第一篇：语音与语音教学(DOC)
第五部分：语音及语音教学
一、语音常识：
1、语音的性质：
（1）语音的物理性质（语音四要素）：
音高：声音的高低，它决定于发音体颤动的快慢 音强：声音的强弱，它与发音体颤动幅度的大小有关 音长：声音的长短，它决定于发音体颤动的时间的久暂 ④音色：又叫“音质”，指声音的特色 它由三种条件决定： a发音体不同 b发音方法不同
c发音时共鸣器形状不同（2）语音的生理性质： 发音器官 发音部位 发音方法
（3）语音的社会性质：
同样的概念、意义在不同语言、方言中的语音形式不同 同样的语音形式在不同的语言、方言中具有不同的功能
2、音节和音素：
（1）音节：由音素构成，是交谈时自然感到的语音单位。（2）音素：是最小的语音单位。如：爸bà，就是两个音素b和a
3、元音和辅音：（1）元音和辅音：
a元音：气流颤动声带，在口腔、咽头不受阻碍而形成的音素。b辅音：气流在口腔或咽头受阻碍而形成的音素。（2）元音和辅音的差异：
受阻与否：发辅音时，气流通过要受阻碍；发元音时，气流通过不受阻碍。
紧张程度：发辅音时，成阻部位特别紧张；发元音时，成阻部位保持均衡的紧张状态。气流强弱：发辅音时，气流较强；发元音时，气流较弱。
④响亮度：发辅音时，声音一般不响亮；发元音时，声音比辅音响亮。（3）现代汉语普通话的元音和辅音：（见黄廖第四版《现代汉语》，p24.25）
4、声母、韵母和声调
（1）现代汉语普通话的音节：一般来说，一个汉字就是一个音节，如：窗chuāng，就是一个音节。不过儿化音只是一个音节，如：花儿huār（2）声母：位于音节的前端，主要由辅音构成
（3）韵母：位于音节的后端，由元音或元音加辅音构成（4）声调：依附在声韵结构中具有区别意义作用的音高变化
（5）零声母：有的音节不以辅音开头，元音前面那部分是零，习惯上叫做零声母。如：爱ài，a前没有辅音，就算是零声母
5、辅音、元音和声母、韵母的关系：
（1）声母和辅音的关系：声母由辅音充当，但有的辅音不做声母，只作韵尾，如guāng，中的ng。因此，声母一定是辅音，但是辅音不一定是声母。（2）韵母和元音的关系：有的韵母由单元音或复元音构成，如：tā；jiā。有的韵母又是由元音加辅音构成，如：gān。
6、现代汉语普通话的韵母（见黄廖第四版《现代汉语》，P45页）（1）普通话韵母按构成成分分类：韵头、韵腹、韵尾（2）单韵母：10个，a o e ê i[[i][ɩ][ɿ] u ü（3）复韵母：13个（4）鼻韵母：19个（5）韵头（介音）、韵腹和韵尾 韵头（介音）：只有i u ü三个
韵腹：也称“主要元音”是韵母的主干
韵尾：表示复元音韵母滑动的最后方向，是韵腹后面的音素，又叫尾音。
7、现代汉语普通话的韵母和现代汉语的“韵”（1）韵和押韵：
韵腹加韵尾或只是韵腹（无韵尾）都可叫韵。
押韵指是是韵文（诗词曲赋）中常在每隔一句的末尾用的同“韵”的字。（2）韵母和韵的差异：韵头不同，韵腹、韵尾相同也算同“韵”，但不能算是韵母。押韵的字只要求韵腹和韵尾相同。
8、汉语语音的特点：
（1）汉语是汉藏语系的一种，是词根孤立型的语言 语言的谱系分类：汉藏语系 语言的结构分类：孤立语（2）没有复辅音（3）元音占优势（4）有声调
9、音位：
（1）音位：一个语音系统中能够区别意义的最小语音单位。主是按语音辨义作用归纳出来的音类。
（2）音位归并的原则： 辨义功能 互补分布 音感差异 ④系统性原则
（3）音位和音位变体：一个因为往往包含一些不同的音，这些音就叫做这个音位的“音位变体”。
自由变体：没有环境限制，可以自由替换而不影响意义的音位变体
条件变体：在一定条件下出现的音位变体且各个音位变体只出现在不同的条件下，这样就叫做条件变体
（4）现代汉语普通话声母、韵母和声调的音位描写 声母：见（黄廖第四版《现代汉语》，P29）韵母：见（黄廖第四版《现代汉语》，P46）
二、语音教学的重要性及其基本原则：
1、语音教学的重要性
（1）语音室语言的载体，是语言的物质外壳，是学习语言的基础（2）语音教学时语言教学的开端
2、语音教学的基本原则
（1）短期集中教学与长期严格要求相结合（2）音素教学与语流教学相结合（3）通过语音对比突出重点和难点（4）声韵调结合教学，循序渐进（5）听说结合，先听后说
（6）以模仿和练习为主，语音知识讲解为辅（7）机械性练习与有意义的练习相结合
三、汉语拼音方案
1、记录汉语语音的符号系统（见黄廖第四版《现代汉语》，p22页）（1）直音法（2）反切法（3）注音字母（4）国语罗马字（5）汉语拼音方案（6）国际音标
2、《汉语拼音方案》的内容（1）字母表：26个（2）声母表：21个（3）韵母表：35个
韵母表（韵母共39个，但是在p25页的韵母表中，只有35个）韵母表的说明：p25页（4）声调符号： 阴平：ˉ 阳平：ˊ 上声：ˇ 去声：ˋ
（5）隔音符号：’
3、《汉语拼音方案》的教学
（1）声调符号的位置：标在主要元音上（2）大写、小写和连写、分写：（3）汉语拼音正词法：（见对外汉语教学应用理论上，p16）
四、汉语声母教学法
1、声母的发音部位和发音方法（1）发音部位: 双唇音：由上唇和下唇阻碍气流而形成（b、p、m）唇齿音：由上齿和下唇接近阻碍气流而形成（f）
舌尖前音：舌尖接近或抵住上齿背形成的音（z、c、s）④舌尖中音：舌尖对着上齿龈形成的音（d、t、n、l）
⑤舌尖后音：舌尖对着硬腭形成的音（zhi、chi、shi、ri）
⑥舌面音：由舌面前部抵住或接近硬腭前部阻碍气流而形成的音（j、q、x）⑦舌根音：由舌面后部抵住或接近软腭阻碍气流而形成的音（g、k、h）（2）发音方法： 阻碍的方式： a塞音：b、p、d、t、g、k b擦音：f、h、x、sh、r、s c塞擦音：j、q、zh、ch、z、c d鼻音：m、n e边音：l 声带是否颤动：清音、浊音（m、n、l、r）气流的强弱：送气音、不送气音
2、声母发音部位和发音方法的描述（见黄廖第四版《现代汉语》，p29）（1）声母发音描述（2）声母发音总表
3、声母发音重点
（1）不送气声母和送气声母：只存在于塞音和塞擦音，他们是成组出现的。送气声母：p、t、k、q、ch、x 不送气声母：b、d、g、j、zh、z（2）清声母和浊声母：发音时声带颤动的是浊声母，不颤动的是清声母。普通话中只有四个浊声母m、n、l、r，其它都是清声母
（3）舌尖前音z、c、s，舌尖后音zh、ch、sh、r，舌面音j、q、x（4）舌尖后浊擦音r（5）唇齿音f
4、声母教学方法
（1）吹纸法：用于教授送气与不送气音。（如：b与p）（2）咬指法：用于教授卷舌音（zh、ch、sh、r）
（3）带音法：用一个容易发的音带出另一个较难发的音（如：sh带出r）（4）手势法：用于展示发音部位
（5）对比法：用于2个发音部位相近但又不是完全相同的音的描述（如：b和p）
五、汉语韵母教学法
1、舌面单元音韵母
（1）高元音和低元音：根据舌位的高低（又叫开口度的大小），按照舌位的高低和开口度的大小可分为：高元音、半高元音、半低元音、低元音
（2）前元音和后元音：根据舌位的前后可以分为前元音、央元音、后元音（3）圆唇元音和展唇元音：根据唇形的圆展可分为圆唇元音、不圆唇元音（4）舌面单元音的描述：a[A]、o[o]、e[Ɣ]、ê[ɛ]、i[i]、u[u]、ü[ÿ]
2、特殊元音韵母
（1）舌尖元音：-i[ɿ]、-i[ɩ]（2）卷舌元音：er[ɚ]
3、普通话韵母的二合元音和三合元音
（1）复元音：指的是发音时舌位、唇形都有变化的原因（2）二合元音：用两个元音符号表示首音、尾音的音
（3）三合元音：用三个元音符号表示首音、中音、尾音的音
4、前响、后响和中响复元音韵母
