于漪先生教学《孔乙己》一课的提问

第一篇：于漪先生教学《孔乙己》一课的提问

于漪先生教学《孔乙己》一课的提问

一、“导入”提问：

⒈鲁迅先生为什么最喜欢《孔乙己》呢？ ⒉孔乙己究竟是一个怎样的艺术形象？

⒊鲁迅先生怎样运用鬼斧神工之笔来精心塑造孔乙己这个艺术形象的？ ⒋孔乙己的悲剧是什么样的悲剧呢？

⒌悲剧，往往令人泪下，然而，读了孔乙己的悲剧，眼泪往往向肚里流，心里有隐隐作痛之感。这又是为什么呢？

二、检查预习，点出传神之笔： 谁能准确地回答：

⒈作品中的主人公姓甚名谁？

⒉文中哪一句话形象而概括地刻画了作品主角的特殊身份？ ⒊这是一种怎样的特殊身份？

三、讲读分析第一部分（第1节至第3节）⒈孔乙己是在怎样的环境里活动的？

⒉从哪些语句看出这个场所的势利与冷酷？

⒊作者为什么要用那么多笔墨来描绘环境?又为什么要写柜台、温酒、喝酒？ ⒋就在这冷酷势利、等级森严的环境里，一个“笑”字引出了主人公的出场。为什么小伙计居然也可以“笑”呢？是欢笑？是玩笑？是取笑？是讥笑？还是嘲笑？

四、讲读分析第二部分（第4节至第9节）⒈孔乙己一出场就成为人们嘲笑的对象，他为什么会成为嘲笑的对象？别人嘲笑他时，他怎样答对？表现出他怎样的思想性格？

⒉孔乙己为何只好向小伙计说话？向孩子们说话？孩子对他采取什么态度呢？从教写字和吃茴香豆的事情中反映出他怎样的思想性格？ ⒊在写哄笑的场面中作者插叙了什么内容？起何作用？

五、讲读分析第三部分

⒈孔乙己好些天来，他的遭遇如何呢？

⒉这件事深刻地揭露了什么问题？作者运用怎样的描写手法来叙事写人的？ ⒊孔乙己最后一次出场是怎样的环境？与第一次出场相比，肖像、声音、神态、动作有何变化？

于漪先生教学《藤野先生》的几个提问：

⒈“朝花夕拾”是什么意思？请同学们试解。

⒉这篇散文以什么为顺序来记叙的？以什么为中心来记叙的？以什么为线索来记叙的？

⒊以藤野先生为记叙中心，全文可划分为几大部分？

第二篇：于漪教学艺术

浅谈于漪的教学艺术魅力

[摘要] 于漪是从讲台上成长起来的语文教师，她长期从事语文教育，形成了自己独特的教学艺术风格，是目前我国著名的语文特级教师之一，是“情感派”教育的代表。她的语文教学充满了神奇的艺术魅力，这魅力来自于心的沟通，智的启迪，情的感染，美的熏陶，爱的奉献。

[关键词] 于漪

语文教学艺术

魅力

一、教学艺术的含义

教学艺术就是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、心理活动、图象组织、调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动。把教学艺术看成是某种高超的教学技巧、某种创造性教学设计、某种教师的动人表演都是不全面的。教学艺术是一种高度综合的艺术，属于教学实践活动的范畴。教学艺术具有形象性，运用生动、鲜明、具体的形象来达到教学目的。教学艺术具有情感性，师生双方的教学活动是情感交流、心灵碰撞的过程。教学艺术具有审美性，教学设计美、教态美、教学语言美、教学过程美、教学意境美、教学机智美、教学风格美、教师人格美等既是以提高教学质量为最终目的，又使教学具有了审美价值。教学艺术具有表演性，机智幽默的语言、惟妙惟肖的表演和恰如其分的笑话等表演手段，使教育教学寓于娱乐之中。教学艺术具有创造性，教学的新颖性、灵活性能解决教学中出现的各种复杂问题，教师独特的教学风格使教师具有吸引学生的独特魅力。艺术是一种发自于内心的美，一种灵魂美，教学是一门科学，同时还是一门艺术。

二、于漪语文教学的艺术魅力

于漪是我国著名的特级教师，她的每一堂语文课，都像是一篇起承转合协调统一的优美散文，又像是一曲旋转动听节奏鲜明的乐曲，充满了神奇的艺术。从她的语文教学思想和教学课堂实录，我们不难发现，这魅力来自心的沟通，智的启迪，情的感染，美的熏陶，爱的奉献。

