科学艺术创意活动中乐高创意构建的内容选择

第一篇：科学艺术创意活动中乐高创意构建的内容选择

科学艺术创意活动中乐高创意构建的内容选择

本学期我们根据教研活动的重点，重点开展了科学艺术创意活动中乐高创意构建的内容选择。乐高积木玩具设计秉持一种理念: 每一个积木既是一个独立的个体，同时又是整体中的一个部分，与普通积木玩具相比，乐高不同套装的每一块积木都可以相互连接在一起，而且样式丰富，能很好地支持幼儿表达心中所想，每一个想法均可以通过积木的搭建实现，并不会出现活动材料限制幼儿的活动。乐高积木变化性大、可塑性强，又具备颇多的替补功能，它们具有较强的灵活性，虽然单个零件的大小形状是被限制的，但是在拼的过程中却可以有各种各样的结果。据有人统计，将6 块8 嵌钉积木拼合在一起的方法多达102981500 种;如果是3 块那样的积木，拼合方案有1060 种。由此可见，乐高积木玩具具有较好的适应性和灵活性。愈是简单的东西愈能给孩子宽广的想象空间与创造空间，乐高积木就是一样简单却又独特的东西，其无接点的组合方式，让每个人都可以轻易地把玩拆组，组建的造型隐含点、线、面、圆及矩形，加上无限角度的结合方式，几乎幼儿可以想象到的东西，都可以用它来制作。乐高积木提供了无限多样的表现形式，它们的不同组合，能带来不同的建构造型和建构体验，能充分支持幼儿想象力和创造性的发展。中班的小朋友又该为幼儿创设怎样的内容来让幼儿构建呢？ 一． 内容的选择以主题作为背景

我班幼儿经过小班阶段，在建构游戏方面已有了一定的基础。现在到中班，它们 雪花片的经验迁移到乐高积木中，乐意用乐高搭建物品，愿意模仿他人的构建，喜欢两三人坐在一块儿，你看我，我瞧你，相互学样。在主题背景下开展乐高创意活动，是幼儿对主题经验的拓展和延伸。幼儿在相关经验的支持下，可以更大程度激发幼儿建构的兴趣。例如：在主题“我在马路边”开展时，在孩子的作品中，我们发现男孩子对，汽车感兴趣，女孩子则是愿意建构各种各样的房子，他们在建构后还会进行组合，每天，在组合后，马路边的风景每天会有不同，于是在乐高课程的创设中我们创设了“”和“”内容在自己动手建构的过程中获得了更多与主题相关的经验，同时也获得了初步的科学启蒙教育。

二.内容的选择要促进幼儿科学科学创造力的发展

幼儿期是创造力发展的萌芽期，对幼儿创造力的培养和教育需从两三岁开始。创造力的培养主要体现在“创造能力”和“创造人格”两个方面幼儿“创造能力”的培养主要在于观察能力、问题发现能力、分类能力、类比联想、发散思考和简单概括与推理能力;而“创造人格”的培养主要在于好奇心、自信心、坚持性和乐观向上的品质。乐高积木玩具具有灵活性、适应性、创造性、低结构性、替代性、系统性等特性。幼儿在乐高积木的搭建过程中进行观察、思考、联想、发散思考，边操作边发现问题、解决问题，反思搭建的作品。例如各种各样的房子的主题构建中，活动前期，孩子们已经看过了许多不同的房子并且用绘画的方式进一步熟悉了，于是我们进行第三步的构建，在构建初期，有的孩子的作品能站立，有的却站不稳，有的很牢固，有的一碰就倒，无法展示。到底是怎么回事呢？我让孩子们自己观察，比较，发现不同，找到了问题的原因底座单薄不容易站稳，互锁结构的房子很牢固，不容易倒塌。找到了原因后寻找解决的办法。渐渐地孩子们的建筑都能站稳和牢固了。教师依据课程标准、将幼儿已有的知识、兴趣和将要获取的知识点联系在一起，提供给幼儿一个开放式的挑战或任务，让幼儿扮演问题解决者的角色，并鼓励幼儿自己在游戏中，幼儿定下了自己要构建的目标，就要有始有终地把它完成，不能半途而废。碰到困难了，慢慢地学着自己摸索，乐高游戏对幼儿来说，具有强大的吸引力，强化孩子在反复操作，想办法，克服困难后取得成功的喜悦情绪和内心体验，使孩子逐渐养成做事能动脑筋克服困难、坚韧不拔、坚持到底的行为习惯。三.内容的选择要有教育功能

