第一篇：研究多感官教学增强记忆学习效率事半功倍触
研究：多感官教学增强记忆-学习效率事半功倍
触觉
听觉
?研究：多感官教学增强记忆 学习效率事半功倍
日期：2014-03-11
人们在记忆外部信息时，必须先要去接受这些信息，而接受信息的“通道”不止一个，有视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等等。有多种感官参加的记忆叫做“多通道”记忆。图为台中一幼稚园户外写生活动。（网络图片）生动的教学方法往往可以吸引大多数孩子，而且他们也更容易记住所学的内容。相反宣讲、灌输式的授课方式，会让孩子觉得乏味而且容易忘记。最近美国的一个相关研究对此作出了科学认证。研究显示，人类透过听觉产生的记忆，远不如视觉及触觉牢固，代表最有效的授课方式，应同时兼具视觉与触觉的记忆点。
视觉和触觉比听觉记忆深刻
美国爱荷华心理学团队发表于《公共科学图书馆》线上期刊的研究称，若让受试者先听1个单音，4秒后再听另一个相同或不同的单音，多数受试者都能分辨两个单音频率的异同；若播放间隔时间超过8秒，受试者的出错率则会随着间隔时间延长而升高，但在视觉及触觉刺激的实验中，即便刺激出现间隔时间持续32秒，受试者辨别刺激异同的准确度仍不受影响。
据台湾《醒报》报道，爱荷华大学副教授艾米波伦巴解析，大脑并非将所有感官输入的刺激掺杂在一起形成记忆，例如听觉形成记忆的方式，就与视觉及触觉不同，这也导致记忆能够保存的时间有长短之分。“如果教师希望学生牢记上课内容，就不能只是讲课，而应该提供学生在视觉及触觉方面的记忆点。”美国布兰迪斯大学讲师史考特格拉维那表示，“这也是实际操作教学最主要的目的。”
大脑对从不同感觉器官输入的信息有不同的吸收率。另一实验结果表明，在通常情况下，大脑对视觉输入的信息吸收率最高，可达83%；对听觉输入信息的吸收率为11%；嗅觉可达3.5%；对触觉和味觉输入信息的吸收率最低，依序为1.5%和1%。多感官参与有助记忆
人们在记忆外部信息时，必须先要去接受这些信息，而接受信息的“通道”不止一个，有视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等等。有多种感官参加的记忆叫做“多通道”记忆。这种记忆方法的效果比单通道记忆强得多。
网络图书《7招赶超优等生》中介绍了一个研究显示，各种感觉吸收知识的比率有很大的差异。一个健全人的视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉等五种感官器官吸收知识的比率如下：视觉占83％、听觉占11％、嗅觉占3.5％、触觉占1.5％、味觉占1％。从记忆的效率看，单靠听觉获得的知识，3小时能记住60％，3天后只记住15％；只靠视觉获得的知识，3小时后能记住70％，3天后记住40％；视觉、听觉并用获得的知
识，3小时后能记住90％，3天后仍可记住75％。
这说明从总体上看，多种感官并用记忆的效用好。这是由于多种感官同时接受知识，就可使同一内容的大脑皮层上建立许多通路，留下多种痕迹，即使某一痕迹淡薄了，还有其他痕迹在，可以使记忆重现。此外，因为多种感官以多维度、多层次的方式感知识记材料，立体地反映一个对象，信息就会通过不同的感觉神经通路传入大脑，起着不同角度的复述、强化作用，从而使印象加深。
事实上，记忆的规律就是这样，愈是动员的器官多，愈能记忆深刻。因为同一信息，通过眼、耳、口、鼻、手等器官去接受，使大脑皮层各个相应区域都同时开了绿灯，都兴奋起来，这样他们之间又互相建立了联系，和原有的知识也挂起钩，留下的“痕迹”也就深刻，自然记忆也就牢固了。
心理学家理查德·汤普森和医学家斯凯尔研究证明，人的小脑中被称为“下橄榄核”的部位对记忆起着重要的作用。在学习中，充分调动人脑视觉中枢、听觉中枢、语言中枢、运动中枢等各个部位的积极性，协同记忆，对于提高记忆质量效果显著。
应该特别强调的是，通过实验、制作等实际操作，不仅可以增强感性知识，提高记忆效果，而且由于经常活动手指，还可以使大脑沟回增多变深，提高智能。大脑控制整个躯干的脑细胞数量只相当控制双手的脑细胞数量的1／4。特别是左手参与实验、制作等，有利于开发右脑，培养创造力。多感官教学
“多感官教学法”是帮助学生透过互动，把“眼看”、“耳听”、“口念”和“手写”等都动员和配合起来，更有效地学习。
据香港教育网介绍，多感官教学法。例如学习认识一个字老师可首先引导孩子找出这个字的各个部件组成(视觉学习)，再带大家大声念出来(以加强听觉记忆)。于是，这个字的讯息分别由视觉和听觉传送至大脑，并在大脑内进行解码和统整。
之后，可引导学生边念边用手在空中比画(强化手眼协调记忆)，或在纸上临摹这个字(强化触觉记忆)。这样，这个字除了语言外加上动作强化记忆。
学习中文字的时候，如果把文字的形、音、义相联结，会有助学生对中文字的记忆。今年6岁琪琪是在美国出生长大的孩子，目前记得很多汉字。她说幼稚园的老师会编一些顺口溜帮忙孩子记住难写的汉字。比如“翻”字，老师首先将字写出来，然后把组成字的“零件”拆出来，——“一个小米人，带着小歪帽，做在田地里，学习又学习。”孩子觉得很有趣便很容易记住。
另外，老师还可以让学生身体力行，亲身经验学习历程，例如当学生学习环境污染的时候，老师可以带
领学生到环境污染严重的地方，亲身经历环境污染。并可以用不同方法，把经历记录下来。当然，如果记录是多感官的，学习效果会更理想。阿伦·佩维奥博士说：“假使你仅仅通过词语来记住事实和想法的话，那么你只用了你一半的脑力。当同一事实或想法不仅通过词语来记住，同时也通过图像或草图来记住，那样就在你的记忆中建立起了一个强有力的联合体。当你需要回忆这个事实和想法时就可以从这一联合体提取。”(责任编辑：李晓清
第二篇：应用敏特网络学习系统提高学生记忆词汇的效率,增强学生听说读写能力
应用敏特网络学习系统提高学生记忆词汇的效率，增强学生
听说读写能力
襄阳二中 刘国辉王彬彬
摘要
现在是讲究创新,提倡创新的21世纪,随着时代的发展,科技日新月异,作为教师的我们只有与时俱进,在教学的第一线不断的探索新事物,发展新事物,才能保持持久的创新能力,才能为国家培养出合格优异的人才.敏特网络学习的平台的适时出现,为我们这些渴望探索新教学模式的老师们提供了一个很好的试验基地.经过试验,敏特网络学习的平台确实能提高学生记忆词汇的效率，增强学生听说读写能力.下面就背景，开展情况，为什么敏特网络学习系统能提高学生记忆词汇的效率，增强学生听说读写能力，以及教师的作用，做法和对学生的要求方面进行阐述。
