鸟教学反思

第一篇：鸟教学反思

《鸟》教学反思

《鸟》这首诗是唐代大诗人白居易的作品，诗人运用了平白如话的语言和生动形象的比喻。首先展开议论，讲出鸟儿性命微小，但它们也和人一样，同样有骨、有肉、有皮肤，同样生活在大自然之中，同样拥有美好而珍贵的生命。接着运用母子之情来规劝人们不要伤害鸟类，情感深挚，引人共鸣。从这首诗可以看出，我们的祖先在古时候就有“环保意识”，其中“劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归”已经成为爱护鸟类的宣传语。可以看出爱护大自然是人类的共同愿望。开学初拿到教材我大致了解了教材的教学内容，所以在平日的学习生活中时刻进行软备课，积累对教学有用的材料。本学期，我们的文道早餐是诵读《弟子规》，我每天与学生用心体会《弟子规》的内涵，并落实在自己的实际行动中。我发现大诗人白居易的《鸟》也被收录在《弟子规》小册子的《护生爱物篇》中。我细细地品读了这部分内容，十分兴奋，我一定把这些讲给学生们听。于是在语文书《鸟》这一页的左下角标注上《弟子规》５１页－５９页，到讲课时备用。今天，当我和学生们学习《鸟》这首诗时，在完成“读通诗句”“借助注释和词典理解诗意”后恰当地运用了《弟子规》中的故事、图画、标语，起到了画龙点睛的作用。如：放生不杀生，爱护小生命。生态保平衡，美化好环境。我动情地讲述了《一头母牛和子牛的故事》,学生们被深深地感动了，甚至泪流满面。最后，学生们用心背诵《鸟》，为这节课画上了一个圆满的句号。我想：作为老师的我是用无限的时间，无限的生活在备课；作为学生的孩子们是在用今后的人生经历感受体会诗的内涵。

第二篇：《鸟》教学反思

《鸟》教学反思

《鸟》教学反思1

《鸟的天堂》是我国著名作家巴金的名篇，是一篇蕴含着丰富人文内涵的文章，文笔优美，作者以细腻的笔触描写了大而茂盛的榕树以及多而快乐的鸟，使我们从中感受到了动静结合这一描写方法的妙处，并从中悟出了这样一个哲理：人类保护大自然，大自然才能更好地造福于人类。

本文可抓的语用训练点颇多，如在第12、13自然段，运用了“点面结合”的描写景物的方法，作者在描写群鸟活动的场景时，运用了两个“到处”，四个两字短词，三个“有的……”对群鸟活动的情景进行了总体的描述，让读者直观地感受到了鸟多。尤其是13自然段中“应接不暇”一词，在教学时，我抛出这样一个问题“你从哪里感受到眼睛应接不暇？”学生自然而然找到了“看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。”在品词赏句中，在感悟朗读中，学生充分感受到了群鸟纷飞的热闹场面，这是对“面”的描写。在此基础上，作者重点描写了一只画眉鸟的表现，“一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛。站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。”把它的姿态与叫声刻画得生动逼真，这就是对“点”的描写。此时，我趁势引导学生可以将这种点面结合的描写方式运用于自己的习作之中，如在写下午的大课间活动时，可以先从整体上描写大课间跳绳的壮观场面，然后抓住某个学生的动作、神态等进行“点”上的细节刻画，点面相结合的写法，一定会让自己的习作更加出彩！

本来的预设是教师点拨写法之后，给学生以实践的机会，让学生尝试说一说这一场景，真正将点面结合的描写方法内化吸收，但课堂上因时间所限，在点拨写法之后，学生缺少了实践的机会，在课堂上只是方法的领会。课后静心反思，实践才是从方法到内化运用的桥梁，在今后的课堂教学中，教师要立足于学生能力的培养，大胆取舍、整合教学内容，真正使学生在学习中实践，在实践中运用所学知识，不断培养学生的语文素养！

《鸟》教学反思2

在设计本课时，我紧紧围绕文中五次提到“鸟的天堂”，为什么前四次有引号，最后一次没有引号来展开问题。让学生进行质疑，然后分别学习了大榕树的枝叶繁茂，生命力旺盛；鸟的快乐、幸福的生活。最后让学生真切地感受到了鸟的天堂的确是鸟的天堂。在学习本课时，感到收获最大的并不是学生对课文内容的理解与掌握，而是：

1、学生明白了鸟的天堂之所以能成为鸟的天堂是因为人与自然的和谐相处，我们应该积极地进行环境保护，应该为自然界的生物提供好的生活环境。因为有了这样的意识，在学生进行“鸟类演讲比赛”时，学生就真正表露了自己作为一只小鸟的快乐，也表达了自己对人类爱护鸟类的感谢。

2、学生领悟了作者的表达方法。本单元教学重点指出：在阅读的时候，既要注意理解文章的思想内容，又要注意领悟作者的表达方法。教学时，我充分发挥学生主体地位，积极采用合作、自主的学习方式，让学生在阅读中真正领悟文章的表达方法。让学生明白了本文动态描写与静态描写的结合，真实感受了大榕树的静态的美与群鸟纷飞的动态的美，从而培养了学生学语文、用语文的能力。

3、把阅读与质疑有机结合，把阅读与思考有机结合，把阅读与感悟有机结合，让学生经历“读—思—悟—通”的学习过程，在“自主、合作、探究”的学习行为中，获取知识、形成能力。

对于我在在后面的把演讲这一学生熟悉的活动方式引进课堂，把教材“还原”成生活场景，我认为让学生在现实的、生活化的“生态”中展开“对话”，能活化教材，使教学能取得完美的效果。教学的结尾我又设计了差异性的练习设计，尊重了学生的个性，体现了教学的弹性，使不同层次的学生都能得到发展。

当然，本堂课也存在很多不足之处，比如：分析的多，读书的时间就少了很多；文中的优美句子，在赏析之余，还应该多加仿写，但也因为时间关系漏掉了。今后，一定要向课堂要效率。

《鸟》教学反思3

鸟岛教学反思，鸟岛这篇课文写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的现象和鸟类活动的现象，课文在介绍鸟的有关常识的一同，还超卓了人与鸟的兄弟联络，意在让孩子们从小增强环保知道，懂得爱鸟、护鸟。

依据课文的特征。我以朗诵作为贯穿课堂教学全进程的主线，充沛表现以读代讲的功用，发明性地把读和述、演、问、思、写等办法聚合交。使悉数教学进程变成学生自读自得、以读代答、以读带练的主体建构活动。

一、给学生创设愿读、乐读、会读的阅览情境。

鸟儿对于小学生来说很了解，因为在日子中习以为常，但对于有千千万万只鸟的鸟岛却是很生疏的。因而教学中，我以“读”为主轴，激起学生的情感，激起学生的内涵动力，尽力为学生创设一个愿读的情境。

学习语文情感是根底，怎么使这种情感和朗诵共同起来呢？在教学第二天然时，挂图呈现鸟岛漂亮奇特的画面，老师则有豪情地朗诵这一段，使学生的幻想构成一个“心情场”。此刻，老师再引读，学生的情感则情不自禁。这时的学生不只愿读、爱读，并且能够从读中感触、体悟春天鸟岛漂亮而奇特的风光，抵达“能够意会的不言传”的教学方针。

二、经过各种办法的朗诵，推动学生新常识的内化。

对于学生来说，日子阅历不丰厚，日子领会更不悉数。在教学中，通常遇到的重、难点不易处理。学生经过听觉、触觉、视觉等感官的和谐效果，才干有用地推动心思内化，才干更精确地把握要点，打破难点。然后内化学生自个的常识储藏，如我在教学第三天然段，多媒体出示了夏天鸟岛热烈的现象。精巧画面，不只激起了学生稠密的爱好和评论的愿望，并且使学生对鸟岛有了更深化的了解，学生重复朗诵要点句，让学生在读读、议议中进一步领会夏天鸟岛热烈的特征。然后把这些来鸟岛的信息转化为自个内涵常识储藏的有些。

三、让学生领会言语文字的精妙。

咱们祖国的言语是国际上最丰厚、表达最完好、最精确、最生动的言语之一。学习语文，即是要让学生领会祖国言语文字的精妙，获取无量的趣味。课文第二末节写了春天鸟岛上的现象。文中“从远方飞来”、“筑巢落户”、“哺育子孙”等词句与终究一个天然段中“没有人去碰一下”呈现了一种因果有关，教学时，我先设疑“鸟儿为何要从远方飞到这儿来筑巢落户、哺育子孙？”让学生联络文中的插图以及课文终究一个天然段来解疑，疑问方便的解决了，当然也非常好地说明晰鸟岛之所以闻名中外的要素。（鸟岛教学反思）

《鸟》教学反思4

活动目标：

1、在游戏中，发展宝宝走路的平稳性。

2、通过活动，让宝宝体验游戏带来的快乐。

3、在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。

4、使小朋友们感到快乐、好玩，在不知不觉中应经学习了知识。

5、喜欢帮助别人，与同伴友好相处。

活动准备：

1、录音机，《小猫、小鸡、小鸭走》磁带

2、“五彩鸡蛋”若干、小鸡、小鸟头饰、，脚印垫子、方垫若干，箩筐幼儿人手一份。

活动过程：

（一）开始部分

导入：鸡妈妈：“今天天气可真好呀，宝宝们，跟着妈妈一起去草地上去秋游吧。”“一二一，一二一”“呀！草地上可真美啊，有美丽的菊花姐姐，有红树叶，黄树叶，我们看了心里可真开心啊，来，我们一起来跳个舞吧。”（师幼共同做健身操）

（二）基本部分

（1）蛋宝宝不见了

跳完舞从一个角落里传来了鸟妈妈的哭声

鸡妈妈：“咦！是谁哭得这么伤心呀，让我们去看看吧。”“原来是鸟妈妈啊。鸟妈妈，鸟妈妈，你为什么哭啊？”

鸟妈妈：“我走路走得太急，把我的蛋宝宝给弄丢了，可怎么办啊？”鸡妈妈：“鸟妈妈，您别着急。宝宝们，我们一起去帮鸟妈妈找蛋好吗？”

（2）鸡宝宝找蛋

鸡妈妈：“我们一起来找找看，咦，这边没有，咦，这边也没有，蛋宝宝在哪儿呢？”“哦，这边有这么多蛋宝宝呀，我们一起来装吧，宝宝们，我们动动脑筋看，把蛋宝宝装在哪里呢？”“我们要轻轻地，一个一个地装，这样啊，蛋宝宝就不会碎了。（师幼共同把蛋宝宝装入箩筐）

（3）鸡宝宝送蛋

鸡妈妈：“好了，宝宝们，我们快去把蛋宝宝送给鸟妈妈吧！”“鸟妈妈，我们帮你找回了蛋宝宝，给你。”鸟妈妈：“谢谢你们了，可这么多的蛋我拿不了呀，你们可以帮我送回家吗？”鸡妈妈：“好啊，可你的家在什么地方啊？”鸟妈妈：“我的家在一个美丽的地方，诺，就在那边，宝宝们要先走过一条小路，然后经过一片小池塘就到了。”鸡妈妈：“宝宝们，那我们就请鸟妈妈给我们带路吧，我们看看她是怎么回家的。”（鸟妈妈示范，鸡妈妈在旁边讲解）鸡妈妈：“宝宝们，跟在妈妈的后面，我们去送蛋啦！”

（三）结束部分

鸡妈妈：“孩子们可真能干，帮鸟妈妈找回了蛋宝宝，现在我们要回家了，记住，回去的时候还是要走原来的路。和鸟妈妈再见”（鸡妈妈带着孩子们从原路返回）鸡妈妈：“来，宝宝们，我们继续出发，到别的地方去玩玩吧！”（鸡妈妈带着孩子们离开活动场地）

活动反思：

这是一节针对苗班幼儿年龄特点设计的活动，我的落脚点比较低，整个活动都是贯穿在一个“走”字上，从“鸡宝宝”们四散寻找蛋开始，层层递进，在送蛋过程中需要经过草地（小脚印），走过池塘（荷叶垫子），然后才到达目的地，在这一过程中宝宝们身上背着小箩筐，这主要训练了宝宝的负重和平衡能力。从整个活动上下来，幼儿首先被故事的情节吸引了，他们是跟着老师的过程一步步带动的，没有任何幼儿游离在活动之外，这是这节课的成功之处，不足之处在于我应该在送蛋的过程中增加一些障碍物，以提高游戏的趣味性。这样孩子们的参与性更强！

《鸟》教学反思5

一、教学目标

1、感受作者所描写的人鸟和谐相处的美好境界，领悟课文主旨；

2、练习有感情地朗读，学习揣摩精彩语例；

3、学会有序合作，提升对话的广度和深度；

4、正确理解人与自然的关系，善待动物、关爱生命。

二、教法和学法分析

教法分析

翻开冯骥才的《珍珠鸟》，迎面扑来的是浓浓的人情美。作者以充满爱意的笔触，为我们精心勾勒了可爱的珍珠鸟的形象，谱写了一曲人与动物之间的爱的颂歌。文章按照时间顺序叙述了我和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近到相依相伴的关系变化过程。其间，小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后简直与人融为一体，整个过程在作者笔下显得如此细腻、动情。不仅如此，作者更于此中开掘出朴素而深刻的哲理：信赖，往往创造出美好的境界。显示出作者对自然、人生的挚爱，给读者以丰富的启迪，堪为当代散文中的精品。

本文旨远而言近，文字浅近通俗却又生动形象，实在是语文学习的好例子。如何让学生去感受这种语言美呢？最直接有效的办法莫过于朗读。设计中以多种形式的朗读来品悟语言，尤其是扮演角色的朗读，能通过换位思考，边读边感悟人（或鸟）的内心世界，来淋漓尽致地展现文本中无限意蕴。这样做恰恰符合了新课程强调学生主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式这一理念。

要透彻领悟其中的哲理并不容易，美好的境界如何才能营造？信赖如何才能营建？我的设想是在读懂课文以后跳出课文，调动学生曾有过的和动物交往的经历，结合自己的生活体验去比较自己（以至社会、人类）生活中对待生命的态度，引发对人与动物关系的思考，进而在多层次的对话中与文本碰撞、冲突或者达成一致，并透过例子学会阅读时思索和悟得。