乐高积木玩具始终考虑该套玩具的设计被用于建构活动时所能彰显的教育功能。例如“童话＆ 历史人物人仔组合”套装，这个组合包含各种各样的人仔，使孩子们创造并演绎自己喜欢的童话故事或者他们自己喜爱的主题。这个套装对乐高的任何一个套装都是很好的补充，因为它包含了海盗、巫师和女巫、国王和王后、矿工、美人鱼等，共22 个人仔。它们蕴含的学习价值有: 第一，了解世界不同的人种，及人物的职业角色和典型装扮特征;第二，探究现实世界、想象世界和历史人物的区别;第三，根据人物及其职业来讲故事;第四，发挥幻想和想象力;„„。此外，在任何一个搭建活动中，如果需要相应的人物，这个套装将能很好地支持孩子的游戏。

通过建构游戏，我觉得我班幼儿的观察力、想象力、创造力、动手能力、交往能力、以及合作能力等各方面的能力都有所提高。乐高活动中的目的性日渐明显，初步会按命题进行构建，其作品还可能初具创造性。在建构游戏中，孩子是快乐的。他们与同伴相互交流，体会建构成功的欢乐。幼儿的科学领域学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。在这过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理、逐步发展其逻辑思维，为其它领域的深入学习奠定基础。

2015.1

幼儿在建构中，将自己搭建雪花片的经验迁移到乐高积木的建构上。这也是幼儿在原有水平上的一次飞跃。乐于观察和发现身边的科学现象游戏通过运用乐高4C教学方法，把“怎找出动物的生产方式呢？”这个问题，转变为实际的、可操作的游戏活动，最大限度地调动幼儿的学习积极性，让幼儿在“做中学”的过程中，进一步加深对陀螺发射器原理的理解，培养幼儿运用所学知识去解决实际问题的能力，学会小组合作，学会反思质疑，使幼儿在活动中获得知识和快乐！•下面是我对本次活动的教学反思：•教学情境的创设“联系”阶段，•在这个环节中，我是以情境的模式引入，给孩子播放一段小鸡孵化的视频，从而引发孩子们的好奇心。••任务的实施•在构建阶段，幼儿利用乐高教具搭建完成既定的任务。通过任务活动，幼儿可以深入理解搭建物体的因果关系，掌握事物运作的规律，从而达到课程标准《3-6岁儿童学与发展指南》“设定的”知识构建“目标”。•在这个环节，我先提出问题“怎样判断动物是那种生产方式呢？”然后给孩子们提供足够所需的乐高教具，让他们在动手操作的过程中进行自主探究、实践。•在搭建的开始，我没有给孩子们过多的提醒，而是请幼儿在操作中尝试运用乐高教具，按照自己事先设想的思路与方法，搭建属于自己的作品。•在构建阶段，有两个方面应注意：•首先，根据课程标准《3-6岁儿童学习与发展指南》，大班（5-6岁）的教学活动中，应鼓励和实施分组教学，在培养幼儿独立完成任务的能力之外还要充分培养幼儿的小组合作能力，在小组成员互相交流的同时还可以锻炼幼儿的表达能力。其次，在实践活动中，老师要根据幼儿的实际情况，尊重差异性，对个别能力相对较弱的幼儿进行辅导。••形成性评价•乐高教学活动中的反思，是让幼儿在完成搭建任务之后，有机会回顾与反思知识构建过程，从而使得知识建构过程和成果更加贴近，课程标准“•乐高教学的反思阶段是一个思考的过程，反思常常发生在幼儿与老师、幼儿与幼儿小组间一起回顾、描述构建阶段经历的时候。•在反思过程中，有个步骤做的不是很好：记录环节可以给能力强的孩子更多的查找答案的机会，多准备一些表格，让查找图书和图片的小组的小朋友，多寻找一些答案。所以，老师们在开展反思活动环节时，尽量由幼儿描述，不要过多地限制幼儿的思维空间。鼓励创新•在延续这个部分，乐高活动都以一个新任务的提出与解决为结点，这个新任务必须建立在前一个活动新授知识的基础上。这就是乐高课堂的”延续"。•延续呈现给幼儿的是一个挑战型活动，让幼儿在新的活动中，流畅自如地去尝试、应用所获得的知识和技能，最大限度地发挥们的创新能力。•我在延续这个环节中，幼儿可以再次选择其他查找问题答案的途径，激发幼儿对动 二．

