课程论（定稿）

第一篇：课程论（定稿）

填空题 1.斯宾塞在《什么知识最有价值》一书中最早使用“课程”一词，1918年美国博比特的《课程》是课程理论独立的标志。2.和幼儿园课社会学。程理论 基础有心理学、哲学3.皮亚杰将认知发展分为：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段等四个阶段。4.幼儿园课程的社会学基础：勃朗芬布伦纳的人类发展生态学将人的发展放置于一个由小系统、中间系统和外系统组织的生态系统中。5.想课程组织形态的课程的两种组织形态包和实践形括：观态的念或课程构组织。6.会课程内容问题中心、儿组织的童中形式心：。学 科中心、社7.幼儿园教育过程的组织包括：教育的途径、活动组织形式、教与学的方法策略。8.幼儿园课程的性质是：基础性、非义务性、适宜发展性。9.原幼儿园课则、生活化原程内容则、的组织主体性原则原则：整。体 性10.活动、小幼儿园组活动教育活动的、个别活动组织形式：。集体11.课程计划包括的类型：学年计划、学期计划、月（周）计划、日计划及具体活动计划。12.幼儿园课程实施中教师的教学策略：直接教学、间接教学、支架式教学。13.课程评价的基本要素：课程评价的目的、课程评价的内容、课程评价的主体与客体、课程评价的标准与指标、课程评价的类型与方法。14.有用性、课程评价合法性标准的、可基本特行性 征：准确性、15.课程评价的客体：评价的对象；课程评价的主体：评价者 18.收的心智蒙台梭”利的儿、儿童发童观展具有：儿童敏感期具有“吸、儿童发展是在工作中实现的。16.成健全的蒙台梭人格、利的教建设育目理想的的：帮和平社助儿童形会 17.活练蒙台梭习、利课感觉程的主教育、语要内言教容：育、日常数学生教育、文化科学教育。18.童心理海恩斯学家科普戴维课程的韦卡创立特，最先源者是美国儿于对处境不利儿童的干预计划。20.亚杰，维瑞吉欧果茨基教育的。理论 基础：杜威，皮19.项目活动是瑞吉欧教育方案的灵魂和核心。20.包括：陈鹤琴活教的“育的活教育目的论”理、活论体系教育主要的课程论、活教育的方法论。21.传统凯米课活动程的主、来自皮要内亚杰容：理论日常启示生活、的活动。22.括：凯独米自课操作物程的教体的活学活动、群动形式体讨论主要包、小组规划游戏、实验。23.社会、科我国幼儿学和艺园课程术五分为大领域：健康。、语言、名词解释

1.显性课程：学校有目的、有计划的对学生实施的教育影响。2.教育隐性课程者和受教：没有列入育者都没教育计有意识到划，甚至，但却实际产生影响。3.知学识问中心的内在课程逻辑：是依据知为中心而识的性编制质和的课程。4.动及活动经验中心经验为课程：中心组是以学生织的课的主体程。性活 5.形式活动课程，以学生：是以实自主学习际问题和直解决为接经组织验为基础学习方式，以个性养成为基础目标的一种课程类型。6.的手幼儿园课段，是帮程：助幼是实现幼儿儿获得有园教育益的目的学习经验，促进其自身的全面和谐发展的各种活动总和。7.潜在课程的特征：潜在性、非预期性、不易觉察性、多样性 8.儿童本位幼儿园课、知识程编制本位的取 向：社会本位、9.程模式幼儿园课 程编制模式：目标模式、过10.幼儿园课程内容：根据幼儿园课程目标和相应的学习经验选择的，蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度，基础知识，基本技能的基本行为方式。11.化为课动态程实的课施：是把静态的程实践的过程课程方，也案转是教师以课程计划为依据而组织幼儿的活动的过程。12.关键经验：不是特定教学活动的“菜单”，而是实现教育目的的“营养”。是儿童通过适合自己的多种活动获得。13.持和项引导目活下，动：儿童在教师像研究人员一的帮助样，、支围绕某个大家感兴趣的生活中的“课题”或认为中的“问题”进行研究、探讨，在共同探讨中发现认识、理解意义、构建认识。14.领域领，以域课学科程：将幼儿园课领域为单位组程分为织和若干实施教育的过程。15.综合化的综合课课程。程：就是将课程 的各种因素16.单元主题活动：就是在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育教学活动。17.区域活动：是教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域。18.最近发展区：是指儿童独立行为水平与其依靠帮助解决问题所能达到的水平之间的差异。19.潜在课程：潜在课程是那些没有列入正规课程计划和教育政策, 但是在教育实践中又不可避免地会对受教育者的身心发展产生影响的因素。20.两种幼决策儿园课拟制程编出的制“预：通过理论与定课程”技术即课程计划与方案，并在实施过程中不断调整修正进行再设计。