学法分析

象这样语言优美、情感细腻的佳作受到学生欢迎是无疑的，但是处理起来却可能有失偏颇。学生往往是读几遍，粗知大意、略览文旨就过去了，对其中的精华不能深究或延伸。

要解决这一问题，首先要在朗读上下功夫。读有深浅之分，浅读不过读通、读懂而已；深读则要求读出感情，读出自己的理解。教师须在朗读指上加以指导，让学生沿着疏通、理解、赏析之路，不断提升朗读表现力，能够读出文章的精彩。

开放的新课程需要开放的课程资源，走大语文之路，从生活中撷取语文学习的素材加以利用，不仅教师要有意为之，而且要让学生形成习惯。关于动物的话题学生肯定不会感到陌生。因此教学中要努力唤起学生类似的生活经历，或共鸣，或反思。然后拓展开去，思考现实生活中人与动物种种现象，从而加深学生对文本的解读，并在人生观、自然观等人文素养方面受到熏陶。

三、教学过程设计

（一）导入

导语：许多人小时候都有一个梦想渴望飞翔，像小鸟一样自由自在地飞翔。这堂课，就让我们放飞想象，化作小鸟飞进课堂，飞到珍珠鸟一起，去感悟作家冯骥才笔下人鸟相依的美好境界吧。

提示：这主要在于引起学生想象，为后面的情境体验和换位思考埋下伏笔，既能激发学习兴趣，又显得自然、含蓄。

（二）感知、把握要点

流畅朗读，概括要点。

学生：在鸟儿婉转的鸣叫声和轻柔的音乐声自由朗读课文，读完后简要说说课文的主要内容。

提示：叙述了我与珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近，到到相依相伴的关系变化过程。回答注意说具体。

教师：提醒朗读要正确、流利，培养圈点勾画的读书习惯，要求学生边听边圈点生字新词。

提示：重点字词如巢、瞅、雏、呷、细腻、垂蔓、眼睑、眸子、斑斑驳驳、生意葱茏等；朗读点评可从态度、技巧等方面入手，以激励为主。

（三）体验、领会主旨

选择角色，阐述理由。

演示扮演方案

A、男生扮演作者，女生扮演珍珠鸟；

B、男生扮演珍珠鸟，女生扮演作者；

C、一二大组扮演作者，三四大组扮演珍珠鸟等。让学生自由选择并畅谈理由。

提示：其实选择哪一种方案并不重要，重要的是使学生自觉地将自我、作者和珍珠鸟联系起来，加以对比、观照，从而加深对课文的理解。选择角色的同时也是为学生打开一片新的天地，可以从多个角度去感知文本的魅力。

初入情境，领会主旨。

提示：引导学生理解作者的写作意图，领会信赖，往往创造出美好的境界这句话中蕴涵的哲理。

（四）赏析、发现精彩

示范学习：选择片段，深情试读。

学生自选优美片段试读，并质疑：请问小作者们，他读出了你想要表达的内心情感了吗？请问珍珠鸟，你当时是怎么想的，是这样一种状态吗？

提示：学然后知不足。有感情地朗读学生容易做到，但投入的感情是否与当时当地的情境吻合，该用什么方式去表现，这些问题就离不开教师的指导了。质疑的目的就是使学生思考朗读中语速、重音、停顿的处理是否适当，进而通过不同处理方式的对比，招到最佳朗读表现形式。

合作学习：融入情境，读出精彩。

学生组织成学习小组，以特定身份进入角色，分组练习，然后在班级交流。要求朗读者说明这样读的理由，特别注意让作者和小鸟的扮演者说明当时当地的心理活动。

提示： ① 小组合作勿流于形式，要加以引导，可作如下要求：（要求：人人参与，大胆发言。步骤：自选例子，分头准备；组长组织，轮流评赏；小组推荐，全班交流。） ② 不仅要比谁读得美，更要比谁的理由充足，通过让扮演者说明心理活动的方式，可以帮助师生理解为什么在这里要这样读的原因，从而提高在语境中选择朗读方式，运用朗读技巧等综合性朗读能力。

（五）拓展、感悟生命

联系自我，思考我与动物的关系。

问题演示：联系你所扮演的角色，实事求是地谈谈你的想法：A、如果把这对珍珠鸟交给你来养，你会怎样对待它们？B、如果你是珍珠鸟，真的愿意做作者家中的那一只雏鸟吗？

学生思考、讨论、交流。

提示：两个话题都是开放的，从不同的角度、以不同的角色来阐述往往会有截然不同的答案。例如问题B：说愿意，有道理，因为人鸟之间相互依存，共享温馨，能不羡慕吗？说不愿意，也有道理，真正属于鸟儿的自由在大自然中，囚笼中的信赖，是不平等的。要让学生自由地阐述，并采取角色互换和相互对话等方式将讨论引向深入，用自己的体验丰富课文主旨的内涵。

放眼社会，思索人与自然的关系。

图片演示：A、盗猎者疯狂捕杀藏羚羊，藏北高原上横尸遍野的景象。B、动物保护者为保护濒危物种，只身在非洲艰苦的环境中工作。

提示：把现实生活中人与自然相处的众生相摆出来，师生一起去思考人与自然该如何共处，甚至可以扩展到对生命的认识、对自由的理解等，从而在对话交流中提升学生的人文素养。

（六）总结

可以多方面进行。从内容方面总结，可以回顾文章的特色或主旨；从学法方面总结，可以强调以自己独立的眼光去解读文本，从中发现有价值的学习素材，甚至于挑战权威，寻瑕找疵；还可以从学习体验、感悟等方面入手。

四、教学活动片段（略）

五、教学设计反思

1、取舍之间。作为教师，能多层面去解读文本，有自己的阅读体验是件好事。有了这样的基础，才能实现新课程倡导的从教教材向用教材教的转变。那么，对课文的处理究竟怎样做才算是恰当的呢？答案是明确的，要利于学生语文素养的提高，能促进学生的发展。以此来观照《珍珠鸟》，会发现文章描绘细腻，语言传情，结构精致，感悟深刻，无论形式或内容都可圈可点。倘若只抓住人对鸟的不平等，认为作者是在欣赏囚禁，是不可能产生真正的信赖的等等，似乎就有点求全责备、吹毛求疵了。面对文本，首先是倾听，然后才有反思；首先是尊重，然后才是批驳。否则，一味地否定经典文章的价值，本身就是不尊重人的表现，是人文精神缺失的表现。这样做对学生的发展是极为不利的。本课在教学设计中，破与立的关系处理得比较好，做到取其精华，为我所用。

2、体验和对话。课堂教学中师生角色定位和关系处理往往关系到教学的成败，因为教的方式左右着学的方式。本设计中教师通过体验学习和对话教学，使学生尝试以自主、合作、探究的方式开展学习，取得了成功。先说体验。类似于本文作者的经历学生们大多有过，通过联系生活经验，学生们对文字形成更为鲜活、生动的形象。辅以角色扮演，实现融情于文，文我两忘，在这样的状态下，自主、合作、探究的学习方式已不再是教师的要求而是学生自觉的选择了。再说对话。本课中的对话是网络式的。它一改单向交流的模式，实现了多层次、互动式交流。既有师、生、文本之间的对话，也有养鸟人、珍珠鸟和读者间的对话。由于学生的.多重角色，一会儿他可以读者身份去质疑作者，一会儿又可以小鸟的身份与养鸟人沟通，因而使对话层次丰富，角度摇弋。课堂也因此而多姿多彩，情趣盎然。

3、因为拓展而精彩。设计中的拓展极有层次，由作者的经历联系到自我的体验，进而引入对社会的思考。这里的每一步，不仅是范围在扩大，而且也在提升学生的思维品质，向更深、更广的方向前进。课堂教学因此显得更丰厚，有立体感。由于注意学生的生活体验，引入社会万象，也使教学的人文关怀更为强烈。但是这种人文因素没有贴标签的感觉，是自然而然依附于言语教学本身。所以说，本设计在工具性和人文性之间，找到了一个合适的链接点。

《鸟》教学反思6

《老人和鸟》这篇课文是个感人的故事，娓娓道来，耐人寻味。“老人和鸟”的故事，实际上就是人与动物和谐相处的故事。文章脉络清晰，情感发展自然：老人通过充满诚挚爱心的行动，使鸟儿由怀疑到信任，直至与老人亲密无间。文章语言生动，优美，富有诗情画意。读着这篇文章，使人不由自主地走进了一股人与自然和谐共生的美妙画卷中。人之爱，鸟之语，树之情，花之意，无不充盈着温馨和美之情。本课的教学，应引导学生好好朗读，细细品味，想象老人与鸟儿们和谐相处的感人情景，体会老人的诚挚爱心。

我在教学中除了结合文中词句理解课文之外，我重点让学生展开想象文中没有写出来的故事，达到了读写结合。从整堂课的效果看较好的完成了预设的目标。但也有一些设计上不完善的地方，在课堂中显现出来。主要有以下几点：

1、缺少个性化的朗读，限制了学生情感的表达。阅读就是一个学生个性化读书的活动。在文中情感升华的地方，我都设计了齐读课文，由于齐读课文中要照顾别人，所以学生的语气语速等都受到了限制，也影响了情感的表达。如果那三处都设计成个人展示朗读，情感的深入和升华应该会体现得更好。

2、没有很好的渗透工具性。具体表现在对文中比喻句（多像硕大的蒲公英，多像明亮的神灯）（真正的山神）和重点词语的指导不到位，不具体．学生显然就失去了自我感悟、个性化理解的空间。恰当的做法应该是读完这一段后和稳重的重点词，从中能体现鸟儿对来人的赞美和老人对鸟那真挚的爱。

以上欠缺，与我个人的讲课习惯有直接关系，在今后的教学中应当尽量改进。

《鸟》教学反思7

《惊弓之鸟》这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。文章的最后一个自然段是本课的重点段，教学中我是这样设计的：

1、指名朗读这段话，看看这一自然段更羸说了几句话?

2、其中哪些是更羸看到的，用“——”画下来，哪些是更羸听到的，用“~~~~”画出来。联系前文中“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”一句想一想，句中只有一个“鸣”，更羸怎么知道它的声音很悲惨？引导学生结合大雁的生活习性进而体会出更赢善于观察和思考的特点。

3、第二句还是说更羸看到和听到的吗?为什么？（小小组讨论）（1）交流，引导学生认识到这是在分析现象产生的原因。结合句子意思理解“愈合”和生孤单失群”的意思。（2）读了这个句子，你发现了什么？（同桌交流）（3）出示练习“大雁飞得慢，因（ ）；叫得悲惨，因为（ ）。”让学生用这种句式来说一说强调原话，以加深对这一内容的理解。说说哪些是观察到的，哪些是经过分析得出的？（4）再读这句话，现在你又读懂了什么？引导学生在深入理解这两句的基础上，认识到任何分析、推测都是建立在观察的基础上的，使学生懂得更赢根据看到的、听到现象进行了分析，得出“这是一只受过箭伤的鸟”的判断。

4、小小组重点讨论：更羸又是怎样进一步分析的呢?出示训练题目：“大雁拼命往高处飞，因（ ）掉了下来，因为（ ）。”学生独立思考、分析，交流。

5、说到底这只大雁不是射下来的，而是被更羸用弓弦声――吓下来的。所以我们要继续推理探究一个问题：为什么这只受过箭伤的大雁听到弦响，心里会如此的害怕？

6、分小小组研究、交流；可提示：这只受过箭伤的大雁前一次听到弦响与它受到箭伤什么关系？

7、师小结：大雁前一次听到弦响之后，离弦而出的箭就射中了它，害得它孤单失群、受尽痛苦；而这次它又遇到了相类似的情况（板书：遇到类似情况）――弦又响了，以为又会被箭射中，所以心里会如此的害怕，拼命往上飞，结果伤口裂开掉了下来，成了一只惊弓之鸟。（板书：惊弓之鸟）在我们平时的生活中，有没有像这种“惊弓之鸟”的现象？教学中，我注意引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样，把能力的训练落在了实处。整个教学过程，我觉得我教得收放自如，学生学得很有兴趣，课堂气氛活跃。

《鸟》教学反思8

《蜗牛与黄鹂鸟》是一首流行于台湾的叙事性民歌，歌词以叙述者的口吻，讲述了蜗牛在葡萄树刚发芽的时候就背着重重的壳往上爬，而黄鹂鸟在一旁讥笑它的有趣情景。歌曲歌颂了蜗牛坚持不懈的进取精神。

在这课的设计中，我注意从学生的兴趣爱好出发，针对二年级学生好动、好玩、好奇的学习特点，运用多种形式和手段，让学生体验、发现、创造、表现和享受音乐。整个教学环节清晰，循序渐进，一环紧扣一环，以突出音乐故事创设音乐氛围贯穿于整个教学中。形成自己的教学风格，取得良好效果。

1、精选教法、注重学法

本节课在教学设计上就是采用了这种授课方式，通过讲故事—聆听感悟—节奏游戏—学唱歌曲——音乐剧表演这一主线展开教学，不断激发学生的想象力和表现力，做到让学生喜欢音乐剧，愿意表演音乐剧，从而进行音乐剧的创作。

在学法的设计上我主要采用语言引趣、故事导趣，创编拓趣的方法，让学生在兴趣的引领下自我创编节奏，以音乐剧的形式创编表演。通过观察从生活中、寓言中、故事中找寻音乐剧的创作素材，在参与音乐剧表演过程中全面展示学生的综合技能，教师在整堂课中做孩子的引路人，与他们同创作，同表演、同欢乐。师生互动，让音乐欢乐的氛围感染每一个人。

2、分散难点，由浅入深学习歌谱

通过节奏回声游戏，引导学生结合生活实际创编出与节奏相吻合的歌词，既巩固了节奏，培养了学生创编能力。在此基础上，随即出示歌谱，最后出示歌词，使整个过程层层递进，由浅入深的解决歌曲难点。这样一首歌曲的主要乐句非常轻松地学会了，再学唱歌曲就轻车熟路了。

3、创编音乐剧，使学生音乐创造力得到培养。

在活动中，老师鼓励学生大胆创编，进行音乐创造，让学生选择自己喜欢的角色进行伴奏、演唱与表演，孩子们边听着音乐、唱着歌儿、边自由地舞动，全身心地融入到音乐情绪中。这不仅激发了学生的学习兴趣，更能使他们如临其境，切身感受到音乐所表达的内容。这样，孩子们心理得到满足，个性得到了发展了，情感也充分表达出来了，同时又培养了学生的思维能力、创造能力和想象能力。

