黄厚江：语文老师要懂得写作,才能教好写作 观点汇

第一篇：黄厚江：语文老师要懂得写作,才能教好写作 观点汇

黄厚江：语文老师要懂得写作，才能教好写作

观点汇

语文老师应该会写作吗？不会写作的语文老师就教不好学生作文了吗？

黄厚江老师的观点是：语文老师要懂得写作，才能教好写作。“懂”和“会”是不一样的。具体又有什么区别呢？作为语文老师的你又懂写作吗？来跟着小编看看黄老师怎么说吧！语文老师不一定要有写作才华，但必须懂写作10年前我在某省作一个作文教学的讲座，讲座结束后一位大学教授问我：你觉得你的讲座有用吗？我听出他的话暗藏玄机，于是也和他绕起弯子：说有用，也没有多大用；说没用，也有点用。没想到他直截了当地说：不会写文章的教师教不写文章的学生，不管什么新课改新理念新教材新教法，统统没用！话很尖刻很刺耳，甚至有些偏激，但的确不无道理。

后来在一所师范大学和未来的语文教师们座谈，当我说到上面这位教授的话，一位同学站起来就问：难道教师一定要会写作才能教作文吗？那么请问什么叫会写作呢？只有像作家一样才叫会写作吗?难道作家就一定能进行作文教学吗？难道每一位教师的写作能力都必须超过他的学生吗？接着他引述某游泳世界冠军的教练并不会游泳的例子进行反驳。年轻人气盛，说话咄咄逼人，逻辑上很多漏洞，我暂不讨论，但他的话也不无道理。有些教师真的不会写作，但他的学生作文未必就差，甚至他的作文教学也很受学生欢迎，或许也很有效；有些教师很有写作才华，但他的作文教学未必就好，学生的作文也未必就写得比其他班级好。

这么说，是不是认为教师写作素养和作文教学没有关联呢？是不是否定教师写作素养对作文教学的影响呢？当然也不是。我的基本观点是：语文教师不一定要有不同寻常的写作才华，也未必要写出多少好的文学作品，但必须懂写作。只有懂写作，才可能有效地进行作文教学，才能教得好学生的写作。会写作不一定懂写作，只有懂写作才可能教得好写作“懂写作”和“会写作”不是一个概念。会写作，不一定懂写作，会写作很可能是擅长某一方面的写作，可能会写却说不清楚，更不一定会教别人写作。懂得写作的人，或许写作方面并没有很高的成就，但对写作有比较全面的了解，更懂得如何去指导别人的写作。对于中学语文教师来说，“懂写作”比“会写作”更为重要。

懂写作，才能有比较正确的写作教学理念。现在有些老师或者简单化地提倡自由作文，或者一味进行应试作文的训练，或者用文学创作的方法指导学生写作，或者致力于指导学生写作的方法和技巧，这都是由于不懂写作而造成的。懂的教师肯定知道，中学生的作文不能等同于文学写作，也不同于作文竞赛，它有着自身的写作规律。简单化地表现生活，表现自我，表现真情实感，都不能解决问题。

懂写作，才能对学生写作提出合理要求。拿高考作文评价标准来说，提出“新颖”、“深刻”、“有文采”等发展等级的要求，我以为，这就是不懂得中学生作文的特点造成的。按照目前的高考作文评分标准，语文教师有多少能达到要求呢？阅卷老师有多少人能达到要求呢？命题人又有几个能达到要求呢？大家都做不到，却要求学生做到。

懂写作，就能合理安排中学的作文教学。很多人都发现，目前的作文教学显得有些杂乱无序。但事实上有没有一个“序”存在呢？这个“序”又应该是一个什么样的呢？如果你认为应该有一个“序”，安排好初中三年的写作，先写什么文体，后写什么文体，一共有多少次写作等，这就是不懂得中学作文教学的规律。但如果以为中学作文教学就是杂乱无序的，则又是走到另一个极端，也是不懂得中学作文教学。即使应对高考，其实也是有规律可循的。三年怎么安排，三个月怎么安排，三天怎么安排，在考场怎么安排，都是有规律可循的。懂写作，才能采取科学的方法指导学生的写作。现在很多教师都注重方法的教学：取材的方法，审题的方法，构思的方法……然而，这都不能从根本上解决问题。作文的问题主要不是方法的问题，不管你教给他多少方法，没有必要的积累，没有一定的写作经验，方法根本不起作用，甚至适得其反。懂不懂写作，看看这四个标准就知道咯！不同写作类型的不同特点，你都知道不？写作具有复杂性，不同类型的写作有不同特点。懂写作首先要能够认识到这些特点，对中学作文教学才有准确的定位。