简答题

1.幼儿园课如何理解程是活动幼儿园课程b幼儿的定义园可以？a首先从中获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展c它是各种活动的总和 2.化幼c儿园课游戏性程的特d活动性点？和直接a启蒙性经验b生活性e潜在性 3.开始皮亚杰强调理论儿童对幼的自儿园课主活动，程的强调影响为儿？a童提供食物，让儿童自己动手去操作，强调在活动过程中鼓励儿童的自我调节和反省抽象。b主张教育应适应不同发展水平的儿童的发展，教育要促进儿童自主建构知识过程。c认定在学前教育机构中应以同化为主的游戏活动为儿童学习的根本。4.意最义近？发a应该既能适展区对幼儿应儿童园课程论发展，又能的指导对儿童的认识具有挑战性b应不仅是去评价儿童的独立行为水平，而且能够发现儿童在各种帮助水平下的能力c调教幼儿师在园课活动程的中应设计起到和实的作施应特用，别强特别强调鹰架教学。d幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织情景，创造儿童的最近发展区。5.泰勒原理:美国学者泰勒提出了课程编制的基本程序，步骤和方法，在他的代表作《课程与教学的基本原理》中，泰勒系统地阐述了课程编制的目标模式的基本观点，被誉为“泰勒原理” 6.幼儿园课程目标的来源与依据？ 一般认为，儿童发展、社会生活和人类知识是制定课程目标的依据，同时也是课程目标的“来源”。a对幼儿的研究b对社会的研究c对人类知识的研究 7.幼儿园课程目标的层次？ 幼儿园课程目标可以分为四个层次：幼儿园教育目标与课程领域目标、年龄阶段目标、单元目标、教育活动目标。8.性原则幼儿园课b系程目标统性原制定则c的原则可行性原则？a整体d时代性原则e缺失优先原则f辩证性原则 9.最常用的幼儿园课目标表程目标述有两表述？种：

一、是从教师的角度表述，指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育效果。

二、是从幼儿的角度表述，指明幼儿通过学习应该达到的发展。10.幼儿获得幼儿园基础知课程内识的内容容的范围b？有利a有利于于幼儿掌握基础活动方式的内容c有利于幼儿发展智力和能力的内容d有利于培养幼儿情感态度的内容 11.结构分类（分幼儿园课程内类课程容的）分类b按活动对？a按科学象的性质划分成学科与心理相结合的方式划分c按基本学习课题或问题领域划分 d按幼儿的主要活动形式或围绕关键经验的活动划分 12.性原则幼儿园b基课程内础性原容选则择原c价值则性原则？a目的d兴趣性原则e直接经验性原则f发展适宜性原则g兼顾“均衡”与“优先”的原则 13.教师专门幼儿园教育组织的的途教育活径？动）a教学活动b游戏c(即日常生活和常规性活动d学习环境e家园合作 14.（1幼）课程内容儿园课程实施即教材的三。（种取向2）课程内？ 容即学习活动。（3）课程内容即学习经验。15.问题幼？儿园a长久的课程实施中等候容的存易导在什致幼么时间儿做出不正当的行为。b幼儿的不正当行为往往会招致教师的责备，形成一种不愉快的班级心理气氛。经常如此会导致师生关系不佳。c养成幼儿缺乏时间观念、不知珍惜时间的不良习惯。d贬低幼儿的自尊，因为无视代表幼儿生命的时间，实际反应了对幼儿的不尊重。16.必要的集我们可体活动以怎样应，减少等对？待a尽量减少不b过度环节提供一些有趣的活动，减少消极等待c活动安排要符合儿童的兴趣和需要d不免照顾过度，培养幼儿的自理能力e养成良好的常规和专心做事的习惯 17.实施评价课程评价方案，的一般收集评价程序？信息a集中问题c分析评b价资料d解释资料，得出结论，作出建议 18.海恩斯科普课程的课程结构是怎么样的？a活动区活动是幼儿自主活动的过程，由计划、工作、整理收拾、b顾四个环节。c小组活动是5~8位幼儿一起完成教师预先计划好的活动。d集体活动是全班幼儿在同一时间从事同样的活动。19.么？海a恩以结构斯科化了的“普课程方关键经案的特验”作为点是什建构课程的框架b通过环境进行教育c在强调幼

儿主动学习的同时，突出了教师的指导作用d重视语言在幼儿思维活动中的作用e方案具有较强的操作性 20.儿童瑞是一吉欧个拥对儿有充童教育分的的基生存本和发观点展权？a利的人b儿童是主动的学习者c儿童是有能力的学习者d儿童的学习是一种互动的，以某种相互关系为基础的社会构建过程 21.该教育体瑞吉欧课系所追程的课求的目程目的是儿标？ 童愉快、幸福、健康成长，其中，主动性、创造性呗视为愉快、幸福、健康的前提与核心。让儿童“更幸福、更聪明、更具有潜力、更院学习、更好奇、更敏感、更具随机应变的适应能力、对象征语言更感兴趣、更能反省自己、更渴望友谊” 22.a弹性瑞吉欧计划在课b合作教程和教学（瑞学方吉欧教面的特色学的？突出特点）c档案支持d小组工作e深入研究f图像语言 23.领域课程的优缺点？

辑结构的 优点：课程A.领域课B.领程一般域课程是有内能为儿在逻童提供各学科（领域）中的关键概念C.领域课程已有相当长的运用历史D.领域课程有较强的可操作性

缺点：较少顾及儿童的兴趣和需要，较少顾及儿童在不同水平上的发展为代价，对于学前儿童而言，这些代价是沉重的。24.题？领a域学科教课程育目标活动设的“一计中应般发展注意的问性”b学科教育目标的综合性c教育目标和内容的需求化d画龙点睛式的作业教学e教学方式的活动化，教学结果的经验化f教学计划的弹性化和教学过程的灵活性 25.动应与儿综合课童的个程活动设体差异计原相结合则？ab教育活教育活动应与群体儿童相适应c教育活动应与文化差异相适合d教育活动应将发展与学习连结一体 25.a单元主题活动主题选择的出发点？要出发从课程c目标出从现有的发b“内容从幼儿”或“的兴趣材料”和需出发 26.会喜选欢择主吗题的？符依据合他？们a的这个主兴趣题幼儿和需要吗？b它蕴含着什么样的教育价值？他可能有助于达成哪些教育目标？c它能够涵盖哪些教育内容？可能引起哪些方面的学习？可以提供给幼儿什么样的学习经验？d它的可行性行为如何？主题所需要的材料容易获得吗？是否容易转化成让幼儿直接参与的具体活动。e它与其他各单元之间的关系如何？有无有关的经验进行衔接与连贯？ 27.元名称单元主、选择题活这一单动设元的理计流程由和大？a列出单体需要的时间b确定单元活动纲要c拟定单元活动纲要d逐一设计每个活动e检核或评价方案 28.地考察

