在你的课堂上应该让学生学到什么内容教学方式应实行哪些转变

第一篇：在你的课堂上应该让学生学到什么内容教学方式应实行哪些转变

提交作业：

（3）答：

（一）在教学过程中，作为一名中专的服装专业教师，我会让学生学会以下内容： 第一，我会创境激趣，让让学生在我设计的情境中对该们课程产生兴趣，激发学生学习的欲望，让学生自主的去想学、去学、学好。

第二，在激发了学生兴趣的情况下，让学生主动探讨，发展学生的创新能力和实践能力，我在我的教学中，首先明确该门课程的课堂常规和要求及考核，使学生在保障课堂练习时间的同时，保证学生上课热情、秩序及效率，防止拖堂、课上实践练习未完成的现象出现，在进行教学之前，做好课程回顾工作。

第三，在介绍练习方法后，观察学生的练习，纠正错误，对于不同条件的学生提出不同的考核标准，培养学生张扬自我的积极性，对于他们而言，有了更高的发展空间，对于学生的全面素质发展有了更好的方向，同样让他们实践创新。

第四，是合作交流，除了学生个体的发展，还要让他们学会合作，共同进步，互助学习。

第五，在课堂上还应该让学生学到学习方法。在课堂教学中使不同学生得到不同的收获，使每一个学生能够 “会学”，而不是 “学会”，为学生终身学习积淀一定的基础和方法。尽量让学生观察；动手实践操作；自主解决、归纳、讨论得出结论。在教学中努力变“讲堂”为“学堂”，使学生成为真正的学习的主人，力求做到即讲求质量，又注重机会均等，让学生共同发展。

（二）、在我的教学方式方面，传统的服装专业教学中要求学生掌握基本的制作操作为主要目标,传统的教学方法是运用保证基础知识、基本技能的传授为主要教学内容，而现代教学方法则要求在教学过程中以发展学生的创新能力为出发点去全面发展学生，挖掘学生的潜力。我所采用的教学方法主要包括了讲解示范法、重复练习法。这种教学方法忽视了学生的个体中的差异，忽视了学生对于专业知识的理解，忽视了师生之间和生生之间的相互交流，忽视了学生学习能力的培养，学生在学习中难以体验到创作的乐趣。“灌输式”的指导者角色是不可取的。我认为应该强调学生的创新性，加大师生活动多边性，突出学生的主体性，加强对于学生学法的指导性，加大学生多方位的参与性，从而促进教学相长，使老师与学生共同发展。

合理安排课程内容，把握时间 对于刚工作的新老师，在上课的时候总会被一个问题困扰，就是感觉课堂时间不够用，这就需要我们合理安排时间，根据考纲的要求，了解课程标准，清楚每节课的重点、难点、考点，围绕这些问题展开教学活动，同学们容易理解的就简单地讲讲，难点、重点、考点花时间着重强调，这样才能保证在规定的时间内，很好地完成教学任务。

案例一：

高一历史必修一的第三单元是以英、法、美、德四国资产阶级民主政治的确立和发展为主线，展示了近代西方政治文明发展的进程，《英国君主立宪制的建立》是第一节课，本课从光荣革命和议会权力的确立、责任内阁的形成三个方面来阐述，实际也就是讲的英国君主立宪制的建立到发展的过程。要求让学生从中体会英国君主立宪制的含义、特点和作用，认识到资产阶级民主政治的确立是历史的巨大进步。课标要求：了解《权利法案》制定、责任内阁形成的史实、理解英国资产阶级君主立宪制的特点。

我在讲《英国君主立宪制的建立》之前，我做了大量的工作，看了很多关于这节课的内容，了解了关于斯图亚特王朝君主的一些趣问，下载了大量的视频准备放给同学看，有助于他们理解。在谋讲第一次讲授这节课的时候，我分析英国资产阶级革命爆发的根本原因：斯图亚特王朝的封建统治阻碍了英国资本主义的发展。书上只简单了介绍，斯图亚特的君主认为“除上帝以外，国王不对任何人负责”，信奉君权神授。他们厉行专制，经常干涉工商业的生产经营。资产阶级和新贵族的权益受到侵犯，他们要求限制王权，同国王展开斗争。这是人教版教材一个好处，就是结论性的东西很强，没有过多的解释，但对于孩子来说有时未必太抽象，不利于他们的理解。于是我就举了几个事例：