一个懂得写作的语文老师，应该知道中学生的写作本质上是非自由的指令写作，绝大多数学生只能写出文从字顺、言之有物、切题得体的一般文章。文学式的作品，竞赛中出奇制胜的获奖文章，乃至中高考中凤毛麟角的高分满分作文，都不是中学作文教学的任务，或者也不是我们通常的作文教学能够教出来的。明白了这些，就不会为难自己，也不会为难学生，就知道力气应该花在哪里，也就知道应该怎样花力气。提高中学生写作能力，需要通过什么途径？一个懂得写作的语文教师，应该知道不同类型文章的写作能力需要通过什么途径来提高。比如文学创作的能力，依靠训练几乎是没有什么用处的。你看，很多知名的作家都不是大学中文系培养的，更不是中学的作文训练所能培养的。甚至恰恰相反，中学的作文训练只能戕害作家而不可能培养作家。

现在的问题就是两个极端：一种人一味强调所谓的“自由作文”，最后似乎学生的作文不仅应对考试不行，自由创作也没有多大成就，有一点成就的也就是那极少数几个有天赋的人；还有一种人，拼命搞应对考试的训练，从初一到初三，从高一到高三，按照类型训练，按照话题训练，按照能力点训练，按照写作方法训练，能想到的都搞了，一切照搬考场的机制，包括打分都是和考试一样，最后似乎也没有什么成效。自由式写作，的确是激发了学生的兴趣，让学生享受了写作的幸福，积累了写作的体验。但考试写作的游戏规则和这全然不同，甚至相反。学生这种写作写多了，就像不知道比赛规则的教练训练运动员，结果可想而知。

而单纯的应考式作文教学，有的只是技巧，只是所谓的方法，丢弃的是最主要的最根本的素养训练、能力训练。就像一个教练让所有运动员把比赛规则倒背如流，但比赛也终究不能获胜。

遵循规律的做法应该是这两者的互补和共生。要指导学生写作，学生的写作情景你了解吗？作文课上，教师几乎总要秀一段，甚至是秀一篇。但效果怎么样呢？就我听的课来看，有的的确有效，有的几乎没效，甚至是反面的效果。是什么原因呢？一个重要的原因，就是教师并不真正了解学生的写作处境。

有位高三教师下水作文给学生提供示范，话题是关于时尚的，教师搜集的时尚素材非常丰富，从语言到服饰，从生活方式到爱情态度，剖析也很深刻，对照高考要求或许真的能得高分乃至满分。可这样的下水对学生有用吗？我说没有。首先我们的学生是要在考场写作，不可能像教师一样到网络上去搜索素材。有的人会说，要写好文章就要关心生活啊。道理当然是对的，可是现在有多少中学生有时间像这位下水教师一样关心生活呢？就算是现在的教师，又有几个能像这位教师一样关心生活搜集这么多时尚呢？我就不行。一个教师不了解学生的写作处境和写作方式，他的作文教学效果肯定是不理想的。

不同的写作环境决定了不同的写作方式，而不同的写作方式又制约写作的质量和作品的质量。一个懂得写作的语文教师，必须了解中学生的写作情景。否则，他的教学就难免隔靴搔痒：他的话学生不要听，他的要求学生做不到，学生需要的他不教，他教学生的没有用。你靠什么去调动、激发和指导学生的写作呢？在作文教学中，教师靠什么去调动、激发和指导学生的写作呢？不是靠知识讲解，也不是靠方法传授，更不是依靠简单反复的写作训练，最有效的是靠教师鲜活的写作体验和丰富的写作经验去激活学生的写作，是依靠多种形式的师生共生写作活动实现写作教学的目的，让学生喜欢写作，感受写作，认识写作，学会写作。多年来，我一直致力于“共生写作”的探索实践。而“共生写作”的一个重要类型就是教师写作和学生写作的“共生”。

