教学设计：格列佛游记(节选)

第一篇：教学设计：格列佛游记(节选)

第16课《格列佛游记》教学设计

【教学目标】

1.学会10个字。

2.默读课文，用第三人称复述课文。

3.抓住重点词句，品味课文中的描述语言，感受其想象的神奇。

4.感受格列佛在充满敌意，奇特，语言不通的小人国，用他的善良，宽容获得了理解和尊重。【教学重难点】

1.默读课文，用第三人称复述课文。

2.抓住重点词句，品味课文中的描述语言，感受其想象的神奇。【教学时数】 1课时。【教学过程】

一、激趣导入新课

课前同学们查阅了有关《格列佛游记》的资料,你们都了解了些什么?

(《格列佛游记》是最早被介绍到中国的英国文学名著之一,作者是英国作家斯威夫特。这是一篇寓言小说，作者借托船长格列佛之口逼真地描述了在四次航海中的奇异经历。)

我们今天学的课文就是四次经历中的一次----小人国奇遇。

板书课题：格列佛游记----小人国奇遇

二、初读课文，理清文脉

自由地小声朗读课文，要求：

（1）读准课后生字词的字音，读通句子。

（2）浏览课文，找出文中四字词语，利用工具书，结合上下文，在小组内说说词语的意思。

轻举妄动 一饮而尽 肃然起敬 举止文雅 国泰民安

战无不胜 一知半解 急不可耐 罪魁祸首 号啕大哭

痛苦万状 和颜悦色 宽宏大量

齐读并说说各自理解的词语意思。

三、再次默读课文，想一想：格列佛来到了什么地方？你是从哪些词句中知道的，用笔勾画，在旁边批注。

1.合作交流，感受小人国的奇特。

学生找到文中的关键词语，重点句子结合自己的理解交流。

学情预设：

A．二十辆车装满了肉„„一饮而尽(从文中的数量词中,我看到了格列佛的巨人形象, 他在小人国中永远是居高临下的, 无论皇帝还是大臣,格列佛享受着俯视的痛快)

B．皇帝比所有的大臣高出大约我的一个指甲盖„„肃然起敬。（原来皇帝与别人不同的就是他比大臣们高一个指甲盖，这在现实生活中极其微不足道的高度，在小人国是成为皇帝的重要条件。非常具有讽刺意味）

师：皇帝自然是体态威严，只要一眼就可以看出他是小人国的统治者。可是他到底了不起在什么地方呢？引导学生找出

C．他容貌雄健威武，张着奥地利人的嘴唇„„战无不胜。（作者的外貌描写，让我看到了小人国国王与众不同的地方。我真佩服作者惊人的想象力。）

2.指导朗读，其他同学体会之后，互评，在评论的基础上再朗读。

四、教师过渡：刚才我们通过朗读，知道了小人国的皇帝异与小人国臣民的地方，并且感受到了小人国的“小”，格列佛来到了这个地方后，大家接受他吗？他遇到了哪些挫折？最后是怎样和他们成为朋友的？请同学们默读课文第四节，勾出重点词句并谈谈感受。学情预设：