（一）詹姆士一世和他的妻子苏格兰公主玛丽，是一对儿败家子儿，过着奢侈豪华的生活，醉生梦死，花天酒地，可是国库的钱是有限了，不够他们的花销，于是他们想尽了各种办法，比如：向新兴的资产阶级征强行收新的税款，出卖爵位来获取钱财，向自己的亲信大臣出售商品的特卖权，而且信奉君权神授，宣称自己只对上帝负责，臣民必须无条件地服从我。

（二）他的继承者查理一世，虽然不像他的父亲那样奢侈无度，但这个有一癖好就是恋战，喜欢对外扩张显示国威，今天和法国、明天和西班牙开战，战争是需要钱的，这些钱哪里来呀？当然是从新兴资产阶级身上来呀，于是未经资产阶级的同意，强行征税，你想一想如果你是资产阶级，你愿意成为人家的鱼肉吗？于是新兴资产阶级通过议会与国王斗争，国王觉得议会阻碍了自己的专制统治，于是就停开了议会。在1840年苏格兰起义，英国派兵镇压，这需要钱呀，于是国王召开了停开多年的议会，议员们不但一个大字儿没给他，还提出要求限制英国的权利，于是英国爆发了资产阶级革命。

我虽然把这个封建专制统治阻碍资产主义发展的结论具体化，但没能控制好时间，也没能很好地把握课程标准，以后的重点责任内阁就没有时间讲了，只能拖到下节课了，所以比教研组其他的老师慢了一半节课，进度慢了下来，这个班我一直在赶着进度。吸取了这个班的教训，向其他前辈老师请教，他们告诉我：“你要把握好时间，围绕重点、难点、考点讲，次要的就少讲点儿，如果你讲多了，同学反而无法接受，不知重点、难点，容易造成混乱。”我就改变了自己的讲课思路，啰嗦的地方我就少点儿讲。

同样解释封建专制阻碍资本主义的发展，我就简单地讲了一个实例，案例二：

詹姆士一世和他的妻子苏格兰公主玛丽，是一对儿败家子儿，过着奢侈豪华的生活，醉生梦死，花天酒地，可是国库的钱是有限了，不够他们的花销，于是他们想尽了各种办法，比如：向新兴的资产阶级征强行收新的税款，出卖爵位来获取钱财，向自己的亲信大臣出售商品的特卖权，而且信奉君权神授，宣称自己只对上帝负责，臣民必须无条件地服从我。

这样我在规定时间内，顺利地完成了教学任务。

综上诉述，在备课的时候要根据考纲的要求，了解课程标准，清楚每节课的重点、难点、考点，围绕这些问题展开教学活动，同学们容易理解的就简单地讲讲，难点、重点、考点花时间着重强调，这样才能保证在规定的时间内，很好地完成教学任务。

第二篇：教学随笔课堂上如何让学生不困

教学随笔 课堂上如何让学生不困

陈乃标

同行中经常会碰到这样一个问题，"课堂上如何调动学生，不让他发困。这是个不错的话题，思考良久，如鲠在喉，不得不说。

上课有幽默感，知识渊博，方式灵活...大多如是说。

课堂上不能让一个学生溜号！为人师者习惯把问题理想化，而这往往会是问题的所在。不仅仅是教师，每个“专家”都强调自己的东西如何重要，但听众中总会有一部分不这样认为，而事实上如此。

学生课堂上溜号的原因很多，比如老师备课是否充分，上课是否认真，上课是否具有激情，所教的科目是否考试...也会与上节课或下节课有关，还可能是因为昨天甚至前几天晚上出去通宵熬夜，会与同学、家人有关...这些都会因延迟而反映到你的课堂上来。