中学语文教师应该坚持写作。一个从不写作的人，就不可能真正了解写作规律，也不可能真正了解写作教学的规律；他的作文课只能是讲写作知识，讲写作方法，或者出个题目让学生写，然后根据自己的好恶打个分了结。其实写作知识、写作方法，书本上多的是，并不需要教师们讲；即使要讲，也是教师用自己的话语讲，结合自己的写作体验讲，这才是学生所需要的。某种意义上说，教师自己的写作体验是作文教学最重要的教学资源。

一个懂得写作的教师，应该是从自己的写作中获得对于写作和作文教学的理解，而不是从书本上获得，至少应该是把书本的写作知识和自己的写作体验融合在一起，形成关于写作的教学内容。本文编辑：熊安迪、方艺芬责任编辑：方艺芬本文整理自黄厚江的文章感谢黄厚江老师提供帮助 给黄厚江老师提问题啦！

第二篇：对黄厚江老师语文教育理念的认识（范文模版）

对黄厚江老师语文教育理念的认识

通过这个学期的学习，我们不仅在课堂上书本里接触到黄厚江老师，还实实在在的听了一节黄厚江老师的课。听完黄老师的课，我最直接的感受就是“我爱上语文了”，“我要去好好阅读，这样才能和黄老师对话”。那么，黄老师的课为什么会有这么大的魅力，他的教学有什么样的特点，竟然能让不喜欢语文的学生爱上语文可以从黄老师的教材观、教学观、学生观来分析，也可以从黄老师的“本色语文”理念分析。而我便站在学生的角度进行以下分析。

一、把学生的原初体验作为教学决策的立足点

黄老师的写作教学尤其能说明这一点，例如，在“议论文要观点明确”的作文讲评课上，黄老师主要安排了三个教学环节：一是让学生进行自主评价，在互动讨论中甚至是辩论中发现习作比较隐秘的中心观点不明确的问题；二是通过作者和读者的互动，理解文章具体材料的性质及其实际的论证效果，以及它们和原定中心观点之间的距离；三是对习作进行既立足原定中心，又假定新的立论角度的多元修改!这三个环节都紧紧围绕学生的实际需要，激活了学生的现场生成，从更高层次上体现了对学生原初体验的尊重以及对学生立场的坚持。二把学生的语言训练作为课堂教学的聚焦点

黄老师《葡萄月令》教学为例，无论是“梳理文章脉络”还是“文章要点缩写”，每一个环节都是一个个语言训练，都是在感受汪曾祺语言“平淡有味”的特点!”比如说挑选每段的关键词进行要点缩写这一语言活动，黄老师可谓是一箭双雕，当然有的人也许会说教师在指导学生深入文本，但当学生展示出答案，教师指导修改给出示范，再与原文进行比较之后，我们才恍然大悟，教者的最终目的仍然是感受汪曾祺散文的语言风格’汪氏散文的境界!层层递进，前后相连，但全部力量都必然集中于语言训练这一点!在师生一同感受到汪曾祺将说明文的内容写成了散文写成了诗的境界之后，教师提问：什么样的人能写出这样的文章？教学至此，我们都知道这里教者要开始补充作家写作背景了!教师读汪曾祺女儿的一封信，间接交代时代背景，并要求，在他读的时候请学生记下关键词!原来学生在了解背景知识的同时还训练到重要信息的筛选归纳，显然教者不是为介绍背景而介绍背景，他把“多元”的语言训练完美地统一在一起，而且是所有学生参加的课堂教学环节!这就是本色语文坚持的学生观!又比如说，在(孔乙己)教学中也有一个词语效果欣赏环节，黄老师和学生讨论能不能把”走“换成“爬这在不少教师那里，是一带而过的事情，但是在黄老师这里，前后经过了四个来回，在反反复复中细细体验语言的差别，寻找语言的感受!可以说，正是黄老师对语言体验的这份执着，才演绎出许多精彩的教学瞬间!三把学生的学习成长作为教学追求的归宿点