（一）心的沟通

教学艺术是教师遵守教学规律，充分发挥教学机智和灵活运用高超娴熟的教学技法，创造一种师生和谐共振的教学情境，以取得较高教学效果的教学实践活动。师生和谐共振，首先得心灵沟通，于老师深谙此理。她说：“课堂生活其实就是师生间心的沟通，情的交流，不达到心心相印的程度，是教不好学生的。”[1]本着了解学生，与学生心灵沟通的教学思想，她认真地研究课堂心理，研究学情，突出学生的主体地位，以平等身份加入其学习讨论中。她认为：“教学中只有发扬了教学民主，才能真正了解学生。师生处于平等地位，感情才能融，洽，思想才能一致，上课就能心心相印，浑然一体。”[2]走进于老师的课堂，就会感到自由和谐的氛围：教师和蔼豁达，引导得法；学生积极主动，思维敏捷。师生敞开心扉，交流沟通，相互补充学习，完全融为一体。

为了达到“心心相印”，于老师的每个教学步骤，每一堂课用语，都经过精心设计，在实施中，又能依据学生心理，随机应变。教《藤野先生》时，学生对“油光可鉴”一词弄不懂，针对不同层次学生的不同心理，于老师作了深浅不同的讲解。她先浅解为“涂了油的头发梳得很光，可当镜子照”，指出“鉴”就是“镜子”，在此名词用作动词“照”，然后又将“鉴”举一反三，引出朱熹《观书有感》一诗，说明诗中的“鉴”也作动词镜子解，最后又指出“鉴”的引申义“警戒”，并列有关成语佐证，从而使好差不同层次的学生都满意。

心的沟通，使于老师常站在学生的角度考虑问题，引导他们学习。在讲授《宇宙里有些什么》，课文里有“宇宙里有几千万万颗星星”一语，一学生突然问：“一千万万颗是多少？”结果引来一片笑声。有人插嘴说：“万万就是一亿，这都不知道”使提问的学生很尴尬。于老师见状，顺势接过话题问：“万万是一亿，可课文中为什么不用‘一亿’呢？”在引导学生得出“万万”一是读起来响亮，二是让人觉得比较多的结论后，她又引导学生想想“这么有价值的问题是谁提出来的”，致使所有的同学都用尊敬的眼光看提问的同学，既解决了学生的问题，又可以有效地化解了课堂上的尴尬。这一细节说明因为师生的沟通，才保持了师生间、生生间的高度和谐，从而使教学产生了艺术魅力。于老师的学生曾动情地说：“我们每一次听于老师的课，总是睁大眼睛，怀着强烈的求知欲，一刻不停地跟着她转，而于老师的眼光也十分敏锐地观察着每一个同学的表情，捕捉我们学习中的难点和疑问。凡是同学似懂非懂，或容易浮光掠影、一晃而过的关键之处，她就像一个钉子一锤子地引导大家琢磨推敲，使每个同学都有不同程度的收［3］ 获。”

（二）智的启迪

语文教学既要注意心的沟通，又要发展学生的智力。于漪认为，开发智力、培养思维，是现代社会和时代发展对人才培养提出的新要求，是在新的历史条件下语文学科“教书育人”的重要内容，也是当前语文教学改革的关键所在。同时，知识经济社会“需要的人是要基础知识扎实，思维敏捷，应变能力很强，有创新精神，而不是培养书呆子”。[4]于老师指出，语文教育的着眼点，应放在培养训练学生的思维能力上，“学生的智力结构本身能激发学生更浓的兴趣”。“使学生眼看，耳听，口读，手写，心想，吸取知识养料，获取语文能力”。学思结合成了她教学艺术上一条件基本规律，不仅要学生“学有所思”，而且是“似有所得”。[5] 思起于疑，于老师善于激疑，并激在关键处。教《七根火柴》时，她在课始就提出“文章的主人公是谁”的问题，启发学生思考。当出现不同意见时，她说出自己的观点：主人公是无名战士，然后又设疑：“为什么主人公是无名战士，为什么作者还要花那么多的笔墨写卢进勇呢？”开课仅几分钟，就巧妙地抓住了学生容易弄错的疑点，借提问钩出文章的精义，迅速地打开了思维之门，既为学生钻研课文打下了基础，又在他们脑海里激起了新的悬念，使之产生了强烈的求知欲望，真的是引导有方又魅力十足啊。