《鸟》教学反思9

最近大家都在研究如何提高效率。如何用好课堂的40分钟，让孩子在课堂上既学习好我们的母语——汉语，感受到汉语言的魅力；又扎实地训练孩子的语言表达和发展学生的思维，是我们年级组一直在探讨的问题。于是我们3人同上一课《鸟岛》。

备课时，我们就一直思考，第一课时应该怎样上好才能做到提高效率。因为孩子有了回家预习的要求，所以课堂上，初读课文让学生读通、读顺课文以后，我们就进入精讲课文的环节。学生在对课文最高的兴趣点上精讲训练，我们想是行之有效的，也是符合孩子的认知规律的。整个课堂上我们引导孩子抓住关键词句，感受鸟岛的鸟多，并读出自己的感受来。在学生找出体现鸟多的一些词语后，一方面我们还设计了一些词语、句式的比较，比较中引导学生将旧知联系新知，不断体会、感悟。另一方面，我们让学生看图片、录像，这些直观的媒体资料给孩子留下了深刻的印象，从而指导读好课文。整堂课上，孩子一直处于积极的学习状态，思维得到了发展，语言表达也得到了训练。课堂上我们还留给学生写的时间，让学生手脑并用，和谐发展。在提高效率方面的尝试我想我们是成功的。

上课的思路我和其他两位老师大致一样。不过可能因为教学经验不足，在课堂上对学生的“点”、“拨”力度不够，还显得不够老练。我会继续努力，不断磨练自己，让学生在自己的课堂上能真正有所得。

《鸟》教学反思10

《鸟岛》主要写了闻名中外的青海湖鸟岛和春夏两季的景象以及鸟儿活动的情景，字里行间流露出了对鸟岛的喜爱，初步进行了保护野生动物的教育。全文叙述条理清楚，语句流畅，文字优美，很适合朗读。根据课文和学生的特点，我以朗诵作为贯穿课堂教学全过程的主线，让学生在读中体会，在体会的基础上再次有感情地朗读。整堂课，我设计了如下的教学目标。

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过品读课文的重点词句，知道鸟岛的特点，感悟鸟岛的景象，激发学生喜爱鸟类、喜爱鸟岛、热爱大自然的感情。

3、学习生字“类”。

在课上，我努力做到以下几点：

一、给学生创设愿读、乐读、会读的阅读情境

怎样在上课一开始就让学生较快地进入课文，进入愿读、乐读的情境呢？于是我给学生创设了这样一个情境：以前老师带小朋友去美丽的月亮湾，台湾的蝴蝶谷，今天我们要再当一回小游客，一起踏上这闻名中外的青海湖鸟岛，去看一看，走一走，好不好？这一情境激起了学生的学习热情，我就顺势引导学生大声地读读课文的2、3自然段，读完后想一想，你喜欢什么时候去鸟岛？为什么？这时，学生带着好奇，带着问题读书，读得比较认真，交流时，说得也很有自己的想法。再如学习课文第二自然段时，我播放了鸟岛的视频，让学生更加有兴趣来学习这课，在这种情境的渲染下，学生一下子就说到了鸟儿一群一群、陆续地飞来，体会到了鸟儿在鸟岛上筑巢安家、养育后代的温馨。

二、注重说话训练

课堂上引导学生正确、流利地说话，说完整话、规范话，是我们每个语文老师都要求做到的，我也是这样做的。在整堂课上，根据课文内容我设计了这样几个说话训练：如，引导学生用陆续说话；再如，欣赏了鸟岛上成千上万的鸟之后，引导学生用“有的……有的……还有的……”说说鸟儿们是怎样快乐地生话的。为了让学生说完整、规范的话，我是分两步走的，先让学生把自己所要表达的意思说出来，我仔细听，听明白意思后，再按着学生的思路引导他把话说流利、说通顺、说得更明白。事实证明，这个方法是恰当的，课堂上学生说得不错。

三、充分利用图片，帮助学生解难

鸟儿对于学生来说，是很熟悉的，但对于鸟儿的生活、密密麻麻的鸟窝、许许多多的鸟蛋，却是很陌生的。于是，在设计教案时，在制作课件时，我充分考虑到了这一点，上网搜集了与课文内容相吻合的图片，帮助学生理解筑巢安家、养育后代，让学生亲眼看到了成千上万的鸟儿聚在一起的情景，看到了密密麻麻的鸟窝，看到了玉白色的、青绿色的鸟蛋，学生的体会就更深了，对鸟岛的印象就更深刻，更加热爱这美丽的大自然。

上完课后，我也发现了教学时的一些不足：如说话的语速过于快了点。灵活驾驭课堂的能力还很薄弱，在今后的教学中，我会努力改进。

《鸟》教学反思11

这一课的教学分了6个环节，即提出问题、猜想假设、制订方案、实施探究、展示交流、拓展创新。在本科的备课和教学感受最深的几个方面：

一、联系已有经验，顺势生成问题

本课的是比较典型的观察课。对于鸟，学生并不陌生，但在生活中，学生真正近距离接触各种各样的鸟，观察鸟的机会是很难得的。因此教学一开始，我借助课件，为学生展示了各种美丽的鸟的图片，让学生对各种各样的鸟产生感性的认识。激发他们的观察鸟，研究鸟学习兴趣，学生自然生发出自己感兴趣的问题。

在猜想环节，我首先让学生结合自己的已有知识和经验，说一说自己心目中的鸟和其他动物相比，有什么不同的特征。学生的认知大都是感性上的，或是依据自己对某一种或几种鸟的相对片面的了解而得出的经验，如：鸟都有翅膀、会飞，有两条腿、有钩爪、会下蛋、会吃虫、在树上做窝等，这时，我不急于将其中的正确答案告诉学生或让学生讨论，而是将学生的发现一一记录下来，进而让学生思考，是否所有的鸟儿，都具备以上所列出的这些特征？激励学生以自己的研究和发现去验证自己的猜想。

二、精心设计方案，探究事半功倍。

在观察记录表的设计上，我备课期间层做过多次修改。

学生根据表格进行观察探究，记录探究成果时，对观察的各种鸟的描述漫无边际，如在特征一栏中，关注的是鸟的羽毛的颜色、叫声、特殊本领等，甚至有很多学生用的是描述性的句子，跟要研究的鸟的基本特征没有多少联系，导致在总结鸟的共同特征时，无法归纳。

我将鸟的特征分成了1、2、3、4、5，希望以此来引导学生在观察鸟的特征时，有重点，在记录时简洁一些，以便更容易归纳出共同特征。但是在运用过程中，发现学生用的时候仍然是没有顺序，不同的鸟的不同特征混在一起，很难从中挑选出共同特征。而且因为要填写的内容太多，写字占用了很多时间，无法观察更多的鸟，影响了结论的科学性，让难以避免对鸟的特征认识的片面性。

由于首先确定了验证研究的内容，记录起来简单方便，学生可以腾出时间观察大量的素材，而且在统计共同特征时，一目了然，因此，大大提高了各小组研究结果的准确性、科学性。

对于备课中的这一点，我深深感受到，科学课在引导学生开展探究活动前，老师对学生的认知特点的深入把握，对探究方案的精心设计，以及探究前的准备工作是多么重要。

三、引导沙里淘金，体验发现的乐趣

三年级学生，科学探究的活动还刚刚开始，对事物特征的把握并不准确，因此小组探究之前的方案制订需要教师的细致引导。在小组讨论发言的基础上，我将学生的方案进行了简单的整理，归纳，并对研究记录表的使用做了简短的指导，避免了学生在观察令人眼花缭乱的各种鸟时，注意力分散，只顾细枝末节而忽视了鸟的本质特征，提高了观察的目的性。在组织学生观察记录几种典型的鸟的特征时，首先让每一小组的学生进行合作观察，进行充分地讨论，共同筛选，这样处理之后，学生个人的片面认识在小组内的相互学习中得以澄清，对于鸟类的本质特征和非本质特征使学生经历由个别到一般、由浅入深、由感性到理性的初步的思维加工过程，使探究中衍生出来的问题趋于集中，避免了集体汇报时对于鸟类非本质特征的过多描述。对于集中出现在的问题和产生的分歧，例如，会飞、有翅膀是鸟类共有的特征吗？再以充分事实来修正自己原有的片面认识，重新建构新知识，在充分的探究和研讨之后达成共识，使整个课堂在民主热烈有序的氛围中进行。最终通过观察大量的实例，归纳出鸟类的共同特征，在此过程中，让学生真正地感受到一个去伪存真、沙里淘金的探究过程，体验到发现的快乐和探究的成就感。

《鸟》教学反思12

刘勰说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”（《文心雕龙知音》）也就是说创作者由体验唤起情感，文章是情感激发出来的，阅读者通过文章体验感情。如果文章是一个硬币，那么情感和文采就是这个硬币的两面，不可分割。《鸟的天堂》就是这样一篇文质兼美的文章，巴金先生为我们描绘了人与自然的美好与和谐，记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，说明大榕树的繁茂奇特以及被称作“鸟的天堂”名副其实。在准备这堂课时，我用心品读了大师的文章，决定采用“紧扣字词析句读中悟情”的方法突破课文。

在表现榕树生命力之美时，课文中这样写道“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”我问孩子们如果把“似乎”去掉行不行？以此让孩子们感受用词要准确，一词之差，表达的意思就全然不同，没有“似乎”的句子就变成写实，显得不真实了；如果换成“我觉得”就把感觉和景物截然分开，语气平淡。 “颤动”如果变成“涌动、跳动、颤抖”，就不能把绿叶富有生命力的特有精神状态准确地刻画出来。“颤动”一词说明榕树的生命力十分旺盛，每个叶片都吐露出明亮的绿色，闪耀着生命的张力和色彩，所以作者说似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动！

“似乎、颤动”传神地把当时作者的感受、联想融入于景，具有“物我两忘”的心态，意境深远，妙不可言。写榕树的叶子亮丽，又反客为主，写成“翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛”。叶子对人的吸引力太大了，让人不得不看，榕树的生命力可谓强矣！

《鸟》教学反思13

《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。文章的最后一个自然段是本课的重点段，是更羸对魏王讲述能让天上飞的大雁掉下来的原因。这段话共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况，看到的是“它飞得慢”，听到的是“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到和听到进行分析，从“飞得慢”，知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助”。第三四句话是他进一步的分析：这只雁受过箭伤、孤单失群，听到弦响，以为又有什么危险，心里一定很害怕，就拉命往高处飞；拼命往高处飞就要使劲，一使劲，伤口就会裂开；伤口一裂开，疼得不能飞了，就会掉下来。从中反映出更羸通过仔细的观察，进行了合理的分析、推断，做出正确的判断。教学中我是这样设计的：

1、指名朗读这段话，看看这一自然段更羸说了几句话

2、用“﹏﹏”划出重点的词句。

3、其中哪些是更羸看到的和听到的

4、第二句还是说更羸看到和听到的吗为什么？（小小组讨论）

5、小小组重点讨论：更羸又是怎样进一步分析的呢

6、读一读文中的语句，想想作者用哪个关联词把意思连起来了？

7、说到底这只大雁不是射下来的，而是被更羸用弓弦声――吓下来的。所以我们要继续推理探究一个问题：为什么这只受过箭伤的大雁听到弦响，心里会如此的害怕？

8、分小小组研究、交流；可提示：这只受过箭伤的大雁前一次听到弦响与它受到箭伤什么关系？

9、在我们平时的生活中，有没有像这种“惊弓之鸟”的现象？

《心理学》告诉我们，分析和综合是思维的基本过程。教学中，引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样，把能力的训练落在了实处。整个教学过程，我觉得我教得收放自如，学生学得很有兴趣，课堂气氛活跃。

《鸟》教学反思14

《鸟岛》这篇课文主要写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景，字里行间流露了对鸟岛的喜爱，初步进行了保护野生动物的教育。全文叙述条理清楚，语句流畅，文字优美，很适合朗读。教完这篇课文，我有了如下几个方面的收获：

一、创设情景，激发兴趣

本课开始时我就创设要带领学生去旅行的情景，一下子就把学生的情感调动起来。接着又请小导游介绍鸟岛的地理位置，在看完大量鸟岛的图片之后，再请游客（就是学生们）来谈谈所见、所思、所感，教师营造出一副真去旅行了的氛围，于是学生就入情入境，仿佛真正做了一次心灵旅行。学生继而发出的感慨，都是真心话、真感受，都是从心灵深处发出的声音。不仅课的开始用旅行的方式，而且在后来的学习环节中，我的问题还是让学生始终处于游客的状态，仿佛置身于鸟岛，课的结束以旅行结束为终点，我把学习课文当做到鸟岛旅行贯穿于整堂课的始终，激发了学生的兴趣。我从学生的眼神里发现学生愿意、也喜欢做这样的心灵旅行。

二、从重点问题入手，牵一发而动全身

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”我在备课的时候就考虑到学生的这个心理特点，在备课时我寻找到了课文的一个重点问题——鸟岛给你留下的最深刻的印象是什么？课文中是怎样写鸟多的呢？让学生充分地读课文的2—4小节，边读边用笔划出你认为写鸟多的句子或词语。原本我还有些担心，不知道学生能否理解并找到写鸟岛的句子，后来我在行间巡视时发现学生远远超出了我的估量，他们的理解能力还是很强的。本节课我的主要设计就是围绕这个问题，根据学生的交流来相机学习课文的内容。虽然体现了学生自主学习的特点，但是对教师的要求也就更大，要能够认真的倾听学生的回答，发现学生语言中的亮点，灵活地处理课堂上发生的生成。总体来说，这节课学生在这个中心问题的指引下，读懂了课文，读出了情感，读出了个性。

三、抓住重点词语，体会更细致

在学生交流所找到的课文片段时，主要是抓住“一群一群”、“陆续”、“各种各样”、“聚”、“鸟的世界”、“密密麻麻”等词让学生从中体会鸟儿的多，教师没有过多的讲解，始终用简单的语言来“引导”着学生，让学生的心思变得更细致，情感更丰富。词语教学的目的在与帮助学生理解所读课文的内容，丰富他们的词汇，从而提高他们理解和运用语言的能力。