（1）复合元音的响度：根据读音响亮的字母的前中后位置区别前响、中响、后响（2）前响复元音韵母：ai、ei、ao、ou（3）后响复元音韵母：ia、ie、ua、uo、üe（4）中响复元音韵母：iao、iou、uai、uei
5、鼻韵母
（1）鼻音尾韵母：由元音和鼻辅音韵尾构成的韵母（2）前鼻音韵母：以舌尖鼻音n结尾的韵母（3）后鼻音韵母：以ng结尾的韵母
6、普通话韵母发音重点及其教学方法（1）i和Ü（2）O和e（3）发音不同的三个i（4）鼻音韵尾n（5）ou和uo（6）ui、iu和un（7）u和Ü（8）ao和iao（9）ong和iong（10）e、ei、ie和en、eng（11）a、an、ian和ang
六、汉语声调教学法
1、普通话声调的表示法
（1）普通话的声调：ˉˊˇˋ（2）普通话声调的表示方法: 调类：声调的种类，就是把调值相同的字归纳在一起所建立的类。（阴平、阳平、上声、去声）
调号：在拼音中声调的标号
调值：指音节高低升降曲直长短的变化形式，也就是声调的实际音值或读法。调型：阴平-高平调；阳平-中升调；上声-降升调；去声-全降调 五度标调法：赵元任创制的。（55、35、214、51）
2、普通话的声调：（1）阴平：55（2）阳平：35（3）上声：214（4）去声：51
3、普通话声调教学方法：（1）唱四声（2）一声（3）二声（4）三声（5）四声
4、普通话的变调（1）上声的变调： 上声+上声：
214+214—35+214：水果、领导
（214+214）+214—35+35+214：展览馆、洗脸水 214+（214+214）—21+35+214：纸老虎、有理想 上声+非上声： 214+55—21+55 214+35—21+35 214+51—21+51 上声+轻声：
a：当轻声音节由上声构成时，前面的上声音节变调有2种情况： 214+轻声—35+轻声：等等、讲讲、想起 214+轻声—21+轻声：嫂子、姐姐、碾子
b：当轻声音节是非上声字构成，前面的上声音节变为半上，调值21。即：214+轻声 阴平：打听、比方、眼睛 阳平：本钱、老爷、老婆 去声：脑袋、寡妇、本事（2）去声的变调
51+51—53+51：梦见、讪笑、尽力（3）“一”“不”的变调
1.单念或用在词句末尾以及“一”在序数中，声调不变，均读原调。“一”念阴平55；“不”念去声51：
十一、第一、偏不
2.在去声前，都变成35：一样、一向、一定、不怕、不够、不看 3.在非去声（阴平、阳平、上声）前，“一”变51；“不”仍读51：一般、一年、一手；不吃、不开、不同
4.在动词A“一”A；A“不”A中，读轻声：想一想、拖一拖、谈一谈；来不来、肯不肯、开不开
七、汉语普通话声韵调综合教学方法
1、普通话声韵配合规律（1）声母的本音和呼读音：（见黄廖第四版《现代汉语》，p77）（2）韵母的四呼
开口呼：韵母不是i、u、ü和不以i、u、ü开头；（即以a、o、e开头）齐齿呼：i或以i起头的韵母 合口呼：u或以u起头的韵母 ④撮口呼：ü或以ü起来的韵母（3）拼音的方法
两拼法：用声母和韵母两个部分进行拼音。如guāng：g+uāng 三拼法：用声母、韵头、韵身三部分进行连读（只适用于有韵头的音节）。如jiā：j+i+ā 声介合拼法：先把声母和韵头合成一部分，然后跟韵进行拼音（只适用于有韵头的音节）。如xiāng：xi+āng ④直呼法：像读一个汉字那样把拼音音节直接读出来的方法。（4）普通话声韵拼合规律：
A、普通话声韵配合从声母来看有以下四条规律： a零声母和舌尖中音声母n、l在四呼中都有。
b双唇音声母b、p、m和舌尖中音声母d、t不跟撮口呼韵母相拼。
c舌根音g、k、h，唇齿音f，舌尖后音zh、ch、sh、r，舌尖前音z、c、s，只能和开口呼、合口呼韵母相拼。
d舌面音j、q、x只能和齐齿呼、撮口呼韵母相拼。B、普通话声韵配合从韵母来看有以下四条规律： a:o声母专拼唇音声母b、p、m、f不拼其他声母。b:uo专拼非唇音声母，不拼唇音声母。c:ong没有零声母音节。
d:ueng只拼零声母，不拼辅音声母
e：d、t能拼舌根鼻音韵母eng、ing，极少拼舌尖鼻音韵母en、in。（dèn 扽）
-i（前）韵母只拼z、c、s，-i（后）韵母只拼zh、ch、sh、r，并且没有零声母音节。“er”韵母不与辅音声母相拼，只有零声母音节。
2、轻声
（1）轻声：是一种变调。指四声在一定条件下变成比原调又轻又短的声调变体（2）轻声音节调值：轻声不是一个声调，所以不标调值（3）轻声的作用： 帘子liánzi(门帘或窗帘，加后缀的合成词) 人家rénjiɑ(代词，指自己或别人)——宝贝孙子 人家rénjiā(名词，指住户，也指女子未来的夫家)
我想起来了，他是我小学时的同学。(“起来”读轻声，作补语)时间不早了，我想起来了。(“起来”不读轻声，作宾语)（4）何时读轻声： 助词“的”“地”“得”“着”“了”“过”和语气“吧”“嘛”“呢”“啊”等。例如：我的书 慢慢地说 跑得快
叠音词和动词重叠形式后头的音节。例如：妈妈 星星 看看 听听
桌子
④名词、代词后边表示方位的“上”“下”“里”“面”“边”等。例如：屋里 外面 左边 ⑤动词后边表示趋向的“来”“去”“起来”“下去” 等。例如：拿来 出去 站起来
那个
3、儿化
（1）儿化：指的是一个音节中，韵母带上卷舌色彩的一种特殊音变现象（2）儿化的发音
音节末尾是a、o、e、ê、u时：儿化时原韵母不变只加卷舌动作。（猫儿，狗儿）音节韵尾是i、n时：去掉i或n，在韵腹上加卷舌动作。（蛋白儿
dànbáir---dànbár)音节韵母是i、ü时：韵母是i、ü的音节，保留原韵母，加卷舌音er。〔小米儿〕 ④音节韵母是舌尖元音时：-i失落，变成er。〔棋子儿 qízǐ---qízěr〔-tsәr〕〕
⑤音节韵尾是ng时：去掉ng，主要元音鼻化。韵腹是ɑ、o、e的，直接加卷舌动作；韵腹是i的，加e〔ә〕鼻化，同时加卷舌动作。(鞋帮儿 xiébāngr---xiébar；歌儿ger)（3）儿化的作用
辨别词义：画(动词)画儿(名词)区别词性：眼(眼睛)眼儿(小孔)
表示表示细小、轻微：小刀儿 水珠儿
④带有亲切、喜爱的感情色彩：宝贝儿 苹果 脸儿
（4）儿化的运用
应考虑到这一变化的趋势。那些在北京话里可儿化可不儿化的词，如“ 帮忙儿”、“凉席儿”之类，不宜作为儿化词吸收到普通话里来。前边所说的“儿化韵”书写形式中的“儿”，并不代表一个单独的音节，而是就记录口语而言的。朗读作品，除了人物对话中的和已经定型化了的儿化词以及上述有区别词义、词性作用的儿化词以外，非儿化词中的“儿”仍然要单独读作一个音节。例如：“花儿为什么这样红”。
4、普通话语音教学方法与技巧（1）模仿练习（2）四声唱练（3）声韵指辨（4）填空练习（5）读卡听写（6）辨音填空（7）拼音擂台（8）绕口令
八、针对不同国别留学生的汉语普通话语音教学
1、对日本学生的汉语语音教学（1）日语语音特点
（2）日本学生学习汉语语音难点
汉语声母难点：f、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s 汉语韵母难点：e、u、ü、ing、eng、ong、ang、in 汉语声调难点：
（3）对日本学生汉语语音的教学方法
2、对韩国学生的汉语语音教学（1）韩语语音特点
（2）韩国学生学习汉语语音难点
汉语声母难点：f、zh、ch、sh、r、z、c、s 汉语韵母难点：ü 汉语声调难点
（3）对韩国学生汉语语音的教学方法
3、对欧美学生的汉语语音教学（以英语为例）（1）英语语音特点
（2）英美学生学习汉语语音难点