关键词:敏特 网络 记忆 英语平台
一.背景
1.实施主体襄阳二中简介:
襄阳区二中位于襄樊市襄阳区双沟镇, 316国道临门而过。是湖北省唯一一所在镇上设立高考考点的学校。创办于1956年，是襄樊市示范高中。学校占地面积140亩，现有教职工252人,学生4200人，共有60个教学班。
“为学生的终身发展而教”是学校的办学理念。“学会学习，学会做事，学会共处，学会生存”是襄阳二中的培养人才的目标。
“三类生源考出一流的水平”。这是市教育领导对襄阳二中的客观中肯的评价。:
2．学习主体情况:
高二三个实验班，200人。高二正是培优补弱的大好时机，学生们大部分来自农村，英语基础差，只有利用好这段时间，才能弥补他们的不足。其次，学生计算机操作相当不熟练，可以说是一片空白。综上几点看出，开设敏特英语有不小的困难，也定会有不小的收获。
二.引进与开展
1.各方的大力支持
襄阳区教体局非常重视课题的开展，强调要依靠先进技术的支持，提高课堂教学的效率，把“敏特英语网络平台系统促进英语学习的实践和研究”确立为区级课题，采取多种形式积极组织和推进各个学校的敏特应用。我们二中近几年英语一直高考成绩不突出，校长陈华员亲自牵线搭桥，多次召开学校会议，强调要对新技术应用大力支持，积极引进敏特英语。在会议上陈校长还多次指出：要发展，我们就要走新路子，少走弯路，多搞创新，争取在英语教学上有较大的突破。引进敏特之后，学校立即成立了课题组，由分管教学的副校长刘仁华同志任课题组长，层层负责，将敏特英语顺利的开展起来。不难看出，建立一个有效的管理机制是非常有必要的，层层负责，各司其职，只有这样才能保证敏特英语的顺利开展。学校为促成此事，专门建立多媒体教室为每个学生配备一台微机，装有耳机，并与Internet网联通。逸夫楼建好后，还准备建立专门的敏特英语教室。为以后敏特英语的发展提供了良好的硬件设施。
同时，襄阳区敏特负责人杨先生也对贫困学生给予了极大的帮助，让他们无后顾之忧，全身心的投入到敏特英语的学习中来。
2.如何开展？
为了能让学生有一个好的学习环境，达到一个好的学习效果，信息中心组织人员每天值班，维护量相当大，信息中心克服困难，认真及时地做好机器和网络，维护保障敏特系统的正常使用，并随时做好系统升级、账号管理等各项服务工作。
当刚刚开始使用敏特智能学习系统时，由于学生们都是第一次接触到这一新生事物，因此学习热情都十分高涨。在最初的学习阶段持续了一个月左右，学生开始进入了一个所谓的“彷徨”时期，特别是一些英语较好的学生，由于已经养成了依靠笔纸记忆的习惯，感到在微机上操作反而不如原来记的牢固。对于这些情况，老师们一方面做学生的思想工作，告诉他们出现这种情况是学习中的必经阶段，只要坚持就会胜利；另一方面，老师也采取一些其他的方法进行配合：利用早自习的时间进行听写，或在课堂上随时抽查学生的学习情况，均收到了良好的效果。在使用的过程中，老师们不断总结规律，探讨系统使用的最佳方式。应用到第二个阶段——巩固提高阶段，单词的记忆工作主要放在敏特课上完成，敏特系统的作用开始逐步显现，学生们普遍反映，在做阅读理解和完型填空的时候生词明显少了，不再那么惧怕这两个题型。因为第二个阶段学生使用敏特系统的上机量减少，有的学生就找到老师问能不能在家里用这个系统，还有的问能不能中午的时间用这个系统，这都体现了学生对这个系统的认可度。我们学校正处于第二阶段。今后要认真的落实下去，争取第三阶段获得大丰收。
针对高考英语词汇 ,我们利用敏特智能化教程来研究本课题主要采用行动研究方法,利用敏特智能化教程提供的训练方案，按照训练要求，指导学生完成训练课程，以达到直接完成对本课题及相关子课题研究之目的。行动研究方法直观地研究学生英语记忆力提高的程度。
1.智能训练课在第一个月为每天45分钟。
2.当一个同学记完所有生词，经过一至两个课时的复习后，测试所学生词验收结果，以正确率达80%以上者为合格。正确率低于80%者，应检查其智能机使用方法是否正确。使用方法不正确者，教师予以辅导和修正。
3.测试学生学习情况表明，对大多数而言，在20小时内记完当学年所有生词。
4.初学验收合格后每周对所学单词复习一到两遍。巩固阶段的课时数减少为每周二课时，对有兴趣学习更高级词汇的同学，可保持每周五课时。每天花15分钟巩固所学课程，25分钟继续学习新课程。
5.在以后的学期，计划超前学习的同学，在开学前一周有5学时左右复习强化。
3.遇到的困难与几点建议
在这种自主性主体式英语学习中，如何规范学生的学习行为，成为学习成败的关键。学生是否具有独立自主学习的能力，是否具有必要的自控能力，在一定程度上决定着学习的效果。特别是网上的东西良莠不齐，好坏相杂。因此，我们强调学习的自主性，绝不意味着放任和非控。恰恰相反，要特别重视加强对学生的教育和引导。同时要建立一套可操作的规则，采取一些必要的措施，乃至利用现代信息技术的各种监控功能，教师应随时掌握学生的学习情况，保证敏特英语这种自主性主体式英语学习的正常、健康进行
学校在开展过程中，确实也遇到了一些困难，一是学生来自农村，计算机操作问题很大，这可能是其他学校没有遇到的问题，敏特英语伊始，大部分学生不会使用键盘，鼠标，开机关机也不会，甚至到页面的浏览，答案点击都存在问题。这极大的影响了上课的效率，一节45分钟全部浪费在了计算机的操作上。当然，经过一段时间的调教，这种状况也大有改观。
在就是高中生时间紧，任务重，各个学科时间都安排的很紧凑，学生们没有比较长的课余时间，因此协调好各科目的关系是个很重要的问题。
测试练习时，能否增加题目数，使测试结果更加准确，测试的形式应更加多样化；系统应增加更加符合学生学习心理特点的评价项目，最好能有配套的阅读书目,使其延伸到课下，进一步巩固所学单词，提高学习效率。
由于学校月考和其他学校工作，使敏特英语课第一阶段的时间比较紧张，也打破了敏特英语课学习的连续性。同时，由于个别机器和网络缺乏稳定性，有时耽误时间，使利用“敏特记忆引擎”学习词汇受到一些影响。
三.为什么提高学生记忆词汇的效率，增强学生听说读写能力。
1.与之前的一些教学方法的对比决定了这一点
中学英语教学中存在的一个重要问题是学生缺乏良好的语言环境。学生在学习中仅仅局限于英语教材的狭隘范围，仅仅依赖于课堂上被动地听取教师的讲解，仅仅忙碌于应付各类考试的书面练习。这种情况实际上背离了英语学习的目的，违反了语言学习的规律。
