“绿色、均衡、责任型”高效课堂课题第二阶段前期实验工作任务

第一篇：“绿色、均衡、责任型”高效课堂课题第二阶段前期实验工作任务

“绿色、均衡、责任型”高效课堂

第二阶段前期实验工作的主要任务

任务一：各实验教师加强学习小组建设

（一）组建

1、组建原则：组内异质，组间同质。

①科学划分，六人一组，学习成绩均衡，分为AA、BB、CC三层，便于各小组公平竞争。

②合理搭配，让不同智力水平、思维方式、情趣特长的学生成为小组成员，达到能力互补，性别互补，性格互补。③都有小组名称、活动口号、组徽、组牌、组旗。

2、选好学习小组长：

定位：教师助手、代言人、一组之魂、学习领袖、学习英雄。

学习小组长的学习能力就是一个班级的学习能力,学习小组长的学习水平就是一个班级的学习水平，更是一个教师的教学水平。对组长的要求：

①有很强的组织和协调能力 ②有很强的口头表达能力 ③学习成绩优秀

④要有很强的责任心与集体荣誉感

⑤要有强烈的创新意识和发现问题提出问题的能力 ⑥要有服务同学的意识。

3、小组的管理

时时有竞争、时时有管理、时时有目标、事事有控制、事事有评价 培训是最好的管理 打造小组凝聚力的办法（1）培训一名得力的组长。（2）起一个响亮的名字。（3）编一个相应的代号。（4）制定本组的组规章程。（5）制定小组共同奋斗目标。（6）制定个人的奋斗目标。（7）建立组内合作机制和监督机制。例如：组名：启志七组

组训：气有浩然，学无止境 组歌：加油歌 组标：燃烧的火炬

组规：

1、严肃纪律、敢于争先、团结奋进、共同提高。

2、3、…… 现任组长照片 小组成员集体照

（二）培训

1、学习小组培训的基本要求

（1）、搞好学习小组文化建设和团队凝聚力、向心力的打造，用团队的力量教育人、影响人。

（2）、培训学习小组长良好的学习习惯和学习能力，并且培训要经常化。

①班主任、实验教师不定期召开座谈会，进行指导。

②老师要少一些斥责，多一些正面引导，保证课堂的“安全”。③培养小组长良好学习习惯；培养自学习惯，提高自学能力；培养勇于接受他人意见及团结、协作、交流的意识；指导组织、管理的才能；适当给学生加“营养餐”。

④ 培养合作能力：学会条理表达；学会积极倾听；学会质疑；学会补充；学会修改完善等。

2、培训小组长 第一：明确组长的责任和作用。第二：定期召开小组长会议。第三：给小组长加“自助餐”。

第四：帮助常务学习小组长培养各学科组长。

第五：适时地肯定、表扬、激励小组长。马斯洛：尊重、自我实现 第六：经验交流，给予荣誉。小组长要求

①态度积极、率先垂范。②学习习惯好、学习能力强。③乐于助人、负责任。④组织、管理能力强。⑤集体荣誉感强。小组长职责 ①学习领袖。

②组织好每节课的课堂自学、分层讨论和展示，实现整体学习目标。③小组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况

④小组长要负责维持本组同学的学习纪律，检查成长日记、学习档案等

⑤小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度 解决小组长工作的四大矛盾 ①自己的学习与服务大家的矛盾； ②学科组长和行政小组长工作的和谐；