在教学中，于老师还鼓励学生谈看法，摆见解，向老师质疑，激发学生的创 新精神。教《变色龙》时于老师抓住了文中的关键“变”启发学生思考主人公有几变，怎么变，因何而变，变中的不变的本质是什么等问题，以调动学生的学习积极性，为帮助学生理解主人公变得背后掩盖着媚上欺下的不变本质，她以一条波浪曲线与一条直线来表达。可这两条线一画出，立即就有学生提出不同的意见，认为波峰波谷不可能等距离，前后振幅应有变化。对此，于老师不但没有制止，还很为学生的独到见解兴奋，表扬并让其上台修正从而使学生竞相发言，课堂气氛活跃。

（三）情的感染

在课堂教学中，教师对学生不仅具有主导作用还具有情的感染作用。情，是语文教育的根，语文教育不仅是认知教育，还包括情感教育。教之以情，是于老师教学艺术的一大特色。她认为“‘情’是文章内在的、固有的，贵在咀嚼语言文字，深有所悟。教师只有自己真正动情了，才能以情感染学生，” [6]她强调语文教学要“传之以情，以情激情”，这样语文课堂就能迸射出艺术魅力。

她常说语文教师要“披文入情”、“以情激情”为学生创造一个溢满哲理和情致的情感世界，对学生进行熏陶感染，细水长流地进行滴灌、渗透，塑造他们的心灵。因此，语文教师在备课时，要做到“披文入情”，进入角色；上课时，要做到“以情激情”，情感交融。于老师先对教材进行艺术处理，全身心地沉浸在一种特定的情境氛围中，再将课文的情思、形象等再现出来，传递给学生，师生间达到和谐完美的契合妙悟，实现认知过程与情感濡染的自然融合。有人说，于老师教《春》是诗人，教《挥手之间》是个摄影师，教《最后一课》是个朗诵家，教《马克思在墓前的讲话》又是个政治家„„无论课文表现何种内容，她都能融而化之，以独特的情感方式驾驭它们，去感染学生，使情感充满整个课堂。

（四）美的熏陶

于漪老师的语文教学中渗透美育，充满诗情画意，神韵非凡，独树一帜。不仅是学生，即使是语文界同仁乃至前辈专家，听了她的课都感到是极好的艺术享受，美不胜收。有人曾作这样的评价：听于漪老师的课，知识如涓涓溪流，伴随美妙的音律，流进你的心田，潜入你的记忆。她把教学活动变成了审美实践，以 丰富的教学形态和美感的多渠道诱发诉诸学生的认识与审美意识，化抽象为具体，化平淡为神奇，化枯燥为魅力，在美的熏陶渐染中净化学生的心灵，陶冶学生情操。

她主张努力把每一堂课上得情趣横溢，充满美感。她追求准确生动的语言美，善于将教学语言的科学性和教育性，用艺术化的优美形式和方法诉诸学生的感官，使之入耳入脑入心灵。既准确、明晰、自信、沉着、雄辩、闪耀着理性的光辉，又风趣、生动、形象、亲切、自然，充满诗情画意，令人赏心悦目，在潜移默化中受到陶冶、激励和鼓舞。她的教学语言层次丰富，优美生动，感情真挚，富于节奏感，感染力强。她还追求结构美。她的课堂结构独具风采：导入设计精彩纷呈，发展阶段跌宕多姿，“小高潮”缤纷夺目，大高潮震撼心灵，结束部分余味无穷，板书则画龙点睛，优美的教学节奏和深邃多姿的意境更使教学锦上添花。听课者如入山阴道，旖旎风光应接不暇，心神俱醉。

（五）爱的奉献

交心、启智、激情、审美从不同方面展现出于老师的教学艺术魅力，把它们有机融为一体的是“爱”，是对事业的爱，对学生的爱，对语文教育实践与研究的酷爱，“爱”是于老师教学艺术魅力的根本。她有句口头禅：“教师的天职就是爱学生”。她将语文教学工作称之为“爱的事业”。她上课始终洋溢着高尚的的爱的氛围，她慈爱的目光，微笑的脸庞和亲切的语言，时刻向学生传递爱的心胸、爱的温馨、爱的信任、爱的尊重和爱的期待。