黄老师认为，课堂教学的过程应该是学生学习的过程，应该是学生发现问题解决问题的过程，应该是学生在学习活动中获得成长的过程!所以教师需要在教学过程之中以文本为平台，以语言活动为主要形式进行教学互动，以此指向学生的语言成长这一目标!教学(葡萄月令)，黄老师从了解“谁读了三遍”开始，然后让学生试读，其他同学评价，学生再试读，教师范读!也正是在反复的”读“中师生感受到了文章的语言特点!在黄老师的课堂上，学生可以尽情地感受“读的快乐，享受读的过程!把课堂还给学生，让学生在课堂中有收获，有成长！在写作教学中，黄老师也把对写的强调落实在他的每一次教学过程之中，这一点表现最为突出的当属(孔乙己)的教学!黄老师要求学生在文本中”可以写手而作者没有写的地方补写出句子!学生再创作的过程一方面是对写的训练，另一方面又是对文本深入把握的过程，“写与”读在这里绝妙连!学生的写不是乱写一气（我们见多了这样的所谓"写#的训练）而是有支撑，有借鉴!学生在写的过程中，充分体验文本，感受人物!

在黄老师这里，教师的讲授更多的是启发、引导、指点和示范的一种方式，更多的是在创造学生语文实践的机会!在他的课堂，学生身心愉悦，不需要揣摩教师心理，也不需要说一些言不由衷的“表演性”语言，他们的语文精神得到释放，创造的欲望得以唤醒。尊 重 “学生本色”、做学习的主人；回归“学科本色 ”，还课程原味；推行教学本色，以“实”求“ 质 ”。

第三篇：第二单元写作 观点要明确教案——部编版语文九年级上册

写作 观点要明确

【目标导航】

1.针对中学生的热点话题，力求能表达出自己的观点。2.能够选择恰当的材料来论证自己的观点。

3.有意识地关注生活，思考社会上的种种现象，形成自己独到的见解。【课时安排】

2课时。【课时分配】

建议第一课时进行作文指导与写作，第二课时进行批改、评讲、修改。

了解作文问题，熟悉作文要求，搜集相关素材，为习作做准备。

一、好奇，指的是对未知产生兴趣，感到新奇。有人对宇宙的奥秘感到好奇，于是着迷地仰望星空，观察探究；有人对“小人国”的故事感到好奇，于是反复阅读《格列佛游记》；有人对周围事物的变化感到好奇，于是去追寻这变化的原因„„好奇，会促使你发现未知的精彩，会让你的生活更加丰富多彩。阅读下面论及“好奇”的语句，从表达观点是否清楚的角度进行判断、评价，然后选定其中的一个观点，列出你的作文提纲。

好奇，往往是发现真理的第一步。

好奇，有时就毁灭在所谓规范统一、无差异性的教育之中。

好奇，有健康与不健康、有价值与无价值之分，还有年龄的差异、性别的差异，当然这些区分和差异不太明显。

好奇，是一种良好的心理状态，引人探究复杂的未知领域，但也会在探究过程中因太执着而迷失自我。

二、在第一题的基础上，写一篇议论性短文。300字左右。

三、电子游戏在青少年中颇为流行，可是大多数家长、老师持批评、反对态度。对于电子游戏，你的观点是什么？自拟题目，写一篇议论性文章。不少于600字。

【新课导入】

教师讲故事：英国演说家德摩斯蒂尼小时候患有口吃，常常被雄辩的对手打败，但他没有沮丧，没有灰心，他每天对着波涛汹涌的大海，口里含着小石子，日复一日、年复一年地练习，最终成为著名的演说家。

生思考：从这个故事中你能悟出什么道理？

师总结：其实刚才同学们的回答都很精彩，大家围绕着这一事例引发的论点就是观点。今天就让我们具体学习怎样使自己的观点明确。【写作要求】

1.深入思考，确定自己的观点，然后用简洁的语言明确地表达出来。2.围绕观点展开论述，注意选取适当的材料支持自己的观点。3.联系自己的生活体会和当前现实来谈，力争做到有理有据。【技法点拨】

1.拟好题 题目是文章的眼睛，是文章传递信息的重要部分。议论文拟题的基本要求是：在准确的基础上力求醒目、舒畅。具体而言，可鲜明，可形象，可简洁，可别致，可整齐，不一而足。