③学习小组内同学们的行政管理、感情建立与各学科 学习的矛盾； ④要处理好小组内和小组与小组之间竞争与参与的矛盾。

2、小组成员的分层培训

①统一培训。②特优生培训。③优秀生培训。④待优生培训

3、值日班长培训：①有效性、连续性 ②汇报工作思路 ③班级日志 ④提出建议 ⑤评选 优秀

4、值周班长培训：①汇报工作 ②召开值日班长培训会 ③评选优秀值日班长 ④常务班委成 员轮流担任

任务二：建立有效的评价机制

（一）、小组评价

1、评价是对学生最好的激励

2、小组评价的意义：①团队意识，责任感 ②评价激起浪花，增添力量 ③评价带动竞争，竞 争又促进评价

3、小组评价的原则：即时性评价、激励性评价、发展性评价、小组评价

（二）、课堂评价机制 评价栏的建立：

1、班级对小组的评价。从四个方面评价：学案、检查、展示、参与

2、小组对学生个体的评价。从四个方面评价：学案、检查、展示、参与。

计分原则：A层每项每次1分，B层每项每次2分，C层每项每次3分。

（三）课堂评价类型

1、等级加分型。

2、小组总体评价型。

3、小组互评型。

（四）小组奖励策略

总的原则：不求人人成功，但求人人进步 办法：

1、即时评价

2、评选“状元小组”“榜眼小组”“探花小组” 评选“冠军小组”“亚军小组”“季军小组”

3、学习经验交流会

4、座位调整

5、评选“五星级学习小组”、“四星级学习小组”、“三星级学习小组”

6、奖品激励

7、设立金、银、铜奖杯

8、评选优胜小组、进步小组、最佳展示小组等奖项

9、实行小组升级制

10、军衔制

11、学校评优方式

（五）评价注意问题

1.公平性2.连续性3.反思、改正、进步

（六）力求做到 一是解放学生的头脑

二是解放学生的双手

三是解放学生的眼睛

四是解放学生的嘴巴

五是解放学生的空间

六是解放学生的时间

任务三：加强集体备课及导学案的编制与使用

导学案的编制

（一）编制要求

1.课程研究 2.教材整合 3.联系生活 4.育人为先 5.持续创新

课程研究

（1）立足‘‘五个转变” 教→学

知识 → 知识、能力、情感态度价值观 书本知识 → 生活、社会

死记硬背题海战术 → 自主、探究、合作 被动接受 → 主动学习（2）用活动提升每个老师的课程研究水平 课程研究报告：撰写评比→论坛交流→答辩提升（3）打造“校本化、师本化、生本化”的特色课程 校本化—— 基于学校培养目标、教育理念和教育模式

师本化—— 教师个人特色（活资源）

生本化——学生特点

教材整合

①策略之一：根据学科总目标进行教材整合

用学科总目标统领三年教学，把总目标分解，明确学习每一部分对后 续学习的价值。

②策略之二：对不同模块之间,相同模块之间进行教材整合，按照编写 意图，遵循学生认知规律，将不同模块中相关联的侧重点不同的同一知识整合学习。

③策略之三：对不同版本之间进行教材整合知识内容取其“交集”，思想方法取其“并集”。

联系生活

（1）源于生活：学生已有的生活经验是有效学习的基础，选取学生熟 知的情景设计，激发学生兴趣，引发学生共鸣，引导学生参与。（2）高于生活：从琐碎、具体的生活中概括出共性的学科理论。（3）回归生活：用学科理论引导学生思考解决生活问题，发展和提高学生的知识、能力和品德。

育人为先

（1）进行学情调查，关注学生学习需求。（2）体现分层设计，关注学生的差异。

（3）注重学生的认知规律，题目梯度化，由浅入深。（4）关注情感态度价值观的设计。

高度创新 创新是教学的生命线，持续创新赋予“高效课堂”无穷魅力。（1）一维目标 三维目标（2）知识堆积 问题引领（3）模块混乱 高效精简（4）照搬教材 联系生活（5）评价单一 万紫千红

（二）编制流程 1.提前分工，明确任务 2.个人研究，形成初稿 3.印发初稿，个人研讨 4.集体备课，二次研讨 5.修改完善，三次研讨 6.程序审批，完美定稿 7.研讨使用，实践验证 8.三级评价，课后优化 集体备课

（1）主备人全方位说课：

第一，说出本单元的核心、重点知识及能力要求。第二，说自习安排的具体任务和达成的目标要求； 第三，说课前培训、课堂即时培训内容； 第四，说展示什么、展示形式、由谁展示； 第五，说对教材整合的设想和课堂整体设计思路； 第六，说课堂讨论的组织；