项目活动c发表的要点d探究？ea展示团体讨 论b实29.布置活动区的注意点？a安全问题b自理问题c心理气氛问题d规则问题 30.幼儿自选区域活活动动的，这样特点就为幼？a区域活儿提供动多为更多的按照自己的兴趣和能力进行活动的机会，满足幼儿的个别花的需要。b活动区是幼儿的自主活动，他们在没有压力的环境中玩玩做做，生动、活泼、主动、愉快地活动，潜移默化地学习，更多地体验到成功的乐趣。c活动区活动多为小组活动，这就为幼儿提供更多的自由交往和自我表现的机会，增进同伴之间的相互了解，尤其是对同伴在集体活动中所不可能表现出来的才能和有点的了解。d活动区的教育价值主要是附着在区内的操作材料、情景及相应的活动中的，材料、情景、和活动中承载着教育功能。幼儿通过直接参与各种活动而获得多种直接、自然的经验。

第二篇：幼儿园课程论

江南大学现代远程教育 考试大作业

考试科目:《幼儿园课程论

》

一、大作业题目（内容）：

1.论述幼儿园课程的心理学基础（20分）2.试述我国幼儿园课程改革的发展趋向（20分）3.论述幼儿园课程内容的组织原则（20分）4.论述陈鹤琴的“五指活动课程”（20分）5.论述国外早期儿童教育课程的发展趋势（20分）

二、大作业具体要求：

1.严禁网上抄袭以及同学之间的互相抄袭。2．论述内容能够紧扣题目要求，不得偏离主题。

3.基本理论要阐述全面和准确，观点正确，表述清晰，逻辑思维要严密，中心论点要突出。4.每道题目的回答字数均不得少于500字。

第三篇：中学物理课程论

中学物理课程的总目标是提高全体同学的科学素养，促进学生的全面发展，为学生的终身学习奠定良好的基础。

科学素养是指一个人对于科学的基本认识、态度以及应用科学处理日常和社会问题的能力包括知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，sts

前概念是指学生在正式学习有关的物理知识之前，头脑中已存在着一定的原有认识和该认识赖以形成的思维方式 科学探究：提出问题-猜想与假设-制定计划和设计实验-进行实验与收集证据-分析与论证-评估-交流与合作

中学物理教学过程是学生在物理教师创设的物理学习情境中，在教室的指导和帮助下，在原有认识的基础上，通过各种途径认识物理课体，采用多种方式掌握物理基础知识与技能，经历科学的探究过程，学习科学方法，行政正确的情感、态度与价值观，以实现科学素养全面发展的过程

启发-引导模式激发动机-引导观察-启发思维-形成认识-练习运用-巩固深化

自学-讨论模式提出问题或明确主题-指导自学-讨论交流-成果总结

探究模式创设问题情境-发现和表述问题-猜想和假设-证据、论证、结论-评估和应用

说课1说教材2说学生3说教法4说过程5说实验 实验演示实验、随堂实验、学生分组实验社会实验

概念教学1创设学习物理概念的清净2引导学生运用科学思维方法建立物理概念3选择具体问题，运用物理概念 规律教学1创设物理情景，形成科学问题2实施科学探究，促进知识建构3讨论物理规律，理解物理意义4运用物理规律，解决实际问题

评价课堂维度1课程维度（教学目标和教学内容）2教师维度（教学方法和教学技能）3学生维度（学习过程与学习效果）物理计算题解答1审题和描述图景2分析物理过程3选择物理规律4进行数学推演5谈论反思

科学的推理1归纳推理2演绎推理3类比推理

谈话法和讨论法区别：谈话法和讨论法的不同之处在于，讨论法的问题表达的是讨论的范围与主题，集中而具有概括性；谈话法的问题是教学的逻辑线索，由浅入深，组成系列。讨论的主题是学生，教师起辅助作用；谈话法主体是教师和学生，教师的主导作用较强。

讲授法，谈话法，讨论法，实验法，阅读法

四个基本要素：学生教师，物理世界和媒体学生是认识的主体，物理世界是被认识的客体，教师在引导学生完成对客体世界认识过程中起主导作用，媒体是帮助学生认识物理世界的工具

中学物理课程的总目标是提高全体同学的科学素养，促进学生的全面发展，为学生的终身学习奠定良好的基础。

科学素养是指一个人对于科学的基本认识、态度以及应用科学处理日常和社会问题的能力包括知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，sts

前概念是指学生在正式学习有关的物理知识之前，头脑中已存在着一定的原有认识和该认识赖以形成的思维方式 科学探究：提出问题-猜想与假设-制定计划和设计实验-进行实验与收集证据-分析与论证-评估-交流与合作

中学物理教学过程是学生在物理教师创设的物理学习情境中，在教室的指导和帮助下，在原有认识的基础上，通过各种途径认识物理课体，采用多种方式掌握物理基础知识与技能，经历科学的探究过程，学习科学方法，行政正确的情感、态度与价值观，以实现科学素养全面发展的过程

启发-引导模式激发动机-引导观察-启发思维-形成认识-练习运用-巩固深化

自学-讨论模式提出问题或明确主题-指导自学-讨论交流-成果总结

探究模式创设问题情境-发现和表述问题-猜想和假设-证据、论证、结论-评估和应用

说课1说教材2说学生3说教法4说过程5说实验 实验演示实验、随堂实验、学生分组实验社会实验 概念教学1创设学习物理概念的清净2引导学生运用科学思维方法建立物理概念3选择具体问题，运用物理概念 规律教学1创设物理情景，形成科学问题2实施科学探究，促进知识建构3讨论物理规律，理解物理意义4运用物理规律，解决实际问题