2.开好头 议论文的开头要讲究“短、快、靓”。短，即要简捷，最好三两句成段，引入本论。快，即入题要快，最好三言两语就点明文章的基本观点或议论的话题。靓，即要精彩，这也是传统议论文中所说的“凤头”。精彩的开头，最突出的效果是吸引读者，给读者留下好的印象。

3.典型而鲜活的论据 典型的论据是指能充分反映事物本质，具有代表性的事例与名言。它首先要求真实，切合题旨；其次，选用的论据要弃旧用新，要厚今薄古。有些同学写作文，记住几个经典论据，如司马迁、居里夫人、张海迪，反复使用，把它们当做“万金油”。其实，这些论据就算典型，也不能引人注目。相反，选取人无我有、人有我新的论据说理，使读者产生新鲜感，效果会更好。另外，有些同学习惯用古代事例阐述事理，整篇文章未能联系实际，新时代的现实，也不能达到充分说理的目的。最好能引述当前大众普遍关注的现实问题辅助说理，加强说理的针对性、时代感，使文章更具说服力。

4.结好尾 结尾是全文内容发展的必然结果，是文章结构的重要组成部分。李渔曾说：“篇际之终当以媚语摄魂，使之执卷流连，若难遽别。”结尾如有此种效果，整篇文章将增色不少。议论文结尾的写作，要收束全文，突出中心论点；要体现全文结构的紧凑、完整，不能草率收兵，也不能画蛇添足；语言要干脆有力、清音留响，富有启发性和鼓舞性。

5.语言形象畅达议论文的语言，要准确鲜明，生动形象。一个道理有一千种说法，要尽量选用形象生动的说法,有形象生动之效。除了采用比喻、类比、事例等论证方法外，还要注意运用假设句、反问句或整句，使文章增强不可辩驳之势。

【范文引路】

电子游戏改变了我的生活

同学们大都喜欢玩电子游戏，有的还很着迷，为此老师家长大声疾呼：坚决禁止学生玩电子游戏，他们视电子游戏为“电子海洛因”，对电子游戏深恶痛绝。电子游戏真的“罪大恶极”吗？其实不然。

电子游戏是高科技发展的必然产物，它作为一种游戏有许多地方值得肯定。电子游戏改变了我的生活，使我对它有了全新的认识。

第一，玩电子游戏可以培养我们良好的精神品质。2001年广东省中考状元汪冬梦同学如是说：“我非常爱玩电子游戏，当我指挥几个士兵迎战敌人千军万马之时，我会感到自己责任的重大，会想尽一切办法克服困难争取胜利，从而磨砺了意志。当我一次次遭受挫折，但又一次次闯关时，电子游戏给我自信和勇气。然后以此对待学习，觉得什么困难都能克服。”这是许多爱好电子游戏的同学的心声，能学以致用，举一反三是非常重要的。汪冬梦同学骄人成绩的取得，电子游戏助了她一臂之力。

第二，玩电子游戏可以培养我们的想象力和创新能力。电子游戏种类繁多，几乎每种都能激发想象，活跃思维。如“玩扑克牌”，看似简单，实则内藏玄机、奥妙无穷。如何才能迅速快捷地完成呢？每一张扑克牌的移动都得认真琢磨，不断创新。重庆外国语学校的刘汝佳同学参加第十七届全国青少年计算机奥林匹克“澳门回归杯”比赛，荣获一等奖。他在接受记者采访时谈道：这一切来源于从小玩电子游戏时培养起来的想象力和创新能力。如果他没有平时的积累和锻炼，很难在考场上创新，取得好成绩的。

第三，玩电子游戏可以缓解学习压力，给人带来乐趣。文武之道一张一弛，课余时间玩玩电子游戏放松放松，又何妨呢？这是绝大多数爱玩电子游戏的同学的体会。难怪有些成年人也爱玩电子游戏，原因就在此吧。