于漪老师奉献给学生满腔的爱，为了爱，于老师“教海无涯学作舟，做一辈子教师，一辈子学做教师”。[7]为了培养学生学习语文的好习惯，她一再“沉”到学生中间，悉心体察和准确了解学生看书、写字、思维的种种表现，然后在教学中因人而异有的放矢地耐心指导；她对作业精批细改，“滴滴红墨水，字字肺腑言”；尤其可贵的是，她极为尊重学生，优等生、差生一视同仁，鼓励他们给自己的教学提意见，出点子，并及时予以表扬。爱具有双向鼓舞行和协调性，她的学生回报给老师的也是满腔的爱，对母语的热爱，对语文课的喜爱，对于老师的敬爱。“每每上到语文课，我们常常怀着兴奋渴望的心情期待着上课的铃声，目光专注地等待着于老师走进我们的教室。”在他们心目中，于老师是高尚的，难忘的，于老师的语文课永远充满了神奇的艺术魅力。

结论

于漪的教学艺术魅力在于寓情于教，声情并茂，教出趣味，活而有致；教学环环相扣，节奏鲜明，抑扬顿挫，有张有弛，波澜起伏，引人入胜。于漪无愧于整个中国教师心目中的偶像，她的教学艺术永远值得我们借鉴和学习。

参考文献

[1]周新干.用心教学[M].上海：上海教育出版社1997.[2][3]中学语文探索[M].上海：上海教育出版社，1981,120,84,236.[4]于漪.谈素质教育背景下的语文教学改革[J].课程·教材·教法.2000，﹙2﹚:21－26.[5]于漪.小学语文教学应以激发兴趣为先导[J].课程·教材·教法.1994，（9）.[6]于漪.兴趣·情感·求知欲――阅读教学艺术谈[J].语文学习，1989，（2）.[7] 年青的教师，要发展，要创新―访语文特级教师于漪[J].语文学习，2001，（9）

钦州学院中文与传媒学院

课程论文（设计）

浅谈于漪的教学艺术魅力

课程名称 ＿＿＿语文名师研究＿＿＿＿＿ 姓 名 ＿＿＿农 芳 香＿＿＿＿＿＿ 班 级 ＿＿＿中本101班 ＿＿＿＿＿

学 号 ＿＿＿1002401107＿＿＿＿＿＿ 专 业 ＿＿＿汉语言文学＿＿＿＿＿＿ 方 向 ＿＿＿师范教育＿＿＿＿＿＿＿ 指导老师 ＿＿＿黄 福 艳 论文评分 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

年6月

2013

第三篇：于漪语文教学提炼

于漪语文教学提炼··教法·解决问题不能多，目的落实具体课文中·局部重敲激活，引生举一反三精设计问题，引导生分析解决问题过程中掌握知识。但不碎尸万段分析错，要顾全文内容思路意图，分析词段在文中作用，选动情点启发提问吟诵，段段讲千课一面差，反馈及时了解学情，学越积极越好·引导生多读看写积累实践，讲解决不了大问题，生自己读写实践，点拨开窍引导鼓励读写，否则没表达能力。培养发现、思维想象记忆能力·文学作品情景教学讲趣味性形象科学性·在知识传授能力的培养序列上有突破好。尖子生、大面积生都要提高，研究生实际（思想状心理特点兴趣方法习惯）人的研究要有突破，质量才提高的快，列出问题，提出方案改革·不无限加作业负担，减少无效劳动。养自己文字表达自己思想情意·灌死记硬背机械重复影响学生智力，练听的能力。把思想情操能力认知情感人格贯穿在听说读写过程·别人经验总结攻自己之玉，据此班找症改革，梳理教育思想思路，审视自己的教学习惯、方法·素质：创造性独立思考听说读写交际能力。班教授课制小组教学个别教学结合·由于习以为常对学生问题熟视无睹·学古外经验（比较研究法）·背古诗好·提倡自学进行启发式，把课文上活，善于点拨问题关键处，启发学生五官、心·在主动积极获知识培养能力。哪些采用讲解、讨论、多训练，要因文而异，没固定启发式·牢固掌握基础知识，研究不能停，不创新就不能发展·寻章摘句肢解不能只重视字词句中的技能技巧，在知情意上收获少，文章灵魂不见了·作文要细水长流，文字技巧思想内容要硬·阅读教学：写什么（内容）怎样写（思路）为什么这样写（意图），书声琅琅，舍人文无法掌握语言，工具性和人文教育结合····以前语文问题：1以考题为准绳，教学出现程式化，题海成纯技术训练课，脱离生思想生活，离生活文化熏，认知能培，缺情少意不能提高语文水平·对语文的认识：语文教是基础，塑造学生心灵；不能照本宣科，拘泥于固模式，现人应有强阅读能力，观认识生活，运用语言表情达意的能力；重积累；因材施教，语文能思文化素质提高才是语文教学的成功·研究规律注意：不舍传统好的，采“洋”论理，静心提炼研究；真正科学20、30年跟踪调查，在反馈基础上修正提高·对青年教师希望：从实际出发，发特形成风格，找到学生学习最佳方法；爱事业的激情；上好每节课，师生共同参与，钻（语文最耗心力）·送诵读感悟涵泳体味积累（这是传统好的）但不守旧。不培养生成书橱，应有理解运用语文能力·过去路思考：任何做法有利弊，适度，超度就枉；机械练题利润驱、误青春变异教；教功能：调他们学语的内驱力、亲历语文之境，实践、提能，教师组指导启发者，可领跑示范，以多样性满生需·激爱读指学生会读、自主阅读表达，师生平等交流；高集中超水平发挥；形成知情意的交流网络。以上1-80页。