学生是学习的主体。传统的英语教学方式，教师讲课，学生听课，很难体现学生的主体地位。多媒体及网络技术引进教学过程，由于现代信息技术强大的交互功能，使创建一个良好的英语主体学习环境成为可能。敏特英语的出现，把信息技术，网络平台很好的结合了在一起，形成了最大的合力。敏特英语使学生们学习起来更专注，更有效率！由于还是和平台一种互动的过程，因而学生们不会感到枯燥，容易形成一种持久力，持续不断的为英语学习注入活力！通过使用敏特英语，感觉到各个层次的学生们学习英语的积极性和兴趣都有明显的提高。俗话说，兴趣是最好的老师。相信只要他们能保持着这种热情，一定能学好英语。学生们还向往着能说出一口流利的英语，发出纯真的音标，敏特英语恰恰在这上面为他们提供了很好的听说机会，在不断的发音与聆听过程中，无形中解决了初中生遗留下来的发音不准，不会读音标的问题。这对学生以后英语的发展打下了坚实的基础。
对学生学习情况的及时反馈和评价，是提高学习效率的重要环节。利用多媒体及网络进行学生学习的自我评价，可以使学生最迅速的得出客观的反馈信息，充分显示了其优越性。在及时反馈学生成绩这一点上，是以前其他教学模式和软件没有的。学生每次知道成绩后，必然会努力争取提高下次的分数，这就容易形成自己和自己比的竞争力。当一个人想要超越自己，自己想主动的去学习时，势必会创造良好的结果。
在敏特英语这种自主性主体式英语学习中，学生实现了学习方法的转变，由传统教学的共性化被动接受式学习转变为现代教育技术支持下的个性化主动探究式学习。学生真正成为了学习的主体。学生自己确定学习方向，拟订学习计划，控制学习进度，检验学习效果。这种学习方式的最大特点就是极大地提高了学习的效率。在传统的学习行为中，大一统的教学方式，不仅使一些基础较好或智力较高的学生，浪费着大量时间，无所受益地重复着一些早已理解或熟悉的东西，同时使一些基础较差或智力较低的学生跟不上教师安排的进度，他们会越拉越远，以至达到厌学弃学的程度，成为一种失败的学习。而这种自主性主体式学习，学习者都会在原来基础上有所提高，都会学有所得，是一种成功的学习。要在游泳中学会游泳，在学习中学会学习。学生在这种敏特个性化的主动探究式学习中不断体验、修正、总结自己的学习方式，形成有效的学习策略和自己的学习方法。养成了可持续发展的学习习惯，提高了终身学习的意识和能力．更能适应学习化社会的需要。
教学活动说到底是一种信息活动。语言是交际的工具，也是思维的工具，又是一种最基础的信息交流手段。考查信息手段的发展历史，从口耳相传，到文字的出现，再到书刊的普及，今天，网络技术几经成为一种基础的信息、手段。而随着信息手段的不断发展，语言教学的内涵也在不断扩充，在这个意义上思考，我们应该不仅在手段的层面上研究信息技术在语言教学中的应用，而且应该在目标的层面上对现代信息技术加以研究。敏特英语则是一个很好的载体。
2.敏特的本身的原理及其特点决定了这一点
几千年来,人类的学习过程,无论是课堂学习还是自习,都是由人为控制。学习效果完全局限于人脑的记忆力以及对学习过程的优化管理能力。虽然现代科技日新月异,电脑与网络的发明带来信息的革命,人类对自身脑力极限的挑战却鲜有突破。人的学习过程仍犹如千年的马车在信息的高速公路上蜗行。
人类学习,实质上是在大脑中形成对一定知识结构的长时记忆网络。其过程有两个重要特征。第一个特征是-有序-在学习过程中构建具有层次结构的长时记忆网络需要依从一定的顺序。比如学生需要学习A和B才能理解C。课本中章节的排列基本上反映这一顺序○ 然而,即使有一本顺序排列完美的教材,学生也不能一次从头读到尾而完全理解。因为对前面所学东西的遗忘会影响理解新的内容。这就是第二个特征-遗忘-任何记忆痕迹都有一个存活时间,人脑不可避免地会逐渐遗忘学过的东西。遗忘是人类知识积累的最大障碍。
理想的学习过程是循序渐进并及时准确地复习即将遗忘的内容以便能实际应用或保证进一步的学习。遗憾的是,人类对自己学习过程的管理远远没有达到针对所学内容的记忆状态进行优化的程度。其学习过程的效率,从记忆增长的角度来看,是非常低效的。
敏特记忆引擎是一个用来带动学习过程的专家系统,它确保所学的内容不会遗忘从而达到大脑自身无法达到的记忆集累速度。记忆引擎包含一个记忆模拟子系统,能模拟人脑吸收知识的动态过程。记忆引擎还包含一个记忆过程优化器来优化学习记忆的顺序,达到最佳学习效果。敏特记忆引擎持续监测每一学习者大脑的记忆状态,使电脑与人脑之间的信息交流形成谐振态,从而达到人脑自身工作无法达到的境界。
目前的第一代记忆引擎着重于学习的最初级层次--联想学习。联想学习的过程就是大脑中在视觉听觉和概念的表征之间建立简单联系。单词记忆是联想学习的一个典型例子。将来的第二代的记忆引擎将引入新的构件来表征知识的层次结构,依循学习记忆的动态顺序来优化学习过程。这样的记忆引擎将能驱动人类对一些较复杂的学科如数学物理等的学习
3.记忆单词的重要性决定的英语的重要性是不容置疑的，如何学好它以应对各种英语考试，如何使用它以应对全球化的挑战是大家特别是广大中学生关注的焦点。英语早已成为我国中学的必修课，我们花在英语上的时间不可谓不多，但效果却不尽人意。其原因有很多，除了我们没有按母语的规律和要求学习英语，并把它当成第二母语来学之外，我们对英语单词的积累重视不够，对单词记忆没有很有效的方法是主要原因之一。单词是组成英语的基本元素，把英语单词比作高楼大厦的“砖”，家庭主妇做饭的“米”或战士们枪膛中的“子弹”是一点也不过分的。没有声、形、义俱全的单词为本，要用英语这门国际化语言进行交流是不可能的。正如语言学家WILKINS 所言：没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。
敏特英语对症下药，专门针对学生记不住单词这一问题，当然能提高学生记忆词汇的效率，增强学生听说读写能力
四.教师的作用，做法及对学生的要求
在敏特这种自主性主体式英语学习中，教师的作用，不再是教学活动的主持者，教学进度的决定者。教师的主导作用是否还存在?我们认为，还应该坚持教师的主导作用，教师应该成为学生学习的指导者，指导、帮助学生确定学习方向，指导、帮助学生逐步建立自己的学习方法，随时解答学生在敏特英语学习中遇到的各种问题。这对教师来讲，要求不是降低了，而是更高了。在开展敏特英语教学的过程中，要求我们3个实验班的老师具备教好的计算机水平，能处理一些计算机技术或硬件问题。因为，在传统教学中，教师遇到的问题是有