玩电子游戏有如此多的好处，是不是我们大力提倡中学生去玩电子游戏呢？我们的主要任务是学习知识，在双休日或假期可以适当玩电子游戏，这是大有裨益的。但许多同学逃学，成天躲在游戏厅或网吧里，无节制地玩，既累坏了身体，又荒废了学业，这是极其有害的。中央电视台《聊天》栏目讲述了这样一个故事：就读于西安某大学的大学生小良（化名），其父亲靠卖血维持他上大学，但他不珍惜机会，成天玩电子游戏、上网，功课几乎科科不及格，最终自动退学，葬送了美好前程。于是有人说电子游戏“罪大恶极”，全是电子游戏的错。试问：某罪犯杀了人，难道是刀子的罪过吗？这是血的教训呀！广大中学生朋友应从中吸取教训，理智控制感情，适可而止。

我认为玩电子游戏应适时适度，这对学习是大有帮助的。如果没有节制，痴迷电子游戏，那就后患无穷！

本文围绕着“电子游戏”这一话题展开论述，作者首先树起“靶子”，然后批驳之，接着提出自己的观点，接下来就分条缕析地摆事实、讲道理论述自己的观点。作者并不是一味地说“玩电子游戏多么多么的好”，而是全面地从玩电子游戏的利弊进行分析，文章最后得出结论。全文思路清晰，观点鲜明，论证有力，是一篇优秀的议论文习作。

不错过每一处细节

老子曾说过“天下难事，必做于易；天下大事，必须于细”。这样的道理即使历尽沧桑亦是不变的，而我们应该做的便是不错过每一处细节。

“钉子缺，蹄铁卸；蹄铁卸，战马蹶；战马蹶，战士绝；战士绝，战事折；战事折，国家灭。”这是美国学者维纳编著的民谣，讲述的是：古代某国，用飞马传书，却因马掌缺了一个钉子，造成马掌脱落，导致途中战马仆倒，战士摔死，信未送到，战争失败，最终导致了国家灭亡。有谁知道，这一连串的悲剧都是这一个小小的钉子造成的？这样的结果，是何等的悲哀啊！“1%的错误会带来100%的失败。”钉子虽小，却致国灭，细节虽小，却不容错过。

一粒灰尘能怎么样?也许有人会说：“不就是粒灰尘么，吹吹不就没有了吗？”但是，它却使得匹克林十几年的努力付诸东流。在天文学家洛韦尔预言在海王星外有一颗尚未发现的行星后，匹克林用望远镜拍照观察了十几年，却一无所获。直到冥王星被发现后，他才恍然记起自己拍的照片上有这个点，只是当时他记得镜头上有粒灰尘，正在如今冥王星的位置上。

就是这粒灰尘，让第一张印证冥王星存在的照片静静躺了11年，也让匹克林错过了发现冥王星的机会。

生活也是如此，到处充满了细节，而打败自己的往往便是这些不起眼的细节。汪中求先生在《细节决定成败》一书中说：“芸芸众生能做大事的实在太少，多数人的多数情况总还只能做一些具体的事、琐碎的事、单调的事，也许过于平淡，也许鸡毛蒜皮，但这就是工作，是生活，是成就大事的不可缺少的基础。”

细节是柔情的细雨，让一花一叶绽放生机；细节是鼓浪的风，撑起雄鹰搏击长空；细节是成功的基石，为人们铺垫前进的路。不错过每一处细节，让细节在我们手中创造旖旎风光。

这是一篇议论文中难得的佳作，作文短短六七百字，结构非常精当，开头明确提出论点：“我们应该做的便是不错过每一处细节”，接着文章举了两个忽视细节导致重大损失的事例，让人警醒。然后文章引用汪中求先生的话进行说理，也非常让人信服。总的来说这篇文章论据丰富，摆事实讲道理，叙事议论都扣题很紧，使论据能有力地证明论点“不错过每一处细节”，论证非常充分。

1.当堂作文。2.推荐作文评讲。

（1）同桌互评。（2）教师点评。

1.布置作业：同桌间互换作文修改。

2.将推荐的佳作打印出来贴在班级作文园地展览，供大家分享。

本堂课，教师引导学生学会了怎样提炼观点，写好一般议论文的思路。尤其组织学生以小组为单位提炼课本中的三篇作文的观点，学生兴趣高涨，教师加以点拨，顺势讲述怎样才能构成一篇完整的议论文，学生明确了一般的思路后，又进行了佳作引领，学生更能学以致用，收获颇丰。