汉语声母难点：p、t、k、h、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s 汉语韵母难点：e、ong、an、ian、uan、üan、iu、un、ün 汉语声调难点
（3）对欧美学生汉语语音的教学方法
4、对东南亚学生的汉语语音教学（以泰语为例）（1）泰语语音难点
（2）泰国学生学习汉语语音难点
汉语声母难点：g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s 汉语韵母难点 汉语声调难点
（3）对东南亚学生汉语语音的教学方法
第二篇：语音教学
语音教学 【摘要】在小学英语教学中越来越体现出语音教学的重要性和优越性。学生的语音正确与否都影响着他们今后英语的学习，怎样使语音教学在英语教学中行之有效，让学生轻轻松松认读单词、记忆单词，从而养成主动学习英语的良好习惯和培养学习英语的能力。
【关键词】发音
语音教学
语音规律
英语作为一门具有很强的交际性工具，它的语音、语调的正确与否都影响听者的理解。而对于初学英语的小学生来说，能否学好语音语调是他们学习英语的关键不能再关键的一步，也是他们今后进一步学习英语的垫脚石。有句话说的好“先入为主”呀！倘若学生发不好音，就会给他们附带出一连串学习英语的困难。发音不准确了，就不能听准，就不能读好英语，更不能用英语进行正常的交流，而且还会直接影响到英语单词、词汇的记忆和积累。随着学习上知识量和难度的增多，从而影响成绩逐步下降，甚至会造成学生对学习英语丧失信心。在任教小学英语教学的四年当中，我深深体会到语音教学在小学英语教学中的重要性和优越性。
语音教学对初学英语的小学生来是如此至关重要，因此，作为小学英语教学一线的教师，如何有创意、有新颖地把语音教学渗透到小学英语教学中去，让学生轻松愉快而又顺利地通过英语这一关，成为摆在广大小学英语教师面前的共同研究的课题。
一、以旧引新，增强记忆
对于一个我们完全陌生的东西，在没有理解的基础上我们是很难记忆的，更何况是小学中低段的学生呢！
小学生面对新的课程——英语，认读单词对于他们来说极其困难，读完就忘是常有的事。别说小学生，就拿我们大人来讲，记忆英语单词何曾不是如此呢。因此说以旧引新、对比分析是很适合中低段学生的记忆方法。例如，在pronunciation教学环节，我出示单词cat时，学生马上就认读出来了，这时，我快速出示新的单词hat，很多学生竟然同声读了出来。我紧接着就问“Why？”学生纷纷发表了看法“它们是同组的，都有共同的发音。”、“它们后面两个字母是一样的。”心想学生还真是厉害。经过学生的对比、分析，学生们通过学过的单词习得了一个新单词。因而，产生了以旧带新的良好效果。其实，在小学英语教学中，运用这样的教学方法教学新单词的例子很多，如：ring→spring，in→inter→winter，all→tall→fall→wall→call→smalls，sum→summer，tie→pie，walk→talk，hot→got，sun→fun，bike→like，bad→dad，等等。
因此，教师因经常通过课堂上的训练、帮助学生总结发音规律，久而久之，学生对简单的单词也就能触类旁通，脱口而出，不再为认读单词，记忆单词犯愁了。
二、以点带面，积少成多
在小学阶段的英语教学，教师不能、也不可能给学生讲太多英语的发音规律，但作为小学阶段的英语教师，我们有必要、也有任务把语音渗透到英语教学中。英语的发音规律是繁多又复杂的，如，不发音的“e”规律，重读音节与非重读音节的规律等等，在现行的小学英语教学课程安排中，我们不可能在很短的时间里将所有的规律一一讲解，但我们有必要将一些简单的学生容易掌握的发音规律逐步渗透给学生，让学生掌握后能实际运用并做到真正巩固。这样有利于学生对单词的拼写与整体认读。例如，以元音加辅音加不发音的“e”结尾的单词，其元音字母发本身音。我们可以列举出一系列的符合这一规律的单词，如：make—plane，Chinese—these，bike—like，close—note，use—cute...让学生自己先比较、探究，教师再经过一些简单的归纳，让学生从感性的认识逐步上升到理性的认识，从而让他们理解这一规律、掌握和运用这一规律。
对于非重读音节的教学，教师也可以运用以点带面的形式进行教学，如：教学American这个单词时，同时出示about，banana等单词，带领学生在读中领悟非重读音节的规律。像这样的符合规律的单词群在小学英语教材中还有很多很多，教师在教学时要注意收集总结，只要提醒学生注意一些特殊单词的发音就能起到事半功倍的效果。久而久之，学生对英语单词的发音、认读、记忆也就不会常读常忘了。
三、寓教于乐，提高音效
在教学实践中，我们可以看到少儿如果只凭消极模仿，刺激反应，是不能真正学好外语的。以前进行单词、句型的教学，孩子们往往感到枯燥无味。我们就可以通过三位一体教学法，解决学生单词过关问题，是学生轻而易举的能认读单词、句子，进行一些简单的对话，并初步掌握学习英语的方法。
“音不离词，词不离句，句不离章”，这是教发音的三部曲。小学阶段的词汇教学首先要建立词的音、义联系，其后才是词的拼写（形）。掌握词的拼法是记忆单词，读准单词的重要条件，也是词汇教学的一项重要任务。为让学生建立词的音、形联系，我在教学过程中采用了归纳法。教师可选一些发音有联系的单词让学生作拼读练习，然后进行归纳，得出读音规则。例如：fat fan map man cat 中的字母a都读［æ］。从而引出生词a badge。师生进行如下拼读练习：b-a-dge badge。又如，教师把相同发音规律的单词编成绕口令（绕口令A：Jack and Max , A cat and a cap.Jack has a fat cat.And Max has a black cap.B：Jane has an orange jeep.C：Jim , jump on the jeep and put on the badge.），虽然是新句子，但学生并不觉得难，他们像学拼音一样大胆练习，这样既开发了学生的智力，同时学生的拼读能力也能普遍得到提高。
四、多元教学，轻松记忆
小学英语语音教学需要进行很多的操练，因而往往很枯燥，稍不注意就可能有伤学生的学习积极性，导致对英语学习产生焦虑感。反之，如果在教法上来点“味精”，即在教学中穿插些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣。
例如，听辨音游戏，是培养学生正确的语音，听力反应。听辨音游戏可分两类：一类是书面练习，如 Listen and circle（圈出你所听到的读音），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等；另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”等等。又例如，拼读游戏学习语音的主要目的是培养学生的拼读能力。拼读有一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。教学中，我尽量设计游戏，让学生高兴地练。如：拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏，“拼音写数词”、“拼音画简笔图”、“拼音涂颜色”等游戏，都是深受学生欢迎的。小学生好动，就让学生在活动中学；小学生好胜，就让他们在竞赛中练；小学生好奇，就让他们在悬念中猜。加上简易的绕口令和歌曲 的配合，既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使语音教学真正从枯燥中摆脱出来。