四、进行有效的想像说话训练

培养学生的角色意识，对语文教学有着极其重要的意义。让学生进入角色体验语文，可以激发学生学习语文的兴趣，准确理解课文语言所蕴含的情感，透视课文中人物的内心世界。因此，在语文学习活动中，让学生进入角色，注重自身全面的体验，对于整体推进和拓展语文能力的发展就显得尤为重要。平时我的课堂始终都会充满着想象的空间，这篇课文也不例外。课文多处进行了想像说话训练。比如：在教学时我设计了：鸟儿们飞来这里，看到鸟岛春天的景象，它们一边飞一边会说些什么？平时什么时候会让你感觉到热闹？六月的鸟岛成了鸟儿的世界。你看，鸟儿的姿态各不相同，有的——————有的——————有的————————。 “密密麻麻、一个挨着一个”是什么样的感觉？这么多游客来到鸟岛，你又什么要提醒他们的呢？你现在就是一名小游客，你会怎样玩？这些想象说话的练习，既让学生学习在语言环境中正确使用这些重点词语，又帮助他们进一步加深对课文内容的了解，更锻炼了学生的语言表达和想象能力。

《鸟》教学反思15

本课在情境教学的铺垫下，一个美丽的关于鸟的故事贯穿在整个教学过程中。教师以一个个优美的小故事引导学生不知不觉走进教材，走进课堂。使学生在教师精心设计下，轻松愉快地学习着。此时学生的情感被触动、被感染，学生的思维被拓展，自主创新的意识被激发，自然而然创作出一幅幅造型优美、色彩鲜艳、极具装饰性的鸟纹样。精彩的情境故事启发了学生创作的灵感，有趣的教学设计铸就了学生创作的摇篮。学生的观察能力、审美能力、创造能力都得到了提升，精彩展现了美术学科的“学科育人价值”。并成功做到了以下二点结合。

1.故事情境和教学情境相结合

图案课教学涉及到的技法特别多，如果对三年级的学生上成纯粹的技法课，比较枯燥、单调，学生一定很不感兴趣。所以在教学设计中我设计了一个关于鸟的化装舞会的故事，以多个情景故事为载体，通过精心设计教学环节，在整体把握教材的基础上，联系学生上一节课学习的知识点，将本节课的教学内容融入故事情节之中，贯穿于整堂课的教学。从童话故事导入开始就牢牢吸引了学生的注意，故事中设计的悬念激发着学生自主探寻变化鸟的方法，激活了学生的想象和思维，使学生个个跃跃欲试，积极地为自己写生的鸟设计纹样。有效推进了教学各个环节的顺利开展。

2、学生尝试和教师示范相结合

单纯的教师示范在很多时候会给学生带来负面影响，因为学生的向师心理，觉得和老师画得一样就是好的。结果学生的作品难免出现千篇一律的现象。所以在本课示范孔雀纹样的环节中，我将学生尝试和教师示范相结合进行设计，先引导学生思考如何设计孔雀纹样，说一说自己的创作思路，并自己尝试一次如何运用点线面来添加设计纹样。教师在学生发言、学生尝试之后再示范，()使得整个示范过程有了层次和递进，不仅使学生清楚地了解整个孔雀纹样设计过程，而且为接下来的学生创作打开了思路。

反思整节课，我觉得还期待实现小组活动和个体发展的有机结合。

在组织学生分组活动的环节，发现小组内真正参与讨论的只有少部分学生，最后导致形成的总结归纳也只是个别的看法，使得教师设计的小组活动留于表面形式，丢失了小组合作的本质。

所以提醒教师在设计小组活动时要考虑到每个学生能力之间的差异，高度关注每位学生参与活动时的不同状态；在活动中要尽量呈现学生所能达到的不同高度和难度。有时教师往往将问题放下去以后就放手不管，组织学生小组合作，让学生自己去讨论解决，显然这种合作交流也是不对的，教师非但要“管”，而且当学生确实无法解决困难的时候，应适时疏导。特别是针对弱势群体，要站在学生的立场与观点看待问题，结合学生已有的经验和层次上进行引导发现，可以允许每一个同学先在小组里先进行交流，汇总后再在班级里讨论，使每个学生都有机会参与小组活动中来，最终来解决问题。只有这样，才使得个体学生在小组合作中既有个体的展现又反映了小组的整体水平。

第三篇：缝纫鸟教学反思

反思一：缝纫鸟教学反思

本文是一篇科普性文章，但不同于本单元的其他文章。这篇课文记叙了我在坦桑尼亚观察缝纫鸟编织巢穴、修补巢穴的情景，表达了我对缝纫鸟编织巢穴的巧妙和艰辛的感叹，对缝纫鸟精致草窝的惊叹，对缝纫鸟乐观、坚韧不拔精神的赞叹。深深的情感融入在文章中，所以学完后应该让学生产生对缝纫鸟的佩服和敬畏。

一、以精致的艺术品为主线，层层深入，体会作者情感，逐步让学生的情感得到升华。

（一）体会什么是精致的艺术品

由教师引导，从第二次观察鸟窝入手，引出作者感叹道鸟窝简直是精致的艺术品从而引发学生兴趣，引导探究什么样的物品时精致的艺术品，缝纫鸟的鸟窝为什么是精致的艺术品，这样精致的艺术品是怎样建造而成的。

（二）从文章中找寻重点的语句和词语体会缝纫鸟建造巢穴的过程和作者的情感

1.体会缝纫鸟编织得巧妙得。

学生读完文本知道了缝纫鸟会干这些事情，但感受不到巧巧在哪儿，妙妙在哪儿。首先让学生自己抓词谈感受，重点引导体会用人类织布的原理、穿梭、有经有纬等词语。其次让学生体会让学生干这些活容易吗？进而感受缝纫鸟真的很了不起，因为它用一张嘴干的是人两只手干的活。

2.体会缝纫鸟编织巢穴的艰辛和坚持不懈的精神。

想象缝纫鸟两三天在坚持做什么？（在衔草、打圈、编织）这些活是在什么姿势下干的，引导学生体会双脚抓住树枝的危险，也为自己的劳动又增加了一份艰辛。再想象两三天不停歇地干这些，也许就不能干什么。你能做到吗？学生的回答是否定的，这时学生会感慨到缝纫鸟的毅力与坚持不懈的精神。

3.在体会中加入学生的理解与想法，设计了开放的题目。

你想对缝纫鸟说些什么？引导学生在理解的基础上，发表自己的看法，既加深了学生对课文内容的理解，又锻炼了学生自身的语言表达能力。

二、体会缝纫鸟乐观、坚韧不拔的精神让人不可思议。

想象唧唧喳喳欢乐的交谈，感受它们的欢乐；体会有的&有的&的句式感受达到所有鸟儿都在忙碌，读出欢乐和忙碌。拓展想象有的&有的&缝纫鸟都在做些什么？说些什么？体会坚韧不拔的精神。拓展句式练习，升华情感，体会鸟儿乐观、坚韧不拔的精神。

三、语文知识的训练点 第一环节编织得巧妙、编织得艰辛主要是抓词感悟能力的培养。第二环节主要是想象能力的培养。第三环节体会草窝的精致是句式对比感受训练。第四环节体会乐观、坚韧不拔的精神主要以读为主，培养朗读能力。

反思二：缝纫鸟教学反思

在讲授《缝纫鸟》一课时,我以不可思议为主线，层层深入，体会作者情感，逐步让学生的情感得到升华。

首先,是缝纫鸟编制窝的方法的不可思议.引出作者的第一次观察.其次,缝纫鸟的窝的形状,看起来象个精致的艺术品!从而写出窝的不可思议.这是作者的第二次观察.最后,写出缝纫鸟的窝虽然被暴风雨打掉了,但是,缝纫鸟却不放弃,表现出了缝纫鸟的坚韧不拔的精神.写出作者的第三次观察.在以这一主线的同时,我把每一个环节都分析得很透彻,没有突出一节课的重点内容.这样，使得课程没有重点.因此,我发现,在课程的过程中,要合理安排语文知识的训练点。每节课都应设置重点内容,使得在每节课学生都有不同的收获.比如：让学生把自己想象成缝纫鸟，用爪子抓紧树枝，用嘴巴来回穿梭、打圈，有经有纬的编织，而且要一连两天不停的这样做。让学生欢会思考体验到艰辛、杰作和坚忍不拔的精神。

有趣的一个亮点：通过强调和体验缝纫鸟的窝是多么精美的艺术品，再体会被狂风暴雨打落下来遗憾的心情，再由缝纫鸟积极的态度感受和学习它乐观的生活态度。适当渗透德育教育，说说像缝纫鸟学习什么，学了这篇课文对我们的生活和学习有什么启发。最后，落在，这样可爱的动物，我们要保护它，保护动物，（苍蝇、蚊子、蟑螂和老鼠除外）。这篇课文在一首欢乐的歌中结束：同在蓝天下，我们是朋友。人类世界动物世界，同在一个星球。献出一点爱，保护森林朋友，同在蓝天下，我们是朋友!

反思三：缝纫鸟教学反思

本文是一篇科普性文章，但不同于本单元的其他文章。这篇课文记叙了我在坦桑尼亚观察缝纫鸟编织巢穴、修补巢穴的情景，表达了我对缝纫鸟编织巢穴的巧妙和艰辛的感叹，对缝纫鸟精致草窝的惊叹，对缝纫鸟乐观、坚韧不拔精神的赞叹。深深的情感融入在文章中，所以学完后应该让学生产生对缝纫鸟的佩服和敬畏。

一、以精致的艺术品为主线，层层深入，体会作者情感，逐步让学生的情感得到升华。

（一）体会什么是精致的艺术品 由教师引导，从第二次观察鸟窝入手，引出作者感叹道鸟窝简直是精致的艺术品从而引发学生兴趣，引导探究什么样的物品时精致的艺术品，缝纫鸟的鸟窝为什么是精致的艺术品，这样精致的艺术品是怎样建造而成的。

（二）从文章中找寻重点的语句和词语体会缝纫鸟建造巢穴的过程和作者的情感

1.体会缝纫鸟编织得巧妙得。

学生读完文本知道了缝纫鸟会干这些事情，但感受不到巧巧在哪儿，妙妙在哪儿。首先让学生自己抓词谈感受，重点引导体会用人类织布的原理、穿梭、有经有纬等词语。其次让学生体会让学生干这些活容易吗？进而感受缝纫鸟真的很了不起，因为它用一张嘴干的是人两只手干的活。

2.体会缝纫鸟编织巢穴的艰辛和坚持不懈的精神。

想象缝纫鸟两三天在坚持做什么？（在衔草、打圈、编织）这些活是在什么姿势下干的，引导学生体会双脚抓住树枝的危险，也为自己的劳动又增加了一份艰辛。再想象两三天不停歇地干这些，也许就不能干什么。你能做到吗？学生的回答是否定的，这时学生会感慨到缝纫鸟的毅力与坚持不懈的精神。

3.在体会中加入学生的理解与想法，设计了开放的题目。

你想对缝纫鸟说些什么？引导学生在理解的基础上，发表自己的看法，既加深了学生对课文内容的理解，又锻炼了学生自身的语言表达能力。

二、体会缝纫鸟乐观、坚韧不拔的精神让人不可思议。

想象唧唧喳喳欢乐的交谈，感受它们的欢乐；体会有的&有的&的句式感受达到所有鸟儿都在忙碌，读出欢乐和忙碌。拓展想象有的&有的&缝纫鸟都在做些什么？说些什么？体会坚韧不拔的精神。拓展句式练习，升华情感，体会鸟儿乐观、坚韧不拔的精神。

三、语文知识的训练点

第一环节编织得巧妙、编织得艰辛主要是抓词感悟能力的培养。第二环节主要是想象能力的培养。第三环节体会草窝的精致是句式对比感受训练。第四环节体会乐观、坚韧不拔的精神主要以读为主，培养朗读能力。

四、需要改进的部分

（一）在导入时，对于精致的艺术品挖掘的深度不够，学生理解不透彻，需要加强对课前预习与课上引导的准确性与独特性。

（二）由于课文篇幅长，没能面面俱到的设计课程，丢失了部分重点环节。

第四篇：生物鸟教学反思

生物鸟教学反思

生物鸟教学反思1

这节课的重点是通过同学的探究活动总结出鸟类适于飞行生活的特点。在进行授课的时候，我首先让同学们分组讨论制定相关的观察计划，然后通过展示出不同鸟类的图片，引导学生探究鸟类的体形、翼、肌肉、骨骼特点等方面是如何与其飞翔生活相适应的，培养了学生探究合作以及分析问题和解决问题的'能力。

我认为在教学方法方面的成功之处是，以《飞得更高》这首歌曲导入，激起了学生的学习兴趣。在处理“观察与思考”这部分内容时，注重引导学生主动、独立去完成探究活动，并利用多媒体教学，优化了课堂教学结构。这节课的不足就是没有通过练习题及时巩固已学知识，没能达到教学目标。

在教学实践过程中，我认为课堂上尽量鼓励学生大胆去想象、思考，大胆质疑，不要害怕控制不了局面，教师要想办法让学生自己去发现问题、分析问题、自己去解决问题，充分体现学生的主体地位。但教师必须适时地启发引导，让整个课堂做到形散而神不散。

生物鸟教学反思2

在《鸟的生殖与发育》的教学中，我组织学生复习了前面学过的与鸟有关的知识，也结合实际生活中的事例让学生分析了鸟与我们人类生活的密切关系。

通过实验又进一步了解了卵的结构，继而又学习了有关鸟类的生殖和发育，同学们注意在课余时间对这些小精灵献上一份爱心，用你的实际行动去关爱它们。生物学科的教学是培养学生生物学素养的重要场所，是让学生掌握科学知识，提高实验技能的课堂。所以在课堂上我设计了让学生观察卵结构的内容，非常贴近学生的日常生活，教学效果显著，学生有兴趣学习。

教师要及时要求学生用生物学知识科学地描述鸟卵结构并认识其功能，理解结构并是与其功能相适应的，加强科学知识的教学与运用，是生物课的.一个主要内容。我认为学生要掌握的知识量不是很多，但要从这些知识中去领悟去思考鸟与人的关系，并深化这种关系在学生中的影响，传达人的爱心，保护鸟类保护环境，使我们的学生成为优秀的那一类人才。

生物鸟教学反思3

“鸟类适应飞行生活的特征”是帮助学生全面深入理解“生物的形态结构与功能相适应”这一生物学基本观点的重要内容。学生虽对空中飞行的鸟类比较熟悉，但对它们有哪些结构特点适于空中飞行还不明确，对于鸟类在空中飞行需要具备什么样的条件，会面临什么样的问题，学生缺乏用科学探究的过程去研究鸟适于飞行的特点的实践体验，所以：

一、要注意多从生活实际出发，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。

二、鉴于对《课程标准》的理解和对教材及学情的分析，在课堂教学中，教师始终以引导、启发为主，通过创设教学情境和设计一系列探究问题，为他们提供学习的平台，充分挖掘潜能。