限的，有一定范围的，并且有教学参考书的帮助。而现在，教师则可能随时遇到各种各样的问题。同时，教师不仅要研究如何教的问题，而且要研究如何学的问题。
具体操作时，行动研究方法在敏特智能化教程中重点落实以下方面：
1．落实“三要，三不要”，尤其是三四秒钟快速反映，听后的有声跟读和与系统的诚实对话。2．及时调控个别学生的不良学习行为，包括学习速度过快或过慢，不听不读现象，学习内容不专一，学习过程不专心等。
3．很抓测试，要求学生每一个模块都要进行学前测试、效果测试、自我测试和学后测试，尤其是学前测试和学后测试，老师及时讲评总结学生学习情况，督促不良学习行为学生，避免只学不测、只测不学和学习不专心不专一现象的发生。
4．课堂中间约10-15分钟安排听写练习或互动活动，缓解学生长时间的记忆疲劳，提高学习效率。
5．及时总结评价学生的学习情况，坚持每节课进行针对性小节评价，每一课程模块学习结束进行全面评价。评价除了利用敏特系统本身提供的评价项目之外，又根据学生的心理特点补充添加了三条评价项目，分别是“（针对优秀学生的）学后成绩星级评价、（针对中下学生的）进步情况星级评价和（针对全体学生的）软件使用效率星级评价”，以更全面地评价学生的学生情况。评价以表扬鼓励为主（有时能起到意想不到的效果），同时指出个别学生学习中需要注意的方面，另外印发学生敏特阶段学习情况表，张贴在教室内，以督促和激励学生。
增加的评价项目如下 ：姓
名
郭
坚
张
君丽 绩学前成学后成绩星级学习进步星级软件使用星级80★★★★★★★★☆★★★★★50★★★★☆★★★★☆★★★★★
6．整合敏特英语与课堂英语教学。我们在使用中发现，敏特英语在帮助学生掌握词语的发音和识记单词方面优势明显，因此，学生在短时间内识记了大量的词汇和短语后，我们及时调整课堂教学，一方面，进行课堂上单词和短语的听写练习，另一方面，加大课堂上听、说、读、写、译等能力训练的比重，每天安排20分钟的听力，两篇阅读，课堂上增加学生说、写、译的训练，以促使所识记的单词由识记向应用转变。
7．巩固阶段的课时数减少为每周二课时，我们每课时花20分钟巩固所学课程，25分钟学习新课程，同时，继续探索“敏特记忆引擎”与课堂英语教学的整合，进一步提高智能化英语教学效率。
五．展望未来
最后，希望学生们健康成长，快乐的学习知识，在高考中，敏特英语能助他们考出佳绩。
第三篇：“4321教学模式下的提高学生学习效率的指导和研究” 阶段性总结
“4321教学模式下的
提高学生学习效率的指导和研究”
阶段性总结
“4321教学模式下的提高学生学习效率的指导和研究”
阶段性总结
我校实验研究的济宁市教育科学“十一五”规划重点课题——“4321教学模式下的提高学生学习效率的指导和研究”已于2014年1月正式开题，并进行了全面的实践研究。近阶段的研究情况总结如下：
一、建立工作机制，形成课题研究的合力。
我们充分认识到实验的重大意义和工作的艰巨性，自觉地以《基础教育课程改革纲要》精神为指导，精心部署，狠抓落实。
（一）成立领导小组，落实责任制。根据课题要求，学校成立了以校长为组长、副校长为副组长、教科室主任为组员的实验领导小组，带领老师们进行扎实有效的实验研究。
（二）制定了课题研究政策，为课题实验提供必要的保障。为确保课题实验的顺利进行，我们制定了一系列的政策措施，主要有：
1、实验教师每学期至少2节实验研究公开课；
2、优先安排实验教师外出学习、实验迄今，实验教师中有20多人外出学习；
3、学校安排专项经费，确保实验顺利进行。
二、具体分析了影响学生学习效率的因素
1、到目前，还有教师教学观念相对陈旧，缺乏对新理念的学习和自我反思。在许多课堂中，教师依然习惯于教“书”，致使学生缺乏自信和热情。
2、教师忽视学生的发展要求和实际水平，缺少因人而教，重教轻学，学生被动接受且越来越不会独立思考，对课堂学习越来越不感兴趣。
3、一些教师在理论上虽有所认识，但在实践操作中却不得要领。教师既需要理论学习和指导，更需要针对自身和班级学生的实际情况，积极反思和调整，调动教学智慧和灵感，在实践中走出一条行之有效的路子来。
4、有相当一部分学生的学习习惯没有养成，家校沟通不够。
当然影响学生学习效率的因素还有很多，我们主要总结以上几条，老师们也就以上几条定出了子课题，进行了第一阶段的研究。
三、具体研究情况：
1、理论学习
本阶段，我们有计划地组织教师学习新课改理念，树立正确的教育观、学生观、人才观、评价观，增强教师对实施新课程的紧迫感。我们采用集体学习和教师自学相结合的方式，充分利用好学校征订的报刊和互联网上的资源、教学光盘，学习现代教育教学理论，先进的教育教学方法、“4321”教学模式；并采用走出去，请进来的方法，积极开展课题实验活动，开阔了教师的视野，提高其授课艺术。许多教师在学习中得到了充实和提高，教育思想和教学手段都发生了变化，能运用先进的教学思想指导教学，运用现代化的教学技术辅助教学。教师由单纯的以传授知识为主转变为以培养学生的能力为主，充分体现学生的主体，让学生真正成为学习的主人，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率,同时，优化了教师队伍。
2、理论指导实践。
学校领导针对学校实际情况，提出 “让每一位教师拥有创新的舞台，让每一名学生体验成功的喜悦”的办学理念，逐步形成了“以管理为先导，以创新为灵魂，以科研上水平，全面提高办学效益”的办学模式。加大教科研力度，从“教、学、思、导、赛、展”等方面入手探寻新的授课方法；老师们以崭新的姿态，奋进的精神，积极参与到学校的规范化管理和轰轰烈烈的教育教学研究活动中去。
（1）研究课堂教学，确立学生的主体地位
课程实施的基本途径是课堂教学，教学改革成了课程改革的重头戏。我们依据新课程“以学生发展为本”的新理念，确立了课堂教学的研究方向：从各科入手，以新理念、新观念指导各科课堂教学实践活动，实现教学内容上的开放，教学形式上的开放，师生关系上的开放，让学生在活跃的气氛中主动获取知识，使学生真正成为学习的主人。
（2）开展教学活动，提高“研课”能力
①以年级组为研究主体，进行读书交流活动。在年级组内，我们采用集体学习和教师自学相结合的方式，学习先进的教育教学方法、教学模式。学后，由教研组长带领老师们进行交流讨论，写出心得体会，在集体教研中进行交流。
②以每名教师为研究主体，进行反思活动。“推门课”贯穿整个学期始终。校长及中层教研人员深入课堂不打招呼，随到随听。听后