在成人的眼里，一块八个点的积木没有任何的意义，但是在孩子的眼里，却代表了很多…… 措施：

1、提供多种车辆的图片，供幼儿选择搭建。

2、鼓励幼儿完成自己搭建的任务，分析：

能够通过感官进行观察、操作、实验来认知，并对使

用的乐高教具感兴趣，乐于使用教育进行探究；能用语言与同伴交流自己的发现、探索的过程和方法，表达自己存在的问题和自己的想法；

能大胆的提出问题，发表不同的意见，在在老师的指导下使用乐高教 具进行操作；

情感目标：

对动物的不同出生方式产生兴趣，乐于并能较长时间地

参与活动，愿意动手动脑进行探索和思考，喜欢观察、提出问题，能

和同伴交流、表达、分享活动中的快乐，有一定的小组合作能力。

行为目标：

培养幼儿初步养成最基本的科学行为和习惯。在活动结束后，

第二篇：大班艺术活动《创意绘画——火山爆发》(美术)

大班艺术活动《创意绘画—火山爆发》（美术）

活动目标：

1.感受火山爆发的壮观景象

2.能利用工具，并大胆选择颜色表现火山爆发的画面 3.体验美术活动的乐趣 活动准备：

火山爆发视频、卡纸18张、红、黄、白、猪肝色4种颜料各4盒、吸管18根、棉签20根、叉子10根、牙刷18根、喷壶10个（红颜料5个，黄颜料5个）、桌布5张、笔筒5个。活动过程：

一、问题导入，引出火山。

师：小朋友们，山是什么颜色的？（绿色）那你们有见过喷出火焰和岩浆的山吗？（火山）火山是怎么样子的？我们一起去看看火山爆发吧。

二、播放视频，感受火山爆发的壮观景象。

师：视频中的火山看起来像什么形状？（像三角形）火山是怎么喷发的？（像喷泉一样从山顶向上喷，然后向四周掉落下来，岩浆也会沿火山口流出来。）火山喷发出的岩浆是什么颜色的？（红色、黄色、白色（由于温度高，滑落的速度快，给人的视觉效果是白色））

师小结：火山是由于地壳下的的岩浆受到地球内部的压力，当遇到地壳比较薄的地方就冲破地壳，向上喷勇而出，流出岩浆，形成火山喷发的景象。

三、幼儿操作 1.介绍材料

师：今天，我们就来画火山爆发，我为每桌小朋友们准备了红、黄、白、猪肝色四种颜料、和一个笔筒，但我没给你们准备画笔，我给你们准备了一些小工具，它是什么（棉签、吸管、叉子、牙刷、喷壶）？可以怎么玩？ 2.活动要求