三、注重结合学生的.生活经验和生活实例，变抽象为具体，变感性为理性，使学生懂得生活中处处有知识及知识处处和生活相联系的道理。

四、采取自主与合作相结合的方式，积极调动学生参与课堂活动的主动性，让他们在做、思、讲、听、论的过程中自主建构知识。

生物鸟教学反思4

1、本节课运用了多媒体教学，形象逼真，调动了学生的多种感觉器官参与课堂教学活动，提高了教学效果。

2、探究鸡卵的结构时，让学生亲自动手，能让学生感悟到平时自己熟悉的事物原来还有这么多的知识，用鸡卵做为实验材料，与生活联系紧密，突破了重难点。

3、课堂上，每一环节我都先让学生自学，然后再以问题的形式引导学生回答，而不是直接把答案告诉学生，从而培养了学生的自学能力和语言表达能力。

不足的地方：

1、学生在探究卵的结构时，实验时间不够充分。

2.、在引导学生思考问题时，有时给的时间不够富余，有的问题启发性还存在差距。在今后的教学中应加强培养学生的创新意识和动手操作的.能力。

本节课我感触最深的是：要想上好一节课，必须花费一定的功夫去备课，比如准备探究的材料、查阅资料、收集资料、研究教材，并能预见课上可能出现的问题等，做到心中有数，课堂上才能游刃有余。

思考与实践：

课堂教学的方式有多种，教师的引导很重要，但是学生的主体参与更重要。我是这样想的，你呢？

生物鸟教学反思5

在鸟的生殖与发育的教学中，我组织学生复习了前面学过的与鸟有关的知识，也结合实际生活中的事例让学生分析了鸟与我们人类生活的密切关系，通过实验又进一步了解了卵的结构，继而又学习了有关鸟类的生殖和发育，同学们注意在课余时间对这些小精灵献上一份爱心，用你的实际行动去关爱它们。

生物学科的教学是培养学生生物学素养的重要场所，是让学生掌握科学知识，提高实验技能的课堂。所以在课堂上我设计了让学生观察卵（鸡蛋）结构的内容，非常贴近学生的日常生活，教学效果显著，学生有兴趣学习。教师要及时要求学生用生物学知识科学地描述鸟卵（鸡蛋）结构并认识其功能，理解结构并是与其功能相适应的.，加强科学知识的教学与运用，是生物课的一个主要内容。

我认为学生要掌握的知识量不是很多，但要从这些知识中去领悟去思考鸟与人的关系，并深化这种关系在学生中的影响，传达人的爱心，保护鸟类保护环境，使我们的学生成为优秀的那一类人才。

生物鸟教学反思6

本节反思总结：在教学过程中，闪光的地方有：

1、在新课的引入上：我采用了典故导入法：讲一段历史，然后引导学生通过问题逐步引入新课。这样可以激发学生的学习热情和学习主动性。

2、对课标的把握准确：备课前我深入研究了课标中有关本课的教学要求，在本教研组老师的集体研讨中，我更加明确了本科在整个教材中的地位，准确的把握了课标的要求。在备课中将课标要求逐项落到了实处，将“学为主体”作为整个教学的重中之重。

3、对学生的学法指导要求到位：本课有一个探究活动——鸟适于飞行的特点。这个活动在新课标中要求学生独立完成，但鸟适于飞行的`特点较多，而且探究起来有一定的难度。因此在备课时，结合本组老师的意见，我将“鸟适于飞行的特点”这一探究活动内容分解成若干个小问题，设计成“小组PK”的形式，在课堂让各小组学生合作探究，在学生开展探究前提出明确要求，指导学生展开探究。

在学生探究时，及时了解各小组学生的探究进度及探究情况，发现问题及时解决，并帮助探究有困难的小组完成探究活动。之后组织各学习小组选派代表进行展示本组的探究成果，然后组织学生进行小组间合作交流及再次展示合作探究成果，最后师生共同合作，互动交流，概括总结，得出结论。

4、情感教育落实到位：在教学中采用学生小组内合作探究、小组间合作交流讨论及二次合作学习的方式，充分培养了学生的团队合作交流意识，调动了学生自主学习的主观能动性。同时通过探讨，让学生进一步强化了“生物体结构与功能相适应”的生物学基本观点，将情感教育落实到了课堂教学中去。

生物鸟教学反思7

上周在学校上了一节公开课《鸟的生殖和发育》，结合杜郎口中学之行谈一下自己粗浅的认识。

鸟的生殖和发育这节课的重点是鸟卵的结构和鸟的生殖和发育过程，难点是探究鸟卵的结构及其适于在陆地上发育的结构特点。鸡卵对于每一个学生来说并不陌生，但真的要让学生详细的说出各部分的结构及其作用恐怕很难。因此在课堂中让学生亲动手解剖鸡卵，让学生详细的观察，使学生对鸡卵的结构从感性认识提高到理性认识的水平。由于过高的估计了学生动手操作的能力，以至于学生用了十几分钟的时间没有把一个鸡卵完整的解剖开放在培养皿里面，这样就耽误了整节课的推进速度，从而导致临下课时草草收尾，让我感到非常的失败。从学生动手操作能力的低下也反映了我们平时在课堂教学中存在的严重问题，过于注重知识的学习而忽视了对学生动手能力的培养，特别是学生分组实验没有有效的去落实，老师负有不可推卸的责任。在猜想鸟的卵细胞是由卵的哪几部分组成时，学生不能准确的猜出，此时教师也没有及时有效地给学生点拨或点拨不到位，浪费了大量的时间，现在回想很是不应该。总的来说我自己认为这节课和自己的期望值相差太远，没有达到预期的效果。

通过学习杜郎口中学课堂教学模式和方法我觉得应该从以下几个方面不断的改进自己的教学方法，让生物课堂充满生机和活力，成为学生展示自我风采的舞台，成为学生不断提升能力的阶梯。

一 、不断提升自己的业务水平。

学高为师，如果一个老师在学生面前没有博学的知识，高超的课堂驾驭能力是不会赢得学生的尊敬和爱戴的。“没有金刚钻，就不能揽瓷器活”此话说得一点都不假，如果我们老师没有实实在在的业务水平，没有教育理论作支撑，我们就很难在课堂中表现的游刃有余，我们就不可能把教学工作做好。语言的简练、普通话水平的提升、专业知识的强化与提升、教学方法的多样性、处理课堂突发问题的灵活性、提高学生学习的趣味性等都是需要我们必须面对和解决的问题，这就需要我们付出更多的精力和汗水。

二、建立和谐的师生关系。

首先，建立和谐的师生关系从尊重学生开始做起。 教师要尊重学生。当教师把孩子作为一个权利主体尊重时，他们身心发展的巨大潜能就会得到充分发挥。因此，在培养学生良好习惯的过程中，教师要尊重学生，建立平等和谐的师生关系。这样，既可以显示教育的人情味和人性化色彩，也有利于促进民主、平等的习惯意识的培养。重视孩子的感情，培养学生敏感、丰富的体验也是完整的和谐教育所需要的。人的感情是心灵中最隐秘、最脆弱，也是最容易被激发的区域。教师重视学生感情；学生得到尊重，受到重视，有助于学生养成温顺、谦和、乐于分享、善于沟通的性格习惯，而教师自己也会更有人情味。

要有一颗公正之心。 实施和谐教育。优秀教师应懂得如何控制自己的情感。学生们对教师公平与否的事情特别敏感，如果学生们看到教师一直用一视同仁的态度对待每一个学生，不论对方是男生、女生，不论对方漂亮、丑陋，也不论成绩好、坏，他们就会受到启发和激励，会感到教师的诚实和公正。由此，学生会获得安全感，有助于培养学生自信的习惯。反之，学生会惧怕错误，产生孤独和排斥心理，不利于学生良好习惯的养成。

其次，建立和谐的师生关系教师还应以积极乐观的态度去面对学生。教师应用积极的、乐观的眼光和态度来估计学生的天性，多关注学生身上所具有的那种自我提高和自我完善的内在需要和倾向，坚信每个学生都是可以积极成长的，是可以造就的，是追求进步和完善的，因而对教育好每个学生应充满信心。

我们经常可以看到“好心做坏事”的例子。例如在教室门锁了的情况下一个学生为了帮助同学拿丢在教室里的文具翻窗而入。我们的教师在遇到这样的问题时该如何处理呢？我相信大多数老师会首先肯定学生助人为乐的精神，然后再把翻窗的危险性告诉他，最后告诉他今后遇到这样的事该如何处理，我也相信这个学生在今后的生活中会更乐于助人，而且处理起事情来也会成熟很多。我们再试想一下，如果教师采取相反的态度，忽视学生助人为乐这一良好动机，而一味指责他违反校规爬窗户这一行为，那将会带来什么样的后果？可想而知。

再次，建立和谐的师生关系教师应以赞赏的眼光鼓励学生。这是我常对学生说的一句话，相信也是每一个老师对学生的期望。每个教师都应相信学生的确潜藏着巨大的发展能量，坚信每个学生都是可以获得成功的。 教师要学会赞赏每一位学生：①赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；②赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；③赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；④赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。

三、让每一个学生在学习过程中只要“跳一跳就能摘到桃子”，使学生都能体会到成功之后的自豪和幸福感。

一个班级中的学生在学习中存在着很大的差异，我们必须做到因材施教。特别是在生物教学中探究性的实验比较多，因此我们设计探究性实验必须贯彻适宜性的原则，不能急于求成,应与学生的已有能力相适应，与具体的教学内容相联系，与学生实际技能相适应，形成一个由易到难、循序渐进、相互衔接的'实验体系。有些探究性实验难度较大，最好采取分步走的办法有计划的分散难点，教师可把一个探究性实验分解为几个逐步递升的阶段，通过学生的自主思考和实践及教师的适当引导逐步突破各阶段的障碍，培养他们由浅入深的分析和解决实际问题的能力。在这一体系中教师将要探究的目标转化为明确可见的探究活动，逐个分解到程度不同的探究实验中，在实验中采用不同的途径，使学生在教师逐步的引导下运用已有知识和方法技能去亲自“发现”新知识，成为科学知识的主动探究者，同时可以提高课堂教学效率。

维果茨基把学生在教学中的发展分为两个水平：一个是学生现有的发展水平，表现为学生现在就能独立完成教师所提出的智力任务；另一个水平是“最近发展区”，即学生的一些思想过程正在形成，但还不能独立完成智力任务，需要在教师的引导下，经过自己的紧张努力，才能完成任务。学生的第二个发展水平一旦转化为第一个发展水平，他们的智力也就提高了一步。可见，为了引起学生认知上的冲突，引起最佳或最大限度的不平衡，探索性实验的设计要“适度”。“适度”是指设计既要与学生已有的知识经验有一定的联系，同时又要有一定的难度。这样的设计如同树上的果子，学生必须“跳一跳”才能摘下来，这样才能最大限度地激发学生的求知欲和好奇心，并转化为学习上的一种内驱力。想吃桃子，得跳一跳；跳一跳后，保准能摘到。

总之，探究学习是学生自主性的，应安排好探究难易的“度”。使学生即感到有点难、又兴致冲冲，跳一下很有成就、并兴奋不己，下次还想跳。

以上只是我个人粗浅的认识，还望大家多多提出宝贵意见。

生物鸟教学反思8

我们一起“玩蛋”

今天和学生们上了一节非常态的课，带着鸡蛋上课，和孩子们一起“玩蛋”。

这节课是人教版《生物学》八下的《鸟类的生殖与发育》这节内容，整节课其实内容量不多，关键是要讲述清楚鸡蛋的结构和相应的作用。而如果直接跟学生们讲鸡蛋怎么样怎么样的话，我想会非常的.无趣，非常的干燥，学生也会学得不灵活。

其实，鸡蛋对于我们每一个人来说，都是非常非常的不陌生了，是我们每一位的好朋友。但是熟悉并不一定就是了解，每天在看它，吃它，但可能没有真正的去了解过它。

有的小孩呢，就只见过熟鸡蛋的摸样，根本没有看到过生鸡蛋的样子。所有为了给孩子们一个最直接的认识，缩短生物课与生活的距离，进行了这节让我们一起“玩蛋”的趣味课。在课前呢，我预先布置了它们一个周末任务，回家一定要进厨房，请教妈妈，怎么科学的把鸡蛋打破？即鸡蛋打完后，蛋黄等物质出来了，蛋壳还要保持完整的。

学学给鸡蛋做一个“科学的手术”。

有意思的任务布置完，看见孩子们个个都是非常兴奋与期待，今天终于等来了。一起开始吧。

1、等待接受“手术”的鸡蛋

2、给鸡蛋“化妆”

3、聚精会神的为鸡蛋脱“外衣”──蛋壳

4、哇，好美，卵壳膜出来了

5、哎呀，我的鸡蛋“难产了”

6、呼，终于出来了

7、合个影吧，“母子”平安

展示完毕，一起总结：鸡蛋，我爱你。

生物鸟教学反思9

在学习《鸟的生殖和发育》这节课时就是在和同学们玩的过程中，很愉快的过去了。虽然是玩，但其实是在学，从脱“外衣”，到发现里面真美，好有诗意，到看见金黄金黄的成果，最后到“母子”成功出来，整个过程，同学们都有问题去想，我负责指导，这是哪个部位，这有什么作用。学生通过看到实物，有较深的印象，每位学生都操作的非常认真，恐怕自己的'作品弄坏了，比老师讲解十遍还有效果。通过学生动手操作可以看出，学生都很喜欢实验课，都是些热爱生活的孩子。

第五篇：《鸟岛》教学反思

《鸟岛》教学反思

《鸟岛》教学反思1

我国古代最伟大的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”意思是说乐学的效果最佳，乐学是治学的最高境界。而创建民主、和谐的课堂能够拉近师生之间的距离，使我们的教育生动活泼。 因此在教学《鸟岛》一课时，我根据儿童爱玩的特点，创设了小导游带团去鸟岛旅游的情境来贯穿整堂课的始终，体现了学生是学习活动的主人。因此学生们的学习兴趣非常高涨，连学困生张惠敏、于新蒲、瞿陈雨也高举小手，跃跃欲试。

