《修改图形》教学设计-林锦阳

第一篇：《修改图形》教学设计-林锦阳

《修改图形》教学设计

一、教材分析

学生通过前五课的学习，应该已经能够熟练使用各种画图的基本工具，然而通过本课的学习可以让学生更好的去完成自己的图画作品，对于整个单元来说起着一个承上启下的作用，让学生会对之前的作品进行修改，而在今后的学习中对于出现的小问题也会迎刃而解。

本课主要介绍“橡皮/彩色橡皮擦”、“选定”、“裁剪”、“放大镜”等四种工具，在讲解“选定”和“裁剪”工具时，还配合讲解了“编辑”菜单中的“清楚选定内容”命令。

教材共分成三个部分。第一部分：光芒四射的太阳。主要介绍了“橡皮/彩色橡皮擦”工具，学生应该不陌生，绝大部分学生可能已经会用了，但对于背景色是否与画纸颜色一致的问题，平时注意的学生可能不多，教师可以通过设置问题的方法重点解决。

第二部分：弯弯的月亮。主要介绍了使用“选定”工具配合“清楚选定内容”命令删除图形的方法。由于学生对这种方法可能了解不多，教师应该着重讲解，要讲清、讲透，并通过练习让学生真正掌握。关于“探究园”中“裁剪”工具的教学，教师应该积极引导学生进行自主探究，并通过总结发现分别在哪些情况下适合使用“橡皮/彩色橡皮擦”、“选定”、“裁剪”这三种工具来修改图形。

第三部分：闪闪的星星。主要介绍了在“放大镜”工具的配合下对图形进行修改的方法。这个知识点比较容易，教师在教学中应向学生强调，“放大镜”工具一般只是配合其他工具使用，在完成画图后，还要还原到正常大小，以培养学生良好的画图习惯。

二、教学目标

1、知识与技能

学习“橡皮/彩色橡皮擦”、“选定”、“裁剪”、“放大镜”等工具的使用；

能够对图形进行合理的修改。

2、过程与方法

在画太阳、月亮和星星的过程中，学习选择合适的方法修改图形。

3、情感态度与价值观

通过画太阳、月亮和星星，让学生了解修改图形的多种方法，培养学生的创新思维。

三、教学重难点

1、重点：“选定”、“裁剪”、“放大镜”等工具的使用方法；

2、难点：选择合适的工具对图形进行修改。

四、学情分析

学生在本课之前对于“画图”软件已经比较熟悉，也明确了工具箱的使用，对于在工具箱找到“橡皮/彩色橡皮擦”、“选定”、“裁剪”、“放大镜”等工具，应该不会有问题。同时对于之后学习《画多边形》时选择工具、《复制与粘贴》时选定对象也起到知识铺垫的作用。

三年级学生也正处在一个天真时期，对于自然界的事物也充满着好奇、热爱之情，让学生画“太阳、月亮、星星”，他们还是很感兴趣的，抓住这一契机，组织好课堂，定能成功完成本课教学任务。

五、教学方法 对于本课内容，可以采用任务驱动的方法进行教学，学生通过完成“太阳、月亮、星星”这幅画来学习多种修改图形的方法。

对于一些小的知识点，可以采用探究学习、小组讨论的方法进行教学，如颜料盒中的背景色与画纸颜色是否一致的问题，就可以采用先设置疑问，后小组讨论，最后一起解决问题的方法。