评价课堂维度1课程维度（教学目标和教学内容）2教师维度（教学方法和教学技能）3学生维度（学习过程与学习效果）解答物理计算题1审题和描述图景2分析物理过程3选择物理规律4进行数学推演5谈论反思

科学的推理1归纳推理2演绎推理3类比推理

谈话法和讨论法区别：谈话法和讨论法的不同之处在于，讨论法的问题表达的是讨论的范围与主题，集中而具有概括性；谈话法的问题是教学的逻辑线索，由浅入深，组成系列。讨论的主题是学生，教师起辅助作用；谈话法主体是教师和学生，教师的主导作用较强。

讲授法，谈话法，讨论法，实验法，阅读法

四个基本要素：学生教师，物理世界和媒体学生是认识的主体，物理世界是被认识的客体，教师在引导学生完成对客体世界认识过程中起主导作用，媒体是帮助学生认识物理世界的工具

第四篇：课程论学习心得

课程论学习心得

对课程论半个学期的学习交流，主要是是系统的梳理了课程论的内容，包括课程的定义，课程的分类，课程的开发，课程的内容，课程的实施，课程的评价方面中外方面提出的理论，了解了有关课程改革的前沿，知道我国及世界有关课程改革的理论，感觉课程在教育中的重要作用，以及在开发实施时遇到的困难及弊端。

课程方面的的理论很前沿，但是实施时总是课程与社会发展不同步时才开始进行课程改革，总是滞后的。就像西方的一位教育家说的：“世界上没有一个领域向教育学这样，有这么多的空洞无用的教育理论”。理论是提的非常好，但实施起来受到当地的政治、经济、文化、人口等因素的影响，实施起来也是千差万别，层次不一。但我们还得努力研究学习课程理论，因为理论指导实践，好的理论、正确的理论在教育方面特别是在课程改革中起着必不可少的作用。在课程的开发到评价的整个过程中，各个环节是非常重要的，在我国，课程改革应该分地域因地制宜的进行改革。各省市应该根据自己的本土文化和当前国际课程发展的趋向进行课改和教学。不可能做到全国一条线，当然今年我国开始的高考改革也正说明了其前瞻性。

第五篇：幼儿园课程论

0085《幼儿园课程论》2011年1月期末考试指导

二、章节重点内容

第一章幼儿园课程概念 1.幼儿园课程的性质

（1）基础性（2）非义务性（3）适宜发展性 2.活动课程

以实际问题解决为组织形式，以学生自主学习和直接体验为基本学习方式，以个性养成为基本目标的一种课程类型。其本质属于经验中心或学生中心的课程，与学科课程相对。3.“经验”中心课程 “经验”中心课程指的是以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程，关心的是学生的个性形成和自我实现。4.隐性课程

隐性课程指的是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定，但却实实在在地构成了学生在校学习经验中常规、有效部分的教育实践和结果。例如，教师对学生的态度会影响到学生对学校，乃至对学习的兴趣与热情等；教室空间的大小会影响学生的情绪，太小会给人压抑感，而太大又会不利于学生之间的交往等。5.课程的主要特点(1)启蒙性。(2)生活化。(3)游戏性。

(4)活动性和直接经验性。(5)潜在性。

第二章 幼儿园课程编制的基本原理1.幼儿园课程目标

幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。它是幼儿园教育目的的具体化。2.幼儿园课程目标的来源

对幼儿的研究，对社会的研究，对人类知识的研究。3.筛选、协调幼儿园课程目标的依据 “可能性筛选”。其主要任务是将从三方面来源获得的信息加以综合整理，把那些相互矛盾的、重叠的、不符合儿童年龄特征与社会需要的内容，或删除、或合并、或修正，以构成一个可能性目标体系。

“价值性筛选”.它决定着课程目标的价值取向.在这里起过滤与筛选作用的准则是教育哲学和学习心理学的研究成果 4.幼儿园课程内容

幼儿园课程内容是根据幼儿园课程目标和相应的学习经验选择的、蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基础知识、基本技能和基本行为方式。5.幼儿园课程内容的基本组成部分有助于幼儿获得基础知识的内容；有助于幼儿掌握基本活动方式的内容；有助于幼儿发展智力和能力的内容；有助于培养幼儿情感态度的内容。6.选择幼儿园课程内容的原则或标准

合目的性原则；基础性原则；价值性原则；发展适宜性原则；兴趣性原则；直接经验性原则；兼顾“均衡”与“优先”的原则。7.幼儿园课程内容的价值原则

对幼儿而言，有价值的学习内容应具有以下特点：

（1）贴近幼儿的生活，是他们经常接触到的事物或现象；（2）有利于幼儿认识事物的本质以及事物之间的关系和联系

（3）能够让幼儿“研究”，并有利于幼儿学习和掌握基本的研究方法；

（4）能够挑战幼儿的能力并包含需要合作才能解决的问题 8.幼儿园课程评价的概念

幼儿园课程评价是对幼儿园课程进行考察和分析，以确定其价值和适宜性的过程。课程评价在整个课程系统工程中占有举足轻重的地位，它既是课程工作的“终点”，又是课程继续发展的“起点”，而且伴随着课程运作的全过程。9.幼儿园课程评价的基本原则评价应有利于改进与发展课程；评价中要以教师自评为主，以充分发挥教师的主体性；评价要有利于幼儿的发展；评价应科学、有效。10.科学的幼儿园课程评价标准