我们知道，课文内容的拓展可以丰富学生的知识，提高语言表达能力。本课我设计的延伸内容吸引了学生极大的兴趣：鸟儿是人类的朋友，早在1977年，我国就设鸟岛为自然保护区，现在，就让我们组成一个个护鸟小队，试着用简短的宣传标语来号召人们爱护我们的`小鸟朋友吧！接着，我让学生自由组合，设计宣传标语。一段时间后，由小组长宣读他们的标语，出乎意料，非常精彩，有的说，请爱护鸟类伤害鸟类，就是伤害人类自己。有的说，让我们给小鸟搭窝，并在窝旁写上：请爱护鸟类。这充分说明，只要给予学生展示的舞台，他们的潜力是无穷的。

《鸟岛》教学反思2

鸟岛教学反思，鸟岛这篇课文写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的现象和鸟类活动的现象，课文在介绍鸟的有关常识的一同，还超卓了人与鸟的兄弟联络，意在让孩子们从小增强环保知道，懂得爱鸟、护鸟。

依据课文的特征。我以朗诵作为贯穿课堂教学全进程的主线，充沛表现以读代讲的功用，发明性地把读和述、演、问、思、写等办法聚合交。使悉数教学进程变成学生自读自得、以读代答、以读带练的主体建构活动。

一、给学生创设愿读、乐读、会读的阅览情境。

鸟儿对于小学生来说很了解，因为在日子中习以为常，但对于有千千万万只鸟的鸟岛却是很生疏的。因而教学中，我以“读”为主轴，激起学生的情感，激起学生的`内涵动力，尽力为学生创设一个愿读的情境。

学习语文情感是根底，怎么使这种情感和朗诵共同起来呢？在教学第二天然时，挂图呈现鸟岛漂亮奇特的画面，老师则有豪情地朗诵这一段，使学生的幻想构成一个“心情场”。此刻，老师再引读，学生的情感则情不自禁。这时的学生不只愿读、爱读，并且能够从读中感触、体悟春天鸟岛漂亮而奇特的风光，抵达“能够意会的不言传”的教学方针。

二、经过各种办法的朗诵，推动学生新常识的内化。

对于学生来说，日子阅历不丰厚，日子领会更不悉数。在教学中，通常遇到的重、难点不易处理。学生经过听觉、触觉、视觉等感官的和谐效果，才干有用地推动心思内化，才干更精确地把握要点，打破难点。然后内化学生自个的常识储藏，如我在教学第三天然段，多媒体出示了夏天鸟岛热烈的现象。精巧画面，不只激起了学生稠密的爱好和评论的愿望，并且使学生对鸟岛有了更深化的了解，学生重复朗诵要点句，让学生在读读、议议中进一步领会夏天鸟岛热烈的特征。然后把这些来鸟岛的信息转化为自个内涵常识储藏的有些。

三、让学生领会言语文字的精妙。

咱们祖国的言语是国际上最丰厚、表达最完好、最精确、最生动的言语之一。学习语文，即是要让学生领会祖国言语文字的精妙，获取无量的趣味。课文第二末节写了春天鸟岛上的现象。文中“从远方飞来”、“筑巢落户”、“哺育子孙”等词句与终究一个天然段中“没有人去碰一下”呈现了一种因果有关，教学时，我先设疑“鸟儿为何要从远方飞到这儿来筑巢落户、哺育子孙？”让学生联络文中的插图以及课文终究一个天然段来解疑，疑问方便的解决了，当然也非常好地说明晰鸟岛之所以闻名中外的要素。（鸟岛教学反思）

《鸟岛》教学反思3

《鸟岛》一课介绍的是闻名中外的鸟岛上鸟多、鸟窝多、鸟蛋多。课文第二小节有这样一句话：每年春季，天气变暖，湖水解冻，一群群鸟儿就陆续从远方飞来。其中有一个词“陆续”，怎样飞才叫陆续飞呢？我请一组小朋友上来表演一下。（我事先安排好的）表演完以后，我就提问：他们是怎样飞的？生答：有先有后，一个连着一个，不是一齐涌上来的。我趁机总结：一个连着一个，有先有后，这就叫陆续。鸟岛上的鸟儿们一群接着一群，一群先飞来，另一群再飞来，今天有鸟儿们飞来，明天还有鸟儿们飞来。平时我们还可以说：下课了，同学们陆续走出教室。

早晨，同学么陆续走进学校。

这样从事先的排练到表演，再到例子的讲解，学生对陆续都已经懂了，课后做的大练习册也没有一个人把“陆续、继续、连续”搞错。

当讲到“一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。窝里窝外，到处是玉白色的、青绿色的`鸟蛋。”时，我把事先画好的鸟窝密密麻麻地贴满了黑板，学生一下子就把鸟窝多的语气读了出来。并且请他们上来画一画玉白色、青绿色的鸟蛋。一说到画，个个摩拳擦掌，准备上来大显身手。我叫了两组学生，只见黑板前挤满了一个个抬着头努力画的学生，也可谓是“密密麻麻”，惹得下面一阵阵笑声。最后，杰作画完了，不用说也猜得到，黑板上全都是满满的鸟蛋，最后一句话中的“窝里窝外、到处”学生在这样的气氛下也读得很好。

《鸟岛》教学反思4

《鸟岛》这篇课文主要写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景，字里行间流露了对鸟岛的喜爱，初步进行了保护野生动物的教育。全文叙述条理清楚，语句流畅，文字优美，很适合朗读。教完这篇课文，我有了如下几个方面的收获：

一、创设情景，激发兴趣

本课开始时我就创设要带领学生去旅行的情景，一下子就把学生的情感调动起来。接着又请小导游介绍鸟岛的地理位置，在看完大量鸟岛的图片之后，再请游客（就是学生们）来谈谈所见、所思、所感，教师营造出一副真去旅行了的氛围，于是学生就入情入境，仿佛真正做了一次心灵旅行。学生继而发出的感慨，都是真心话、真感受，都是从心灵深处发出的声音。不仅课的开始用旅行的方式，而且在后来的学习环节中，我的问题还是让学生始终处于游客的状态，仿佛置身于鸟岛，课的结束以旅行结束为终点，我把学习课文当做到鸟岛旅行贯穿于整堂课的始终，激发了学生的兴趣。我从学生的眼神里发现学生愿意、也喜欢做这样的`心灵旅行。

二、从重点问题入手，牵一发而动全身

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”我在备课的时候就考虑到学生的这个心理特点，在备课时我寻找到了课文的一个重点问题——鸟岛给你留下的最深刻的印象是什么？课文中是怎样写鸟多的呢？让学生充分地读课文的2—4小节，边读边用笔划出你认为写鸟多的句子或词语。原本我还有些担心，不知道学生能否理解并找到写鸟岛的句子，后来我在行间巡视时发现学生远远超出了我的估量，他们的理解能力还是很强的。本节课我的主要设计就是围绕这个问题，根据学生的交流来相机学习课文的内容。虽然体现了学生自主学习的特点，但是对教师的要求也就更大，要能够认真的倾听学生的回答，发现学生语言中的亮点，灵活地处理课堂上发生的生成。总体来说，这节课学生在这个中心问题的指引下，读懂了课文，读出了情感，读出了个性。

三、抓住重点词语，体会更细致

在学生交流所找到的课文片段时，主要是抓住“一群一群”、“陆续”、“各种各样”、“聚”、“鸟的世界”、“密密麻麻”等词让学生从中体会鸟儿的多，教师没有过多的讲解，始终用简单的语言来“引导”着学生，让学生的心思变得更细致，情感更丰富。词语教学的目的在与帮助学生理解所读课文的内容，丰富他们的词汇，从而提高他们理解和运用语言的能力。

四、进行有效的想像说话训练

培养学生的角色意识，对语文教学有着极其重要的意义。让学生进入角色体验语文，可以激发学生学习语文的兴趣，准确理解课文语言所蕴含的情感，透视课文中人物的内心世界。因此，在语文学习活动中，让学生进入角色，注重自身全面的体验，对于整体推进和拓展语文能力的发展就显得尤为重要。平时我的课堂始终都会充满着想象的空间，这篇课文也不例外。课文多处进行了想像说话训练。比如：在教学时我设计了：鸟儿们飞来这里，看到鸟岛春天的景象，它们一边飞一边会说些什么？平时什么时候会让你感觉到热闹？六月的鸟岛成了鸟儿的世界。你看，鸟儿的姿态各不相同，有的——————有的——————有的————————。 “密密麻麻、一个挨着一个”是什么样的感觉？这么多游客来到鸟岛，你又什么要提醒他们的呢？你现在就是一名小游客，你会怎样玩？这些想象说话的练习，既让学生学习在语言环境中正确使用这些重点词语，又帮助他们进一步加深对课文内容的了解，更锻炼了学生的语言表达和想象能力。

《鸟岛》教学反思5

小学语文第四册第十八课《鸟岛》主要写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情景，课文在介绍鸟的有关知识的同时，还突出了人与鸟的朋友关系，让孩子们从小增强环保意识，懂得爱鸟、护鸟。在教学中，我不断创设情景，以激发学生的读书兴趣，拓展他们丰富的想象。

在揭题这一环节中，我是这样来创设情境的：“今天，老师想带小朋友们去旅游，你们想去吗？”“想”“但是老师有个要求：我们不仅要做游客而且要做考察家”。“今天的目的地就是——鸟岛，好！现在就让我们背上背包，唱着《郊游歌》，跟着老师登上开往鸟岛的小飞机吧！”学生背起小书包，唱着歌曲，开开心心地出发了。那么鸟岛在什么地方呢？教学第一自然段了解鸟岛。教学第二自然段时首先从鸟儿为什么喜欢到这儿来？找出文中相应的句子。再理解“陆续”这个词时，我从问题开始“鸟儿是一起飞来的吗？”“不是”“你怎么知道的？”学生纷纷举手回答是从“陆续”这个词知道的。这样学生很好的理解了“陆续”。

在教学第三自然段时，先让学生看图，问“同学们你们来到这有什么收获吗？”“鸟岛的鸟实在太多了”“那我们赶紧拿出照相机把这美景记下来吧！”“除了鸟多你们还发现什么了”“鸟窝多、鸟蛋多”“鸟窝多、鸟蛋多从文中哪个词看出来的”“密密麻麻、窝里窝外”再理解这两个词是我让学生在纸上画了画。是呀，鸟实在是太多了，这里成了鸟的世界。那么这么的'鸟来这里聚会说些什么会干些什么呢？用上“有的……有的……”这样的教学使学生充分的了解的小鸟丰富了孩子的想象而且也进行了说话练习。通过一个学生的回答自然过渡到最后一个自然段。

由第四自然段中的“他们伸手就能捉到幼鸟，随处都能拾到鸟蛋，可是却没有人去碰一下，因为大家都知道鸟是人类的朋友。”来讲述“鸟为什么喜欢鸟岛”“鸟喜欢这里不仅是这里的气候宜人、水草丰满还有一点就是来这里游玩的人很爱鸟。我觉得这样可让孩子以后会更加的爱鸟、护鸟。

《鸟岛》教学反思6

最近大家都在研究如何提高效率。如何用好课堂的40分钟，让孩子在课堂上既学习好我们的母语——汉语，感受到汉语言的魅力；又扎实地训练孩子的语言表达和发展学生的思维，是我们年级组一直在探讨的问题。于是我们3人同上一课《鸟岛》。

备课时，我们就一直思考，第一课时应该怎样上好才能做到提高效率。因为孩子有了回家预习的`要求，所以课堂上，初读课文让学生读通、读顺课文以后，我们就进入精讲课文的环节。学生在对课文最高的兴趣点上精讲训练，我们想是行之有效的，也是符合孩子的认知规律的。整个课堂上我们引导孩子抓住关键词句，感受鸟岛的鸟多，并读出自己的感受来。在学生找出体现鸟多的一些词语后，一方面我们还设计了一些词语、句式的比较，比较中引导学生将旧知联系新知，不断体会、感悟。另一方面，我们让学生看图片、录像，这些直观的媒体资料给孩子留下了深刻的印象，从而指导读好课文。整堂课上，孩子一直处于积极的学习状态，思维得到了发展，语言表达也得到了训练。课堂上我们还留给学生写的时间，让学生手脑并用，和谐发展。在提高效率方面的尝试我想我们是成功的。

上课的思路我和其他两位老师大致一样。不过可能因为教学经验不足，在课堂上对学生的“点”、“拨”力度不够，还显得不够老练。我会继续努力，不断磨练自己，让学生在自己的课堂上能真正有所得。

《鸟岛》教学反思7

今天早上第一节课我在录播教室上了《鸟岛》这一课。这节课授课的内容是鸟岛的第二课时，这节课的教学目标主要是：

一、通过对课文的诵读品味，能有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。

二、图文结合，让学生充分感受青海湖鸟岛鸟多、鸟窝多、鸟蛋多的特点，懂得鸟是人类的朋友，从而自觉地爱鸟、护鸟。

三、领悟因果关系句子表达意思的两种方式。指导书写生字。在教学中我重点是让学生通过朗读来体会鸟岛的热闹，鸟岛是鸟的世界。学生只有在充分理解了基础上才能读出感情，所以我先引导学生理解课文内容，主要是通过自读感悟，集体交流，重点字词的指导等方式让学生去理解，由于这次的课件我是用smart来做的，一些难点很好的解决了，比如在理解“陆续”这个词的时候，用smart的隐藏和克隆功能很形象的演示给孩子们看，在理解鸟窝“密密麻麻”“一个挨着一个”时让孩子自己上来摆一摆鸟窝，很好的'化解了难点。同时这节课也有处理不好的地方，在让孩子说的时候没能让孩子说充分，老师的引导的话语过多，没能放手让孩子去说，在第三自然段教学六月的鸟岛时，我只是简单的让孩子们总结了这段的大概内容，没有让孩子深入的去说就生硬的分句出示让孩子让孩子们跟着老师的步子去理解，老师牵引的太多，如果在孩子充分说的基础上老师稍作引导更能体现，课堂上学生的主体性地位。这是我今后在课堂教学中需要着重改进的地方。另外，在指导朗读时仅仅是指名读和齐读，课堂上朗读的方式太少。这节课还有很多的不足，感谢前来听课的谢老师给我提出的宝贵意见。

《鸟岛》教学反思8

《鸟岛》这篇课文写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形。文章条理清楚，语句流畅，文字优美。我觉得让学生在感受美，欣赏美的过程中完成学习任务会是一种愉悦的享受。于是，我就在认真钻研教材的基础上制作了课件。让学生在读中感悟，感悟后欣赏，欣赏后再朗读体会。