六、教学过程（第一课时）

1、创设情景，导入课题。

师：同学们，你们喜欢出去游玩吗？生：喜欢！

师：在什么样的天气你玩的最开心呢？生：有太阳的天气。（春天、秋天属于季节）

师：那么今天我们就一起来画一画“光芒四射的太阳”，让我们带着一个愉快的心情开始今天的“欢乐之旅”！（出示“光芒四射的太阳”范例）

师：大家看一下老师的这个太阳，和我们之前画的太阳有什么区别?(光芒断断续续)师：那么我们就一起来实现这种效果吧！（板书：出示课题《修改图形》）

2、复习旧识，学习新知。任务一：画出一个红太阳。生练习，师巡视。

任务二：光芒四射的太阳（板书）。

师：同学们非常棒，都把太阳画好了！接下来，我们怎样来把“光芒”变成“光芒四射”呢？

生：擦一点点。

师：擦掉多余的线，我们可以用什么工具呢？生：橡皮。师示范使用“橡皮/彩色橡皮擦”工具，提示选择合适的大小。（板书：橡皮擦——选大小——擦不要的部分）

生练习，师巡视指导。师小结：使用橡皮擦时需要注意选择好橡皮擦的大小，还有颜料盒中的背景色要与“画图区”背景色一致。

任务三：交叉两圆变月亮。（板书：弯弯的月亮）师生一起画交叉的两个圆（无颜色）。

师示范使用“选定”工具，并选择第二种模式，拖动，选定要擦除的部分。生练习选定要擦除的部分。

师边演示边小结：使用“选定”工具后，准确的拖动选定要擦除部分，其中应选择模式二。

师：选定好之后，我们用“编辑”菜单中的“清除选定内容”命令来擦除多余的部分。（或者在选定的区域内右击，选择“清除选定内容”）。

生练习，师巡视。

师：你的弯弯月亮完成了吗？有没有遇到什么困难？生答。师：我们一起来帮同学解决问题。（生帮生）

（两交叉圆的交点不在一直线上，不规则区域的选定，我们需要用“任意形状的裁剪”工具，来圈出需要选定的区域）

师示范“任意形状的裁剪”工具。师小结：“选定”工具只能选定矩形区域，如果要选定不规则的区域，可以使用“任意形状的裁剪”工具。任务四：给弯弯月亮涂颜色。生完成涂色。师巡视。

师：在涂色过程中你有遇到问题吗？（整个背景一起有了颜色）师：哪位同学知道原因？生：月亮有缝隙。师：解决办法是？生演示解决问题。（补好缝隙）

师小结：非常好，我们同学会自己解决问题了，下次如果还出现这种情况，自己会解决了吗？

3、总结

师：今天这堂课你们学的愉快吗？你学会了什么？ 师：下节课我们再一起来学习画“闪闪的星星”。

【板书设计】 修改图形

一、光芒四射的太阳

太阳——“橡皮擦”——选择合适的大小——单击擦除不要的部分。

二、弯弯的月亮 交叉圆——“选定”——选择要擦除的部分——“清除选定内容”——涂色。

第二篇：教学设计 修改图形 第二课时

第二课时

教学目标与要求:

1、学习“橡皮/彩色橡皮擦”、“选定”、“放大镜“等工具的 使用方法。

2、能够对图形进行合理的修改。

3、在画太阳、月亮和星星的过程中，学习选择合适的方法修改图形。课时安排： 2课时

教学重点与难点：

重点：“选定”、“裁剪”、“放大镜”等工具的使用方法。难点：选择合适的工具对图形进行修改。教学过程：

一、导入

上节课我们学会了用“橡皮”、“选定”、“裁剪”等工具完成了对图形的修改，现在老师想看看你们对上节课知识掌握的怎么样。请同学们完成“实践园”中的图形。

学生操作，教师巡视指导

二、新授 闪闪的星星

学生尝试画闪闪的星星 学生尝试，教师指导

学生演示如何用“放大镜”工具来画小星星，教师讲解步骤。步骤：（1）单击“放大镜”工具

（2）选择合适的放大倍数

（3）在画星星的位置单击

（4）用“直线”工具画星星，并涂上喜欢的颜色

（5）单击“放大镜”工具，星星恢复原来的大小 学生操作，教师指导

三、练习

学生练习，教师巡视指导

四、小结

教后笔记：

第三篇：认识图形(一)教学设计修改

认识图形

（一）教学设计

教学目标：

1．通过实践活动，使学生对长方体，正方体，圆柱，球以及长方形，正方形，圆，三角形有一定的感性认识，知道他们的名称并识别。感受“形”与“体”的联系。

2．将所学的知识用于生活实践，能判断日常生活中物品的形状。3．培养学生的观察力，美化思想和空间观念及动手操作能力。重点、难点：

教学重点：让学生在活动探究中直观认识长方形、正方形和圆，能从生活中不同物体的表面抽象出平面图形。

教学难点：让学生能从物体表面抽象出平面图形，初步感受“形”与“体”的联系。

设计理念：本课设计以活动为学习载体，让学生在活动中做数学、学数学，在活动中发展数学思考，感受图形与自己的生活密不可分的联系，同时能够体验数学学习的快乐，积累对数学可持续发展的兴趣。

设计思路:本课教学运用请朋友进课堂的形式，将各种活动贯穿于整个教学过程，增进了学生的学习热情。课一开始以摸物体游戏为切入点，使学生轻松地进入学习状态，然后让学生通过观察“雪地小画家”画平面图形，运用找脚印，画脚印，分一分，认一认等活动，直观认识长方形、正方形和圆，初步感受到“面”从“体”出，再让学生摆图形，接着又安排了认图形、说图形，本环节从生活中的具体情境入手，让学生感受数学来源于生活，接着让学生通过“闯关”活动，感悟长方形、正方形和圆的特点，感悟“形”和“体”的关系。最后运用“礼物”平面拼图，让学生体会数学给生活带来的美，使学生感受到学习的快乐。