科学的评价标准应具有如下四个基本特征：

（1）准确性。指评价标准应能保证所获得的信息是需要的、可靠的。

（2）有用性。指评价结果具有实用价值，能向各类对象提供丰富的信息，并对课程的发展、应用和推广有一定的影响作用。

（3）合法性。指评价过程应符合社会道德准则，尊重机构和个人的权益。

（4）可行性。指切实可行，投入的人力物力适宜有效。11.幼儿园教育的途径

主要包括教学活动、游戏、日常生活和常规性活动、学习环境、家园合作等。每种途径都有其各自的教育价值。12.幼儿园教育活动的组织形式集体活动，小组活动，个别活动。13.幼儿园课程计划的内容

幼儿园课程计划应包括以下几方面内容：教师有计划、有目的地设计和组织的教育活动；幼儿自由选择的活动；一日生活的安排；学习环境的提供；家长工作和与社区的联系等。14.幼儿园课程组织

幼儿园课程组织指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。15.幼儿一日活动安排的注意事项

时间不宜划分过细、过碎，尽可能减少环节的转换；根据动静交替的原则来安排一日活动；一日生活安排要相对稳定并让幼儿了解，以利于形成时间观念、秩序感和计划性；每一环节（尤其是自由活动）结束前要有明确的信号提示，让幼儿做好转换活动的准备；一旦多数幼儿完成转换环节，就立即转入下一个活动，即使还有少数幼儿未到，以免养成拖拉的习惯。16.心理组织法

心理组织法指根据学习者的经验、能力、兴趣、需要来组织编排课程内容的方法。17.论理组织法

论理组织法是一种根据知识的内在逻辑联系来组织课程内容的方法。18.“专业化”的教师

“专业化”的教师指的是能够在教育过程中游刃有余的教师，即具有运用专业知识诊 断、分析事物的前因后果，思考各种可能的行动方式，并评估行动及决定可能产生的长远后果的判断决策能力的教师。19.幼儿园教学方式和策略

教师教的方式与策略主要有以下三种：直接教学；支架式教学；间接教学。20.直接教学

直接教学是教师直接明确地传递教育意图的教学方式，是一种明确、简捷、有序、迅速的教学方式。幼儿在其中的学习基本是一种接受学习，有助于幼儿在较短的时间内获得一些基本的知识概念、行为规范、生活常识、技能技巧等。但由于它主要借助语言讲解进行，不太符合幼儿以直接经验为主的学习特征，而且较难发挥幼儿的主体性，因此有较大的局限性，不宜多用、滥用。21.间接教学

间接教学是教师通过适当的中介（物质环境或人际环境），迂回地传递教育意图的教学方式。幼儿在其中的学习以发现学习为主。实施的关键在于让幼儿进入教师精心创设的教学环境中主动、自主地操作、游戏、探索、交往，从而于不知不觉中获得教师希望他们获得的学习经验。这种教学方式贴近幼儿的生活，有利于幼儿主动学习，但幼儿仅通过这种方式学习往往难以深入理解学习内容，所得经验也较零碎、表面，甚至可能产生错误的理解，因此在这种教学过程中，教的、与他们的生活相关的问题或事物。

师的引导非常重要，从而对教师提出了更高的要求。（2）它蕴涵着什么样的教育价值？它可能有助于达成哪些22.支架式教学

教育目标？

支架式教学是教师与儿童在儿童最近发展区内进行有效的一个有意义的主题应蕴涵着多种教育价值，有助于达成多方教学互动。在这种教学过程中，儿童的“学”好象一个不断面的教育目标，即要能够增进幼儿身体动作、智力、社会情建构着的建筑，而教师的“教”则像一个必要的“脚手架”，绪、语言、创造力等方面全面和谐的发展。

支持儿童不断建构自己的心灵世界。教师有效的支架行为包（3）它能够涵盖哪些教育内容？可能引起哪些方面的学括：（1）设置问题情景（2）根据幼儿的最近发展区提出具习？可以提供给幼儿什么样的学习经验？ 有挑战性、能引发幼儿新旧经验之间冲突的任务（3）引导一个涵盖课程领域较广的主题，应有利于幼儿获得均衡的学幼儿意识到问题和冲突，并提示解决问题的线索等。习经验，也有利于安排各种不同类型的活动。

23.幼儿园课程设计的模式（4）它的可行性如何？主题所需要的材料容易获得吗？是目标模式，过程模式。否容易转化成让幼儿直接参与的具体活动？

24.目标模式的特征、优点和局限性 一个具有可行性的主题，其所需要的活动材料必须容易获显著特征：（1）以明确而具体的行为目标作为课程设计的中得，必须容易转化为具体的活动，心，其它设计步骤都是围绕预先设定的行为目标来进行的；让幼儿能直接参与其中。

（2）强调目标的行为导向，要求确立明确的、可以测量的（5）它与其他各单元之间的关系如何？有无相关的经验需外显行为目标，然后根据这些行为目标来选择和组织课程内要进行衔接和连贯？

容，最后还要根据行为目标的实现程度来评价课程的效果。选择主题时，还应尽量考虑到主题之间的连续性。优点：（1）课程设计条理清晰。即以明确具体的行为目标为3.设计单元主题活动时应该注意的问题

中心，从课程目标的确定，到课程内容的选择，再到课程的单元主题活动的整体性、综合性应该是自然、有机、水到渠组织实施及评价都是在行为目标的指导下进行的；（2）增强成的，而不应是生搬硬套的；单元主题活动应注重知识之间了教育者的目的性。行为目标使教育者不断思考自己的工作的横向联系，以使幼儿能形成完整的内部经验结构；教师应能否实现预期的目标；（3）课程评价程序简单易行。即为判关注让幼儿在活动中进行主动学习与探索，而不要出现以教断教育成功与否提供了非常简明的准则——目标的达成程师为中心的现象，那是违背单元主题活动之初衷的 度，从而使课程评价变得简单明了、容易操作。4.单元主题活动设计的流程