实践证明，小学英语教学在经历了一定时间的累积之后，语音教学的优越性日益凸显出来。以往的教学大纲倾向于英语是一门工具，倾向于学生语言知识与语言能力的提高上。在英语教学中渗透语音教学，对于学生学习生活有潜移默化的作用，使学生逐渐养成主动学习英语的能力，这真正体现了英语课程的价值——学生个性与素质的长远发展。
第三篇：语音教学
重语音教学 讲流畅英语
【摘 要】本文阐述了语音教学在英语教学中的重要性，提出了若干语音教学的措施。【关键词】语音教学 关键
英语是一门语言,其最本质的东西便是语音,它是整个语言学习的基础。只有打好了语音基础，才能奠定未来英语学习的基础。目前许多英语老师不重视语音教学，甚至放弃语音教学，与课标的要求是背道而驰的，对于教材中的pronunciation板块大多数老师处理也很不到位，只是跟着录音机听一遍，读一遍，轻描淡写一带而过。我们先来看看课标对语音是如何要求的：
课标一级语音要求：
1．能在口头表达中做到发音清楚、语调达意； 2．能认读所学词语；
3．能根据拼读的规律，读出简单的单词。课标二级语音要求：
1．知道错误的发音会影响交际； 2．知道字母名称的读音； 3．了解简单的拼读规律； 4．了解单词有重音； 5．语音清楚，语调自然。
英语语音教学是入门阶段英语教学的关键，也应该始终贯穿于整个小学英语课堂教学之中。只要老师们重视语音教学，并采取有力的措施，小学生是完全能够把语音学好的，一、教师示范要到位。
1、教师的示范要做到口型正确，发音清楚准确，语调合乎标准。
2、示范时，教师应站在学生都看得见的位臵，在范读或领读时都要在教室里来回走动，以防止失音、变音，让学生产生错觉。
3、示范时，教师要强调学生认真听，仔细观察，做到听得清，看得见，仿得像，只有在学生听清、听准、听懂、听够的情况下，再模仿。
4、教师在语音教学过程中不讲语音理论，少讲语音规则，多示范多模仿，以免学生感到枯燥。
5、教师要重视解决学生语音准确性的问题，要注意模糊音、音的辨析、单词重音与句子重音等问题。
6、词汇是语音的基本建筑材料，有的老师在平时教学中只注重了单词的形、义，而忽视了语音，导致学生发音不标准，不能把读音与单词迅速的联系起来。教学中要注意音形义的统一与结合，是学生见形而知音，又能因音而记形。
7、教学中辅之于录音、MP3和多媒体等视听工具进行示范，效果会更好。
二、学生模仿要有效。
在有效的示范和指导的基础上进行模仿是习得语言最有力的手段，对语音的教与学尤其重要。模仿在心理上是一个随着感知进行再现或尝试的过程，这个过程必须经过多次的重复才能巩固。
1、模仿操练的形式应先集体后个别，即全班----男女生/分组----个别。集体操练有利于消除紧张，人人参与；小组操练便于相互交流，取长补短；个别操练易于示范反馈，检查纠错。
2、模仿操练的内容要难易相间。即操练要有一定的难度，过于简单，学生会失去兴趣；但片面求难，学生容易紧张，甚至望而却步。因此，操练要量力而行，循序渐进，体现由易到难,以易为主，先易后难，难易相间的原则。
3、操练活动可高声和低声、升调和降调交替进行来活跃气氛，调动学生英语学习的积极性。
4、语音教学不能孤立进行，应在听说读写中体现，借用所学词汇、句子和语篇在理解的基础上多次练习。
5、学生在语音、语调、强调、弱读、连读、省音、失去爆破等方面出现的问题要及时指导纠正，以防以讹传讹，培养学生正确的语音语调。
三、教学方法要灵活。
1、充分利用教材中的pronunciation板块进行重点教学，还要进行适当的补充、拓展和延伸。
2、分散教学，要在每一节课中潜移默化地渗透语音教学。
3、分类归纳与对比启发
专家说：“不论是本族语还是外语都是学习者自己学会的。因此英语教学中必须把学习能力的培养作为教学目的的一个重要方面。”语音教学作为语言学习的第一关，应重点培养学生的独立拼读能力，从而解决学生的识词问题。但不少教师总是急于求成、越俎代庖，习惯于课堂上领读新单词而不是让学生练习独立拼读，剥夺学生自学的空间，要充分相信学生，任何一种能力的获得是一个长期的循序渐进的训练过程。
英语作为拼音文字，字母与读音有一定的规律可循，即读音规则，可以引导学生将汉语拼音正迁移到英语语音的学习上，掌握发音规律，培养学生的拼读能力和自学能力。教师在教学中要勤于动手，将读音相同的字母或字母组合甚至单词归类进行教学，帮助学生掌握这些字母和字母组合的读音规则，归纳之后再操练，让学生一目了然，学会在已有的经验上自己认读单词。如: a----date late gate hate Kate mate skate plate make cake bake lake shake snake take al----all ball call mall small tall hall hallway fall wall
ee----bee see sheep sleep tree three feet feed beef meet jeep green teeth thirteen fourteen oa----boat coat goat soap road throat roast ar----dollar sugar popular er----mother sister river dinner letter summer super clever supper number singer farmer eraser ir----sir bird girl shirt skirt dirty birthday first third circle thirteen thirty thirsty or----word world work color doctor actor visitor mirror monitor ur----nurse purple hamburger fur Thursday Saturday hurt turn
同音词two--too--to, by--bye--buy, I--eye, right--write, for--four, be--bee, here--hear, our--hour, meet--meat, know--no, there--their, where--wear, son--sun, aunt--aren’t, who’s--whose, pear--pair, hi--high, week--weak, its--it’s, sea--see, flour--flower，教师在课堂上尽力启发学生去找出英语中音与音、字母与字母、单词与单词以及汉、英两种语言之间的联系，找出容易混淆的内容，进行对比，分清异同，然后加强练习，加深理解，巩固记忆。如：
Ii----bike like hike Mike kite white write time hide ride mine fine nine line shine wine vine it is its sit six him his big dig pig picture in bin tin pin join thin twins win winter windy window ow----window row throw know bowl show snow slow grow low yellow bow rainbow below how now cow flower shower town brown down towel power powder crowd tower ch---- chair children teacher China chip cheap check much chess watch catch match kitchen school headache stomachache earache chemistry