教学过程:

一、认识图形——以活动为学习载体 活动一：摸物体游戏。

师：这节课我们请来了几个朋友，它们躲在口袋里，课前它们悄悄对老师说，先得玩个游戏，它们才愿意出来。游戏规则是这样的，请你把手伸进袋子里随意摸一个物体，然后告诉大家你摸到的物体是怎样的？用自己的话说一说。

生1：方方的，平平的．．．．．． 生2:正方体。

学生摸到“长方体”，另一学生上来找这样的物体．．．．．．（复习立体图形）

（利用 “玩游戏”请来的四个朋友一起上课，一下子就抓住学生的注意力，使学生轻松地进入了新课，同时对本课充满兴趣。创设了让学生摸一摸、看一看、说一说、找一找的学习活动，既注重让学生以自己内心的体验来学习数学，培养学生的观察能力，运用数学进行交流的意识，又使学生初步感知这些实物(模型)的表面，获得对平面图的感性认识，为学生在下一个环节的学习中更好地体验出“面”在“体”上，作了很好的铺垫。）

活动二：画平面图形。

师：看到大家表现这么好，它们非常高兴和你们做朋友。瞧，它们来了。（出示课件：正方体、长方体、圆柱、三棱柱，请学生说一说它的名称。）1.找脚印

师：还带来了它们玩耍时的照片“雪地小画家”和大家分享。师：雪地上有这么多漂亮的脚印，猜一猜这是谁的脚印？ 生：上黑板指一指 师：长方体的脚印呢？ 生：指一指 …… 2.画脚印 说一说

师：那我们怎么把这样的脚印请到纸上呢？

同桌讨论，说一说：你是准备怎么把这样平平的面搬到纸上？ 学生汇报，交流。生1：我准备用印泥…… 生2：我用笔画下来……

生3：我用纸把它盖住折出边角痕。…… 搬一搬

师：小朋友真了不起，想出了这么多的好办法，老师给大家准备了一张纸，请你用你喜欢的方法把手中立体图形其中的一个面搬到纸上，搬好后动手剪一剪，把脚印剪下来。

生动手操作。（师巡视，巡视时注意观察学生的作品。）请4位小朋友上来剪一剪。

说一说

师：我想请几个同学把你的作品给大家展示一下，生1请你说说你是从哪个物体的哪个地方搬下这个图形的？

生1：我是从长方体的这个面搬下这个图形的。生2：我是从正方体的这个面搬下这个图形的。……

师：小朋友的表现棒极了，用不同的方法表示出物体的一个面，像这样把物体的一个平平的面表示成平面的图形，这样的图形就叫做平面图形。（揭示课题：认识图形）

3.分一分

师：刚才的四位老朋友悄悄地离开了课堂，留下了各自的脚印，让它们成为了我们的新朋友。它们想和大家一起玩个游戏？来互相熟悉一下。

游戏规则是这样的：第一，活动的时候一定要听好口令按要求排好队上来。第二，请把你剪好的图形拿上来，然后找一找黑板上有没有哪个图形和你手上的图形很象，贴在它下面的蘑菇房子中。（学生活动，将手中的图形贴蘑菇房中。师生共同评价）

4.认一认

师：我们一起来观察这些平面图形，你知道他们是叫什么名字吗？ 生：……（师在学生回答的同时板书这几种名称）

师：小朋友真了不起，知道他们叫什么名字了，那你准备用什么方法记住他们呢？

生1：长方形和正方形有四个角，三角形有三个角，圆没有角 生2：……

（通过“雪地小画家”画平面图形，运用找脚印，画脚印，分一分，认一认等活动，让学生在真实有趣的活动中经历、体验数学知识的发生发展过程。在物体的面上寻找平面图形时，他们用自己喜欢的办法很快就找到了，极易地体会到了“面从体出”，从而融化了教学难点。在探究合作的过程中，观察能力、动手实践、语言表达、合作交流等能力都得到了锻炼，体会到了解决问题方法和策略的多样性。）