师：请小朋友利用这些小工具，先在纸上画一座山，再画出火山爆发的景象。记住吸管是往外吹，不能吸。喷壶要先看一下喷口在哪儿，然后把喷口对着画纸喷，不能把喷口对着自己或别人喷下去。不能把颜料碰到别人，也不能将蘸满颜料的手去揉眼睛。小工具用完要及时放回笔筒里，完成的小朋友请把你的画挂到黑板上，然后坐回位置。3.幼儿操作，教师巡回指导

执教者：饶露

四、作品展示

师：你喜欢哪个小朋友的画，为什么？

五、活动结束

师：小朋友们都很棒，让我们一起回班上，和其他小朋友分享一下你的作品吧。

第三篇：大班艺术活动：纸盘创意

大班艺术活动：纸盘创意

教师：郭龙利

活动目标：

1、用画、剪、粘贴等方式装饰纸盘。

2、发挥想象，运用自己的经验进行装饰设计。

3、合理运用材料，保持作品的整洁干净。活动准备：

1、纸盘画范例若干。

2、纸盘、各色圆形纸、长条形纸、剪刀、油画棒。活动过程：

一、出示图片，引导幼儿欣赏范例上的纸盘作品，发现制作方法。

1、这里的盘子漂亮吗？盘子上有什么漂亮的花纹？

2、你知道它是用什么方法做出来的吗？

3、这些盘子上有各种各样漂亮的花纹，有小动物、娃娃的、还有植物的，有的是画出来的，有的是用油泥贴画的，还有的是用剪贴和撕贴的方法制作成的。

二、启发幼儿讨论制作方法。

1、介绍材料：小朋友看，你的桌子上有什么材料？

2、你想用什么材料来制作什么？

三、幼儿制作，教师指导。

1、交代要求：请小朋友们想好做什么样子的盘子，怎么做，再选择材料做自己喜欢的图案。

2、使用材料时，用多少拿多少，多了放回去，少了再拿。将用剩下的材料放回去，可以给别的小朋友用。

3、幼儿制作，老师指导幼儿完成作品。

（1）老师指导能力弱的幼儿说出自己想制作什么样的盘子，用什么材料，给幼儿具体指导。

（2）鼓励能力强的幼儿将自己的作品进行丰富，使之更漂亮。

四、用幼儿的作品布置教室，教师引导幼儿交流。

第四篇：“全国小学科学新生代名师创意教学观摩活动”学习心得

“全国小学科学新生代名师创意教学观摩活动”学习心

得

2011年11月19日至20日我有幸参加了“全国小学科学新生代名师创意教学观摩活动”，在这为期的2天培训间我认真聆听了张元喜老师的示范课《比较水的多少》和讲座《科学课 和生成的一点思考》、应飞老前辈的讲座《科学课中学生的思维训练》、徐杰老师的示范课《食物的消化》和讲座《强化科学阅读提升科学素质》、范颖老师的示范课《果实的结构》和讲座《在科学课上如何构建科学概念》，四位名师的精彩讲授，让我受益非浅，深受启发，此次培训与以往的教师培训不同，不单单在理论上有依据、在实践中有实例，而且又能从实践中回到理论，找到焦点，指导实践，进行操作。在实践中提高自己的认识，升华自己的理论水平，让人信服。对自己在今后工作中发现自己，完善自我有着深刻的意义。通过这次认真的培训和自己的努力学习，我感到收获很大，下面我就此向大家汇报一下我本次培训学习的感受，希望与大家共勉。

培训

一、张元喜老师的优秀课例让我看到了优秀教师是如何设计一堂课，如何处理老师与学生的互动活动，体会到了新课标的理念在教学过程中的充分体现，学习了许多先进的教学方法和手段，对我的教学帮助很大。浅谈几点体会：