第四篇：于漪教学实录 春

于漪教学实录 春

春

时间：1979年4月2日(星期一，上午第一、二节课)

任课老师：杨浦中学 于漪

班级：初一(1)班

第一课时

[上课]

师：今天我们学习朱自清的《春》。同学们把讲义拿出来。

我们一提到春啊，你们想一想看，会不会眼前就仿佛展现出阳光明媚，东风浩荡，绿满天下的美丽景色?一提到春，我们就会感到有无限的生机，有无穷的力量!所以古往今来，很多诗人就曾经用彩笔来描绘春天美丽的景色。我们曾经学过一些绝句，现在我问一问大家，杜甫的绝句当中是怎样描绘春天的?[稍停]有同学知道吗?——杜甫的绝句，大家想想看。[学生举手]X X X。

生(1)：[背诵杜甫：《绝句四首》之三]“两个(gâ读成guò)黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”

师：对吧?[生(部分)：对的。]——对的?“两”——什么“黄鹂鸣翠柳”?这里怎么读啊?

生(1)：两“gâ”，不是两“guò”。

师：对啊!两个(gâ)。他是从两个黄鹂在青绿色的柳条上鸣啭来描绘春天的美好啊!再想想看，王安石也有一首诗是描绘春天的，这首诗背得出来吧?谁来背背看。有一个名句，想想看。他是怎样描绘春天的?想起来没有?背背看。“京口瓜洲„„”预备——起。

生(集体)：[齐背王安石：《泊船瓜洲》]“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还?”

师：哪一个句子是写春的?

生(集体)：“春风又绿江南岸”。

师：哪一个字用得特别好。

生(集体)：“绿”。

师：“又绿江南岸”，这是从什么角度来写的啊?——从春风的角度。春风一吹，江南岸边 就怎么样?

生(集体)：绿。

师：绿——绿满天下!上星期六，X X写我们学校的树的时候，用了一个好的句子啊!——“绿满天下”!他就从这儿学来的。很好。但是，绝句，它只有四句，往往只是从一个角度，或者是从两个角度来写的，也就是选取了春天的一个或者两三个景来写春。(以上3分钟)

今天我们学习朱自清的这篇散文，其中写春的内容可多啦!我们星期六发了讲义，请同学们看。这里头写了：草、花、风、雨、山、水、树、蜜蜂、蝴蝶等等。我们读的时候要想一想，朱自清在这篇文章当中，他是怎样写这些春天的景物的?他写的春天景物的——姿态啊，气息啊，声音啊„„我们想到没有?看到没有?春天就在我们身边!我们现在正欢乐地生活在阳春三月里。你说对吧?这正好是阳春三月!对文章中的这些景物，你是怎么观察的?看一看朱自清先生是怎么写的? 现在，请同学们读一读，——读一读以后有什么问题，可以提出来。读了以后，请同学们考虑：这篇文章是怎么样写春 的呢?首先，朱自清先生，他是以怎么样的心情去迎接春天的?