校领导有针对性的进行细细指导。每学期老师们有实验研究课，上课前，老师们集体备课，充分发挥教研组的群体力量。听后，教研组长组织参与听课人员评课。首先由执教老师对自己的课堂教学进行全面反思，然后是听课人员针对这节课畅所欲言，谈出自己对这节课的感受，提出合理化的建议。从备课到上课到评课，都是在不断研究、反思，改进中进行，以达到相互学习，相互促进，共同提高的目的。
③“四人一课”提高老师们的研课能力。
为了使老师们更好的互相学习，我们进一步加强了集体备课制度。采取了多人一课的形式大练老师们的基本功。方法：就一课书，同级部的老师集体备课，轮流上课。第一位教师执教完，同级部教师共同评议，取长补短，由第二位教师再上课。目前我们已进行了一轮。这一轮，老师们感触颇深，认为这是大家互相学习的好机会。第二轮“四人一课”课堂实践活动即将开始，我们对老师们也提出了更高的要求。
（3）深入进行教学探究，以活动促发展。
请进来。学校领导在听课过程中发现课堂教学中存在的一些实际问题，便想方设法请优秀专家做专题报告，进行课堂实践活动。先后多次请我县语文教学名师专家来我校面向全体语文教师做专题经验介绍，并一起探讨了“4321教学模式下的提高学生学习效率的指导和研究”使老师们清楚了“4321教学模式”内涵。
走出去。学校争取一切机会带领老师走出去取真经。使老师们近距离的接触各级“名师”，现场感受名师的课堂魅力，领略名师精湛 的课堂教学艺术；走进名校，感受名校丰厚的文化底蕴，浓厚的教研风气，团结协作的群体氛围
比一比。本阶段我们以“赛”促研，举行全员参与的“4321课堂教学模式”赛课活动。学校专门组成评委参与课堂听课，并按各学科课堂教学的评价标准进行评分，评选出各年级段的教学能手。本阶段举办教学开放月活动以及家长开放课活动。通过活动促使老师们落实“三能”：即能备，能上，能评，使青年教师快速成长起来。
（4）开展丰富多彩的学科实践活动，激发学生的学习兴趣
新课程标准要求：要开展实践活动，让学生在活动中获取知识，增长见识。我校按照新课标的要求，开展了系列学科实践活动。为提高学生的读、写能力，我们开设了大阅读课。学生利用每周的大阅读课去图书室尽情地阅读，为“写”积累丰富的语言。除了在阅读课上积累外，我们还要求学会在平日的读书中积累，学会在观察中积累，并且人人成立“积累本”。为提高学生的计算能力，我们还开展“计算达标”活动。我们不仅在教学内容上拓宽创新，在教学方法上也进行了初步探索。多名学生参加市组织的作文、数学奥林匹克、英语口语竟赛获奖。
（5）以“尊重”为基础，做好后进生的转化工作
由于这样那样的原因，班级内产生了学习、道德方面的后进生。要“成才”，就不能让每一个学生掉队。这是我校坚持的育人原则。因而，我们结合课题研究要求，制定了“转化后进生活动方案、措施。”老师们依据转化计划，耐心地对后进生进行心理辅导、学习辅导。遇
到难解决的问题，老师们共同研究解决的办法。通过这一阶段的实验研究，老师们认为：要解除后进生的心理障碍，就必须从根本上去了解学生、唤醒学生。老师们以“尊重”为基础，在教育中尽量与学生的情感产生共鸣。用“信任”鼓起后进生自强的勇气；用“表扬”激发后进生的向上热情；用“关心”扬起后进生前进的风帆；用“身教”树立后进生学习的榜样。老师们深知：转化后进生并非一朝一夕之事，要有耐心。只有让学生入情才能入理，只有感化了学生，才有转化的可能。
（6）改革评价制度，促进学生发展：
①评价体现过程性、多元性。
学校给每一个学生建立了“个人成长点滴录”，收集的内容为：一是能反映学生学习过程和结果的资料，每周一次最好的作业，最满意的习作，自我评价、小组评价以及家长老师的评价等，促使学生反思自己的学习过程，激发其上进心。二是长期作业评价与短期作业评价。长期作业一般指需时间较长的实践活动。短期作业指课堂作业及每天的家庭作业。这些作业有教师或小组长的评价。每次评价都要记入“个人评价积分档案”中。三是平日测验与年终测验的评价。学生平日的小测验以等级来记录，并且对于以上所有的评价按百分比计算，最后再加上年终的测试，就可对学生的学习进行终结性评价。此评价减轻了学生横向比较的心理负担。
②评价体现人文性、随机性。
课堂上，老师们的语言评价注重即时性、可行性，常常用富有情
感的评价，促进师生之间真诚交流。教师的表情评价体现适度性、丰富性，一个鼓励的眼神，一次善意的微笑，激发学生学习的自信心。老师们的体态评价把握亲情性、真情性，握握手、拍拍肩、摸摸头，这些亲切的举动，给学生的身心带来愉悦，拉近师生之间的距离。
本阶段由于师生们的共同努力，我们在课题研究方面，已初步获得了丰硕的成果。有10余篇教育科研论文在不同的正规的教育教学刊物上发表，有10余篇论文获得省、市级奖励。有5名教师分别出示县级优质课。
第四篇：中国学校教育网发布全国教育技术十二五重点课题《个性化学习开发与提高教学效率研究》概要
全国教育信息技术研究“十二五”规划重点课题
《个性化学习开发与提高教学效率的研究》概要
课题名称：个性化学习开发与提高教学效率的研究。课题类别：全国教育信息技术研究十二五规划重点课题 课题审批：全国教育信息技术研究课题领导小组办公室
课题编号：立项号111820089 课题专家：
课题专家组长：原国家教育科研规划办公室主任、中央教育科学研究所原所长、著名教学教材专家阎立钦教授。
课题专家副组长：北京师范大学学习心理学博导、中高考研究专家郑日昌教授。
课题秘书长兼课题执行组长:北京大学网络教育学院课程主持专家、中国学校教育网总编李亚平博士；
课题学习技术平台研发组长：中国学校教育网技术平台研发部主任何兴才硕士等。
现就子课题（实验基地区、校）申报选题，下发课题概要及选题指南。
一、研究意义
1、本课题是按照新课程改革目标和教育部的要求,集中国内一流专家进行的实证性研究。旨在改变教学方式，针对应试教育弊端，通过分析目前学生的学习心理特点和社会因素对学生学习的影响，有针对性的构建个性化学习的平台，选择符合学生的教学模式。是一次新课程改革中的教学方式突破的有效探索。
2、本课题提出的基于个性化学习信息平台是凸现新课程核心理念，关注每一位学生的发展。实验中将使个性化教育教学理论和教学实践紧密地结合起来。充分发挥个性化理论对教学的指导作用，面向每一位不同个性的学生，使每一位学生各有所获，课题实验范本在中小学能够起到示范作用。