一、科学课程应具有开放性，这种开放性表现为课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间，使得课程可以在最大程度上满足不同智力思维发展水平、不同经验背景的学生学习科学的需要。每个孩子生活的环境都不同，因此他们的经验、感受、及对事物的辨别能力和情感都会有所差异，强迫这些学生同样的内容，而且还要达到相同的理解水平，这是不现实的。这种开放性还表现为，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。

二、科学学习要以探究为核心。“科学学习要以探究为核心，让学生亲历科学探究过程”这是新课程标准给我们提出的要求。开展有效的科学探究活动，让学生掌握探究的基本方法，用科学思维方式获取知识，这是科学探究过程中培养学生科学思维能力的有效途径。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径。科学课程在培养学生的创新性学习的能力基础上，向学生提供充分的科学探究机会。创新性学习是一种对未来的预期与前瞻的意识。在科学课的学习过程中，充分发挥这种意识的作用，使儿童在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。

三、科学教师要树立终生学习的意识，不断提高自身的科学素养。科学课的内容繁多，涉及到物理、化学、生物、天文、地理等各个方面的知识，对教师的知识要求很高，因此教师要及时补充知识储备，同时要学会科学探究的技能，具备科学的态度和价值观，这样科学教学质量会更高。

培训

二、应飞老师关于《科学课中学生的思维训练》专题讲座，重点的强调了以下几个方面：

一、对科学课程的基本理念有了一个新的认识。

科学课堂要面向全体学生。学生具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。教师是科学学习活动的组织者、引导者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。

二、教学观念有所改变，教学思想有所更新

1、教学观念的改变。以前我们总认为教师是权威的象征，学生要绝对的服从，特别是教学中，学生完全处于被动状态，是容纳知识的容器。通过培训学习，我深深地认识到而科学课程是要面向全体学生的，是要考虑到学生的个别差异性的。因此，我们要改变教师的角色，成为学生的朋友。

2、教学方法的改变。教学方法是完成教学任务的根本手段，科学的教学方法能够起到事半功倍的效果，也能使师生关系更加融洽，二者相互促进形成良性循环，教学自然会成功的。通过培训学习，我知道目前提出的科学探究法即以学生自主学习、主动探索为主，相对而言是适合科学课程的。自主的探究可以通过学生自己提出问题自己想办法去动手实践，解决问题，并从中体验到成功喜乐。

三、科学课一定指导好、做好实验，不能偷懒。科学实验是研究自然现象的重要手段，也是培养学生动手操作能力的重要途径。科学课的这些探索性实验，指导学生操作观察，分析实验结果，不仅有利于拓宽学生视野，更有利于学生深入领会课本的理论知识。这样不仅使学生学的兴趣盎然，学的主动，而且学到了许多书本上学不到的东西，丰富了学生的课余生活。

培训

三、徐杰老师精彩的示范课引导学生循序渐进的掌握了食物消化的过程以及各阶段的作用。在徐杰老师的讲座中我体会到了以下两点：

一、科学课要培养学生良好的学习习惯。要培养科学课的课堂常规，如有条不紊的开展实验，实事求是的科学态度，及时地记录观察到的现象，能长期坚持观察记录，能倾听别人的发言，能提出自己的见解等。

二、科学阅读，有助于学生科学本质观的形成和发展。科学教育的目的在于培养学生具有追求真理及探究的精神，而通过阅读科学发现过程的史实资料，借助于对科学发现过程的了解，是学生体会科学本质以及科学探究方法和科学精神的有效途径。

三、科学阅读，有助于学生科学概念的形成和理解。学生在科学阅读过程中，是一种先存知识经验参与下的过程，是一种概念重构的过程。透过科学读物中图画与文字，学生以自己的前科学概念，对文本提供的信息再建构，从而不断形成正确的、完整的科学概念，这就是一个概念重构的过程。而这种正确、完整的科学概念的形成，往往是建立在广泛的、统整的科学阅读之上的。因此，在科学教育中融入有效的、系统的科学阅读，不仅对学生当前科学概念的掌握、科学本质观的发展极有帮助，而且对学生科学学习的不断深入也是十分有益的。