（1）这些人急不可耐地„„挨近我.(格列佛给小人国的臣民带来了震动)（2）我在房门口地上坐着的时候„„射中了我的左眼。（小人国的臣民对他充满了敌意）

（3）但我很快消除了他们的恐惧„„从我的口袋里放出。（引导学生说出“和颜悦色”“轻轻”“一个一个”等词表现出他的宽容，善良让小人国的人万分感激）

指导朗读并演一演。

小结：格列佛来到一个神气的国度，这里的一切对他来说是新奇的，他给这个小人国的臣民也带来了震动，最后格列佛用宽宏大量赢得了小人国的任对他的好感。

五、用第三人称复述课文片段

(1)引导学生回顾复述的方法

(2)学生练习第三人称复述课文。学生在复述时要变化人称，在理解原文的基础上，对原文用自己的语言重新组织。

六、猜想一下，格列佛在后来的游历中，还会发生怎样的故事？大家互相说一说。

七、作业：

课外读一读《格列佛游记》。【板书设计】

16.格列佛游记----小人国奇遇 小人国的“小” 宽宏大量 赢得尊重

第二篇：《格列佛游记》教学设计

《格列佛游记》教学设计

双小

李洁

导读目标：

1．向学生介绍《格列佛游记》的作者及其主要内容。

2．引导学生阅读一些精彩的片段，教给学生基本的阅读名著的方法。

3．培养学生的想象力和阅读能力，激发学生阅读《格列佛游记》的兴趣。

教学重点：了解《格列佛游记》的主要内容，激发学生阅读《格列佛游记》的兴趣。

教学准备：阅读《格列佛游记》，准备教学课件 导读过程：

一、谈话导入

1.同学们，上个月我们读了《格列佛游记》，读完之后你是如何评价这本书的？ 交流：

2.你知道其他人是如何评价的？ 交流： 出示：

如果要我开一份书目，列出哪怕其他书都被毁坏时也要保留的六本书，我一定会把《格列佛游记》列入其中。

——（英国）乔治·奥威尔 指名读、齐读，说说你的理解。

二、走进文本

1.《格列佛游记》中主人公格列佛到过四个国家，分别是哪些国家？ 板书：

2.小人国

大人国

飞岛国

马国 请用简要的语言概括四则故事内容。

指名交流故事：

第一卷 利立浦特（小人国）

外科医生格列佛随航程途中遇险,死里逃生,漂到利立浦特(小人国),被小人捆住献给国王。格列佛温顺的表现逐渐赢得了国王和人民对他的好感,他也渐渐熟悉了小人国的风俗习惯。在格列佛帮助下打败了同样是小人国的“不来夫斯库 ”，但是格列佛不愿灭掉不来夫斯库帝国,使皇帝很不高兴。这时,皇后寝宫失火,格列佛情急生智,撒了一泡尿把火扑灭,谁知却让皇后大为恼火。于是,小人国君臣沆瀣一气准备除掉格列佛。格列佛听到风声,赶快逃到不来夫斯库帝国,后来平安回到英国。第二卷：布罗卜丁奈格（大人国）游记。

格列佛在利立浦特人的心目中是个庞然大物，但一到布罗卜丁奈格，他就象田间的鼬鼠一般小了。格列佛被当作小玩艺装入手提箱里，带到各城镇表演展览。后来，国王召见他，他慷慨陈辞，夸耀自己的祖国的伟大，政治的贤明，法律的公正，然而均一一遭到国王的抨击与驳斥。

格列佛在该国的第三年,陪同国王巡视边疆.由于思乡心切,他假装生病,来到海边呼吸新鲜空气.天空中的鹰错把他住的箱子 2 当成乌龟叼了起来.几只鹰在空中争夺,箱子掉进海里,被路过的一艘船发现,格列佛获救后,乘船回到英国.第三卷：主要描述格列佛在勒皮他（飞岛）等地的遭遇。这些人的相貌异常,衣饰古怪,整天沉思默想。在科学院里，设计家们正在从事研究些荒诞不经的课题,结果造成全国遍地荒凉,房屋坍塌,人民无衣无食。在巫人岛上，岛主精通巫术，擅长招魂，他们博览古今，发现历史真相被权贵歪曲，娼妓般的作家在哄骗人世。格列佛又游览了拉格奈格王国,见到一种长生不老人“斯特鲁德布鲁格”。离开该国后,格列佛来到日本,然后乘船回到英国。

第四卷：慧骃国（马国）游记。

格列佛被放逐到“慧骃国”。这儿马是该国有理性的居民和统治者。而“耶胡”则是马所豢养和役使的畜生。格列佛的举止言谈在慧骃国的马民看来是一只有理性的“耶胡”。

在“慧骃马”各种美德的感化下,格列佛一心想留在“慧骃国”.然而慧骃国决议要消灭那里的耶胡。所以格列佛的愿望无法实现。无奈之下,格列佛只好乘小船离开该国打道回府。格列佛怀着对“慧骃国”的向往,一辈子与马为友。并且厌弃了世俗，决心不与他人同流合污。