3、本课题能够实现现代教育技术的功能优势在学科课堂教学中有效应用。在课堂教学中应用现代教育技术关键在于构建个性化的学习的平台和新型课堂教学模式，使现代教育技术真正融入整体的课堂教学系统之中，为改革传统的课堂教学模式服务。本课题将提供样本范示。
二、研究特征
1、通过研究、实践、解决个性化学习中的问题。
2、以提高行动质量，解决教学实际问题为首要目标。
3、强调科研工作者与实际工作者的合作、行动与研究的结合。
4、重视行动研究中及时反馈；允许在行动中调整方案。
三、研究内容
提高学生个性化学习能力的研究——
1、恰当地运用以音像、影视等教育媒体、多媒体技术和网络技术，创设良好的学习环境，增强学生获取信息的能力，2、养成自我选择学习内容，掌握学习进度，自行获取新知（理解知识、分析知识、运用知识）的能力。
构建教师个性化教学模式研究——
1、更新理念，勤于实践，敢于创新，结合本学科的教学特点，实现“信息技术环境下，构建个性化教学模式”，以促进学生的个性发展。
2、加强学习，以具备实施信息技术与学科整合教学手段所必需的良好信息素质。构建基于个性化信息技术平台的教师备课系统
3、应用计算机、多媒体教学手段，构建学生作业评价系统。
开发学校个性化学习的平台的研究——
1、畅通校园网，建立大容量的学校网站，并逐步开发建立各学科组的网站，为个性化学习提供信息通道；
2、开发制作网上学习型软件，为师生提供方便；
3、建设开放式学习数据库，提供共享资源；
4、开发双向闭路电视系统的新项目，为教学服务。
四、研究方法
1、对比实验研究法：实验过程中，确定应用个性化学习的平台实验班与对比班，其中实验班利用多媒体技术进行教学，对比班利用常规的教学方法进行教学，将实验班的教学效果与对比班的教学效果进行对比。
2、经验总结法：通过总结教师的实践经验，实践与理论相结合。
3、调查法：对学生进行问卷调查，得出学生非智力因素与学生行为表现变化情况的实验数据。
4、观察法：不定期对学生的个性化学习及情感倾向进行观察，发现学生的变化情况。
5、座谈法：与学生进行访谈，了解利用多媒体技术进行课堂教学改革对学生在学习兴趣、学习态度、个性发展等非智力因素方面的影响。
6、个案分析法：对一些典型的学生进行个别分析 技术路线：
进行循环的行动研究，确定问题——制定计划——行动实验——过程观察——总结反思。
五、专家团队
本课题是教育部部署的课程改革中的一项实证性研究，期待在个性化学习实验、应对学习考试方面有新的突破，在全国示范。因此邀请组成全国教育技术十二五重点课题《个性化学习的平台开发与提高教学效率研究》专家指导委员会——
阎立钦
国家教育科研规划办公室原主任、中央教科所原所长
田慧生
教育部基础教育课程教材发展中心主任、博士生导师 余祖光
教育部职业教育中心研究所副所长、中国职业学会副会长 郭永福
中国教育学会常务副会长
陈庆贵
中央电化教育馆学校教育研究部主任、教学研究专家 莫景祺
教育部基础教育教材发展中心评价处处长、考评专家 郑日昌
北京师范大学学习心理学博士生导师、考试研究专家 李亚平
北京大学网络教育学院课程主持专家、教育学博士 陈健刚
中学数学特级教师、原北大附中校长、中高考专家 何兴才
中国学校教育网软件研发中心主任、教育技术博士 米裕庆
教育部中小学德育讲师团学生个性化学习研究专家 张景鹏
北京教育考试院考试命题评价专家、教授
张渝鸿
北京中国地质大学附属中学信息技术与教学中心主任
（同时在实验学校选拔一批校长为专家指导委员会学术专家委员并颁发证书）
六、总课题组主要职责
1、负责对课题实验学校的申报进行审核，给申报立项单位授国家级实验学校铜牌；
2、视实验学校校长研究能力，经课题专家委员会批准，授专家学术委员证书；
3、指导学校实验方案的制定、帮助实验区校中期阶段总结深化实验和后期课题结题；
4、组织实验区、校的干部教师培训；联系教授、专家到学校听课、参加教育教学实践活动，与教师、学生、家长零距离接触，对话互动；
5、提供最新的教育教学的信息资源，特别是应用于课程改革中的信息；
6、应学校邀请，选派专家担任实验区校专家组成员；
7、每年一次学术年会，推荐参加课题组优秀成果评选，免费表彰先进实验校（区）、先进实验教师、优秀科研校长、优质教育成果并发证书；
8、协助学校召开现场交流会，分享先进经验与研究成果，发挥示范作用。
七、课题申报条件
有条件开展科研工作的学校，可根据自己学校的情况选报一项子课题，最多申报四项子课题，并接受总课题组下达的个性化学习软件实验任务。子课题获得立项的学校将获颁：全国教育技术十二五规划重点课题“个性化学习的平台开发与提高教学效率研究”子课题实验学校证书，成为全国教育信息技术十二五重点课题子课题实验单位。
八、申报程序
1、详尽阅读本课题有关资料，充分了解各项要求；
2、在各自单位做充分蕴酿和准备；
3、申报子课题实验学校须填写课题申报表，一式三份，加盖单位公章，用函件邮递至
总课题组秘书处
地址：北京市海淀区师大北路21号1号楼218室
《个性化学习开发与提高教学效率研究》总课题组秘书处收
邮编100088
联系人： 刘天美
联系电话：010—85249727 ***
***
课题电子邮箱：zgxxjyw@126.com
传真：010—62010729
课题网站：中国学校教育网
www.xiexiebang.com
4、子课题立项申报以公益为主,适当缴纳管理指导费。
九、立项通知
自申报表送达之日起，20个工作日内由总课题组办公室正式发函。获通过者，将收到正式立项通知书，未获通过者，也会收到通知。
十、注意事项
1、课题研究要有针对性，结合研究对象进行实证分析。要认真做好初期调查分析、中期检查反馈、后期验收总结等工作。所有的结题论文、论著都要在扎实的实验基础上形成。
2、课题参与者必须及时向总课题组汇报课题研究进展情况，积极参加“总课题组”组织的培训交流、辅导和研讨等相关活动，关注总课题研究动态，认真学习、使用总课题组编发的课题资料和软件。
3、对于研究成果将进行评奖、评优活动，择优在国家级媒体上发表，并出版发行。课题实验区、实验校将择优在国家级媒体上介绍、报道。
4、课题参加者可以随时将研究成果上传总课题组，由总课题组发布到课题网站——中国学校教育网(www.xiexiebang.com)，与其他参与者共享。
5、本课题研究的时间周期为：2011年－2015年。
十一、联系方式
总课题组秘书处
地址：北京市海淀区师大北路21号1号楼218室
《个性化学习开发与提高教学效率研究》总课题组秘书处收