学第三自然段时，我也是先让学生自己读，看看有几句话，每句话说了什么。然后逐句读，抓关键词句，欣赏图片，还在此过程中进行了句式训练。第一句“六月是鸟岛最热闹的时候。”我引导学生加上“最”和去掉“最”读，体会鸟岛的热闹，用“最”说句子。抓住“各种各样”、“聚”、“鸟的世界”体会出鸟的数量多、种类多。然后又出示了几幅群鸟活动的情景图，引导学生用“有的……有的'……有的……”说话。孩子们在小组活动中中，大胆想象，你一言，我一语地说开了。让我吃惊的是，他们的想象非常丰富，他们的表达流畅且细腻。一个组汇报，其它组补充，让整个课堂活了起来。第二句我引导学生抓住“密密麻麻”、“一个挨着一个”感受鸟窝的多。第三句我引导学生抓住“窝里窝外”、“到处”体会鸟蛋多，透过“玉白色”、“青绿色”体会鸟蛋不仅仅多，而且色彩美。每一句都是抓住关键词语体会完毕后欣赏图片。从学生一声声“哇塞”中我感觉到了他们的惊奇，他们的兴奋。有了这种如临其境的感受后再让学生在小组里赛读，然后各组推荐阅读小能手在班里读。学生各个都读得很投入，完全融入了课文所描述的境界中，与作者构成了情感上的共鸣。

整篇课文学完后，我又让学生欣赏了一段鸟岛上群鸟活动场面的动画，朗读了一遍课文。能够看出，学生已经完全理解了课文资料，完全被鸟岛的美陶醉了。

《鸟岛》教学反思9

《鸟岛》一文写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形，课文在介绍鸟的有关知识的同时，还突出了人与鸟的朋友关系，意在让孩子们从小懂得爱鸟、护鸟。

片断一：

师：冬天过去了，春天来了鸟岛，小朋友想不想去看一看鸟岛是什么样的？

生：想！（响亮地）

师：那就让我们去看一看书上是怎么介绍的？

生：（自由读课文第二自然段）

师：通过朗读，你们觉得春天的鸟岛是什么样的？谁愿意来告诉大家？

生：春天的鸟岛鸟儿很多。

师：你是怎么知道的？

生：从“一群一群”看出来的，鸟儿从远方飞来了，而且是“一群一群”的鸟儿，这告诉我们，来岛上的鸟儿非常多。

生：老师，我认为“一群”说明有很多只鸟，“一群一群”说明鸟儿很多很多。

师：你分析的很好，愿意念一下这个词语吗？

生：（充满感情地）

师：老师听出来了，鸟儿多了，谁有本事读得更多？

指名读（表扬：鸟儿更多了 鸟儿可真多啊！） 齐读

师：这么多的鸟是一起飞来的吗？你怎么知道的？

生：从“陆续”知道鸟儿飞来了一群接着又飞来了一群。

生：老师，我还可以从“陆续”知道鸟儿来的很多，一群鸟儿来了，另外一群鸟儿又来了。

师：（表扬）你真会读书！

（课件）你们看，鸟岛的春天鸟儿一群接着一群，接连不断地从远方飞来，给鸟岛带来了生机，带来了欢乐！让我们一起用朗读告诉大家吧！

齐读。

……

片断二：

师：春天，鸟儿们都到鸟岛上来筑巢安家，养育后代。到了六月，小岛更是热闹非凡，让我们一起来看看第三自然段的介绍吧！看看这一自然段哪些词语写出了鸟儿的多。（按要求找出有关句子后，四人小组讨论，说说自己找出这些句子的原因。）

生：（学生自读，老师巡视指导）

师：说说你从哪些词语看出鸟儿多？

生：“各种各样、聚、鸟的世界”我觉得这些词语写出了鸟儿的多。

生：因为“各种各样”说明鸟儿种类多；“聚”、“鸟的世界”说明鸟儿的数量多。

生：“密密麻麻”、“一个挨一个”我觉得也是写鸟儿的多。

生：（抢着说）不是写鸟儿的多，是写鸟窝多。

生：（辩论）鸟窝多，不就是说明鸟儿多吗？（全班学生都说“是呀”，刚才那个同学不好意思地笑了）

师：（表扬）好，能勇于提出不同见解，了不起，再次掌声鼓励！

生：“窝里窝外，到处是玉白色的，青绿色的鸟蛋”我觉得也是写鸟多，因为鸟蛋多，也就是说明鸟儿多。

师：小朋友，越来越会读书了，找得真准确。这么多的鸟儿聚在一起，小岛热闹非凡，它们会在这里干什么呢？

（大家想象一下，四人小组讨论交流后，指名交流。）

生：有的悠闲地散步。

生：有的静静地孵小鸟。

生：有的展翅飞翔。

生：有的引吭高歌。

生：有的谈情说爱。

生：有的嬉戏玩耍。

生：有的带着孩子学飞行。

……

师：小朋友们，你们的想象真丰富，说得太好了！老师相信你们一定能把鸟岛热闹的场面读出来。让别人也能感受到鸟儿的.多，鸟岛的热闹。

（自由练读，男女赛读，评议：听了女同学的朗读，让老师感受到了鸟儿聚集在一起生活得是那样的快乐，美好。听了男同学的朗读，让老师感受到了鸟岛是那样的热闹，场面是那样的壮观。）

师：让我们再来读一读，再次领略一下这神奇而又热闹的鸟岛吧！

……

反思：

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深出都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”他们通过自己品读理解词语，自己体会朗读课文，再通过自己感悟欣赏鸟岛的热闹，这种教学正符合新课标提出的学生是学习的主体，教师是教学的引导者。本案例主要体现在以下两方面：

一、适当点拨

片段一和片段二的教学主要是词语教学，抓住“一群一群”、“陆续”、“各种各样”、“聚”、“鸟的世界”、“密密麻麻”等词让学生从中体会鸟儿的多，教师没有过多的讲解，始终用简单的语言来“导”着学生。词语教学的目的在与帮助学生理解所读课文的内容，丰富他们的词汇，从而提高他们理解和运用语言的能力。低年级的小朋友由于他们的年龄特征和其他因素的制约，无法对课文进行深入的理解，我们教学时对浅词进行深教，有利于低年级学生对于课文的整体把握，让学生体会一个词语在整个课文中的作用，去理解在具体的环境中的特殊意义。教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学习的激发者，辅导者，各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，让学生真正成为学习的主人。

二、有效指导

《基础教育改革纲要》中明确指出：“教师在教学过程中应促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”要引导学生主动地参与，激发学生的学习积极性，使学生们得到充分地发展。片断二中教师抓住有效的教育资源，设计了这样的的问题：“这么多的鸟儿聚在一起，小岛热闹非凡，它们会在这里干什么呢？”这一问题的设计，点燃了学生智慧的火花，个性得到张扬，情感得以激发，取得了意想不到的效果。课堂上，老师能把获取知识的主动权还给学生，使课堂变为学生的天地和乐园。学生或自由读文，或小组合作，或展开辩论，或大胆想象，都兴趣盎然，积极参与。教师的导语如同和风细雨，潜移默化地滋润这每个学生地心田，深入细致地影响着学生，积极诱导着学生积极地学习。

《鸟岛》教学反思10

《鸟岛》主要写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景，字里行间流露了对鸟岛的喜爱，对学生初步进行保护野生动物的教育。全文叙述条理清楚，语句流畅，文字优美，很适合朗读。根据课文的特点。我以朗诵作为贯穿课堂教学全过程的主线。

一、给学生创设愿读、乐读、会读的阅读情境。

鸟儿对于小学生来说，是很熟悉，因为在生活中司空见惯，但对于有千千万万只鸟的鸟岛来说，却是很陌生的。因此教学中，我以“读”为主轴，激发学生的情感，激发学生的内在动力，努力为学生创设一个愿读的情境。

二、通过各种形式的朗读，促进学生新知识的内化。

对于学生来说，生活经验不丰富，生活体验更不全面。学生通过听觉、触觉、视觉等感官的协调作用，才能有效地促进心理内化，才能更准确地掌握重点，突破难点。从而内化学生自己的知识储备，如我在教学第三自然段，多媒体出示了夏天鸟岛热闹的情景。精美画面，不仅激发了学生浓厚的兴趣和讨论的欲望，而且使学生对鸟岛有了更深刻的了解，学生反复朗读重点句，让学生在读读、议议中进一步体会夏天鸟岛热闹的特点。从而把这些来鸟岛的信息转化为自己内在知识储备的部分。

三、让学生领略语言文字的'精妙。

课文第二小节写了春天鸟岛上的情景。教学时，我联系课题上面的插图让学生把自己想象成其中的一只鸟儿，说说是怀着怎样的心情来岛上的。这样进入了角色，感受语言的内在动力，唤起了学生的情感活动，为有感情地朗读训练奠定了基础。“从远方飞来”、“筑巢安家”、“养育后代”等词句与最后一个自然段中“没有人去碰一下”呈现了一种因果关联，教学时不妨可先设疑，鸟儿为什么要从远方飞到这里来筑巢安家、养育后代？学完课文最后一个自然段，这个问题就迎刃而解了，当然也更好地说明了鸟岛之所以闻名中外的原因。

第三小节是全文的重点所在。由“热闹”一词，引出了鸟岛上“鸟多”、“鸟窝多”、“鸟蛋”多。这一自然段的教学，同样可以发挥插图的作用，激发学生想象，通过扎实的训练，提高学生理解和运用语言文字的能力。根据栩栩如生的插图，我们可以设计这样的语言训练：“六月是鸟岛最热闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，它们有的，有的，有的鸟岛成了鸟的世界。”另外，“密密麻麻的鸟窝”虽然从图上不能看到，但我们同样可以激发学生去想象，想象鸟窝里是怎样的有趣情景。写鸟蛋，不仅写其多，还写其色彩之美。这里和前文的“筑巢安家”、“养育后代”又相呼应。这一自然段的教学可让学生从前面的角色中走出来，以“来岛上游玩的人”的身份谈谈六月的鸟岛给你留下的印象，这就让学生真正走进了鸟岛，并为感情朗读及最后一个自然段的学习作好铺垫。

我在第四小节对学生进行说话的训练设计中，是在让学生欣赏了鸟岛的图片，和充分自由朗读这一节后，来让孩子们谈感受的，并且考虑到一部分基础比较差的学生，我给了孩子们一个句式，让这部分孩子也知道该怎么说。孩子们畅所欲言，都谈到了鸟是我们人类的朋友，自己也要向他们学习的想法，课堂气氛十分活跃，学生参与的积极性很高，学生的表达和想像能力在不知不觉中得到了提高。

《鸟岛》教学反思11

一、给学生创设愿读、乐读、会读的阅读情境。

鸟儿对于小学生来说，是很熟悉，因为在生活中司空见惯，但对于有千千万万只鸟的鸟岛来说，却是很陌生的。因此教学中，我以“读”为主轴，激发学生的情感，激发学生的内在动力，努力为学生创设一个愿读的情境。

二、通过各种形式的朗读，促进学生新知识的内化。

对于学生来说，生活经验不丰富，生活体验更不全面。学生通过听觉、触觉、视觉等感官的协调作用，才能有效地促进心理内化，才能更准确地掌握重点，突破难点。从而内化学生自己的知识储备，如我在教学第三自然段，多媒体出示了夏天鸟岛热闹的情景。精美画面，不仅激发了学生浓厚的兴趣和讨论的欲望，而且使学生对鸟岛有了更深刻的了解，学生反复朗读重点句，让学生在读读、议议中进一步体会夏天鸟岛热闹的特点。从而把这些来鸟岛的信息转化为自己内在知识储备的部分。

三、让学生领略语言文字的精妙。

《鸟岛》这篇课文，用词上很精妙。如：一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。窝里窝外，到处是玉白色的、清绿色的鸟蛋。学生通过看看想想，读读议议，沉浸在美的享受之中。真正感受到了语言的鲜明性，生动性，体会到隐含在文章字里行间的思想感情。

我在第四小节对学生进行说话的训练设计中，是在让学生欣赏了鸟岛的图片，和充分自由朗读这一节后，来让孩子们谈感受的，并且考虑到一部分基础比较差的学生，我给了孩子们一个句式，让这部分孩子也知道该怎么说。孩子们畅所欲言，都谈到了鸟是我们人类的朋友，自己也要向他们学习的想法，课堂气氛十分活跃，学生参与的积极性很高，学生的表达和想像能力在不知不觉中得到了提高。

教后我所想到的：

1、对重点段第三自然段的教学，在实际操作中，可引导学生在自读的基础上，圈圈找找出重点词，再通过讨论交流，学生印象会更深。

2、重点段2、3自然段学完后，设计句式练习：

六月的鸟岛成了鸟的世界。你看，鸟儿的姿态各不相同，有的、有的（）、有的（）……真逗人喜爱。设计意图：在学生已基本能口头完成且了解每一环节内容的基础上，在动手写一写，既让学生在语言环境中正确使用这些重点词语，又帮助他们进一步加深对课文内容的`了解。

3、时间的把握不是很好，导致在教重点段时指导学生的朗读不到位。因为低年级的教学主要是通过以读来感受，来体验。

4、制作的多媒体不是起到很大的作用，只是让学生感受到画面的体验，如果我能利用多媒体结合重点句加以指导朗读到位，这样效果会更好。

纵观整堂课的设计，我努力为学生提供一个活生生的学习环境，把静止的、封闭的、模式化的教学内容转变为现实的、开放的、有个性化的教学内容，让学生学得有趣，学得轻松，真正优化了语文课堂教学。

《鸟岛》教学反思12

金秋十月，我们迎来了崇文区督学室和教研中心多位老师的莅临指导。在这次督学检查中，我执教的是北京市义务教育课程改革试验教材第七册《神奇的鸟岛》一课。这篇课文介绍了青海湖西北角鸟岛的地理位置，以及岛上的十万多只水鸟相处融洽，遇到敌害能共同对敌等趣事，展示了鸟类的团结可爱，显现出自然界的神奇奥妙。

为了上好这节督导课，我与同组老师多次坐在一起研究教材，把握重难点。听过试讲后，根据出现的问题及时调整教学环节，反复修改教案。我感觉，通过这次备课，自己在把握教材、挖掘教材方面有了进步。就以这篇课文为例，在引导学生理解“鸟岛神奇在哪里？”这个问题时，我能够做到理解到位：鸟岛的神奇不仅表现在鸟多，更表现在这是“鸟的世界”和这里的鸟很团结。一旦学生只谈到“鸟多，所以神奇时”，我便引导学生深入思考“仅仅鸟多