三、阅读方法

1.你认为阅读小说名著，应从哪几个方面入手？

内容

（表现怎样的主题）结合作者的生平经历、思想倾向

3（思想性）结合作品产生的时代背景、文化风貌

结合作品中主人公的言行、品质等 结合作品中的故事

形式

（艺术特色）艺术手法————象征、对比等

（艺术性）

语言特色————辛辣的讽刺、质朴、清新、群众化的口语等

2.你在阅读时注意了哪些方面？ 交流：

四、人物分析

读了这本书后，哪些人给你留下了深刻的印象？请结合实例说一说。交流：

【格列佛】和鲁滨逊一样，是一个天生喜欢冒险，他记忆力很强，善于学习和观察，善于思考，性情朴实温和，知恩图报，有君子之风，为了朋友他甘愿冒生命危险，也会随时准备抗击一切对朋友不利的人。同时他聪明机智，有胆识，处事圆滑合理，说话巧妙伶俐，做事坚决果断，能够见机行事，他为人坦率，爱国，对敌视他的人充满了仇恨、厌恶与鄙视，但敬重高尚的人、知识丰富的学者。

佛林奈浦和斯开瑞士：前者是利立浦特王国的财政大臣，后者是 4 海军大将。二者都阴险、狠毒、狡诈。

相关情节：格列佛的仁怀宽厚和俘获不来夫斯古国舰队的军功受到小人国国王的赏识，两人就大为恼火，联络其他大臣设谋陷害格列佛，最后迫使格列佛逃往不来夫斯古国。利立浦特国王：小气、贪慕虚荣、心狠手辣。

布罗卜丁奈格 国王：是位博学、理智、仁慈、治国能力强的开明国君。

慧骃国国王：理智贤明、勤劳勇敢、仁慈友爱、公正诚信，是作者心目中理想的人类。

五、了解当时的文化历史背景 小人国（利立浦特人）

讽刺英国统治 阶级的腐败政治和各个统治阶级集团之间的矛盾。大人国（布罗卜丁奈格人）

批判与抨击英国统治阶级的腐败和不合理的政治社会制度。飞岛国（勒皮他等地

无情地嘲讽科学研究 脱离实际、脱离生产劳动的倾向。慧骃国（慧骃马）纯理性的代表 批判英国的统治集团的罪恶和社会恶习

六、精彩语段赏读 ：

出示1：我打算起来，却动弹不得，我仰天躺着，这时才发现胳膊、腿都紧紧地被缚在地上；我的头发又长又密，也被缚在地上。我觉得从腋窝到大腿，身上横绑着几根细绳。我只能向上看，太阳 5 渐渐热起来，阳光刺痛了眼睛。我听到周围人声嘈杂，可是我那样躺着，除了天空以外，什么也看不见。过了一会儿，只觉得有个活东西在我左腿上蠕动，它越过我胸脯，慢慢地走上前来，几乎来到我的下颔前了。我尽可能用眼睛朝下望，却原来是一个身长不到六英寸、手里拿着弓箭、背着一个箭袋的活人。同时，我觉得至少还有四十来个一模一样的人跟在他的后面。我非常吃惊，大吼了起来，吓得他们回头就跑。

1．指名读。2.说说你的感受 出示2：

我走进了另一间屋子，但是马上就要退出来，差点被一种可怕的臭气熏倒。我的向导催促我走进去，悄悄地告诉我：不要得罪他们，他们会恨你入骨，因此吓得我连鼻子都不敢堵。这个房间里的设计家是学院里资格最老的学者，他的面孔和胡子都是淡黄色的；手上、衣服上都涂满了污秽。我被介绍给他的时候，他紧紧地拥抱我，当时我多么想找一个借口谢绝他这种亲热的礼仪啊。他自从到科学院工作以来，就是研究怎样把人的粪便还原为食物。他把粪便分成几部分，去掉从胆汁里得来的颜色，让臭气蒸发，再把浮着的唾液除去。每星期人们供给他一桶粪便，那种桶大约有一个布利斯脱酒桶那么大。1．指名读。2.说说你的感受

七、总结：

莎士比亚说“生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”

你是怎么理解的？ 交流读书名言：

八、好书推荐： 《鲁滨逊漂流记》 附板书：

格列佛游记

小人国 大人国 飞岛国 慧马国

第三篇：格列佛游记教学设计

《格列佛游记》导读课教学设计

一、导读目标：

1、向学生介绍《格列佛游记》的作者及其主要内容。

2、引导学生阅读一些精彩的片段，教给学生基本的阅读名著的方法。

3、培养学生的想象力和阅读能力，激发学生阅读《格列佛游记》的兴趣。

二、教学重点：

了解《格列佛游记》的主要内容，激发学生阅读《格列佛游记》的兴趣。

三、教学准备：阅读《格列佛游记》，准备教学课件

四、导读过程：

（一）谈话导入

1.同学们，你们喜欢读书吗？你们已经读了哪些书？读书有什么好处？ 出示读书名言：

是啊，莎士比亚就曾说过： 生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里 没有书籍，好像鸟儿没有翅膀。