活动三：摆图形

师：认识了这四个图形，你能用老师为你们准备的牙签摆一个这样的图形吗？

师：说说你摆出的是什么图形？你是用几根小棒摆出来的？ 生：……

师：有一个图形你们谁也没摆，是什么？ 生：圆。师：为什么？

生1：因为圆的边是弯曲的，小棒是直的，我们没办法摆出来。生2：老师，我摆正方形用的小棒一样长。

生3：老师，我摆长方形时，有两边用的小棒一样长，另外两边用的小棒也一样长。

生4：老师，我用一样长的三根小棒可以摆一个三角形。生5：老师，我摆三角形时用的小棒不一样长。

（顺着学生的思路进行教学，力求创设宽松的环境，始终以学生为中心，让学生通过动手操作、合作交流来学习，这样学生对图形的理解就更透彻了。）

活动四：认图形

师：为了出行安全方便，道路上有很多交通标志，这些交通标志牌是什么形状？

活动五：说图形

师：谁能告诉大家，在生活中你还见过这样的图形吗？ 生1：教室的门是长方形。

生2：应该说教室门的表面是长方形的。生3：我们到酒店吃饭时，很多桌子的面是圆的。生4：魔方的每个面都是正方形。……

（从生活中具体情境入手，渗透数学来源于生活，我们是在学习生活中的数学，提高学生的学习兴趣。）

二、闯关练习——加强了双基训练

师：我有一个发现，这几位新朋友已走进了你的心里，信吗？让我们 一起玩个闯关游戏，验证一下。第一关：涂颜色

师：瞧，这有好多的平面图形，让我们帮他们穿上漂亮的外衣吧！每种涂一个颜色。

第二关：数一数，填一填

师：问题一 圆有（）个 先找圆再数一数填一填

师：这些图形有的平着放，有的竖着放，有的斜着放，它们都是什么图形？（三角形）

师：这些图形有的这边长，有的这边短，他们都是三角形。第三关：连线（用哪个物体可以画出下面的图形？）（以闯关的形式设计练习，题目简单明了，让学生在练习中增强信心，调动了学习的积极性，抓住了儿童逞强好胜的心理，激发学习热情。进一步认识长方形、正方形、三角形和圆，应用知识解决问题，既加强了双基训练，又提升了学生的数学思考，感受数学的美。）

三、全课总结——欣赏拼图、体验数学美

师：这几位新朋友真有趣，让我们再来说一说它们的名字（长方形、正方形、三角形、圆）它们都是什么图形？（平面图形）他们觉得小朋友在这堂课中表现非常棒，还留下礼物送给我们。

练习：小船，树，汽车

师：小朋友得先把他们都找出来，三角形？长方形？圆？正方形？ 现在让我们一起来欣赏这个礼物吧。生活当中有很多这样的图形，我们也可以用这些图形做成很多漂亮的图形。让我们回家后运用这几位新朋友拼一幅漂亮的图形送给家人。

教学反思：

“认识图形”这一课是学生学习“空间与图形”的起始单元，小学生在日常生活中已经接触各种形状的物体，有一定的感性认识，通过本课的学习将他们的已有的感性经验进行整理抽象。针对对本课的特点和学生年龄特点的理解和处理，为了在教学中取得好的效果，主要在以下几方面进行主要关注：

一、注重动手实践，让学生在“玩”中学数学。

在本节课中一系列的知识点都通过学生的动手实践来获得。兴趣是推动学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实最活跃的因素，同时根据学生“好奇、好动”心理，课上就让学生把课前准备充足的活动材料，每个小组一堆实物（如：牙膏盒、乒乓球、易拉罐、魔方、小木块等）玩一玩，分一分，在这样的过程中学生不知不觉地感知了这些实物的形状，并为后继学习营造了一个良好的学习氛围。又如：在摸一摸环节中，让学生认真地看一看、摸一摸球、圆柱、长方体、正方体有什么感觉，跟小组同学说一说。这样不仅每个学生自我表现的欲望得到满足，而且学生在实践中感知长方体、正方体、圆柱、球等形体的特征。充分调动了学生的全员参与和全身心投入，让学生在活动的课堂中逐步加深了对长方体、正方体、球、圆柱的认识，体会感悟出其特征，使抽象的概念具体化。

二、创设游戏环境、让学生快乐学习

为了更好的联系生活，应用所学知识，教师设计了多种有趣的游戏。“找朋友”的游戏，让学生根据对正方体、长方体等的认识，寻找生活中的实物，这样能把物体、几何图形、图形名称联系起来感知。“猜一猜”的游戏，让学生通过在对图形的观察、触摸、感知后，直接用手进行触摸物体，使学生能通过触摸准确想象出物体的形状，并同几何图形联系到一起，说出物体的图形的名称。“找一找”的游戏是让学生根据教师提出的内容，学生通过触摸，找出物体。“摆一摆”的游戏，让学生通过摆长方体或正方体等图形，感知拼摆后所形成的图形，并有效感知其数量，如用四个小正方体摆一个大正方体需要几个，并从不同侧面观察拼摆图形的形状。