局限性：（1）课程目标的行为化必然会导致目标的分解和细（1）列出单元名称、选择这一单元的理由和大体需要的时化，从而可能会限制教育者的视野，而且课程目标过于细化，间

也与现代课程强调教育内容的完整性与系统性是相矛盾的；（2）确定单元活动总目标（2）强调目标的行为化、可预期性和可测量性，必然容易（3）拟订单元活动纲要 忽视非预期的、没有明显的外部表现、缺乏可测量性的学习（4）检核或评价方案 结果，如情感、态度等方面。而这些方面的学习，在今天看（5）逐一设计每个活动 来是更重要的学习；（3）课程评价有重结果轻过程、重定量5.项目活动

测量轻质的分析的倾向；（4）过于强调课程设计的科学性与所谓项目活动（project work）指的是这样一种课程组技术性的一面，容易忽视教育的“艺术性”和“人性”，即织形式：儿童在教师的支持、帮助和引导下，围绕某个大家个性和创造性。感兴趣的生活中的课题（主题）或认识中的问题（论题）进25.过程模式的特征、优点和局限性

行深入研究，在合作研究的过程中发现知识，理解意义，建显著特征：过程模式最大的特征是具有开放的设计思路，其构认知。基本观点如下：（1）它认为学习不是一个直线的过程，诸多6.主题网

偶发事件、学生兴趣需要等的变化都必然会影响到学生的学所谓主题网就是将通过“脑力激荡”而调动出来的与主题相习，因此课程实施不可能完全按照预定的目标、程序展开，关的知识经验或概念，经过归纳整理，建立起某种关系和联而必须保持高度的动态性、开放性，能根据具体情况作相应系，并以“网状”的形式将这种关系和联系直观形象地呈现的调整。这就使课程设计成为一个“研究性”、“实践性”的出来。过程。（2）它认为教育是一个过程。这种过程本身就蕴涵着7.幼儿园学科课程与中小学学科课程的区别 重要的教育价值。教育目的也就不应仅仅是追求预期的行为幼儿园的学科活动基本是一种广域课程或综合课程；幼儿园变化，而是要鼓励儿童去主动探索，在探索的过程中实现多的学科活动基本是一种“前学科”课程；幼儿园的学科活动方面的发展，尤其是智慧、求知能力和批判能力的发展。（3）仍强调与生活的联系，强调直接经验；幼儿园的学科活动仍它认为教育应是经验的改造过程，所以应根据学生的实际情服务于幼儿的一般性发展，即基本素质的提高，而不以掌握况，相对灵活地选择和组织课程内容，以促进学生能力的发学科知识和专门的技能为主要目的。展。（4）它认为教师是课程的设计者、研究者，而不仅是方8.教学大纲的作用

案的执行者。（5）它认为形成性评价是改进课程、提高教育大纲主要说明该学习领域对幼儿发展的意义或价值，指质量的有效途径，因此强调通过形成性评价来对教育教学过明该领域的教育目标、内容范围、教育原则与方法、指导要程进行详细的考察、研究和分析，以明确存在的问题，并提点及特别注意事项等，以帮助教师根据幼儿该领域的学习与出改进的策略。（6）它认为目标虽然是重要的，但课程应确发展特点，来更科学地设计和组织活动。定的是“一般性的目标”或“总目标”，其表达方式也应是9.区域活动

笼统的、有很强的原则性的。可见它是反对设立具体的行为区域活动，也叫活动区活动，在当前的幼儿园，特别是在城目标的。市幼儿园中颇受重视。它指的是这样一种活动形式：教育者优点：（1）强调课程的弹性、灵活性；（2）重视课程实施过以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空程；（3）积极发挥教师和儿童在课程中的主动性与创造性。间相对划分为不同区域，让他们自主选择活动区域，在其中局限性：（1）目标的作用相对被忽视了，从而使得操作比较通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。困难；（2）对教师的素质要求很高，特别需要教师能领会和10.区域活动设计的基本思路

把握课程所要实现的价值的核心，并能灵活地利用各种教育幼儿园区域活动设计的基本思路是：拟订区域的种类；选择资源以引导儿童的学习，否则就难以保证教育的效果。适当的活动材料；思考各活动区的活动内容和目标。26.幼儿园课程设计的实际过程

11.幼儿园区域活动的特点

幼儿园教育活动的设计过程可以简化为一个基本公式：目标（1）活动区的活动多为幼儿的自选活动；（2）活动区的活+兴趣需要+内容→活动。在这个公式中，目标虽然写在最前动是幼儿的自主活动；（3）活动区的活动多为小组活动；（4）面，但并不意味着它是教育活动设计的唯一起点。任何情况活动区的教育价值主要附着在活动区内的操作材料、情境及下，设计课程都必须从具体的目标出发只是目标模式的特相应的活动中。征。当我们综合而灵活地运用多种模式来设计课程时，作为

出发点的可以是上述公式中箭头左边的各个因素。课程设计

三、重点习题及答题技巧 有一下几种过程：（1）从目标出发；（2）从幼儿的兴趣、需

（一）名词解释 要出发；（3）从现有的材料、内容、问题出发；（4）从已经【答题技巧】

设计好的教育活动方案出发。名词解释主要考查是否真正掌握了本课程的基础知识。要想

把名词解释题答好，只有平时注意在理解的基础上记忆，在第三章几种幼儿园课程方案及其理论基础 记忆中加深理解，才能达到真正掌握。答题时给出完整概念1.蒙台梭利的儿童观 即可，这里的完整指的是概念所包含的基本内涵的完整，而（1）儿童具有“吸收的心智”；（2）儿童发展具有敏感期；不是与教科书或讲义中表述的完全一致，使用的字词和顺序（3）儿童发展是在工作中实现的。分毫不差。2.蒙台梭利教育方法