今天，老师还要向你们特别推荐一本非常好看的书。

2.简介《格列佛游记》在世界文学史上的地位。

这本书对英国和世界儿童文学产生过重要影响，其幻想手法、离奇的描写令人叫绝，大人和儿童都喜欢读，许多人多次阅读这本书。中外著名作家伏尔泰、拜伦、高尔基、鲁迅都非常推崇这部作品并给予高度评价。自出版以来，它被翻译成数十种文字，成为世界各国文学爱好者的常备书。多么高的评价！这本书就是世界文学名著《格列佛游记》。

板书：格列佛游记

3.出示书的封面，简介作者——斯威夫特(1667-—1745)

斯威夫特是英国十八世纪杰出的政论家和讽刺小说家。出生于爱尔兰都柏林的一个贫苦家庭。他是遗腹子，从小由叔父抚养长大。十五岁时就读于都柏林三一学院，获学士学位；1692年获牛津大学硕士学位，1701年获三一学院神学博士学位。

使他扬名的是讽刺散文《木桶的故事》

代表作是《在世界几个边远国家的旅行》，即《格列佛游记》，这部书完成于1726年。

另外一部脍炙人口的文章《一个小小的建议》（1729）更是以老辣的笔触痛斥英国统治者对爱尔兰人民的剥削侵害。

这部小说以外科医生格列佛的四次出海航行冒险的经历为线索，一共由四部分组成。分别游历了小人国、大人国、飞岛国、慧骃国。

（二）走进文本，进入“小人国”

1.走进文本，简介格列佛。

格列佛，英国人。十四岁那年，父亲把他送进著名的剑桥大学读书，三年后因负担不起学费而辍学。他先后在外科医生贝茨先生和莱顿医学研究中心学医。他最想干的事是航海旅行，他利用休息时间和父亲寄给他的少量的钱学习航海技术和数学知识。他知道，在将来的航海旅行中，医学会很有用处的。

2.1699年，格列佛接受了“羚羊号”船长的邀请，在船上做外科医生，随船出航南太平洋，开始了他人生中一系列的奇遇。他先后去过很多有趣的地方，首先我们跟随他走进小人国看一看。（板书：小人国）

出示：第一卷 利立浦特（小人国）

外科医生格列佛随航程途中遇险,死里逃生,漂到利立浦特(小人国),被

小人捆住献给国王。格列佛温顺的表现逐渐赢得了国王和人民对他的好感,他也渐渐熟悉了小人国的风俗习惯。在格列佛帮助下打败了同样是小人国的“不来夫斯库 ”，但是格列佛不愿灭掉不来夫斯库帝国,使皇帝很不高兴。这时,皇后寝宫失火,格列佛情急生智,撒了一泡尿把火扑灭,谁知却让皇后大为恼火。于是,小人国君臣沆瀣（xiè)一气准备除掉格列佛。格列佛听到风声,赶快逃到不来夫斯库帝国,后来平安回到英国。

现在，我们再来欣赏一个精彩片断：

3.出示文字，让学生阅读。

我醒来时，太阳正好从东方升起。我想站起来，却动弹不得；由于我恰

好是仰天躺着，这时我发现自己的胳膊和腿都被牢牢地绑在地上；我的头发又长又厚，也同样地绑着，从腋窝到大腿，我感觉身上也横绑着一些细细的带子。我只能朝上看。太阳开始热起来了，阳光刺痛了我的眼睛，我听到周围一片嘈杂声，可我躺着的姿势，除了天空什么也看不到。过了一会儿，我觉得有个什么活的东西在我的左腿上蠕动，轻轻地向前移着，越过我胸脯，到了我的下巴前。我尽力将眼睛往下看，竟发现一个身高不足六英寸、手持弓箭、背负箭袋的人！与此同时，我估计至少有四十个他的同类随他而来。我大为惊奇，猛吼一声，结果吓得他们全部掉头就跑。他们中有几个从我腰部往下跳，竟跌伤了。