gh----eight weight night high light right bright tight fight flight sight might tonight thigh laugh cough enough
ph----phone photo elephant physics nephew dolphin geography autograph phrase
sh-she shoe sheep ship shirt fish wash dish short English sharp shop shoulder shelf wish th---- three thirty thirsty mouth tooth thin think thank thing tenth math birthday father this that these those they them their there than then clothes with
wh----what which when where why white whale while who whose whom whole
还有等等
4、听说为主
英国著名语言教学专家路易〃亚历山大说过，掌握一种语言，听懂的比重占90％。母语习得的过程证明，言语吸收总是先于言语表达。因此，小学生的英语学习活动一定坚持先听后说、以听带说、以听促说的原则。这就要求教师尽量用英语组织教学，在课堂上应多说英语，语音语调要好，要美，要有声有色，要不厌其烦。培养儿童“听”的好习惯，让他们边听边辨别，吸引他们注意听音、看口型，同时进行模仿，重点培养学生的语感。
如何让学生连贯的说、流畅地说、说得精彩了?首先要精选话题，给学生明确的、感兴趣的、贴近生活实际的话题；其次要给学生一个母版、一个模型、做好示范。让学生先模仿说、再机械地说，最后自由地说，说得流畅，说得精彩。
5、语感训练
语音教学不能忽视语调语流语感的训练，语感教学应是英语教学中一直要贯穿的内容。因教材中没有单项语感教学内容，什么重音、语调等语流现象很少受到师生的重视，致使学生习惯于朗读与背诵只能达意不能表情，没有韵律节奏，学生朗读背诵时差不多都一个味。如果英语的语流语调掌握不好，学生就不会真正感受到所学英语的语音美，很难获得英语的真正语感，就会使英语的学习永远停留在语言学习的浅层上，无法触及语言所负载的文化底蕴，这也就很难使学生保持学习英语的兴趣，也为学生日后获取听说读写的能力种下暗疾。一个习惯于以汉语的语流语调朗读英语的学生，听力理解、口语表达、阅读理解与速度将直接受到严重影响。造成的结果要么听不懂别人讲的地道英语，要么自己讲的英语别人听不懂，并且阅读时还读不快。但是，一些教师在教学中意识不到这一点，用他们自己的话说“课还讲不完呢，哪有时间在课堂上训练学生的语流语调，让学生课下自己练习去吧。”
为了保证学生能够形成正确、规范、自然、流畅的英语，顺利地进行口语语言交流，教师可采取多种方法搞好语音教学。如：单音、单词、句子相结合；单词、句子、语篇相结合；特别是要将语音教学与课文教学相结合进行，让学生多听课文标准录音，对课文的语流语调要形成整体地深刻印象，达到“余音绕梁，三日不绝”的境地，如此坚持练习，学生才能突破朗读关，朗读时才能表情达意，这对语感的形成至关重要。
6、活动激趣
在枯燥的语音教学中，教师要设计行之有效的丰富的教学活动来激发学生学习的兴趣。绕口令
语音练习往往很枯燥，不易引起学生的兴趣，绕口令这一练习活动旨在练习特定的语音，用语言创造性地开展游戏。适当编排的绕口令是一种目的明确、富有趣味而且很有效的练习材料。绕口令是语音辨别区分的好办法，宜用于学生在基本掌握语音的准确读音之后进行相似音的辨别区分。教师可以借助教材中已有的绕口令，也可从网上收集一些英语国家传统的绕口令，还可花一定时间和精力自己编制一些绕口令。这些绕口令应当尽量用一些简单的、比较常用的词汇和句子，并且能够真实地运用在语境中，同时，在编写绕口令时，教师一定要先把握绕口令的训练目的，利用学生学过的词汇编一些例子，并要求学生反复、连续朗读，在正确朗读的基础上再加快速度。如：
How many cookies could a good cook cook if a good cook could cook cookies? A good cook could cook as much cookies as a good cook who could cook cookies.I know.You know.I know that you know.I know that you know that I know.做游戏 教师根据实际情况和所教授的内容，设法编排、设计一些游戏活动来进行轻松愉快、积极主动地语音练习。如一些听辨音游戏，Listen and touch, Listen and circle, Listen and tick, Listen and match, Listen and number鼓励学生做一个有心的聆听者、用心的模仿者和大胆的实践者。
说唱童谣
教师要最大限度地活学活用教材中大量的歌曲和童谣，还可以根据需要把一些教学内容有机地改编成歌曲和口诀。童谣、儿歌易读，读起来朗朗上口，文字简练，通俗易懂，节奏感强，有韵味，也可以练习发音、节奏、连读、语调等, 这样既充分调动了学生的兴趣和学习的积极性，也让学生在美的熏陶中获取了英语语感，还能加深记忆，学生可以通过优美的节奏和旋律把学到的知识和歌词一块儿记住。
同时，现代化的视听手段和各种媒体——实物、图片、光盘、动画等直观教具，都对培养学生的兴趣和对语言的敏感性起积极的作用。小学生好动，就让学生在活动中学；小学生好胜，就让他们在竞赛中练；小学生好奇，就让他们在悬念中猜。这些丰富的教学活动既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习，在积极的状态中记忆，从而使语音教学真正从枯燥中摆脱出来。
总之，语音学不好，就会严重影响以后的教学进度，影响学生的语言能力和学习能力的发展。作为英语教师，始终要积极地进行语音教学研究，努力培养学生良好的语音语调习惯，为学生的英语学习发展打下坚实的基础。
第四篇：语音教学
浅析初中英语语音教学的问题与策略
景德镇乐平镇桥中学：鲍丽丽
摘要：目前中学语音教学形成上述被动现状跟教师的教学素质有关系，但是教材的作用不可低估，尤其当教师的综合教学素质还不够齐、还不够高，还不能达到创造性地驾驭教材时，教材的编排将直接影响教师的教学和质量。现行中学英语教材语音教学内容的安排虽然符合学习英语循序渐进的原则，但是它低估了学生的认知能力，忽视了学生们要独立学习的欲望和能力，学生在学习的过程中不能独立拼读，尤如孩子将永远无法挣脱母亲的手自由行走一样，学生学习英语就没有乐趣，更没有成就感。所以，语音教学内容，特别是单音教学内容，分散且学程长，不能满足学生实际学习的需要，不利于拼读能力的培养，最终的教学效果也只能是部分开花，而不能遍地开花。
关键词：初中 英语 语音 问题 策略