【重点习题】蒙台梭利教育方法是由三要素构成的：有准备的环境、1.幼儿园课程组织 教师和教具。2.“专业化”的教师 3.最近发展区

3.心理组织法 所谓“最近发展区”指的是儿童已经达到的发展水平和即将4.幼儿园课程目标 达到的发展水平之间的差距，其实质是儿童在与成人的合作5.“经验”中心的课程 活动中建构起来的共享的能力向儿童内部个人能力的转移6.隐性课程 空间。

4.皮亚杰式的学前教育课程的主要特点

（二）简答题 皮亚杰式的学前课程一般有以下特点：

1、高度重视儿童在【答题技巧】

学习过程中的主动性；

2、强调活动与游戏的教育价值；

3、简述题不仅考察学生对知识的认知情况，更为主要的是考察尊重儿童发展的年龄特征和个别差异。学生把握和处理知识的能力。要求简略地回答出所要求的问5.教师在作业教学中的主要任务

题答案，简略的结果要通过自己的理解和概括来完成，再用教师在作业教学中的主要任务是：选择教学内容，设计自己的话将其加以叙述。不要事无巨细地将教科书或讲义中适合幼儿现有水平和发展潜力的各种知识系统，恰当地确定相关的内容不加整理与概括地全部搬到试卷上。这样的回答各系统的中心环节；灵活地运用教学方法，组织多样化的活虽然内容上有了保障，把可能的答案都给了出来，但不符合动，扩大幼儿的知识范围；引导幼儿围绕知识系统的核心积题的要求。所以，能否在200－300字间将答案写清楚，是极思考，发现事物之间的内部联系和规律性，帮助幼儿建立考察简述题质量的一个标准。也就是说，如果全答对了，但知识体系；巩固已形成的知识体系，并促使幼儿将它们迁移是不够简练，也不会得到满分。到更广阔的范围里去解决认识上的新问题。【重点习题】 6.两类知识的区别与联系 1.幼儿园课程的性质是什么？ 系统化知识指的是围绕某个概念（对幼儿来说是种初级表象2.对幼儿而言，有价值的学习内容有哪些特点？ 概念）组织起来的相互关联的知识体系；零散知识指的是零3.科学的幼儿园课程评价标准应具有哪些基本特征 散、没有组织起来的知识。这两类知识的区别在于：前者比4.幼儿园课程有哪些特点？ 后者的抽象水平与概括水平都要高；两者的联系在于：前者5.幼儿一日安排应注意哪些问题？ 是在后者的基础上产生的。6.什么样得单元主题时一个比较好得主题？ 7.凯米课程从皮亚杰理论中引出的课程设计原则

能动性原则；充实性原则；结构化原则。

（三）论述题 8.HIGH/SCOPE 课程方案的主要特点 【答题技巧】

以结构化了的关键经验作为建构课程的框架；通过环境进行论述题的要求是用所学的概念或理论观点分析和认识现实教育；在强调幼儿的主动学习的同时，突出了教师的指导作问题，考察的不是学生记住了多少所学的知识，而是会不会用；重视语言在幼儿思维活动中的作用；方案具有较强的操利用所学的知识，来建立自己的观点和思想。做论述题不是作性。简单套用所学内容，而是要用所学知识分析解释问题，得出9.弹性计划

自己对问题的看法。自己的看法可以和教科书以及老师在课弹性计划即教师预先制定出总的教育目标，但并不为每一项堂上讲述的看法不同，但要有理有据，即对自己的看法给出目或每一活动事先制定具体目标，而是依靠他们对孩子的了实证的和逻辑上的支持。字数一般不限，以讲清自己的观点解以及以前的经验，对将要发生的事情提出种种假设，依赖为准。

这些假设，他们形成灵活的、适宜这些孩子需要和兴趣的目【重点习题】

标。孩子的需要和兴趣既包括在项目中孩子表现出来的，也幼儿园课程设计可以有哪几种模式？每种模式各有哪些特包括那些在项目发展中由老师推断和引发出来的。点？其优点与局限性都表现在哪些方面？在实际操作过程10.瑞吉欧的课程与教学

中，幼儿园课程设计可以从哪些方面入手？ 瑞吉欧的课程与教学主要是以项目工作或项目活动的方式

展开的。项目活动是瑞吉欧教育方案的灵魂和核心。瑞吉欧

四、重点习题参考答案（要点）的项目特点在于：(1)弹性计划(2)合作教学(3)档案支持(4)

（一）名词解释 小组工作(5)深入研究(6)图象语言 1.幼儿园课程组织：创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的第四章几种幼儿园教育活动的设计 学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。1.单元主题活动 2.“专业化”的教师：的是能够在教育过单元主题活动，指的是在一段时间内围绕一个中心内容即主程中游刃有余的教师，即具有运用专业知识诊 断、分析事题来组织的教育教学活动。物的前因后果，思考各种可能的行动方式，并评估行动及决2.选择单元主题的依据

定可能产生的长远后果的判断决策能力的教师。选择主题时不妨问自己几个具体的问题，并尝试着回答： 3.心理组织法：根据学习者的经验、能力、（1）这个主题幼儿会喜欢吗？符合他们的兴趣与需要吗？ 兴趣、需要来组织编排课程内容的方法。幼儿喜欢的、能够调动其积极性的主题通常是幼儿当前关心4.幼儿园课程目标：是幼教工作者对幼儿

在一定学习期间内的学习效果的预期。它是幼儿园教育目的的具体化。5.“经验”中心课程：的是以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程，关心的是学生的个性形成和自我实现。6.隐性课程：的是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定，但却实实在在地构成了学生在校学习经验中常规、有效部分的教育实践和结果。