在游戏中，让学生快乐运用所学知识，并进一步进行升华，提高对图形的认识，有效的分清物和图的联系，提高学生学习的兴趣。

纵观学生在课上的表现，参与热情高、学习兴趣浓，从他们欢乐的笑脸上，从他们友好的话语中，从他们不愿离开的脚步里，从他们天真的眼神中，我又一次感受到做教师的快乐，为师者还有何求呢！拥有这些足以！

第四篇：《图形的放大和缩小》教学设计修改案

《图形的放大和缩小》教学设计修改案

西侯中心校 樊晨丹

教学内容：

教材第24-25页《图形的放大和缩小》 教学目标：

1.初步理解图形的放大与缩小，能利用方格纸按一定的比例将简单图形放大或缩小，初步体会图形的相似。

2.通过图形的放缩，结合具体情境，培养学生的空间观念和抽象、概括等思维能力。

3.经历图形的放大与缩小的过程，体验从实践中学习的方法，感受数学知识与日常生活之间的密切联系。教学重、难点：

教学重点：

初步理解图形的放大和缩小，能利用方格纸按一定比例将图形放大或缩小。

教学难点：

体会比例尺产生的必要性和按相同的比扩大或缩小的实际意义。教学准备：

ppt课件 教学过程：

一、情境导入

1.观察体验。

老师这有一张我们班同学活动时的照片，我们来一起看一看。你们能看出来是谁吗？（照片很小，学生看不清楚。）

教师逐步将照片放大四次，使学生看清照片。

这么漂亮的照片为什么刚才我们看不清，现在却看清了呢？ 通过放大照片我们看清楚了照片，看来生活中我们有时需要把物体放大，其实有的时候我们也需要把物体缩小。

2.联系生活实际。

你们在生活中还见过其他放大缩小的现象吗?指名说一说。像刚才把长方形照片放大或缩小后，长方形的长和宽以及大小都发生了变化，其中变化有什么规律呢？今天我们一起来研究一下图形的放大与缩小。（板书课题：图形的放大与缩小）

二、出示学习目标：

1.初步理解图形的放大与缩小，能利用方格纸按一定的比例将简单图形放大或缩小，初步体会图形的相似。

2.经历图形的放大与缩小的过程，体验从实践中学习的方法，感受数学知识与日常生活之间的密切联系。

三、提出研究问题：

师：同学们，说一说你想了解图形放大和缩小的哪些知识？ 预设：

1、图形放大和缩小的意义。

2、图形是如何放大和缩小的。

3、图形的放大与缩小的区别有哪些？

四、合作探究：

1、认识图形的放大。

“巨人”的身高与普通人的身高的比是4:1。六年级兴趣小组准备为“巨人”设计一间教室，按相同的比放大，该如何设计呢？想一想，说一说。

小结：把长方形的每条边都放大到原来的4倍，放大后的长方形与原来长方形长的比是4：1，宽的比也是4：1，就是把原来的长方形按4：1的比放大。

板书：按4：1的比放大

继续观察：2个长方形大小、形状上有什么变化？ 板书：形状不变，大小发生了变化。

这里的4：1，表示什么意思？比的前项指什么？后项呢？可不可以继续放大？可以按几比几的比放大？

观察一下这些比的比值，有什么发现？（比1大）小结：放大前后，图形对应线段长的比相等。

2、认识图形的缩小。如果下图中的三角形表示巨人用的三角尺，你能将这个三角形按1:4缩小，画出我们用的三角尺吗？

学生根据出示的问题，说出1：4的意思。回答题中的所出示的问题。教师用鼠标拖动长方形，使它缩小，用白板中的尺量。让学生再观察，大小和形状有什么变化？

小结：把长方形的每条边都缩小到原来的1/4，缩小后的长方形与原来长方形长的比是1：4，宽的比也是1：4，就是把原来的长方形按1：4的比缩小。缩小前后形状不变，大小发生了变化。