邮编100088
联系人： 刘天美
联系电话：010—85249727 ***
***
课题电子邮箱：zgxxjyw@126.com
传真：010—62010729
《个性化学习的平台开发与提高教学效率的研究》子课题
选题指南（供参考）
申报子课题的单位可根据参考内容自主选择研究方向，自行确定具体研究课题，并组织相关人员开展研究。
一、个性化学习与学校发展研究
1、个性化学习与幼儿园特色建设研究
2、个性化学习的平台构建与幼儿潜能开发研究
3、个性化学习与创建中小学、高中职名校的研究
4、个性化学习与学校文化环境建设研究
5、学校、家庭、社会同步进行个性化学习的研究
6、个性化学习与学校整体教学质量提升的研究
7、个性化学习的教育理论与实践的研究
8、个性化学习与学校教育网络化建设的研究
二、个性化学习与教师成长研究
1、教师对个性化学习理论与实践的研究
2、教师基于个性化学习而提高信息技术能力的研究
3、教师专业成长与学生个性化学习的研究
4、教师在课程改革中自我提升与学生个性化学习研究
5、教师专业成长中的个性化教学模式研究
6、教师实现“知识能力、过程方法、情感态度”三维一体与个性化学习的研究
7、教师自我反思的专业成长模式与构建个性化学习的平台的研究
8、教师专业成长与应用个性化学习信息平台的研究
三、个性化学习与教学方法的研究
1、课堂教学方法的改革与个性化学习的平台开发的研究
2、因材施教与学生个性化学习的研究
3、信息技术条件下各学科（语数外理化生史地政）构建个性化教学模式的 研究
4、课堂教学方法改革与个性化学习评价系统的研究
6、课堂教学中的学生与教师网络互动式的个性化学习研究
7、信息技术条件下教师与学生一对一跟踪辅导的研究
8、信息技术条件下教学方法改革与学生个性化学习能力提高的研究
四、个性化学习与学生能力的研究
1、个性化学习的平台建设与学生获取知识能力的研究
2、个性化学习的平台建设与学生独立自学能力的研究
3、个性化学习的平台建设与学生解疑创新能力的研究
4、个性化学习的平台建设与学生实验动手努力的研究
5、个性化学习的平台建设与学生全面发展能力的研究
6、个性化学习的平台建设与学生中考高考能力的研究
五、个性化学习与课程资源的研究
1、构建基于个性化信息技术平台的教师备课系统的研究
2、学校课程资源库建设与学生个性化学习能力的研究
3、课程改革中的个性化学习的平台资源共享的研究
4、个性化学习与校本课程资源库建设的研究
5、个性化学习与家教一对一软件的研究
6、各学科网站资源建设与个性化学习通道的研究
六、个性化学习与德育、心理健康教育研究
1、新课程改革下的个性化学习与德育工作的研究
2、学校德育工作中的个性化教育研究
3、学校德育在个性化教学中的渗透研究
4、个性化学习中的学生心理调适研究
5、积极心理健康教育在个性化教学中的应用
6、个性化学习考试中的良好心理与成绩提高研究
第五篇：中央电化教育馆立项课题《利用“敏特记忆引擎”进行辅助教学促进英语学习的研究》课题方案
中央电化教育馆立项课题《利用“敏特记忆引擎”进行辅助教学促进英语学习的研究》课题方案
一、课题的提出
随着我市教育网络中心和学校校园网基础设施的不断完善，教育信息化的重心已转向信息技术支持提高办学效能的全方位大规模应用实践，为充分发挥我市教育城域网的优势，实现信息技术与学科教学的有机整合，促进学科教学质量提高，根据英语学科教学的特点，市电教馆确立了《利用“敏特记忆引擎”进行辅助教学促进英语学习的研究》课题，选择市直、东胜区10所联网学校参与了该课题的应用研究。
“敏特记忆引擎”适合非英语国家的学生学习英语词汇，能够帮助学生在较短的时间内牢记大量英语单词、短语，消除学习英语词汇这一基础障碍，是教育部“十五”课题重点推广的项目软件，全国各地学校应用成果显著。
“敏特记忆引擎”的使用能够实现对记忆的个性化管理，达到最佳记忆效果，形成母语式记忆，实现了真正意义上的个性化学习；能够克服众多学生学习英语因单词记忆障碍而形成的畏惧心理，增强学生英语学习的兴趣和自信心，提高学生的口语、阅读和听力水平，进而提高英语学习的成效。
对教师来说，“敏特记忆引擎”作为教学系统，为教师提供了评估工具,让教师为不同程度的学生选择相应的学习教程；为教师提供了自动化的学习进度监测功能，以观察学生的学习进度和难点;为合理安排教学计划提供了帮助，教师可以有针对性地帮助每个学生。学生只需一两周就能记完一学期的词汇、短语，教师上课可以有侧重点地训练学生的听、说、读、写。
对学校来说，“敏特记忆引擎”能够充分发挥学校校园网、网络教室在学科教学中的作用，提高学生的英语学习绩效。同时，在应用中可提高学生的信息技术水平，改变教师教和学生学的方式，对其他学科的教学（如历史、地理等）具有借鉴意义。
二、课题研究内容 ㈠本课题研究的基本内容
1、利用“敏特记忆引擎”提高学生记忆词汇的效率
“敏特记忆引擎”作为一种全新的单词教学及学习体验，它是一个用来带动学习过程的专家系统，通过简单的人机交互，利用人脑记忆黄金序列法找到学习者的记忆遗忘点，逐渐调整适合其自身的黄金序列，会重复学习者还未形成长期记忆的内容，并决定单词出现的频率和次数，直到记忆遗忘点消失，以达到母语式的终生记忆。
2、利用“敏特记忆引擎”进行辅助教学对教师的影响
“敏特记忆引擎”为教师寻求新的教学方法和学习方法提供了条件，教师通过让学生快速记忆并牢固掌握更多的英语词汇和提高综合语言应用能力，提高学生的英语学习绩效。
3、利用“敏特记忆引擎”进行辅助教学对学生的影响
“敏特记忆引擎”给学生提供了一个学习英语的平台，使学生对英语学习又重新有了信心和希望，对学生的情感态度和学习策略产生积极影响。
4、利用“敏特记忆引擎”进行辅助教学促进英语学习
“敏特记忆引擎”是以爱宾浩斯（Ebbinghaus）的研究结果的理论为基础，采取专家系统的方式，通过人机交流，为每个学习者测定个性化的记忆曲线，并根据此曲线决定针对于该学习者的单词出现频率和次数。此外，敏特记忆引擎还通过记忆模拟子系统模拟和监测学习者的学习过程，根据学习者的具体情况优化学习记忆的顺序，达到最佳学习效果。
㈡本课题研究的重点
利用“敏特记忆引擎”辅助英语教学，充分利用敏特记忆引擎特有的特殊功能和技术手段,在教师的引导和监控之下让学生进行快速有效、牢固的单词记忆，从而消