（二）简答题

1.幼儿园课程的性质是什么？ 【答题要点】

幼儿园课程具有以下基本属性：（1）基础性；（2）非义务性；（3）适宜发展性。

2.对幼儿而言，有价值的学习内容有哪些特点？ 【答题要点】

对幼儿而言，有价值的学习内容应具有以下特点：

（1）贴近幼儿的生活，是他们经常接触到的事物或现象；（2）有利于幼儿认识事物的本质以及事物之间的关系和联系

（3）能够让幼儿“研究”，并有利于幼儿学习和掌握基本的研究方法；（4）能够挑战幼儿的能力并包含需要合作才能解决的问题。3.科学的幼儿园课程评价标准应具有哪些基本特征？ 【答题要点】

科学的幼儿园课程评价标准应具备四个基本特征：（1）准确性；（2）有用性；（3）合法性；（4）可行性。4.幼儿园课程有哪些特点？ 【答题要点】

幼儿园课程的主要特点是：（1）启蒙性；（2）生活化；（3）游戏性；（4）活动性和直接经验性；（5）潜在性。5.幼儿一日安排应注意哪些问题？ 【答题要点】

幼儿一日生活安排应注意的问题是：

（1）时间不宜划分得过细、过碎，应尽可能减少环节的转换

（2）应根据动静交替的原则来安排一日活动；

（3）一日生活安排应相对稳定，并让幼儿了解，以培养他们的时间观念、秩序感和计划性；

（4）每一环节，特别是自由活动结束前应有明确的信号提示，以便幼儿做好转换活动的准备；

（5）一旦多数幼儿完成转换环节，就应立即转入下一个活动，以免幼儿养成拖拉的习惯。6.什么样的单元主题是一个比较好的主题 【答题要点】

一个比较好的单元主题应具有以下特点：

（1）主题是幼儿喜欢的，符合他们的兴趣和需要；

（2）主题蕴涵着多种教育价值，有助于达成多方面的教育目标；

（3）涵盖的课程领域比较广，有助于幼儿获得均衡的学习经验，也有助于安排各种不同类型的活动；

（4）具有可行性，所需材料容易获得，也比较容易转化为具体的活动，让幼儿直接参与；

（5）与其它单元之间具有连续性，能保证幼儿所获经验的连贯与完整。

（三）论述题

幼儿园课程设计可以有哪几种模式？每种模式各有哪些特点？其优点与局限性都表现在哪些方面？在实际操作过程中，幼儿园课程设计可以从哪些方面入手？ 【答题要点】幼儿园课程设计主要有两种模式：

（一）目标模式

目标模式指的是围绕课程目标来选择课程内容、确定课程实施的策略与方式以及课程评价的标准的课程设计过程。它的显著特征是：（1）以明确而具体的行为目标作为课程设计的中心，其他设计步骤都要围绕着预先制定的行为目标来进行；（2）强调目标的行为导向，要求确立明确、可以测量的外显性行为目标。其优点在于：

（1）课程设计条理清晰；

（2）增强了教育者的目的性；（3）课程评价简单易行。其局限性则表现在：

（1）课程目标的行为化必然导致其分解和细化，可能造成教育视野的狭隘；

（2）容易忽视非预期的、没有明显外部表现、缺乏可测量性的学习结果，如情感体验、态度等方面的学习；

（3）使课程评价必然重结果，而轻视过程；必然重定量测量，而轻视定性分析，从而使课程评价难以为课程的改进提供有用信息；

（4）过于强调课程设计的“科学性”“技术性”的一面，而忽视了它的“艺术性”和“人性”，即个性和创造性。总的来说，目标模式具有机械性和工具化的倾向，不够灵活。

（二）过程模式

过程模式则把课程设计看作是一个不断发展的过程，反对事先规定僵化的行为目标，而主张只在设计中详细说明要学的课程内容、须采用的方法以及活动固有的价值即可，然后则应根据儿童的需要不断调整，以使教育教学产生最大限度的效益，从而促进儿童获得最大的学习与发展。它的显著特征是具有开放的设计思路，主要表现在：

（1）它认为学习不是一个线性的过程，课程不可能完全按照预定的目标、程序展开，必须根据具体情况不断做出调整；（2）教育是一个过程，而不是单纯地追求结果；

（3）教育应根据学习者的实际情况，灵活地为学习者选择适宜的课程内容；

（4）教师是课程的设计者、研究者，而不仅仅是课程方案的执行者；

（5）强调运用形成性评价为课程的改进服务；

（6）强调只设立一般性的目标，而不是具体的行为目标。其优点在于：

（1）强调课程的弹性与灵活性；（2）重视课程实施过程；

（3）能积极发挥教师与儿童在课程中的积极性、主动性与创造性。

其局限性则表现在：

（1）目标的作用相对忽视；（2）对教师的素质要求很高。总之，这两种模式各有各的优点与局限性，应当把它们综合起来运用。

（三）实际设计过程

在幼儿园课程的实际设计过程中，就可以从多个方面入手，而不必一定从课程目标开始，如可以从课程目标开始，也可以从幼儿的兴趣、需要出发，还可以从现有的材料、内容或问题出发，或者从已经设计好的教育活动方案出发。其实无论从哪个方面入手，关键都在于能充分考虑和发挥各个方面的作用，能最终设计出适宜并促进幼儿发展，且教师自身能很好控制与把握的课程方案来。

说明：本考试指导只适用于201009学期期末考试使用，包括正考和重修内容。指导中的章节知识点涵盖考试所有内容，给出的习题为考试类型题，习题答案要点只作为参考，详见课程讲义或笔记。如果在复习中有疑难问题请到课程答疑区提问。最后祝大家考试顺利！