就神奇吗？”，帮助学生更准确的理解课文内容。此外，通过与本组老师一起研究，我还学会了应该怎样备课。即，拿到一篇新的课文，应该把课文反复多读几遍，梳理出课文的主线。然后看课后思考题，琢磨编者的设计意图，领会教材的训练点。准确把握教材后，再围绕教学重点、难点设计教学环节。

在教学过程中，我还有意识的对学生的多种能力进行了培养和训练，如朗读能力。课上，在引导学生体会“鸟岛的鸟特别多”后，让学生把自己的体会通过读表现出来。学生读得不到位时，我让学生反复练习，要求他们 “通过读告诉我鸟有哪些颜色？”经过练习，学生掌握了朗读的技巧——突出能够使人感受到鸟多的词语，把自己的理解读了出来。又如，想象能力的培养。体会“鸟多”时，我让学生闭眼听老师范读课文，同时想象天空中的画卷。通过交流，我知道学生的脑海里浮现出了一幅幅色彩斑斓的“群鸟图”，使得他们能够更好的体会“这里是欢乐的鸟的世界！”在指导学生学习时，我对于《新课标》也有了更好的理解。

这节课中，还有些许不足，是自己应该在以后的.教学中注意的。

（1）整体感悟不够。课文的第二自然段运用准确、生动的语言文字描述了鸟岛的鸟特别多，“抬头望”、“低头看”、“湖水里”几个表示位置的词语将“鸟多”有顺序的写了出来。教学时，不要牵着学生逐句学，应该放手让学生自学：找出能够感悟“鸟多”的语句，标画下来，再谈谈体会。尊重学生的自主学习。在自学的基础上，再引导学生体会作者的写作顺序。

（2）读的训练还要到位。课堂上，虽然注意了训练学生的朗读，但是形式还过于单一，练习的“面”还不够广。语言文字这么美的文章应该在“读”上多下功夫。

（3）提问的语言还要准确。教学中，两次问道“作者是按什么顺序向我们介绍鸟岛的鸟多的？”其实，我是想让学生体会：作者之所以能够有条理的把鸟多写出来是因为运用了“从上到下”的写作顺序和“总——分——总”的写作方法。但因为问题的不准确，使得学生理解时出现了困难。

总之，这次的督学工作使自己成长了不少。这其中当然有自己的努力，但更多的还是周围老师的帮助与支持。我从心底里感谢她们！督学工作虽然结束了，但今后还会有更多的锻炼机会。我会从现在开始，扎扎实实地上好每一节课，积累经验、锻炼能力，希望在以后的教学活动中能有更大的进步！

《鸟岛》教学反思13

《鸟岛》主要写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景，字里行间流露了对鸟岛的喜爱，对学生初步进行保护野生动物的教育。全文叙述条理清楚，语句流畅，文字优美，很适合朗读。根据课文的特点。我以朗诵作为贯穿课堂教学全过程的主线，还利用了多媒体，让学生能更深入地理解词语，走进文本，自己体会朗读课文，再通过自己的感悟去欣赏鸟岛的环境美，让学生从内心深处感受到鸟类是人类的朋友，应加入到爱鸟、护鸟的行列中去。

一节课下来，我思绪万千，感慨颇多。其中既有收获，也有不足。

一、收获：

1、引领学生品味具体词句，在读中品，品中悟，体会文章的思想感情。

阅读教学以读为本，以读促思。长期的教学实践充分证明：只有引导学生抓重点字词句，把课文读准确，读流畅，才能充分体验到文本所表达的内涵，也就是有“披文入情”而“情动而辞发”。在读书过程中，我将朗读和理解词句融为一体。通过看图演示、动作演示等方法理解词义。在读中“思考”，在读中“感悟”，在读中“想象”，体会鸟岛上鸟的多。如在教学中，通过引导学生用手势做鸟窝，理解“密密麻麻”的意思，从而感受到了鸟窝的多，通过看动画、创设情境理解了“一群一群、陆续”两个词。让学生在琅琅的读书声中，品词品句，体味文本的.景色之佳，情感之浓，文字之美。

2．通过各种形式的朗读，促进学生新知识的内化。对于学生来说，生活经验不丰富，生活体验更不全面。学生通过听觉、触觉、视觉等感官的协调作用，才能有效地促进心理内化，才能更准确地掌握重点，突破难点。从而内化学生自己的知识储备，例如：我在教学第三自然段时，多媒体出示了夏天鸟岛热闹的情景。精美画面，不仅激发了学生浓厚的兴趣和讨论的欲望，而且使学生对鸟岛有了更深刻的了解，学生反复朗读重点句，让学生在读读、议议中进一步体会夏天鸟岛热闹的特点。从而把这些来鸟岛的信息转化为自己内在知识储备的部分。

3、过渡自然而优美。过渡就像是一座桥，桥搭得好，就能够顺利连接两端。我的过渡语比较生动而优美，富有趣味性。

二、不足之处：

1、语言过于啰嗦。也许是平常上课不注意，总是担心学生不懂，稍不留神就反反复复地唠叨起来，我想在以后的教学中要时刻提醒自己学会言简意赅，不要反复说。

2、应该让学生展开想象的翅膀，进行写话训练，从而落实语言文字的运用。语文课就得要有语文味，既要有人文性，也别丢了工具性。在本课中，语言训练寓于读之中，说之中，展开想象的翅膀，进行实实在在的语言训练。其中，有字词、句式的训练，有动情地读，有深情地说。在文中我设计了填空题：各种各样的鸟儿聚在一起，小岛成了鸟的世界，有的，有的（），还有的（）。由于紧张，我疏忽了这个环节。我没有填补文本中的空白点，引导学生展开想象的翅膀去感悟鸟岛上鸟多的情景，没有发散学生的思维。这个句式应该放在文本的特定的语言环境当中，让学生融合着文本的主流价值和意蕴自由地展开想象。纵观整堂课的设计，我以多媒体课件为载体，通过情境的创设为学生提供了一个活生生的课堂。丰富的活动把静止的、封闭的、模式化的教学转变为现实的、开放的教学，让学生真正学得有趣、学得轻松，成为课堂的主人。

《鸟岛》教学反思14

《鸟岛》这篇课文写了礼貌中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形。因为岛上的鸟多、窝多、蛋多，还因为那儿的鸟得到人们很好地保护，人们把鸟当做朋友，所以被称为“鸟岛”文章条理清楚，语句流畅，文字优美，很适合朗读、背诵。在教学本课时我，我以鸟岛的鸟很“多”这一突出特点为主线，尽量做到赏一节“真实、厚实、扎实“的语文课。

一、随文识字教给学生识字方法提高学生识字潜力

教给学生识字方法，提高识字潜力是低年级教师的首要任务。而《语文课程标准》也指出：“（识字教学）运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”为了扎实有效地完成识字任务，到达“授人以渔”的目的，我努力采用多种形式，如：教学“筑”字，“密”的时候，我在学生理解了字义的基础上，让学生说说牢记字形的方法，学生用“部件相加法”、“换部首法”来记忆字形，我就帮忙他们总结方法，让他们构成潜力。在整个字的教学中都是在具体的语境中随文识字，做到了字不离词、词不离句，识字与学词、学句互相促进。

二、采用了多元化的解词方法。

要想充分体会鸟岛的鸟很“多”，就得理解“各种各样、密密麻麻”这些词语的意思。我从低年级儿童形象思维较好这一心理认知规律出发，运用多种生动活泼的解词方法，调动学生的学习兴趣。例如：“各种各样”借助一张张记录不通种类的鸟儿的图片得到直观、深刻的理解；理解“一个挨着一个”“密密麻麻”采用画图法，老师画图，让学生体会。理解“窝里窝外，到处”让学生上台在鸟窝上画鸟蛋，结合画面理解。

三、以读促学，读为主线。

新课标中把低年级阅读目标中的“喜欢阅读，对阅读有兴趣”作为首要目标，由此可见采用多种手段激发学生的读书兴趣就显得尤为重要了。所以在整节课的教学中，我都以读为主线，采取各种形式激发学生的阅读兴趣。首先，一开课，让学生观看视频，激起学生的兴趣，让学生初读课文，读准字音、读通句子，遇到难读的字能够借助拼音多读几遍。学完字词后，再读课文，抛出问题：为什么说这个叫海西皮的小岛会被人们称为“鸟岛”。之后自读二、三自然段，边读边划出写鸟多的句子，然后根据学生的回答交流品读各句写鸟多的句子。在品读时，鼓励学生读给同桌听，读给全班听，自读，齐读等各种形式，调动学生的阅读兴趣。

诚然，教学总是一门遗憾的艺术，回想这节课，我认为我有很多做得不够的。

1、对学生的品读引导还不到位，学生不能读出味道。由于时间安排不好，造成前松后紧。对“一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个”和“窝里窝外。到处是玉白色的和青绿色的鸟蛋”两句的品读感悟不够，学生没法真正体会。对第二自然段的情境引读，没能调动起学生的兴趣，学生不明白老师的'意图，不会跟读。

2、对学生的评价过于简单，评价语不够丰富。县城的孩子学习主动性高，能说会道。我对学生的说不会及时的给予评价，因此调动不起学生的用心性，以致后半节课，举手的学生越来越少。

3、课上不注意倾听孩子的回答，对孩子回答错的地方不能及时纠正，如：有一个学生回答还有什么密密麻麻时说“十字路口的车一个之后一个密密麻麻”。车“一个之后一个”怎样行，就应是“一辆之后一辆”才对，由于不注意倾听，竟然没发现，没有及时纠正孩子的错误。课后，团队老师提出才明白。

如果我再上这节课，我会在以上提到的地方努力去改善，让我的课堂更“真实、厚实、扎实”

《鸟岛》教学反思15

我全程观摩了自己讲课的全部过程，现将自己的观课情况总结汇报如下：

一、观察点选点说明

我选择的观察视角是：教师课堂教学引导的效果，学生课堂主体学习情况，通过视频的观看，旨在正确认识、了解教学中教师运用的手段与学生学习效果之间的关系。

二、观察结果分析：

（包括总体评价、主要优点、自我反思等）。

（一）总体评价：

通过自我观看教学视频，我对自己在课堂中的表现做了一个总体的评价，在自我的教学过程中，对于诸如课件，教案等软件做了充分准备，学生在老师的引领下，既品味了文本的语言，也提升了语文能力，不论是识字写字、理解词义还是朗读、说话都训练扎实到位，具有实效，学生学习兴致很高，乐于参与。

（二）主要优点:

A、课程资源的利用与开发

1、我在教学时做了许多准备，利用多媒体，上网搜集了与课文内容相吻合的图片，帮助学生解难，帮助学生理解理解陆续、筑巢安家、养育后代，让学生亲眼看到了成千上万的鸟儿聚在一起的情景，看到了密密麻麻的鸟窝，看到了玉白色的、青绿色的鸟蛋等等，让学生能在具体的情境中整体感知词语，在色彩、形象、声音中整体感知语言，在思索、探究中理解语言。

2、在我教学的过程中，除了合理有效地使用教科书以外，还积极利用多媒体等，给学生学习提供了更多的的学习。

B、注重语文工具性和人文性统一

1、注重说话训练

课堂上引导学生正确、流利地说话，说完整话、规范话，是我们每个年级语文老师都要求做到的，我也是这样。在整堂课上，根据课文内容我设计了这样几个说话训练：如，引导学生用陆续说话；再如，欣赏了鸟岛上成千上万的鸟之后，引导学生用“有的……有的……还有的……”说说鸟儿们是怎样快乐地生话的。为了让学生说完整、规范的话，我是分两步走的，先让学生把自己所要表达的意思说出来，我仔细听，听明白意思后，再按着学生的思路引导他把话说流利、说通顺、说得更明白。事实证明，这个方法是恰当的，课堂上学生说得不错。

2、引领学生品味具体词句，积累词汇。

积累词汇、丰富语言是二年级阅读教学的重点，在这堂课中，我紧紧抓住鸟岛“鸟多”这个特点，在文本的语言中走了几个来回，品味文本中表现鸟多的词语。如：一群一群、陆续、热闹、各种各样、密密麻麻、一个挨着一个、到处等词语，学生能够通过这些词语真切体会到鸟岛上的鸟真多。实际从孩子们课堂上的朗读就能明显地感受到，孩子们已经把这些词汇内化，赋予了自己的理解。

3、词语教学策略多样，具有实效。

在教学策略的使用上，丰富多样，各具特色。如在理解词语的策略选择上，根据不同的词语，选择的教学方法也不一样。例如在“白玉色”“青绿色”这两个颜色词语教学时，采用了观看图片的直观教学法，让学生观看图片，说说哪些蛋是青绿色，哪些是白玉色；而在教学“一群一群、陆续”时，利用媒体展示群鸟飞来的动画，加上老师语言的描述“鸟儿们像这样一群又一群地飞来，有的早，有的晚，有的先，有的后，就叫陆续”；还有让孩子们理解“一个挨着一个”时，采用了师生合作表演的方式，无需讲解，学生做一做、看一看就明白了。

C、学习方式与方法（自主探究）

整个教学过程中，我注重激发学生的学习兴趣，自主走进学生，多次与学生交流，加强了师生交往，想方设法激发学生主动求知的意识，给学生创设了自主、探究学习的时间和空间，培养学生乐于交流、善于探究的学习习惯。

三、自我反思：

观课就像照镜子。参加这次观课活动，也使我更加理性地反思自己的课堂教学，从中受到很大启发。

首先，通过这次观课，使我的'教学观念发生了转变。教学不是知识的填鸭式的灌输而是引导学生自觉学习理解的过程。比如在本课教学中，学生被我牵着鼻子一个接着一个环节往下走，丝毫没有喘息的空间。我想今后的教学应放慢脚步引导学生静思默想、细细体味。

其次，通过这次观课，让我认识到，课堂教学仅停留在预设的教案上是完全不够的。教师首先要具有创新的精神，尊重每个学生，积极鼓励他们大胆发言。课堂上过于拘泥于自己的教学设计，对于预设外的课堂生成点处理不到位，没能充分利用，发掘其生成价值，这样的课堂总感觉缺少一丝生机。

最后，我觉得课堂语言不够丰富，课堂机智欠佳，对于学生的鼓励、评价也不能及时、到位、富有激励性。虽然整节课上得很流畅，但总觉得缺少些亮点。

今后，我将通过持续的教学观察与反思，加深对教育教学过程和学生学习过程的认识，调整和改进自己的教学行为，提高教学效果,努力成为一个不断进取的、具有创新精神的教师。