[边讲边板书：迎春]接着呢?朱自清先生用他的彩笔给我们描绘了春天的美丽景色。[边讲边板书：绘春]最后，他又满怀喜悦，歌颂了春天。[边讲边板书：颂春]同学们读了以后，分分看，哪几节写迎春?哪几节写绘春?写颂春?[边讲边指板书“迎春”、“绘春”、“颂春”]我们请 一个同学读一读，看看谁来读?[学生举手] X X。

生(2)：[朗读《春》全文]“《春》朱自清。盼望着，盼望着 „„鸟儿将——鸟儿将——”

师：“巢(cháo)”。

生(2)：[继续朗读]“鸟儿将巢安在繁花绿叶当中„„披着——披着——

师：“披着蓑(suō)”。

生(2)：[继续朗读]“披着蓑戴着笠„„领着我们上前去。”

师：从读的情况看来是读过的。有什么地方读得不妥当的吧?[学生举手]好，X X X。

生(3)：第五节：“跟轻风流水应和(hâ)着”；他读“跟轻风流水应和(hã)着”。

师：“应和(hâ)着”。这个“和(hâ)”读得不对了。应该读第几声啊?

生(集体)：第四声。

师：[板书：hâ]还有吗?

生(4)：第三节是“园(yuán)子里”，他读“院(yuàn)子里”；还有一个是“迷藏(cáng)”，他读“迷藏(zàng)”。还有一个是“酝酿(niàng)”，他读“酝酿(ràng)”。

师：好。那么，先把这个解决了：“嫩嫩的，绿绿的„„”下面应该是怎么读啊?

生(集体)：园(yuán)子里。[有的学生仍读“院(yuàn)子

师：[板书：园]这个字怎么读?

生(集体)：园(yuán)。

师：园(yuán)，公园(yuán)，园(yuán)子里。耳朵旁的那个呢?

生(集体)：院(yuàn)。

师：院(yuàn)。好，下面她读得对的。“酝酿(niàng)”不是“酝酿(ràng)”。这个字的拼音怎么样?

生(集体)：n—iàng——“niàng“。

师：niàng。很好。X X，[指生(2)]自己马上注上拼音。不认识的，不清楚的，自己赶紧把注音记下来。“酝酿(niàng)”。接下去。[学生举手]X X X。

生(5)：第四节：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”他读成了：“都开满了花——赶趟儿。”

师：语气没有读出来，对。还有吗?抓紧时间，还有吧? [学生举手] X X。

生(6)：第五段第三行：“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中”；他读成了：“鸟儿将巢安在繁花绿叶当中”。

师：对，是嫩叶，不是绿叶。还有吗?[学生举手]X X X。

生(7)：第六段：“一点点黄晕(yùn)的光”。这个“黄晕

(yùn)”，不读“黄晕(yūn)”。

师：这个字究竟怎么读?快点查字典，快点查。[几个学生举手]好，X X X。生(8)：应该读：“黄晕(yùn)”。

师：你查过字典了?[生(8)：查过了。]好。她很有把握的，应该读“黄晕(yùn)”。为什么那么有把握呢?因为她查过字典了。[板书：yùn]y--un，第四声。读错了的就应该把它打个“X”；掌握不准的，就应该注音。还有吧?

生(9)：“山朗润起来了”，读成“山润朗起来了”。

师：喔，对吧？后来呢，他自己怎么样一一感觉读得不对了，自己改正了。应该是“山朗润起来了”。同学们听得很仔细，而X X同学[指生(2)]，读得很响亮。因为还没有学，所以读得还有些疙疙瘩瘩，有些字还读得不准。有一个字，同学们注意一下，就是刚刚给X X[指生(2)]

纠正的“和(hâ)”——“和(hâ)”的前面的这个字怎么读呀?

生(集体)：“应和(yīng hâ)”。[有的读：“yìng hâ”]

师：[倾听]重读。

生(集体)：“应和(yìng hâ)”。

师：“应(yìng)”，应该是第四声。但是这个讲义上注的第几声啊?

生(集体)：第一声。

生(10)：错了。

师：错了。——你[指生(10)]怎么知道错了?

生(10)：我查过字典。

师：这个注音注错了，应该第四声。——“应(yìng)和”。

预习的时候，你们需要认真，去查查看。现在，请同学们把讲义上错的改过来。好，我们刚才读了一遍。请同学们看，还有些什么问题?

自己查字典的时候，没有能够解决的，有吧?——有没有?都懂吧?[学生举手]X X X。

生(11)：什么叫“赶趟儿”?——是不是就是“赶集”?

师：什么叫“赶趟儿”?[学生举手]X x X。

生(12)：“鸟儿将巢(cháo)安在繁花嫩叶当中”；他[指生(2)]读成：“鸟儿将chǎo安在繁花嫩叶当中”。

师：[板书：巢]这个字怎么读啊?