《英语新课程标准（2011年版）》指出：“语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。”语音是语言存在的物质基础，离开了语音，语言就不能存在。英语语音教学是整个中学英语教学发展的起点，语音教学的好坏影响着学生的语音质量，而语音质量又直接影响着整个英语学习过程，所以语音关是英语教学的第一关。语音阶段没有打好基础，单词读音就有困难，要么不会读，要么读不准，这就成了教学最大的拦路虎，直接影响到单词的记忆与积累。而词汇量少，阅读势必困难重重。此外，单词发音不准，只能把形和义联系起来，而不能把音和义联系起来，给听，说带来了很大的困难。试问一个学生上课时想听听不懂，想说说不出，想写又写不来，其结果除了放弃外还能做什么呢？由此可见，语音教学是听说读写各方面发展的基础，它在英语教学中的重要性是不言而喻的。
一、当前初中英语语音教学存在的问题
（一）教学方法陈旧.枯燥，太注重语音知识的讲授。许多老师教学语音时，只是一味地讲解语音知识，示范口形，讲解发音部位，还一个劲地纠正学生的发音部位和口形。将语音课上成语音学课，造成学生刚开始学英语就怕开口，背上了沉重的心理负担。接着老师就开始领读，一遍又一遍，学生象念经一样跟读。一堂课下来，老师教得累，学生也学得累，效果却甚微。学生在英语学习入门阶段就费时费力，兴趣索然。“兴趣是最好的老师”，这话说得好。在英语语音教学中，适当的语音知识讲解和示范领读是必须的，但是应该充分利用中学生的非智 力因素，调动一切可调动的力量与一切卓有成效的教学方法，使学生学得轻松愉悦，又能积极地学习模仿，并对自己的发音进行及时地调节与纠正，即变消极为积极，盲目为有意识地学习。这才是语音教学的成功。
（二）老师对语音教学的内容和任务把握不够缺乏对培养学生形成良好的语音习惯的认识。另外有些老师对语音教学抱轻视态度。只注重字母，音标，单音与拼读，却忽视了对学生进行其语音知识（如重音，连读，节奏，语调，语速等方面的）全面训练。有些老师为了让学生听懂，就一个音一个音地教，一个词一个词地读，违反了语言的真实性和规律性，养成了不良的语音习惯，结果坑苦了学生。连读，节奏一一不通，更不用说同地道的英美人士进行交流了，学生说的英语是中国式英语，外国人听不懂，而外国人说的英语学生也听不懂。所学的语言成了死语言。良好的语音习惯是学好英语的保证。老师从入门阶段起就该狠抓学生的语音习惯，使学生通过今后的不断学习后，能操一口流利，地道，纯正的英语并用于交际。这才是英语教学的最终目的。
（三）重单音教学轻语流教学。
现行中学英语教材从初一年级第二学期开始安排了重音、语调、意群、连读等语流教学的内容。但是，笔者发现：多数教师相对地对单音较为重视而对语流语调的教学重视不够。其表现为：(1)对于教材中所出现的相关的语流语调教学内容，教师往往是一带而过。让学生听一听录音，然后模仿一下。这样的教学方法仅就语流的单项练习来说也未常不可。问题的关键是部分教师不能结合课文的教学进行语流语调的训练，即脱离开单项语流练习，在进行课文教学时，什么重音、语调、连读等语流音变现象很少受到师生的重视，几乎全丢在脑后，致使学生习惯于朗读与背诵，没有韵律节奏，学生朗读背诵时差不多都一个味，甚至是夹带着地方音的英语，难以表情达意。因而许多学生怕丢丑，不愿意当众朗读。话说回来，如果英语的语流语调掌握不好，学生就不会真正感受到所学英语的语音美，很难获得英语的真正语感，就会使英语的学习永远停留在语言学习的浅层上，无法触及语言所负载的文化底蕴，这也就很难使学生保持学习英语的兴趣。(2)由于缺乏对语流语调教学的重视，为学生日后获取听说读写的能力种下暗疾。我们说，英语语流语调与汉语语流语调差别很大，曾有人将汉语的语流语调比喻为一串珠子，拔一拔，个个清晰有声，而英语的语流语调听起来恰似小溪的流水，哗啦啦，连续不断。可想而知，一个习惯于以汉语的语流语调朗读英语的学生，听力理解、口语表达、阅读理解与速度将直接受到严重影响。造成的结果要么听不懂别人讲的地道英语，要么自己讲的英语别人听不懂，并且阅读时还读不快。这就是为什么许多平时英语考试能得高分的同学，见了外国人，一不能自如流利地与他们用英语交流的原因。但是，一些教师在教学中意识不到这一点，用他们自己的话说“课还讲不完呢，哪有时间在课堂上训练学生的语流语调，让学生课下自己练习去吧。”可见，教师的教学指导思想正确与否，事关整个英语教学的成败。
二、初中英语语音教学策略
考虑到孩子们刚从小学升入初中，还没有具备像高中生那样较为成熟的思辨能力和逻辑思维力。我们做初中英语教师的更应该耐心和仔细，授课更应该注意趣味化和人性化。一定要让学生们很好地度过从小学到中学的那个不适期，尽量不要让学生们被正式的英语学习吓住。
（一）“模仿为主”时，辅以必要的语音理论。因为语音是语言的物质外壳。语音学习是通过视觉（看口型）、言语听觉和言语活动觉协同活动来进行。对于初中学生，言语听觉是学习的主要通道。通过听觉的定向活动，把听到的声音进行综合分析，形成正确的听觉表象，这样就可以按照它去发音。模仿就是建立正确的听觉表象过程。
模仿一般有两个阶段：第一阶段是听觉分析阶段。在这一阶段所谓模仿就是通过分析形成听觉表象，口腔动觉是带有试探性的。第二阶段，通过动觉运动把听觉表象固定下来，这就是发出音。从这里不难看出，正确的发音是建立在正确的听觉表象基础上。没有充分的听觉分析要具体地把握好音是困难的。
语音教学要正确处理模仿和发音理论讲解的关系。在中学进行语音教学，应从模仿入手，辅以适当理论讲解。理论讲解必要，但要在模仿基础上进行。而且要尽量深入浅出。比如讲【e】和【
】两个元音，告诉学生们口腔开度，在发【e】时，上下齿间容一食指，而【
】容两指。如果硬要讲舌高点舌低点，容易让学生脑子混乱。
从模仿入手，教师示范很重要。要学生发音准，教师首先要有个准发音。不仅在教一具体音时起到良好示范作用，而且整个教学过程都是学生良好的语音榜样，时时处处在给学生们良好的语音影响。可以断言，英语语音面貌好的老师是教不出英语差和不喜欢英语的学生的。而且良好的语音面貌也使得教师多了一份做人的自信和职业自豪。
（二）要特别重视比较和对比。语音作为一个体系，就在于它由许多差别部分组成。例如：元音和辅音差别，清辅音和浊辅音差别，重读和非重读差别，升调与降调差别，甚至英语语音和汉语语音的差别（这方面大有文章可做）。正确地掌握语音就是要掌握差别，就要对比。对比，一是要进行英汉语音对比；二是要进行英语语言内部对比。
英汉语音对比就是让学生把英语和本族汉语发音做比较，找出发音困难所在，从而排除本族语的负迁移，同时利用它来进行正迁移。有人研究发现，学过汉语拼音的中学生，学英语拼音就快。这是因为英语的辅音和汉语拼音的声母发音虽有清浊和运气方式的不同，但发音相似的地方很多，如汉语的bpmf等，去掉它们所含韵母就与英语的辅音bpmf相似。
一般说来，掌握与本族语发音基本相同的音最容易；发音方法与本族语不同，但未超过本族语发音习惯的音掌握起来也不难。最难的是发音与本族语类似而容易混淆的音及发音方法完全不同的音。中学生学音素，感到较容易的是上面提到的辅音和元音中的【i:】，【u：】，【a:】，这些音尽管与汉语有别，但只要教师示范几次，稍加讲解即可。难发的是【ai】，【ei】，【u】，它们和汉语ai, ei, ao和ou既相似又有区别，很容易混。对这三个音教师一定要进行英汉相似音的比较，并指出有的音除了长短不同，还有发声方式不同，这样学生心里就有数了。
另外通过汉英对比，教师还能遇见学生语音学习上的难点并采取针对性措施，有的放矢地帮学生解决发音困难，从而事半功倍。
除了汉英对比，英语语音内部的对比也很重要，比如长短音，开口大小的音就可以适当找出一些句子来练习：
Please sit in this seat.This bed is bad.(三）要通过语流教语音