观察一下1：4的比值，有什么发现？（比1小）小结：缩小前后，图形对应线段长的比相等。

3、讨论辨析

P25练一练第1题下面哪个图形是图A按2:1的比例放大后的图形？哪个图形是图A按1:2缩小后的图形？

4、怎样将图形进行放大或缩小呢？放大或缩小后有什么变化？ 小结：对应的每条边都按相同的比放大（缩小），形状不变，大小发生了变化。

五、巩固练习：

P25练一练第2，3，4题

六、课堂小结

这节课你有什么收获？在今天的学习过程中，你表现如何？你有什么体会？

最后，希望同学们在与他人相处时“放大”别人的优点，“缩小”别人的缺点。你们在一起就会过得很快乐！板书设计

图形的放大与缩小

4∶1 放大到原来的4倍 对应边×4 放大后边长 原图边长 形状：相同 大小：不同

形状不变，大小发生了变化，放大前后图形对应线段长的比相等。

1∶4 缩小到原来的1/4 对应边÷4 缩小后边长 原图边长 形状：相同 大小：不同

形状不变，大小发生了变化，缩小前后图形对应线段长的比相等。教学反思：

“图形的放大和缩小”这部分内容是在学生以前学过的比的意义基础上进行教学的。通过教学，使学生逐步理解按比的意义放大和缩小图形，并能利用方格纸将一个简单的图形放大和缩小；使学生在观察、比较、思考和交流等活动中感受只有长方形的每一条边都扩大相同的倍数，形成的图形与原来的图形像。初步体会图形的相似，进一步发展空间观念。

通过本课的教学，我有以下几点认识：

1、学生概念的生成是一个动态的过程，必须要通过多种方法让学生经历过程。生活中的图形的放大与缩小和今天所学有何区别与联系，学生原有的认识怎么办？教者应充分考虑到，从本节课的教学上看，我充分注意到了让学生经历这样的过程，但其中有些地方处理还是不够智慧。

2、学生的自我探究的课堂还是需要教师的引领，必要时的小结与提问，可大大提高师生课堂学习效率。

例如对于什么是图形的放大，可以从图形的对比中概括出来，3、充分发挥学生的主动性，变课堂为学堂。这还需要很长的一段路要走。

第五篇：认识图形教学反思最新修改

利用有趣设计，展开有效教学

——《认识图形》教学反思

北师大版小学一年级数学第四单元《有趣的图形》第一课——《认识图形》一课是学习习近平面图形的起始课，是在学生已经认识了三维立体图形的基础上展开的，是图形与几何领域中的重要内容，是学生进一步学习其他平面图形，乃至运用图形描述问题，借助图形进行直观思考的重要基础。教科书在编排这部分内容时，充分利用立体图形与平面图形的关系，从描（画、印）出简单几何体的面入手，引入平面图形，体现了平面图形与简单几何体的关系。教材的这些设计体现了从立体到平面的设计思路，符合儿童的认知规律——生活中都是看到一个个的“体”，并没有独立存在的面。

针对教材内容的特点及设计思路，考虑到学生已经能够辨认立体图形和初步感知立体图形的特征，且由于平面图形比较抽象，不能独立存在，在教学中，我按照：“从实物引入——感受面在体上——抽象为一般模型——给出图形名称——活动感知图形特征”这样的思路来展开教学的，通过一些具体动手操作活动来达到本节课的教学目标——摸平平的面，请出平平的面、体会与立体图形的区别与联系、给平面图形分类体会特点、了解图形在生活中的应用这几个动手操作活动。在授课过程中，学生通过具体的操作活动，认识了平面图形，了解了“面从体出”，初步体会到平面图形与立体图形的区别与联系，但对平面图形的特点了解的不是很清楚，尤其是用自己的语言描述图形特点时，基本上很少有学生能清楚描述。在给图形分类时，由于教师在提出问题和要求时不够规范、明确、直接、简单，所以才不利于学生的动手操作，没有达到预期目标。

一、激趣不够，知识起点把握不准 片段摘要一：复习立体图形，导入新课

1、师出示立体图形实物——长方体、正方体、圆柱、球，你还认识这些图形吗？和它打招呼吧，并简单说一说，它有什么特点？ 生：它们是长方体、正方体、圆柱、球。球可以到处滚，圆柱可以前后滚，正方体方方正正的，长方体长长的、方方的。（图形特点有四分之一的学生能单独说，而其他学生是跟着说，因此，老师在讲台上又用具体操作演示了这些立体图形的特点，比如球和圆柱的滚动、长方体正方体的方方的以及长方体正方体的区别等）

