何景？诗中表达了作者什么样的情感？通过这些学习目标的达成，相信你会解开心中的疑问。

三、出示学习目标。

师：通过自学，你认为你最先能达到哪个学习目标？（生答第一个，并学习这个生字。）

师：对于其他的学习目标你想怎么达成？（生各抒己见，教师综合提炼学习方法。）（板书：读 背 议 写）

四、读诗。

1.按照同学们商定的学习方法，先来读课文。要求轻声读，读准字音。（生汇报哪些字的读音要注意。）2.在小组内互读古诗，看谁读得有感情，看哪个小组读得好！3.汇报朗读，个人读。小组读，师示范读。随音乐读。

五、背诗。读背。

有感情地背诵。会背的就站起来背。

六、议诗。

师：通过诵读你一定读懂了不少内容，在小组内交流一下，再结合你手边的资料讨论看看你们弄懂了哪些字词句的意思，还有哪些弄不懂，在学习卡片上写下你的收获和疑惑。（生在小组内自主、合作探究学习。）

师：汇报一下你们的读书收获。

生：京口在长江南岸，现在的江苏省境内。钟山是现在南京市的紫金山。第一句的意思是……

师；对于第一句诗有没有不同的学习方法？

生：我们小组能将诗中的三个地方按方位画一个简图。（生展示所画简图，明确京口瓜洲以及钟山的位置。通过图了解数重山的意思。）

师：诗人站在瓜州渡口放眼南望，看到了京口与瓜洲这么近，由此诗人联想到家园所在地钟山也不远了，诗人继续南望又看到了什么？（生汇报第二句诗的意思，找生汇报全诗的意思。）

师：说得好，看来这是一首表达作者思乡之情的一首古诗，你从诗中的哪些地方可以体会得到？（生：各抒己见）

师：哪一处表达的感情最明显？明月何时照我还？因为这句是问号的句子，感情强烈。

师：（板书：思家切）那么作者不去复职，回家，这样子可以吗？（生回答，多找几生，学生根据介绍的历史背景以及自己的理解回答。）师总结：诗人作为北宋的政治家，身负二次改革的重任而变法却屡受阻挠，所以前程未卜，在这里也表达了诗人复杂的心情。

师：带着我们体会到的感情齐读这首诗。

师：据说诗人在“春风又绿江南岸”这句中的“绿”字曾做过很多次的改动，试着想象作者可能用过哪些字。（生答“过”“来”“满”等字）

换诗句。春风又绿江南岸。

桃花又（）江南岸

（）又（）江南岸

诗人最终选定了这个绿字，体会一下这个字有何妙处，你感受到了什么？在小组内交流一下。（生汇报）

一个“绿”字表达出眼前一片景，胸中无限情，一个“绿”字使这首诗成为了千古名句。所以这种遣词造句的方法值得我们借鉴。

接下来就用我们自己喜欢的方式表达对这首诗的爱。

七、写。

有的小组把这首诗改写成了一个小故事，有的小组把这首诗写成了一幅书法 作品。有的小组把这首诗画成了一幅江南春景图……

学生分小组汇报，有的小组采用朗读的方式，有的小组采用画画的方式，有的小组采用把这首诗改成一个小故事的方式……

（来源：国家教育资源公共服务平台）