常有误区。这误区不光是在中学，而是在中国的英语教学：只重视音素教学，忽略整体的语音教学，甚至把音素教学当成语音教学全部，认为48个音素教完就完了，语音也就学完可以结束了，以后就剩学单词、语法和精读了。这种做法是相当搞笑的。这就导致学生临到大学毕业英语发音也是音病百出，不忍萃听。学生们全凭自个儿瞎摸索，因为根本没接触过超音段音位，就是连读、节奏、语调等语音现象。这就使得学生学了十几年英语还讲不了几句地道流利的英国话。
语流（Speech flow)是由音（pronunciation)、律（rhythem)、调（intonation)结合而成。音是指音素、单词发音和语句发音；律是节奏，即发音的轻重长短快慢；调是语调，是指语句的升降和平调。音、律、调三者为统一体，共同构成英语的腔。
传统教学把三者割裂，按音素--音节--词语的顺序机械训练。这样来教，学生可能发音较准确，但节奏和语调都较差。单独发its, an, apple可以，但连起来读就不一定自然，这是因为：（1）单词重音与语句重音不同。有些词单独发音有单词重音，但在连贯语句中一般没有语句重音；（2）单词与语句的律不同。每个单词单独发音时都有单词重音，每个重音便是一个节奏。但在连贯语句中，有些词读得轻，有的重。这些轻重变化组成节奏组。每个节奏组所用时间大致相同，这和汉语大不相同，如前所述不再赘言。（3）单词和语句的调子不同。单词单独发音可用升降调，不改变词义。但句子要是用不同调子即产生不同意思。这就要求在语流中教语音。这里要把握好两点：一是在语句较短时直接在语流中训练单音、节奏和语调。在训练时，教师尽量让学生读整句，使得学生能模仿到句子的节奏和语调。如果在语流学习中学生遇到单音障碍，教师可领读几遍正正音，扫清发音障碍后仍回到整句语流中。这叫：以语流训练为主，单音训练为辅。二是当语句较长又是难句时，可先做单音训练后做语流训练，像：Are there any tractors in the street?其中tractors street学生感到难发，语调也不易模仿，可采取如下措施：
A./tr/,/tr/,/tr/,--/tra/tra/----/trac/trac/----/tractor//tractor/ B./s//str/str/--/stri:/stri:----/stri;;t/stri:t/ C./tractors in the street? D.Are there any tractors in the street? 由音素到节奏，由音节到单词，由升调到降调，难点各个击破，最后回到整个句子。这样来做句子说起来就比较容易，也更有利于对学生的语流训练。这就叫：以语流训练为主，单音训练与语流训练起头并举。通过语流教语音，学生才能学会地道的英语，不但自己说的话有了英美人的“味儿”，英美人说话也就大致能听懂了。
综上所述，初中英语教师要养成语音教学的好习惯，一定要让学生在初中阶段打好英语语音基础。初中英语语音教学和英语教学整体密不可分。它能够从根本上解决多年来英语教学耗费时间长，花费精力多，效率低下的问题。教师对学生加强语音训练，帮助学生夯实语音基础，掌握好语音，是提高语音教学质量的保障和有效途径。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[S].北京:北京师范大学出版社,2011.[2]英语童谣和儿童英语语音训练》 肖燕丽 中小学英语教学与研究5/992002．6．27 [3] Agor.B.英语课程在课堂教学中的应用[M].陈琳编译.北京：外语教学与研究出版社,2007.[4]《英语课堂教学游戏》 李震雷 上海教育出版社
第五篇：语音教学
一、语音教学的重要性语音教学的重要性
• “语音在外语学习中占有重要的位置，语音 的练习应贯穿于整个基础阶段。” ——《初级汉语课本》编者
• “学习外国语的内容分成发音、语法跟词 汇三个重要的部分，学习的次序当然也应 该照这三样按步进行。发音的部分最难，也最要紧„„” ——赵元任
• “在学生练习口头表达之前，重要的是使他 们形成语言的发音。这点最好在一开始就 做到，因为每个学生学一个词都会加深他 的发音习惯。如果他们一旦形成了错误的 发音，将极难纠正。即使能纠正，也是很 浪费时间的。如果最初他就能正确发音，那么在整个教学过程中他说的每句话都将 有助于形成良好的发音习惯。” —— W.F.麦基《语言教学分析》
二、汉语语音教学的原则、• 1.科学性 科学性——教师要准确发音，遵循语音 规律，使用正确适当的方法教学。
• 2.实践性 实践性——精讲多练。教师要使用特定 的手势，眼神指挥教学，运用轮读，齐读，单个读，问答等方法反复练习。• 3.对比性 对比性——对比相似音，正误音，母语或 对比性 者媒介语与汉语的发音。
• 4.直观性 直观性——初级学生宜直接用拼音。• 5.趣味性 趣味性——运用儿歌、诗歌、谜语等素 材练习增加趣味性，在关注语音基础知识 练习的同时进行语调练习，因为儿歌，诗 歌等作品比较讲究韵律。也可以学念歌词，再教唱，趣味性更强。• 6.贯穿始终——语音教学应贯穿汉语教学 的初级阶段，语法阶段到短文阶段始终。
三、汉语语音教学法（总说）汉语语音教学法（总说）• 1.传统理论先行法 侧重声韵调的训练＋理论指导。声韵调的训练＋ 声韵调的训练 理论指导。严格按照从音节－语流－句子 音节－ 音节 语流－句子的教学顺 序。优点是重视语音，发音标准，学生有一 定听辨纠音能力，对后续学习比较有利。但趣味性较低，枯燥，忽视语调，听说习惯不好，口语不流利。
• 2.句子先行法 注重句子整体训练＋模仿实践。句子整体训练＋ 句子整体训练 模仿实践。适合儿童教学。优点是学生学习有成就感，入门较快。但听辨纠音能力较弱，单字调发音不清。• 3.1＋2的结合法 单字调教学与语流变化结合教学，加以 必要理论讲解，但是何时讲需要挑选合适 的时机。
四、汉语语音具体教学方法
• 1.图示法 图示法具有直观、生动、具体、快捷、简便特点，教学效果最为明显。发音器官图 元音音素
舌 前 高 i ü 半高 半低 位 央 图 后 u e o er ê 低 a 赵元任“五度标记法” 赵元任“五度标记法” 高 半高 中 半低 低 5 4 3 2 1（五度标记法图示）
• 2.演示法 图示法具有静 的特点，演示法具有 动的特征。它们都有 直观这一共同点，但 直观 又各有长处，在对外 汉语教学中相辅相成，互相配合。• 3.练习法 练习法在语言的各个方面都是必不可 少的，而语音学习尤其需要练习。没有练习的语音教学就等于纸上谈兵。作为教师，在练习过程中的角色既是 指导者又是设计者 设计者。指导者 设计者 • 4.比较法 比较会使人们对事物的认识更加清楚、准确、深刻、全面。要运用好比较法，首先 首先要选取适当的 首先 参照物。从留学生的实际情况来看，恰当 的参照物应该是它们的母语及熟悉的外语 作为参照物。
其次，还可以从汉语本身的要素中选取 其次 适当的参照物。汉语的声母、韵母内部都有很强的规 律性，对应关系十分整齐，如： 不送气声母：b.d.g.zh.z.j 不送气声母 送气声母：p.t.k.ch.c.q 送气声母 前鼻韵母：an.en.in.ian.uan.uen.ün 前鼻韵母 后鼻韵母：ang.eng.ing.iang.uang.ueng.iong 后鼻韵母 •