2、谁还记得，我们上学期学过，用这些立体图形搭建小汽车时，都用到哪种图形，搭建小汽车的哪部分？

生：长方体和正方体搭小汽车的车身，圆柱搭小汽车的车轮。

3、师：为什么我们要用长方体做车身、圆柱体做车轮？ 生：因为圆柱体可以滚动、长方体不能滚动，只能推动。师：为什么长方体不能滚动？

生：因为它下面是平平的，就只能推，没法滚。

师：你能上来摸一摸，它哪里是平平的吗？（生上台摸平平的面）师：请大家拿起你的小长方体，摸摸上面平平的面。（生摸平平的面）师：你能找到并摸一摸其他几个立体图形上平平的面吗？（生摸其余立体图形上平平的面）师：说一说，你摸到了哪个立体图形上的哪几个平平的面？（同桌互说，再指名学生上台边摸边说。）

师：这些平平的面就是我们今天要学习的内容，你能想办法把它们请到这张纸上吗？ 生：可以把它们描下来。

该生说怎么操作，师在黑板上示范怎样描。

师：你们能用这位同学的方法，像刚才老师这样做，把平平的面请到纸上吗？

生开始操作，教师巡视指导。

师：刚才同学们请下来的这些平平的面，就是我们今天要学习的新图形，它们叫做——平面图形。

反思：这部分是想通过复习立体图形到搭图形从而引出平平的面，并且初步感知“面在体上”。在上这课之前，我提前对立体图形以及搭小汽车进行了简单回顾，学生遗忘很大，我也在讲台上示范了搭小汽车，并让学生观察了一下怎么搭的，但是在正式授课时，学生还是只有5、6个优等生在回答问题，其余是跟着附和，且由于让学生自带了各种图形，她们开课就有学生在玩学具，并没有注意到老师授课的内容。总体感觉，虽然设计了看似有趣的问题和活动，但是，活动的设计没有充分考虑到学生的年龄特点，不够有趣，不能有效吸引大多数学生对课堂的关注度，而且利用这种形式来导入新课，所花费的时间比较长。课后，我进行了反复思考：为什么孩子们在这部分听讲不专注，到底是他们纪律不好，还是我的课堂不能有效吸引他们？在这种情况下，我该如何处理？经过反思，我认为，这部分看似有趣的活动，实则只能让纪律好、能按老师要求做的优等生真正展开学习活动，而对于这么小的孩子，我更应该设计巧妙的环节，来弥补学生听讲习惯的不足。比如，在让学生回顾用立体图形搭建小汽车这部分时，不应该只回顾或老师在讲桌上简单搭图形，而应该充分利用多媒体在吸引低段学生注意力方面的强大作用，设计有趣的动画课件的形式，更直观，更符合孩子的年龄特点，从而有效吸引孩子的注意力，让孩子们主动思考，自然而然投入学习环节，而不是只这样回顾一下，达不到设计的最初目的。

二、分类不详，分辨不清

教学片段二：用分类的方法探究平面图形的特点

师：像今天我们认识的这些平面图形我们带来了很多，现在请大家拿出学具袋中的所有平面图形（各种三角形、正方形、长方形、圆），观察一下，你知道，它们谁和谁是一家人吗？请你给它们分一分，把“一家人”放在一起。先观察，确定分类的标准，再开始分类。

1、生具体操作，师巡视指导。

2、反馈交流：你是怎么分的？为什么这样分？（巡视指导的过程中，只有不到10个人是按要求分的平面图形，而其余三十几个孩子，都是把立体图形和平面图形混在一起分，而且，分的没有标准，同一个孩子分的结果中竟然有多个标准，这边几个是按颜色分的，那边几个又是按大小分的，或又是按形状分的，还有一部分在玩图形，而大多数是把立体图形和平面图形混在一起分，有不到5个孩子分的较好，其中有会把圆分一类，把三角分一类，把长方形和正方形分一类的分法，还有按图形分四类的，投影展示后在说分类原因时，孩子说是因为他早就认识这四种图形，所以按不同图形分类的。）