4.出示格列佛被缚的的图片，引导学生观察和想象当时发生的事情。

提问：你想知道后面发生的事情吗？你认为可能会发生什么事？

5.想象小人国的一些基本情况，以及格列佛在小人国是怎样生活的？（例如小人国居民的生活和格列佛生活的饮食起居等情况。）（）

6.格列佛在小人国还有哪些离奇的经历呢？阅读“小人国游记”目录，引导学生利用目录读书。

（三）走进“大人国”

1.格列佛去过小人国，也去过大人国，大人国的人到底有多大呢？让学生想象。

2.欣赏图片，出示：

第二卷：布罗卜丁奈格（大人国）游记。格列佛在利立浦特人的心目中

是个庞然大物，但一到布罗卜丁奈格，他就象田间的鼬鼠一般小了。格

列佛被当作小玩艺装入手提箱里，带到各城镇表演展览。后来，国王召

见他，他慷慨陈辞，夸耀自己的祖国的伟大，政治的贤明，法律的公正，然而均一一遭到国王的抨击与驳斥。

格列佛在该国的第三年,陪同国王巡视边疆.由于思乡心切,他假装生

病,来到海边呼吸新鲜空气.天空中的鹰错把他住的箱子当成乌龟叼了起

来.几只鹰在空中争夺,箱子掉进海里,被路过的一艘船发现,格列佛获救

后,乘船回到英国.想象大人国各种动物的巨大和格列佛的渺小。

现在，我们再来欣赏一个精彩片断

出示：

在御花园，还发生过一次更危险的事故。当时，小保姆把我放在一个

她认为很安全的地方，让我自由自在地胡思乱想，就在她不在我眼前有听不到我这里声响的时候，一条白色长耳朵小狗走进花园，循着我的气味，直接走到我身边，将我一口衔起，有摇着尾巴，轻轻地把我放在地上。幸运的是，这条狗训练有素，我虽然被它用牙齿咬住衔起，却并未被咬伤，甚至连衣服也没有被撕破。但我却被吓得灵魂出窍，过了几分钟才苏醒过来。

3.想象格列佛在大人国是怎样生活的?

4.出示一学生看过“大人国”后的感想：

离开小人国，我又跟着格列佛去了大人国。如果一个超过70英尺的巨

人站在你的面前，你会不会被吓得面色铁青、魂飞魄散呢？而格列佛正好不幸碰到了。他们的长相、样子与我们都差不多，但身形巨大得让人恐惧。他们的猫比公牛大3倍，而他们的狗呢？说出来更会吓哭你，它——相当于4只大象那么高大！那里的云雀，比天鹅还大；那儿的苍蝇相当于一只云雀大小。因为格列佛太小了，他住进了巨人专门为他设计的小箱子里，里面有做工精细的小床、小椅子、小桌子、小柜子等各类生活用具。看到这里，我仿佛产生一种错觉，好像不是“大人国”的人巨大，而是格列佛变小了，变得好小，好小，就像一个能说会动的充满感情的玩具小人，住在玩具小房里，在可爱的小房里睡觉、吃饭。格列佛好像生活在神奇的童话世界中，这是多么有趣呀！

(四)简介“飞岛国”和“慧马国”，引领学生读书

1.出示图片，引导学生观察和想象，激发学生阅读“飞岛国游记”和“慧马国游记”的兴趣。

（五）指导读法。）

教师：别人嚼过的馍没有味道，我们应该自己去读书。我们怎样读一本

好书呢?

1、讨论：你认为阅读小说名著，应从哪几个方面入手？

明确：在内容上，一要弄清小说故事发生的背景和作者的背景；二要弄清故事情节，这是重点；三要揣摩作品中主要人物的言行举止和内心世界；四要感受作家的情感。在形式上，一要揣摩作品的艺术手法（象征、对比、衬托、想像、讽刺等等）；二要品味作品中富有表现力的语言。