• 5.实践法 实践法在课堂上运用，是指语音的教 学尽量与“用”的目的结合。“ 实践法在课堂外的运用，是指引导学 生在生活中随时随地用汉语进行交际，如 购物、问路、与朋友交谈，看中国电视、电影、录像，甚至用汉语表演话剧、小品、相声等等。• 6.趣味法 兴趣是学习的一大动力。人们对感兴趣 的人和事有着强烈的求知欲，因而在学习它的时候，学得快、学得好、学得牢。使语音教学生动有趣的方法很多，如采 取绕口令、讲笑话、唱汉语歌等多种形式，根据教学内容灵活运用，辅助教学。
吃葡萄不吐葡萄皮儿，吃葡萄不吐葡萄皮儿，不吃葡萄倒吐葡萄皮 儿。天上七颗星，树上七只鹰，梁上七个钉，天上七颗星，树上七只鹰，梁上七个钉，台 上七盏灯。拿扇扇了灯，用手拔了钉，上七盏灯。拿扇扇了灯，用手拔了钉，举枪打了 乌云盖了星。鹰，乌云盖了星。半半摆碗，胖胖摆盘。半半摆完碗，半半摆碗，胖胖摆盘。半半摆完碗，帮胖胖 摆盘。胖胖摆完盘，帮半半摆碗。摆盘。胖胖摆完盘，帮半半摆碗。四是四，十是十，十四是十四，四十是四十，四是四，十是十，十四是十四，四十是四十，说好四和十，得靠舌头和牙齿，说好四和十，得靠舌头和牙齿，谁说四十 是细席，他的舌头没用力；谁说十四是时适，是细席，他的舌头没用力；谁说十四是时适，他的舌头没伸直。认真学，常练习，十四、他的舌头没伸直。认真学，常练习，十四、四 四十四。十、四十四。
五、语音要素教学中的难点
汉语中有哪些声母是语音要素教 学中的难音？ 学中的难音？哪些韵母是语音要素教 学中的难点？声调、音变等方面呢？ 学中的难点？声调、音变等方面呢？ 声母
（1）不送气音与送气音的对立。）不送气音与送气音的对立。（2）汉语普通话声母中清音多，浊音少。往）汉语普通话声母中清音多，浊音少。往会有以浊代清的现象。往会有以浊代清的现象。（3）汉语中的舌尖后音是学习的共同难点。）汉语中的舌尖后音是学习的共同难点。相混和n、相混 日本学生居多）相混（（4）f、h相混和、l相混（日本学生居多））、相混和
1）对母语为英、法、德语的学生，讲明zh、）对母语为英、德语的学生，讲明、ch、sh与[t∫][ts’][ ∫]的发音部位不同。的发音部位不同。、与 的发音部位不同 2）针对把翘舌音发成平舌音的情况，讲明两）针对把翘舌音发成平舌音的情况，组发音的部位不同。组发音的部位不同。3）针对把舌尖后音发成舌面音的情况讲明两）组发音的部位不同。组发音的部位不同。韵母
代表三个不同的元音。（1）拼音方案中的 代表三个不同的元音。）拼音方案中的i代表三个不同的元音 三个元音出现在不同条件下。三个元音出现在不同条件下。的发音：（2）汉语中 的发音：留学生易出现滑动现）汉语中ü的发音 象。的发音。（3）卷舌元音 的发音。）卷舌元音er的发音（4）复合元音中每个音的响亮程度。）复合元音中每个音的响亮程度。（5）易把复合元音发成单元音，动程不足。）易把复合元音发成单元音，动程不足。韩国学生较明显）（韩国学生较明显）（6）三合元音的实际发音与在书写上的简式）有差别。有差别。（7）前后鼻音的区别（日本学生尤其要注意））前后鼻音的区别（日本学生尤其要注意）声调
• 较难的是阳平和上声。较难的是阳平和上声。音变
• 1）变调：上声，去声，“一”，“不”）变调：上声，去声，• 2）轻声）• 3）儿化）语调、重音、语调、重音、停顿和语速
六、洋腔洋调产生的原因、• 1.母语的迁移。• 2.年龄的因素。• 3.教学本身的问题。
六、洋腔洋调的解决办法
• • • • • • 1.了解学生的实际情况。2.从发音部位、发音方法入手。3.在语流中进行教学。4.加重听说的比例。5.开辟语音第二课堂。6.不间断的持续学习。
高中如何进行语音教学 高中如何进行语音教学---李学梅
关键字：ü 的教学带音法 关键字 声调游戏教学
在美国开设汉语项目的高中，很多项目并不重视语音教学。究其原因，一方面是由 于师资力量不够强，有些高中的老师自己的发音就不够标准，教出的学生自然也不标准。有些美国老师发音不标准，多是因为汉语不是他们的母语,况且他们学中文的时间也不太 长；有些母语是汉语的老师发音不标准，是因为他们说普通话时还带有地方口音，比如有 的老师 z,c,s 和 zh, ch, sh 都发成平舌音。另一方面，像西班牙语和法语老师一样，有的汉 语老师也强调用交际法教学，重在交际，只要能交际就行了，不重视发音的准确与否，要 么不纠正发音，要么很少纠正发音。所以我们常常听到很多美国学生说的汉语洋腔洋调，发音很不准确。我觉得，注重发音的准确性是不容忽视的。我们判断一个外国学生汉语说 得怎么样，首先关注的就是他们的发音。发音好似门面，是留给我们的第一个印象。第一 印象的好坏至关重要。交际法教学固然有很多优势，但是不重视纠音，学生的发音不准确，严重的时候甚至会影响到双方的理解，达不到较好地交际的目的。所以即主要以交际法教 学的高中老师也要十分重视语音教学。那么如何有效地进行语音教学呢？其一，老师要进一步尽量提高自己发音的准确度。这样学生的发音才能准确。其二，在课堂教学方面，最好把结构法和交际法结合在一起。老师要既重视语音、语法的准确性，又提高了学生的交际和沟通的技能。其三，我特别赞 成刘珣老师提倡的两个教学原则。1.短期集中教学和长期严格要求相结合。短期集中教学 固然有效，但是学生语音方面的进步是一个长期严格要求的结果。根据我的经验，在短时 间内，学生发音发对了，可是很快他们又回到原来错误的发音。这时，老师就要不断地改 正学生的发音，持之以恒，学生才能做到发音准确。2.听说结合。先听后说很重要。在教 学生发出某个音节或声调以前，首先要让他们听清楚这个音或声调，要熟悉它，才能发准。语音听觉的训练是学习语音的前提。我觉得这一点说得非常好。我把这一原则用在我的教 学中，效果很不错。其四，在具体的语音教学上采用适合学生的教学方法，有效地提高学 生的发音。下面具体讨论一下学生问题最多、有一定学习难度的 ü 的教学和声调教学。1.ü 的教学 英语中没有 ü 这个音，教起来比较困难。高中老师在教其他音素时常常用的模仿 法、演示法、对比法和分辨法对于教元音 ü 效果并不是很好，我发现刘珣和周小兵主张 的带音法教 ü 最有效。ü 是前圆唇元音，英语中没有，非常难发。但是英语中有前高不圆 唇元音 i，很容易发。我让学生先发 i，然后延长 i 的发音，让学生模仿自己。同时用手指
着自己的嘴唇，将嘴唇逐步变圆，就很容易发出 ü
小结 总而言之，语音教学，任重而道远，高中老师无论是采用结构法，还是使用交际法 教学，都要十分重视语音教学。从学生学习中文的第一天就应该开始纠正发音，并能贯彻 到整个学生学汉语过程的始终。老师通过运用以上这些教学原则和教学方法，帮助学生克 服语音学习上的难点，使他们的语音学习进步更快，发音更准确。通过游戏活动让学生学 语音的过程更有意思。这对高中生来说，是非常重要的。我们的最终目标就是让高中生既 觉得学语音有趣，又能学好语音。
（1）汉语 拼音方案中用来表示不送气塞音和塞擦音的符号 b、d、g、j、zh 和 z 在一些有 清浊对立的印欧语系语言中用来表示浊音，因此容易使外国学习者误解为普通话 中也有浊音。（2）两个舌尖元音韵母和舌面前、高元音韵母用同一符号 i 代表，致使学生在拼读中将舌尖元音误读成舌面元音。（3）ü上两点在舌面声母后的省 略使学生误将元音[y]念成[u]。（4）普通话中的合口呼韵母[ə]在汉语拼音方案标 中写作“ong”，由于字母“o”在普通话中还代表另一个音素[o]，并且在相当多 的语言中也代表[o]甚至[ɔ]，这就造成相当多的学生“望文生音”，将[u]发成[o]，将[iu]发成[io]。（5）韵母 iou、uei 和 uen 在辅音声母后韵腹的省略使学生在拼读 时丢掉韵腹。以上这些观点皆是
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