第七，说点评和点拨引导的重点难点，第八，说导学案的使用；

第九，预测新生成问题及点拨拓展。

（2）汇聚集体智慧：主备人说完课后，备课组长和老教师搞好补充，其他成员集思广益，精益求精，真正研究出一个高质量的教学设计。（3）搞好传帮带：帮助青年教师成长：鼓励青年教师说出自己对教材 内容处理的见解，提出在内容处理上的疑点，主备人、老教师备课组长积极进行解答，大家一块探讨，找到好的解决办法。（4）主备人做好讨论研究记录。编制体例

1.导学案信息和评价区 2.学习目标

3.使用说明与学法指导 4.课前预习案 5.课内探究案 6.能力提升案

学习目标的设计要求

1.分析课标，吃透教材，站在课程的角度设计

目标要围绕“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个方 面来设计。

2.学习目标的表述要明确、具体、科学、可操作，不宜过大、空洞，不 要千篇一律的格式化、模式化。3.应有明显的学科特色。

4.要紧紧围绕学生兴趣、认知规律设计。

课前预习案

（1）引领自学：可设计“方法导引”、“自学导航”等，体现一个“导”字，引导学生梳理、掌 握课本基础知识。

（2）问题导学：不能罗列知识，注重思想的引领。

（3）分解细化：将大问题分解成小问题，注重梯度性、层次性。（4）注重链接：注重设计学生学过知识的链接和铺垫，将学生预习内容自然引出。

（5）语言激励：多用一些鼓励性的、学生喜欢的语言

课内探究案

（1）能力立意：重在提升学生的人文素养、学科素养和思维能力。（2）挖掘内涵：注重由点到面的设计探究性问题，多引导学生注重联系比较。

（3）注重拓展：探究性问题的拓展延伸，注重变式思考。

（4）引领总结：总结一类问题的分析思路和解题方法，总结注意事项 和答题步骤。

探究案模块设臵

（1）热点探究（情景展示、问题探究）（2）拓展提升（分层学习、问题预设）（3）思考总结（思维引领、方法引导）导学案的使用 1.提前下发，自主预习2.教师批阅，课堂反馈 3.分组合作，讨论解疑 4.展示点评，总结升华 5.清理过关，当堂检测