四、科学阅读的方法。比较性阅读。比较是阅读中经常使用的、重要的阅读方法之一。比较性阅读，可以说是一切阅读理解和一切阅读思维的基础；只有经过细致地比较科学读物内容、形式、观点、方法、态度等，才可以能使学生在更深入的基础上把握。否则，即使是浅层次的阅读实践，也将寸步难行，更不要去说深层次的阅读实践了。最好的方法是：对问题产生兴趣，似有所悟，跃跃欲试，甚至自发展开讨论，这就更能促进求解性阅读的自觉进行。

五、结合科学课教学，指导学生收集证据，拓展科技视野。1.结合科学概念课的教学，指导学生通过阅读科普读物，收集验证科学猜想和假设的证据；了解与所学内容相关的科学史、科学家的探究过程和方法、科学发现、科技发明；查阅相关生物的生活习性、生活环境、生物进化进程，学写科技小论文。2.在科学课活动单中设计相关科学知识链接和科技制作说明，指导学生学会查阅相关资料，学会通过阅读掌握科技制作的方法，拓展学习成果。3.在每学期科学调研考试中插入与本学期学习内容相关的科普短文，供学生运用所学知识分析、解释，考查学生的阅读理解能力。4.通过家长学校指导家长改变传统的阅读观，把辅导孩子的科普阅读与质疑思考，科普阅读与科技实践活动结合起来。

培训

四、范颖老师优质的示范课和讲座也让我深受颇深。

这次培训内容丰富，学术水平高，充溢着对新课程理念的深刻阐释，充满了教育智慧，使我们开阔了眼界。虽不能说通过短短两天的培训就会立竿见影，但却也有许多顿悟。身为老师，要把握新课改的动态、要了解新理念的内涵、要掌握学生的认知发展规律，要在教学实践中不断地学习，不断地反思，不断地研究，厚实自己的底蕴，以适应社会发展的需要，适应教育改革的步伐。在今后的教育教学实践中，我将静下心来采他山之玉，纳百家之长，慢慢地走，慢慢地教，在教中学，在教中研，走出自己的一路风彩，求得师生的共同发展，求得教学质量的稳步提高。在这里，我突然感到自己身上的压力变大了。要想不被淘汰出局，要想最终成为一名合格的骨干教师，就要不断更新自己，努力提高自身的业务素质、理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等。这就需要今后自己付出更多的时间和精力，努力学习各种教育理论，勇于到课堂中去实践，相信只要通过自己不懈的努力，一定会有所收获，有所感悟。

第五篇：专题活动发言稿：小学科学探究活动内容的选择与优化的“三招”

“小学科学探究活动内容的选择与优化”专题研讨发言稿

吃透教材 激发兴趣 精选实验

──小学科学探究活动内容的选择与优化的“三招”

株洲市天元区天台小学 洪献珍

“科学学习要以探究为核心”是科学课程的基本理念之一，探究内容的选择与优化关系到探究活动的实效性。结合《冷水与热水》一课的教学，针对探究活动内容的选择与优化谈谈我个人的看法。

一、吃透教材是科学探究活动内容的选择与优化的基础

《冷水与热水》是教科版新课程标准实验教材三年级下册第六单元冷与热的第一课，本节课是第二课时。《冷水与热水》由三个活动组成，从学生的生活经历入手，让学生通过观察、描述来分辨冷水与热水，经历倒四杯冷热不同的水的过程，用触摸的方法比较四杯水的冷热差异，并学会把水分成烫、热、温、冷四种，同时教育学生注意用水的安全。然后，借助其它物体让学生发现冷水与热水更多的不同之处（扩散不同，沉浮不同），最后探究热水上浮的原因。教材以学生习以为常的冷水和热水作为研究内容，指导学生以实验的方式从不同的角度、用不同的方法研究冷水与热水，引领学生认真观察、收集有关物体的冷热的事实材料，并对这些事实材料进行整理、分析、交流、概括，得到关于冷水与热水更多的知识，培养他们敢于探索的科学精神，让学生明白科学就在我们的身边。