2、学生自由发言：说说自己的读书方法和读书的感受。

3、教师点拨：读书三境界：“吞”（泛读）、“啃”（精读）、“品”（悟读）。

（出示“温馨指引”：

课外阅读很重要，以下几点请做到

借助插图和目录，主要内容要知道

精彩片段仔细读，略读精读少不了

阅读思考相结合，文本内涵细推敲

持之以恒读好书，终生受益人人笑

3.同学们，让我们和好书交朋友，一起捧起《格列佛游记》这本好书，与格列佛一起游历那神奇的世界去吧！

板书：

格列佛游记

小人国大人国飞岛国慧马国

教师出示“读书三境界”资料：

“吞”乃生吞活剥，囫囵吞枣——是充满饥饿感的发奋的青春初潮的标志。虽然广收博采难免盲目，进食过速导致腹胀——但这个过程毕竟是日后学富五车、满腹经纶的必不可少的前奏。“吞”虽为知识积累的必经之途，但毕竟是读的低级阶段。

“啃”乃咀嚼消化，强行吸收——是志存高远的人生必经的头昏脑涨、寝食不安的砥砺智慧的夜路。咬烂磨碎骨头，获取钙质，这当然谈不上享受——但却是峥嵘人生必须付出的艰辛。“为伊消得人憔悴”是任何一位学有所成的人都不能蠲(juan)免的里程。“啃”是在“吞”之基础上的提高——这是将死的知识化为活的血肉的过程。

“品”乃焚香沐浴，如饮醍醐(比喻灌输智慧，使人彻底醒悟)——是成熟聪颖的心灵与星空的娓娓絮语。月下折枝，花前怜玉，豁然贯通的人生不胜惋惜地告别了青春光阴——庄严地踏上了奉献岁月。浮躁尽除，功利淡化，读书成了颐养灵性的乐事——“默然回首”，天机消溶于慧心。“品”是在“啃”之基础上悟性升华——这是进入人生创造之园的门票。

读书人多如牛毛，但大多数都停留在第一境界，仅少数不甘人生庸碌者可进入第二境界。进入第三境界，非志强智达者不能。但能进入第三境界者，必是成功地穿越了第一与第二境界的人。“吞”至其博，“啃”至其深，“品”至其灵性——若无博与深，则灵性无其根本。

举凡大家鸿儒，书读到“品”的份上后，往往将“吞”“啃”“品”三字当成进一步治学的相济并用的三种方法：“吞”文字，“啃”新意，“品”韵致。或者是：泛读的“吞”之，精读的“啃”之，需细细体悟的则“品”之。

对一般的读书人而言，不谈三境界，如能将“吞”“啃”“品”三字当作对待不同读物的不同阅读方法：用于消遣的书“吞”，有用的书“啃”，启心益智的书不妨“品”——那么，人生同样会受益无穷。