反思：这个环节的设置，是想让学生通过“分”，来体会平面图形的特点，然而，在这个环节可以说没有起到设置的最初作用，原因主要在于：教师出示问题太大：“观察一下，你知道，它们谁和谁是一家人吗？请你给它们分一分，把“一家人”放在一起。“前面已经初步认识了这四种平面图形，也知道了它们的名字，这时，我让孩子们给图形分类，出示的问题看似有趣，实则我感到问题问的“太大”，让学生无法确定分类标准，无法着手去分，虽然也说让孩子们先确定标准，再分类，但对于这么小的孩子来说，大部分是不具备这个能力的，如果换成：从形状上看，它们谁和谁是一家人？明确指出分类方向——按形状分，虽然限制了学生的发散思维，但我认为，这样问，更符合孩子的年龄特点，让孩子知道该如何去做。另外，对于大多数的孩子把立体图形拿出来分类，并且把立体图形与平面图形分一类，（如把正方体和正方形分一类，当然，由于前面浪费的时间过多，当时我并没有问孩子为什么要这样分，后来也没有问，这是一个很大的遗憾。但我分析，可能是孩子认为它们都有方方正正的面，而且正方形是从正方体上请下的。）我认为，也是老师的要求没有说明确，而且，在前面进行平面图形与立体图形区分时，让学生体会的不够，只是做了简单的对比，由于学生说不出来，老师反复引导后效果不明显，只有个别学生说出了诸如：立体图形可以站在桌子上、平面图形站不起来，立体图形有好几个面、平面图形只有一个面等等，而大部分学生没有说出来，老师在讲台上实物演示了可以站起来，而立体图形会倒下的过程，但由于没能有效吸引孩子的注意力，学习效果不太好。这个环节的设置，对于大多数孩子来说，并没有起到“感知图形特点”的作用，因此后来我带着孩子们简单归纳了一下图形特点。

总体反思：

回顾整个课堂，最大的问题，是组织教学太差，纠其根本原因，是教师所设计的教学内容和活动，不能有效吸引学生的注意力，不符合一年级学生的年龄特点，缺乏了“趣“的教学活动，从一开始就无法让学生主动投入学习中去，所以才造成了“教师讲得起劲、学生在下面玩的起劲”的师生脱壳情况，教学效果可想而知。尽管在设计之初，我自己觉得所设活动能吸引学生的注意力，但真正授课时才发现，这些活动，趣味性太低，根本不能展开有效学习，让学生自觉参与活动。但这堂失败的课，也给了我一些启示：

一、教学设计的过程是深入了解学生的过程

教学设计不仅重视教师的教，更重视学生的学，怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想。因此，对学生进行各方面特征分析是教学设计不可缺少的步骤。面对一年级的孩子，他们的注意力难以持久集中，有效的教学时间只有短短的二十分钟，他们容易被新奇事物吸引，往往只对自己感兴趣、觉得有意思、好玩的内容具有关注度，一旦他们不感兴趣，必然去做其他与课堂无关的事。所以，为了能够尽量避免这些，展开有效教学，我们教师一定要在教学设计上下功夫，针对不同的教学内容，抓住学生年龄特点，设计有趣、能激发学生学习兴趣、能有效吸引学生注意力、并且让他们自主投入到学习中来的教学活动，体验学习的乐趣与获得知识与方法的成就感和快乐感。

二、课堂中要营造良好的课堂情境，努力增加课堂趣味性

《标准》在第四部分实施建议中指出，“教学中应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。在良好的问题情境中展开课堂教学活动，不但可以使教学过程环环相扣，化零为整，同时，利用有趣的情境故事贯穿始终，也能有效地吸引学生，将教学内容逐步铺开，层层深入，增加课堂的趣味性。新课标指出，数学教学活动，特别是课堂教学活动，应注意激发学生学习兴趣，调动学生参与学习的积极性。回顾我的课堂，在设计上看似层层展开，步步深入，但细酌却衔接不紧、过度不完整、不流畅，看似前后联系，实则脱节严重，没有给学生营造一个完整的，充满趣味的教学氛围，学生自然不能积极投入学习活动中，影响了教学实效。

三。数学活动要求要明确、操作方法要示范、问题出示要简洁 一年级孩子年龄小，教师在提出问题时，一定要问的“离学生近”、利于学生理解和回答，让学生明白老师问的是什么。在提出活动操作要求时，一定要明确操作规范，给学生指引方向，首先让学生明白该怎样操作、要操作什么内容；接着，对于如何做、如何回答，要首先让会的孩子上台示范，其他孩子才会照样子说、模仿着做，同时，示范也是给个别孩子奠定因自身独特思维而有所创新的基础。

总之，通过这堂失败课的教学，使我明白，教学要符合学生的年龄特点，以激发学生学习兴趣、吸引学生注意力，使学生自主投入学习为宗旨，将教学内容融入游戏、活动之中，抓住学生的好奇心，在完整的情境中，利用有趣、巧妙的设计，展开有效教学，达到教学目标，完成教学任务，使学生通过一堂课，能玩有所获，使教师通过一堂课，教有所得。同时，注重学生倾听习惯及语言表达能力的培养，切实开展好课堂组织教学，达到预期教学实效！