提前下发，自主预习

（1）明确要求：学生2分钟认真研读【学习目标】、【使用说明与学法 指导】，做到目标明确、重点突出。

（2）研读教材：5--8分钟左右认真泛读课文一遍；5—8分钟研读教材 第二遍，重点难点知识重点掌握

（3）勾画标注：指导养成勾画、标注的好习惯。

（4）记录疑惑：记录自己学习的疑惑或障碍，写到【我的疑问】处。以上过程全部由学习小组长统一组织，定目标、定时间、定要求。

教师批阅

（1）了解学情（2）修改备课设计（3）明确学生预习问题

分组合作，讨论解疑

①针对预习自学和自主探究所存在的问题及展示内容，小组内展开高效 的交流讨论。

②纠正错误，完善答案；明确疑问，准备质疑；拓展研讨，准备提升； ③行政组长组织：控制讨论过程，高效完成讨论任务；对展示、点评、质疑等作出具体分工；

展示点评，总结升华

展示点评的内容可以分为：

四点：重点、难点、易错点、联系点

四类：规律、方法、小窍门、跟踪练习

总结反刍，当堂检测

当堂检测至关重要，对所学内容进行总结梳理,反思学习目标达成情况，对所学内容进行巩固、深化。

培养良好的学习习惯：定时定量，有发必收，有收必改。

附“绿色、均衡、责任型”高效课堂基本流程

课前准备

一、提前下发导学案，进行自主预习。

（1）明确要求：学生2分钟认真研读【学习目标】、【使用说明与学法 指导】，做到目标明确、重点突出。

（2）研读教材：5—8分钟左右认真泛读课文一遍；5—8分钟研读教材 第二遍，重点难点知识重点掌握

（3）勾画标注：指导养成勾画、标注的好习惯。（4）记录疑惑：记录自己学习的疑惑或障碍，写到【我的疑问】处。

二、教师批阅、总结预习情况。（1）了解学情（2）修改备课设计（3）明确学生预习问题

（4）根据预习情况进行总结。总结通常从优点、缺点、纠正措施三个方面进行。

课内探究

一、预习信息反馈

教师根据学生对导学案的预习情况进行反馈，从优点、缺点、改进方向等方面向全体学生进行反馈，目的让学生明确存在的共性问题及发展方向。反馈要真实有效。

二、分组合作，讨论解疑

①针对预习自学和自主探究所存在的问题及展示内容，小组内展开高效 的交流讨论。

②纠正错误，完善答案；明确疑问，准备质疑；拓展研讨，准备提升； ③学习组长组织：控制讨论过程，高效完成讨论任务；对展示、点评、质疑等作出具体分工；

④教师将问题解决展示点评情况作出大致分工（通常用表格形式），并出示在大屏幕上。包括几组B层学生展示什么问题，几组A层学生点评哪个问题。

三、展示点评，总结升华

1、根据分工情况进行展示，通常由B层学生到黑板上进行展示，教 师要提前划分展示区域。

2、根据B层学生展示情况，由A层学生进行点评。

展示点评的内容可以分为：

四点：重点、难点、易错点、联系点 四类：规律、方法、小窍门、跟踪练习

在点评中，让学生当小老师，其他学生要敢于质疑、生成新问题，点评的学生要善于组织引导、主持将生成的问题进行灵活处理。当学生处理不了的问题，此时教师由幕后走向前台进行点拨。

对于学生的展示、点评，教师要在平时加强培训，形成习惯。

四、跟踪练习

根据解决的问题进行设计几个有代表性、拓展性的跟踪练习题进行巩固，要有一定的难度和挑战性。

五、总结反刍，当堂检测

1、总结检测。对所学内容进行总结梳理,反思学习目标达成情况，对所 学内容进行巩固、深化。

2、总结点评。对本节课的学案、检查、展示、参与（参照建立评价机制）等情况进行总结评价，对于优胜小组进行颁奖或表扬鼓励。

课后提升

要求根据学习内容进行拓展性延伸，做到知识来源生活实践、知识应用于生活实践、知识服务于生活实践。

说明：此课堂教学流程仅作参考，要求实验教师根据学科特点进行创造性地开展课堂教学工作，形成独具个性特色的高效、实效的教学方法、教学思路。要求：

1、各学校将上述任务组织实验教师及其他教师进行认真学习、并贯彻落实，提高实验的执行力和学校工作的执行力度。

2、各校根据实验方案扎实有效地开展课题实验工作，积累经验，树立典型、标杆。

3、课题实验工作要求功夫用于平时，不可应付、一蹴而就。

4、通过前面听课来看，存在两种问题：一是教师没有导学案或者有导学案而没有很好地利用、使用，没有充分发挥导学案的效能，一堂课下来，学生的导学案一字未写、一片空白；二是教师没有评价机制或是有评价栏而没有很好地利用或者是评价不公正，不能有效激发学生的学习兴趣。要求各实验教师认真编制、利用好导学案，创新课堂评价机制、学习引导机制，实现课堂教学的最优化。

教育办近期将对各校的课题实验工作进行专项检查，重点查各实验教 师的小组建设、课堂评价、导学案编制及使用等情况，要求各校实验教师根据“绿色、均衡、责任型”高效课堂基本流程的参考要求创新开展工作，学校要给予及时地引导。