这样说似乎是在回避问题。

做老师的，肯定不能听之任之，因为这样有不负责任之嫌，因此大发雷霆，也无必要。

做老师的应该怎么办呢？

其实做老师最重要的心态，如果是自己个人的教学水平的，自当不断努力提高，如果问题是落在学生身上的，做为老师只需稍作提醒即可：1.如果是病了，让学生看好身体再来；2.如果是学生思想开小差，作为老师可以在班里走动一下或者走到该学生身边稍作提醒即可；同时作为老师要注意是要区分不同情况：你正在上的这节课究竟是第一堂课、最后一堂课，第一次课和最后一次课...，不同的顺序，不同的阶段，对学生的意义都会有所不同，理所当然，也导致学生上课不同的精神状态，作为教师必须学会调控课堂，灵活对教学内容和教学方式做出适当的调整。

课堂作为整体而言，可以划分为对和错的成分很少，更多的是风格和取向。即便是再优秀的教师，很难说能吸引学生多少年。再者也不是对瘦子说如何如何就可以变胖，何况胖瘦各有利弊呢。

当然我有理由相信对一个喜欢教书、有热情、肯钻研的人来说，这不会是一个真正的问题。当然也不要奢望你的课堂永远不会有人溜号！

2011.7.6

第三篇：教学中学习方式的转变是未来教学改革趋势(让学生活跃起来

教学中学习方式的转变是未来教学改革趋势——让学生活跃起来

学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。教师作为学生发展的促进者和引导者，所起的作用还必须在突显学生的主体地位上表现出来。新课程提出，课堂上关注的不应该仅是教师的“教”，更重要的是学生的“学”，所以教师既要关注自己的课堂表现，更要关注学生的行为表现。我认为，为促进学生学习方式的转变，须从加强学生三“动”开始。

一、参与主动。

学生的学习过程是学生主动建构、内化的过程，学生参与课堂教学活动是学得知识和和提高能力的重要途径。在教学过程中无论是知识的获得还是能力的提高，都不是靠教师讲解得来的，而是在学生主动参与教学活动中得到的。所以，在教学过程中学生必须主动参与和有效参与。

1、参与面广。能让全体学生参与的，就不让部分学生代替，能让多数学生参与的，就不让少数学生或个别学生包办。为了使每个学生有平等参与的机会。我们采用了多样化的参与形式，如既有单一的全班活动式，又有点兵点将或连锁操练式的个人活动，还有双人、小组、横队、纵队等的集体活动。如此反复，学生被充分卷入各种语言活动中，没有观众，没有陪客，参与意识强了，参与面广了。

2、参与量大。英语不是教会的，而是学会的，确切地说，是练会的。小学英语内容不多，但没有大量的言语操练活动同样是学不好的。在教学中，我们结合教学内容，引导学生参与多层次的语言操练。第一层次，趣味性训练。如唱歌、诵读诗歌、做游戏等，这些训练能活跃课堂气氛，激发学生参与热情，又能巩固、复习知识。第二层次，意义性训练。有了情景和语境，句子的表达就既注重了形式又注重了意义。如学生看着教室四周，说“ There is/are….”；看着精美的图片，用“What a nice flower!”等发出感叹。意义性训练的目的在于巩固知识，形成技能，但这样的训练缺乏信息交流。第三层次，交际性训练。学习英语的目的在于交际，在于真实运用。我们引导学生进行真实问答，如学了颜色后，互相问“What colour do you like?”,另一方面，设置信息沟，避免明知故问，并利用信息差距激发学生的交流欲望，在交流中积极运用语言。所以，在教学过程中学生既要全体参与，扩大参与面，又要全面参与，增加参与量，提高参与层次。