第四篇：格列佛游记教学设计（范文模版）

《格列佛游记》阅读教学设计

主讲教师：***

学习目标

1、能说出与作者、作品相关的文学常识。

2、能说出小说的主要内容和立意。

3、能简要分析小说中的主要人物、写作手法，并由此对社会和人生有新的感悟。

重点难点

1、熟悉人物特点和故事情节设计；

2、理解作品的主要思想和艺术魅力。

课时安排

一课时

课前学习

1、阅读《格列佛游记》，浏览全书，精读精彩部分，写一篇读后感。

2、利用网络等途径，查阅有关资料，了解与作者、作品相关的文学常识。

课堂学习

导入：《我的叔叔于勒》以“我”的一双清纯的眼睛，真实地展示了19世纪法国社会的世态人情，今天我们透过格列佛的双眼可以看到什么呢？让我们一起踏上格列佛的旅程吧。1

一、走马观花

1． 请你简单介绍一下《格列佛游记》的作者和写作背景。

2． 这部作品的主人公是谁？他历了哪四个国家？这四个国家各有什么特点？

3．在小人国，格列佛是如何帮助利立浦特国打败不来夫斯库国的？

4．利立浦特小人国用什么方法选拔官员？蓝红绿三色丝线影射什么？

5．用简洁的语言概括格列佛在大人国的遭遇？

学生回答以上问题，并归纳做成读书卡片。

二、精彩回放

请你任选一个国家，讲一个你印象最深刻的故事。

要求：语言流畅，情节完整，细节生动。

小组活动，交流精彩故事，推举讲故事代表。

小组代表比赛，学生评价，选出最佳故事大王。

三、深入研讨

1．你觉得格列佛是个怎样的人？请你结合具体故事情节说说。

2．你认为作者通过格列佛的游历表达了什么思想？

3．我们来到了语言学校。三位教授正坐在那儿讨论如何改进本国语言，他们共有两个计划分别是什么？

4．请你就写作上的一点谈谈《格列佛游记》的艺术魅力。

5．在《西游记》《鲁滨逊漂流记》《桃花源记》《镜花缘》

中任选一部，比较和《格列佛游记》的异同。

6．读书除了积累知识外，最重要的是学会思考，与大师进行精神对话。请你谈谈格列佛这个人物形象的特点以及给你的人生启示。

学生在1、2、3和4、5、6题中各选一题小组讨论，做好讨论记录和问题总结。

各组交流看法，提出补充意见或不同意见，教师做好引导。因时间关系来不及讨论的问题或未讨论充分的问题可以作为课外作业。

四、整体评价谈谈通过这堂课的学习，你透过格列佛的双眼看到了什么？从中获取的收获有哪些？

学生自由发言。

教师总结。

五、课后作业

（一）根据你的阅读理解，完成下列问题：

1、《格列佛游记》中，格列佛第一次出游，发现“小人国”是根据__________的好坏选拔官员；他第四次出游，来到__________(国名)。(山东省威海市2005年中考题)

2、《格列佛游记》中格列佛游历了“________”、“________”、“飞岛国”和“慧驷国”等四个国家。(江苏省泰州市2006年中考题)

3、《格列佛游记》的讽刺是一把多刃的利剑，首当其冲被评点或挖苦的是当时的英国，即世界上第一个正在形成的__________。

4、《格列佛游记》的作者以________的想象、________的手段和________的笔法，对统 治阶级的腐败、无能、无聊、毒辣、荒淫、贪婪、自大等做了痛快淋漓的鞭挞。

（二）拓展与训练：

1、阅读《鲁滨孙漂流记》并把它与《格列佛游记》进行比较讨论两位主人公性格特点有什么不同。

2、选择感兴趣的段落再读《格列佛游记》，修改完善读后感。

第五篇：格列佛游记教学反思

《格列佛游记》教学反思

庞丽清2013、4

《格列佛游记》教学反思

我觉得课外阅读不是单独存在的，它触及每一节课、每一篇课文。课外阅读的目的不外乎普及文学常识和教会读书方法两个要点，所及每一堂课外阅读课我都涉及到作者、国籍、主要内容这些基本的常识，要求学生掌握。

还有，读书要思考，所以我要求学生把自己的所感所想说出来，记在笔记本上，不管正确也好，错误也罢；幼稚也好，成熟也罢，都要留下点自己的东西，不要人云亦云。跟在别人的屁股后面跑，这是培养自信的手段，也是将来做学问的前提，自己的能力有限，可以跟别人合作，取长补短，共同提高。另外，制作读书卡是一个快捷简便的收集资料的好方法，所以我想通过本节课将这个方法教给学生。基于以上原因，我制定了本节课的教学目标。

教学本课时，课文内容的理解并不是难点。通过阅读文中作者对于国王的细致描述，学习从外貌、年龄、服饰上去描写人物、表现人物性格的方法，我还现场让学生说说自己的好朋友。在后面的段落，感受格列佛的宽宏大量，切身感受小人们的害怕和无礼，明白格列佛能够有所为但是却不为的高尚品质，练习朗读。

但是我想，这篇课文只是节选，将它选出来，编者的用意应该是激起学生阅读这本书的兴趣。因此课前我就让学生查阅资料，看看为什么这本小说被称为“讽刺小说”，写了哪些内容。这样一来，教学时，既有助于理解文中人物，又能激发学生阅读整本小说的兴趣。今后的教学中都可以这样来联系课内的文章促进学生的课外阅读。

在整个教学过程中，我觉得学生讲故事、评价格列佛、谈感受都做到了以学生为主体，学生是整堂课的主角，我终于摆脱了以我为主，和几个好学生“霸占课堂”的习惯，这是一个进步。但不足之处也有。

例如：书的主题特色没有讲深、讲透。

本书的特色是讽刺和影射，因为考虑到讲解这一点要准备很多资料，如作者所生活的历史时代和社会形势等，不是一节课所能完成的，所以没有将本书的艺术特色作为教学目标，只是让学生谈了自己对故事情节和主人公的看法，对于本书的价值理解的未免肤浅了点。

总之，这节课暴露出来一些问题，我会虚心听取各位老师提出的意见并加以改进，争取更大的进步。