这一教学内容是在学生经历了对物体沉浮现象的探究活动，探究的欲望得到张扬，探究能力相应得到增强，知道物体在水中的沉浮与物体的大小、轻重有关的知识的基础上进行的。同时，引出下一探究内容“物体的热胀冷缩”中水的体积变化的观察，观察水的热胀冷缩的现象，体验到不断改进实验达到更好的观察效果。

因此，我将本节课的教学目标确定为：经历设计研究冷水与热水不同的实验过程，比较、探究冷水与热水的不同，初步明白热水上浮的原因，培养学生对周围熟悉事物的探究热情和好奇心，同时渗透安全用水的教育。教学重点确定为：经历从不同角度、用不同方法研究冷水和热水的过程，发现冷水、热水的一些不同特点，通过实验了解热水上浮的原因。1

二、激发探究兴趣是科学探究活动内容的选择与优化的关键

冷水与热水是学生身边常见的事物，也许探究兴趣不是很浓。因此，如何激发他们的兴趣，吸引他们参与探究是本课教学的关键。布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学内容的兴趣。”因此，教学内容要体现以学生为本的思想，这样的探究内容，才能更激起他们内心强烈的探究欲望。

首先充分运用演示实验、分组实验，激发学生探究的兴趣。

在教学中，先运用演示实验导入新课，将红色的热水倒入到冷水中，让学生发现出人意料的实验现象，情绪一下子就高涨起来了。然后，通过分组实验，借助红墨水，观察红墨水在冷水和热水中的不同现象，发现了冷水与热水的不同。接着，分别利用热水袋、冷水袋发现它们在冷水、热水中不同的沉浮现象，发现冷水袋变热后由沉变浮的变化过程，对这一现象学生感到非常的惊奇，激起了学生探究其中的奥秘的动力。最后，“水里火山”的小实验激发了学生课后探究的欲望。本节课，从导入、新授、拓展几个环节，充分地让孩子们得到各种感官的参与与刺激，一直保持兴趣盎然的状态，乐此不疲，体验到探究的乐趣。

其次，充分发挥猜想的作用，让学生提高观察的兴趣和效果。

不管是演示实验，还是分组实验，在动手操作之前，我先让学生进行适当的猜测。这样的话，学生能带着问题去观察，产生求证的欲望。如你们有没有想过把热水加到冷水里会怎样？把冷水袋放到热水中会怎样？提出问题后，让学生大胆猜测，然后通过动手操作，观察实验现象来验证自己的想法。有些同学的猜测跟实验结果一致，欣喜若狂；而有些同学虽然猜测与结果大不一样，但还是很开心，甚至会追究问题到底出现在什么地方？在实践与猜测结果之间找原因，为什么会产生差距，通过分析发现错误的原因，这样更能让学生深刻理解和掌握知识，更能发挥学生的主体作用。当然，还可以在猜想的基础上，让学生说出猜想的理由，使猜想更富有科学性，同时，还可以看出学生思维的过程。如看到冷水变热后，由沉变浮这一实验现象，提出了研究的问题：热水上浮的原因会是什么？让学生猜想冷水袋由沉变浮的原因时，学生会根据影响物体沉浮的因素来猜想热水上浮的原因，说出自己猜想的科学的依据，使猜想有理有据，促使学生设计验证的方法，细致地观察实验现象，寻找验证猜想的证据。猜想贯穿全过程，调动学生的生活经验，激发兴趣，集中注意力，发现问题，勇于探究。这样，能够提高科学探究的效果。