生(集体)：ch--áo--cháo。

师：巢(cháo)，第二声。刚刚那个字读错了，没有纠正过，现在纠正一下。还有吧?除此之外，还有吧?——没有了。好，现在，我们请同学们考虑一下，刚刚我们读了一下，请你们分一分看，一共是几节?请你们分一分看。生(集体)：十节。

师：十节。那么，用了几节文字写了迎春的?[学生举手]X X X。

生(13)：迎春用了一节。

师：好，怎么分法?[个别学生举手。稍停]就X X一个人知道吗?分分看，分错了，也没有关系。怎么分?[学生举手]好，X X，你讲一讲看。

生(14)：用了一节文字写迎接春天的。

师：你整个地讲一讲看。

生(14)：用了一节文字写迎接春天的。

师：喔，用了一节文字是写迎接春天的。

生(14)：第二节到第七节是描绘春天的。

师：喔，第二节到第七节是描绘春天的。

生(14)：颂春是第八节到第十节。

师：第八节到第十节是歌颂春天的。有不同的意见吗?有吧?——没有。都是一样的。好，我说，她这样看是看得准确的，是这样。现在请同学们在第一节、第七节后面画上符号。我们看起来，可眉目清楚。

(以上11分钟)

好，现在请同学们先把第一节——一起来读一读。第一节只有一句话。那么我们看一看：作者是用了怎样的心情迎接春天的来到?而在这里明确地告诉我们：春天还没有来到。这里有一个字，用得非常准确!

生(部分)：[轻声地]“近”。师：好，我们现在一起读一读：“盼望着，盼望着„„”预备——起。

生(集体)：[朗读第一节]“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”

师：你们看，作者是以什么心情来迎接春天的?

生(集体)：“盼望着。”

师：大家都看得出来——“盼望着，盼望着”，大家睁大眼睛盼望。我说用一个“盼望着”，可以吧?“盼望着，东风来了„„”可以吧?[生(集体)：可以。]那么为什么这里要叠用呢?[学生举手]X X X。

生(15)：用两个，可以加强语气，表达作者向往春天的急切心情。

师：嗯，这样叠用，就更能表达作者十分急切的心情，十分向往的心情。向往春天赶紧到来!——所以用“盼望着，盼望着”。那么，哪一个字，告诉我们了——很准确地告诉我们：春

天还没有来到?

生(集体)：“近”。

师：对，是“春天的脚步近了”!你看这个“近”，用得多准确啊!这里一个句子，四个字——用了四个词尾，给我们一个非常柔和的感觉。哪四个词尾?

生(集体)：两个“着”。

师：两个“着”。还有?

生(集体)：两个“了”。

师：对，好。我们自己读一下，体会、体会。[学生轻声朗读]你们听我读[表情朗读]“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”一开始就给我们非常亲切的、柔和的感觉。(以上3分钟)

接下来，作者就用了比较多的笔墨，来描绘春天美丽的景色。一开始哪，作者就写了非常形象的一笔，绘出春天的总的景色——总写了一个“大地回春”或者是“大地春回”，或者是“春回大地”的景色，这都可以。[在板书“绘春”之右，板书：总写大地回春]好，现在，请同学们来考虑一下，用了哪一句啊?你们从哪儿知道这是总写的呢?[学生低声议论；举手]好，X X X讲。

生(16)：[朗读]“一切都像刚睡醒的样子”。

师：说完整了吗?

生(16)：[朗读]“欣欣然张开了眼。”

师：好，你把它完整地读一读。

生(16)：[朗读]“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了

眼。”[读得不大流畅]

师：[微笑]重读——要读准了。

生(16)：[重读]

师：那么，你从哪个词知道——这是一笔绘出来的啦?

生(16)：“一切”。

师：“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。”“一切”，说明了什么?——没有一个例外。这就把大自然的景物都囊括起来了。“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。”——“欣欣然”，是什么意思？[学生举手] X X X。

生(17)：高兴的样子。

师：哪个词是表示样子？

生(17)：“然”。

师：哪个是高兴？哪个是样子？

生(17)：“欣欣”是高兴；“然”是样子。

师：好!我们要理解：“然”是词尾，是表示状态的。“欣欣然”，高兴的样子——张开了眼睛。这是总起来写。[指板书“总写”]接着就分写，分别地描述了。[在板书“绘春”之右，“总写”之下，板书：分别描述]这节里头，分别描述了什么?[学生举手]X X X。

生(18)：[朗读]“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”

师：对。这个——我们是容易理解的。请同学们回答：在这一节里分别写了什么?先写了什么?然后再写了什么?哪些词用得非常生动?[学生举手]X X X。

生(19)：分别写了山、水、太阳。

师：分别写了山、水、太阳。对吧?[生(集体)：对。]写了太阳什么呐?