山东潍坊峡山区太保庄教育办教研室

2013年4月3日

第二篇：小学英语高效课堂暨任务型语言教学课题研

小学英语高效课堂暨任务型语言教学课题研 小学英语语篇教学中整体语言教学法试探

创设有效情境，优化语言输出 英语课堂教学中有效性语言的运用研究

深挖细掘教语篇 巧搭平台用英语

第三篇：九都中心小学2011年春季“先学后教,高效课堂”课题研究实验总结

九都中心小学2011年春季“先学后教，高效课堂”课题研究实验总结

2011年春季，我校农村小学“先学后教 高效课堂”课题实验以邓小平理论、“三个代表”和科学发展观为指导，认真贯彻党的十七大、十七大五中全会精神，根据市教育局《关于加强我市基础教育教学研究工作的意见》、进修校《2011年南安市小学教研工作计划 》及《九都中心小学2011年学校教育工作计划》、《九都中心小学2011年教研工作计划》精神，结合本校实际开展工作。以“推进教育改革、造就科研人才、提高教学质量、促进师生发展”为宗旨，围绕“高效课堂”，探索“先学后教”的有效教学模式，一定程度地推动我校有效教学模式的成型、成熟，推进了我校教育的均衡发展。现将本学期课题研究工作做如下小结：

一、加强学习，转变观念

教育观念的转变，是实施课程改革的基础，是用好教材，提高义务教育质量的前提。本学期，我校继续加强教师学习新理念的组织，致力于教学思想、教学行为的转变。

1.加强理论研修。本学期，我校进一步采用独立学习和集中学习相结合的方式组织教师系统地学习“先学后教，高效课堂”的相关理论，系统地学习余文森教授的“高效课堂”学习材料，使广大教师明确“先学后教”这一教学模式的必然规律及其先进性。鼓励教师撰写读书笔记及学习心得，使这一教学理念内化为自身的教学思想。本学期，我校李仕良老师的《语感在语文教学中的培养策略》在《教育艺术》发表，沈金展老师的《数的运用》教学设计及教学反思，吴民生生老师的《天窗》教学设计、反思《落实先学 着眼后教》在《南安教育》发表，《有爱和责任打开学生心锁》在教育部语言文字报发表，占翠兰老师的《轻轻唤一声妈妈》在《南安课改通讯》发表。

2.抓实业务学习。本学期，我校坚持每周一的业务学习，并把“先学后教，高效课堂”这一课题研究贯穿每次的学习研讨中。避免以往业务学习的泛与散，努力抓实这一传统校内学习研修活动，使本学期的业务学习有一个主题，有一条主线，利用这个平台展开一番大学习、大讨论，汇集所有教师的智慧，丰富教育教学理论。

3.开展读书活动。本学期，我校结合教师实际情况和发展需要，广泛开展以“要做教书人，先做读书人”为主题的教师读书学习活动，有计划地组织每位教师学习教育、科学、人文等方面的知识，尤其是学习“先学后教，高效课堂”的教育教学论著，努力拓宽教师的知识面，加深教师对自身专业及相关学科的钻研。

二、借鉴经验，创新方式

教学方式的创新是一所学校的灵魂，是突出办学特色，提高教学质量的有效手段。本学期，我校积极借鉴各地的先进教学经验，学习其精华，并在课堂教学中结合学校实际，进行创造性地运用。

1.学习借鉴洋思、杜郎口的先进经验。本学期，我校通过组织教师学习山东省聊城市杜郎口中学“三三六六”教学模式和江苏省泰兴市洋思中学的“六步教学法”经验，及其相关理论体系，使教师在学习的基础上借鉴其经验，逐渐创模、成模、出模，初步形了成较有科学性较有操作情的教学模式。

2.利用外出听课、学习的机会，有针对性地选派教师外出，学习先进的课堂教学经验，并要求外出学习者回校后反馈学习所得，组织教师进行交流与讨论，使外出学习的功效得到最大化。本学期，我校派出林杉玲、王振辉、黄娅娜等老师到泉州培训基地参加班主任及教学能力提升培训，派出吴民生老师到省教育学院参加教育教学能力提升培训，同时，派出相关老师参加各级各类培训及研修。这些研训活动较大程度地提升了我校教师的教育教学能力及理论水平，推动了我校课题的研究。

三、扎实实验，探索模式

教学模式的成型与成熟是学校教改成功的标志，是教学改革与课题实验的追求目标。本学期，我校坚持以课堂教学为载体，积极探索有效的教学模式，推动了我校教学模式逐步走向规范与成熟。