除对记英语单词的恐惧，获得前所未有的记忆单词的成就感，激发学生学习英语的积极主动性，使记单词不再枯燥，增加学生学习的趣味性，最终达到让绝大部分学生学习英语，成为一种自觉的行为，甚至是生活中的一种乐趣。使学习者产生对英语的直觉反应和条件反射，锻炼学习者对每个单词（包括知道其含义、发音）的反应时间。通过对敏特记忆引擎的持续使用和反复锻炼，学习者将快速地对学习内容做出反应。以英语单词记忆为例，使用传统记忆方法，学习者对单词的反应时间一般最快达到几秒钟，而使用敏特记忆引擎可以使其最快反应时间达到一秒钟以下，并最终把学习者对单词的反应灵敏度训练成像母语一样的直觉反应，最终实现大面积提高学生学习英语的效率，大幅度提高学生的英语学习质量。
㈢本课题研究的难点
如何将学生已经形成的学习语言（母语）的习惯（听、说、读、写）与敏特记忆引擎有机地整合在一起，充分利用敏特记忆引擎特有的特殊功能和技术手段，在教师的引导和监控之下让学生获得前所末有的记忆单词的快感，从而消除对记英语单词的恐惧，逐步在短时的学习中找到获得成功的快乐。利用这种明显的学习效果给学生带来的成就感受，激发学生学习英语的积极主动性，使记单词不再枯燥，增加学生学习的趣味性，最终达到让绝大部分学生学习英语，成为一种自觉的行为，甚至是生活中的一种乐趣，实现大面积提高学生学习英语的效率，大幅度提高学生的英语学习质量。
三、研究方法
“敏特记忆引擎”开发了系列英文词汇强化教程,包括大中小学生分级英文词汇、高考英文词汇、基础语法、常用句子和阅读理解等教程。利用敏特智能化教程来研究本课题的方法有如下几种：行动研究法、实验法和实证法，建议采用行动研究法。
（一）行动研究方法（主要研究方法）
行动研究方法是指，以“敏特记忆引擎”为基础，利用“敏特记忆引擎”提供的训练方案，按照训练要求，指导学生完成训练课程，以达到直接完成对本课题及相关子课题研究之目的。行动研究方法可以直观地研究学生英语记忆力提高的程度。采用行动研究方法的实施方案如下：
1、智能训练课在前两个月为每天30分钟。
2、当一个同学记完所有生词，经过一至两个课时的复习后，对学生记忆单词情况进行测试，以正确率达80%以上者为合格。正确率低于80%者，应检查其智能机使用方法是否正确。使用方法不正确者，教师需及时予以辅导和修正。
3、以往测试学生学习情况表明，对大多数而言，应在两个月（20小时）内记完当学年所有生词。
4、初学验收合格后需每周对所学单词复习一到两遍。巩固阶段的课时数减少为每周二课时，对有兴趣学习更高级词汇的同学，可保持每周五课时。每天花15分钟巩固所学课程，30分钟继续学习新课程。
5、在以后的学期，没有超前学习的同学，只需在开学前一周有5学时左右复习强化即可。
（二）实验研究方法
实验研究方法是指，以“敏特记忆引擎”为基础，针对不同的学生制定不同的训练方案，并在训练结束后进行比较，找出最有效的训练方案。利用实验研究方法可以通过比较，来研究本课题对学生英语学习的促进作用。采用实验研究方法的实施方案如下：
根据学生不同的英语水平分成两组，以敏特智能化教程为基础，但对不同组的学生可以选择不同的学习时间段，也可以在总的训练周期不变的情况下，适当地调整教程中各训练段的周期，最后通过对两组学生的比较，得出实验结果。
（三）实证法
实证法是指，为学生制定合理的训练方案，待训练结束后研究该训练方案对学生英语学习的促进作用。教师可以以本学校英语教学的具体情况为依据，制定出一个比较有针对性的训练方案，并通过对训练结果的研究论证，完成对课题的研究。
四、课题实施步骤
本课题的研究预计在一年半内完成。在此期间，不同的阶段将会有不同的研究成果。本课题具体的实施步骤如下：
1、准备阶段（2007年9月—2007年10月）
在此阶段，进行课题调研，制定课题实施方案，组建课题组，申请课题立项，系统的使用培训，系统的安装、调试、验收等工作。
2、研究阶段（2007年11月—2008年9月）
在课题研究的过程中，对学生使用“敏特记忆引擎”后的学习情况及学习效果进行评估，收集、整理研究成果，分阶段进行汇编总结。
3．推广应用及总结阶段（2008年10月—2009年2月）
工作结束后，课题组着手对本课题研究做出全面的总结，在组织对子课题结题的基础上，完成课题的研究报告及相关成果，接受总课题组对本课题的研究成果进行鉴定验收。
五、课题研究的条件保障
该课题研究的子课题学校为东胜地区城域网学校，具有实施该课题研究的硬件环境和软件资源条件。子课题学校校长有较强的改革创新意识，对信息化应用实践有深刻的认识和准确的把握，积极支持课题研究工作。
（1）设施设备条件
学校建有先进的校园网和维护良好的多媒体微机教室（计算机台数要超过最大班
额），教师实现人手一机并能畅通上网。
（2）师资条件
项目负责人及课题组成员多年从事教育信息化工作，尤其是信息技术与课程整合及相关领域的指导、管理、研究和具体实施工作。
总课题组成员多数为中学高级教师职称，聘请了多年从事教育技术的专家、教授，具有较强的独立科研能力和丰富的科研经验，能及时掌握现代教育理念，对信息技术与学科教学整合有一定实践基础，有较强的信息技术技能和学科专业素质，具备一定的课题研究能力和敬业精神。
（3）经费
由总课题组和子课题学校分别承担，能够提供必要的研究经费。
六、预期成果
1、促进参与课题研究教师的专业发展，培养一批教学革新骨干。
2、形成一批推动课程改革的典型学校。
3、形成一批有价值的论文和论著。
4、以应用促配备，推动学校网络教学系统的升级，提高校园网的应用效益。
5、探索有价值的教育工具软件在教育教学中推广应用的规律，快速提高我市信息技术与课程整合的能力和水平。
七、课题的组织机构 课题组组长：
康富 鄂尔多斯市电教馆馆长（中学高级教师）副组长：
王金泉 鄂尔多斯市电教馆副馆长（中学高级教师）豪斯 鄂尔多斯市电教馆书记（中学高级教师）
薛刚 鄂尔多斯市电教馆副馆长（中学高级教师）成员：
董保厚 鄂尔多斯市教研室英语教研员（中学高级教师）贾海鹰 鄂尔多斯市电教馆电教教研室主任（中学一级教师）张俊秀 鄂尔多斯市电教馆电教教研室副主任（中学一级教师）林利尧升 顺 常虹霞 乔晶晶 贺海燕郝彩英 鄂尔多斯市网络中心主任（中学一级教师）鄂尔多斯市电教馆电教教研室（中学一级教师）鄂尔多斯市电教馆电教教研室（中学二级教师）鄂尔多斯市电教馆电教教研员（中学二级教师）鄂尔多斯市东胜区第一中学英语教师（中学一级）鄂尔多斯市东胜区第一小学英语教师（小学一级）
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