三、精选实验是科学探究活动有效性的保障

1、精选实验材料，促使探究活动内容的优化。

借助其它材料探究冷水与热水还有什么不同的环节，对于材料的选择，我开始试教时借助比较多的材料（红墨水、糖、冰、玻璃、白纸、茶叶、冷水袋），面对琳琅满目的材料，学生为了振奋。由学生自选材料来探究冷水与热水的不同，学生经历自订计划，观察实验、交流汇报的过程，确实有一定的探究效果，发现了冷水与热水的许多的不同之处，达到了借助其它物体实验的目的。听课的老师发现课堂气氛表面显得热闹，但研究内容太散，学生注意力不够集中，没有达到真正目的。同时，在教学内容的系统安排上显得重复（溶解四上会学，融化在水的三态变化中会有所接触），最后缩减到只用红墨水，简化了实验的材料，有利于学生进行细致的观察。其它材料作为课后拓展让学生继续去研究。在材料的选择要在如何做到实效上下功夫，不能求多。从这里看来，材料的选择，也是教师探究教学内容的一个重要环节。

2、改进实验方法，促使探究活动内容的优化。

三年级上册主要是对单个物体或同类物体的静态观察比较（如指纹、水的多少、不同的纸），本册指导学生更多地进行物体动态的观察，尤其要对几种物体在相互作用过程中产生的“变化”进行观察，不能只是停留在感官上，而是运用实验的方法进行观察。（如混合、沉与浮），为了发现冷水与热水的不同，学生运用眼、口、鼻、耳、手等感觉器官去观察发现它们的不同，这还仅仅是简单的观察，为了发现冷水与热水更多的不同点，让学生借助其它物体进一步观察冷水热水的不同，这种观察比简单的用感官观察要复杂，学生的思维才能得以提升。

根据教材的安排，观察冷水与热水的沉浮，学生发现冷水放在热水里会沉、热水放在冷水里会浮这一现象，学生借助沉浮的知识可以推测冷水比热水重，这只是一个动态的观察，但如果要学生探究出冷水变热会上浮的原因跳跃性太大，很难实现。如果对实验稍加改动，将冷水袋放到热水里，让学生观察一段时间，发现袋子由沉到浮，由冷到热的变化。这是一个非常有意义的发现。学生不但观察到冷水变热后慢慢上浮的现象和过程，同时发现这一现象与他们的元认知发生矛盾（与猜想的结果不相符），自然而然地、水到渠成地生成了新的探究的问题，引导到探究热水上浮的原因这一主题上来。提出问题：冷水袋变热以后为什么会慢慢上浮？学生能够抓住这一问题，思考：除了温度的变化以外，还会与哪些原因有着呢？根据物体沉浮的有关知识猜测水温的变化可能导致什么的变化引起热水上浮呢？并说说理由。在此基础上，要求学生想出验证猜想的方法，这样就能顺应学生的思维，根据自己的生活经验解决这一问题。发现热水上浮的原因是冷水变热的过程中，体积变大了。探究的问题

迎刃而解。另外，验证水在变热的过程中重量是否发生了变化这一猜想，没有采取教材中实验方法。因为，这样不便于操作。我想，只要学生能够说出冷水袋中的水没有增加，也没有减少就能达到验证的目的。

本节课实验器材准备的温馨提示：

1、冷水袋的制作。塑料袋不好找，不好用，改用气球比较好；先在气球中装满水，用绳子拦腰系住就行；冷水袋尽量做小一点，现象能很快地出现，节省观察的时间；冷水袋中装冷却了的开水，没有气泡；在实验前，事先将冷水袋放到水中，避免出现气泡，产生误会。

2、装满冷水的试管的制作。建议由教师事先做好，学生制作起来不容易，要么捆的漏气，要么管口气球皮太松，现象不明显，要么试管口残存一定量的空气，导致实验不科学。教师可以在水槽里装满冷却了的开水，然后在水里给试管蒙皮，用橡皮筋扎紧。

以上观点，纯属个人教学感悟，敬请批评指正。