二、交往互动。

新课程提出，把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。皮亚杰（Piaget）认为，孩子所接受的社交互动的质量和数量将会极大影响他本身成长发展的速度。教学过程中的交往主要指师生互动交往和生生互动交往。我们认为在小学英语教学中宜更多开展生生互动交往。因为，其一，生生互动，给学生提供了广泛卷入的机会，人人参与，没有“被遗忘的角落”。其二，在交往过程中，为学生提供了“自由”、“安全”的表达机会，降低了学习忧虑，调整了学习情绪。

其三，学生之间互帮互助，对语言行为及时调整，相互修正，起到互相促进的作用。

在课堂上我们常用的交往互动形式主要有：

1、同桌交往。同桌交往简单易行，时间耽搁少，一般用于小的问题，小的知识点的讨论和突破。但两人互动，信息量少，形式单调，教师要避免一味采用两人活动。

2、小组交往。“Two heads are better than one”，同样，多人智慧肯定要胜两人，在教学中宜更多开展小组活动。小组活动对于解决有难度的问题效果较好，如组成六人小组，策划一个

“Birthday party”。小组成员个个动手，人人参与，有的准备东西,有的设计台词，忙的不亦乐乎？小组活动还便于开展组内竞赛，增强学生参与意识.如学生学了数字后，就可以在同组内进行竞赛，一个学生手那一张数字卡片，让其余同学猜，谁先对，谁得分，并由他让别人。小组活动更便于开展同组合作，异组竞争，培养学生合作精神和竞争意识。

3、自由交往。相对前面的两种交往方式，自由交往更费时一些，但有时效果不错。如教师布置每个学生要问三个人的电话号码，由于同桌或前后相对比较熟悉，再问电话号码已显得不够真实，所以允许学生走动自由提问，这时一些学生询问起听课老师来了。这种学生向老师的反问是更主动、更真实的交往。

三、思维启动。

思维是人脑对客观现实概括的直接反映，是构成智力的核心因素。

学生不仅要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，也要用脑子想。虽然小学生学英语主要靠模仿和记忆，但学习过程中也须要有思维的介入，会思维，才会发展得更快更好。

1、课堂教学英语化。虽然学生能听懂的英语不多，但教师要坚持尽量用英语，少用汉语。教师多用英语，可以给学生创造听英语的条件，开阔学生视野，训练学生用英语思维的习惯。，避免学生英汉对记，以致怎样减少汉语的介入呢？其

一、直观手段呈现。初中英语中很多词汇都能够通过实物、图片、简笔画等呈现词义，通过手势、眼神、动作等组织教学，有些老师一定要让学生知道汉语，他才放心，如一次，新授单词“ball”，老师指着手中拿着的球，说 “This is a ball.”又问“What’s the meaning for ball?”真是多此一举。其实，即使学生没有理解，也可以让学生自己去猜去想去领悟，从不懂到懂，从模糊到清楚，到最后完全理解。我曾听一位语言专家这么讲过：汉语往往讲究不能“一问三不知”、“不能知其一，而不知其二”，但英语学习可以“囫囵吞枣”，再慢慢消化理解。其

二、避免英汉对译。虽然这样的形式在课堂上已不多见，但没有绝迹。英汉对译方法注重的是知识的传授和记忆，这样容易限制学生的思维，造成死记硬背、机械操练。

2、课堂教学任务化。《英语课程标准》提出：教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。任务型教学的特点是：

1、意义优先。

2、任务完成为主。

3、评估基于任务完成与否。我们在教学中尝试进行“任务型”教学，取得良好效果。我们利用信息差策略或个人相关策略设计真实任务，信息差策略是指因为存在信息差距，学生渴求获得信息和传递信息而运用语言，如译林版第四册Lesson 17中，我设计了一个任务：把一种水果放到一个盒子里，让学生猜出来是什么水果和多少数量，并用“There is/are…”表达，在完成任务过程中，学生情绪异常高涨；个人相关策略是指教师设计的任务与学生的个人生活贴近，学生会采取积极主动的态度。

4、新课程的实施对教师提出了更高的要求，给教学提供了更广阔的发展空间，只有当以人的发展为本位时，教师才能做到把情感教育和英语教学紧密结合起来，才能构建真正体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机整合的课堂教学。