1.扎实开展校本教学研讨。本学期，我校认真落实市教育局《关于加强中小学教研组、备课组建设的意见》和《关于贯彻〈泉州市小学开展有效教研指导意见（试行）的意见〉》，扎实开展有效的常态教研活动。一学期来，我校开展了一次以“先学后教，高效课堂”为专题的教学开放周活动，并要求45周岁及以上教师每学期上1节公开课，45周岁以下教师每学期上2节公开课，中高年级的公开课要围绕“先学后教，高效课堂”课题开展，课后要有反思、有心得、有记录，要围绕课题组织研讨，探索高效课堂的有效教学模式。本学期，我校吴彩虹执教的三年级语文《鸟儿的侦察报告》，林桉兴老师执教的四年级数学《博物馆》在我中心“先学后教，高效课堂”教学研讨活动中得到与会领导、老师的一致认可，沈金展老师执教的六年级数学《正比例》，吴民生老师执教的五年级语文《体育课》等较好地落实了“先学后教，高效课堂”的理念，具有借鉴意义。

2.积极开展优质课展示活动。本学期，我校注重在学校常态教学中发现精彩教学片断，发现优秀教师，积极创设展示平台，推选名师展示优质课或参加各级各类竞赛，扩大其影响面。本学期，我校施文庆、占翠兰老师参加中心教育教学能力竞赛分别获第一、第三名，施文庆、王振辉、黄娅娜老师参加市教学能力竞赛均获二等奖。这些活动及竞赛，呈现出了我校这一课题的教学模式，有力地促进了教师展开学习与讨论，丰富了题内涵，推动了课题发展。

九都中心小学 2011、6、21

第四篇：铁山小学高效课堂实验子课题《校本课程与地方资源开发》研究成果中期报告

铁山小学高效课堂实验

子课题《校本课程与地方资源开发》研究成果中期报告

一、课题研究背景。

随着我国新课程改革的实施，三级课程管理越来越受到重视，校本课程与地方资源的开发与实施成为人们关注的焦点。在我国，由于历史和现实的原因，形成城乡二元的社会，在这种条件下，农村校本课程与地方资源开发就更具有重要的意义。在农村，校本课程与地方资源开发是实现国家教育目标，是实现农村教育的主要途径。因此，从某种意义上说，农村校本课程与地方资源开发如何，直接影响农村教育的质量。我校地处偏僻的农村——铁山。在这里有着丰富的山林、竹笋、杨梅、钨锡铁等物产资源；有着少数民族畲族的民俗风情；有着许多保家卫国，英勇奋战的动人革命故事；有着美丽动人的神话传说；更可贵的是铁山人们有着纯朴与勤劳的优秀品质。为此我校进行《校本课程与地方资源开发》的课题研究，它将转变教师的角色，让教师拥有部分课程与地方资源开发的权利，开始参与校本课程与地方资源的开发，成为校本课程与地方资源开发的主体。这是我校对国家课程目标在特定社区条件下的具体化，又是对国家课程与资源的补充，同时又能更广泛、更全面地对学生进行教育。

二、课题研究目标。

通过《校本课程与地方资源开发》的研究，使学生全方位地和谐发展，优长育人，使传统与现代、继承与创新、勤勉与快乐得到充满个性与人性的交融与碰撞，迸射出卓越人才所需要的、具有学校特色的灿烂火花。

三、课题研究内容。

第一阶段：2009年9月至2010年7月，完成校本教材《家乡》的编写、试用、评价、小结等。

第二阶段：2010年8月至2011年7月完成校本教材《仁爱新绿读本》的编写、试用、评价、小结等。

第三阶段：2011年8月至2012年7月完成其他校本教材的编写、试用、评价、小结及撰写课题研究报告，展示成果等。

四、课题研究措施。

（一）、建立以校长为组长的领导机构，成立校本课程开发小组。

1、领导小组定期开展研讨活动，做到有组织，有计划，有记录，有资料。