生(集体)：太阳的脸。

师：太阳的脸。那么，怎么来写它们的?用了哪些词?[学生举手]X X X。

生(20)：山用“朗润起来了”，水用“涨(读成zhàng)起来了”，太阳用“脸红起来了”。

师：好，请坐。他刚刚有个字念错了!——哪一个?水涨(zhàng)起来了?

生(集体)：涨(zhǎng)。

师：对。刚刚音读错了。不是“肚子胀(zhàng)”的“胀(zhàng)”啊，是涨(zhǎng)起来了，第几声啊?

生(集体)：第三声。

师：把它纠正过来。——“水涨(zhǎng)起来了”。“山朗润起来了”。这个“朗润”，我们没有碰到过，什么含义?看一下注解：“朗润”。X X X[指定学生]讲一下。

生(21)：润泽。“朗润”，解释明朗、润泽。

师：“朗润”解释明朗、润泽。为什么?因为春天来了!这个“明朗”跟“润泽”，到底是怎样一幅情景呢?请同学们看这一张画：[展示月历片山景彩色照片]“山朗润起来了”——“朗”，就是阳光照在上面，明亮起来，“润”，因为春风吹遍，我们刚刚不是背过“春风又绿江南岸”?春风一吹，山上怎么样啊?山清水秀，景色朗润。我们没有学过这个词。我们看一看，(再展示月历片山景彩色照片)它既有润泽的意思，还有阳光照在上面的明亮的意思。噢，前天我们外语课发了一套《Look and say》，这里头第140幅那个图画。课后看一看。它是要同学们认清“hill”这个字——山。那个山，就是润泽的样子。我们课后对照起来看，就知道了，第140幅。“水涨起来了”。冬天的水是怎样呢?

生(部分)：结冰。[一些学生轻笑声]

师：[微笑]结冰。噢，想到结冰。冬天的水是什么样啊?

生(部分)：枯了。[教师板书：枯]

师：春天哪，水就满了。你想想看。

生(22)：[应声说]涨潮了。

师：喔，对——对，涨潮了。我们不是读过：“满川风雨——”

生(23)：[紧接着说]“看潮生”。

师：啊!对了。有个同学已经想出来了：“满川风雨看潮生”。冬天的水是枯的，春天的“水涨起来了，太阳的脸红起来了”。这个“红”，用得非常好!为什么?我们可以从比较当中理解这个词。用得非常准确!冬天的太阳怎么样?[学生低声议论]想想看，为什么说这个“红”字用得很好呢?这个“红”——就绘出春天啊!冬天的太阳怎么样?想想看。生(部分)：白的。[有的学生：黄的。][师、生笑]师：冬天的太阳是白的，所以春天的太阳是红的?这个“红”，是不是就是写颜色呀?[学生举手] X X X。

生(24)：冬天的太阳没有温暖。不仅写太阳的颜色，也写了太阳的温暖。

师：X X X[指生(24)]讲：冬天的太阳没有温暖——没有温暖?[师、生笑]就是热量怎么样?

生(集体)：比较弱。

师：那么春天的太阳呢?我一开始不是讲了阳光——

生(集体)：明媚。

师：明媚，就红起来了，给人们非常温暖的感觉。所以这“朗润”——“涨”——“红”起来了，非常确切地描绘了春天的山、水、太阳。我们读一遍，把它背出来。“一切都像刚睡醒的样子，„„”自己读，读了我们马上背。[学生各自轻声朗读第二节。]

好，我们一起背背看。预备——起。

生(集体)：[齐背第二节]

师：好，这一段背是背出来了，但是有一个字总是读不准——哪一个字呀?“涨(zhǎng)”。

生(集体)：“涨(zhǎng)”。

师：涨(zhǎng)。好，跟我读一读：“涨(zhǎng)”。

生(集体)：“涨(zhǎng)”。

师：“水涨(zhǎng)起来了”。

生(集体)：“水涨(zhǎng)起来了”。

师：注意啊，别再读错了!重来一次，再背一遍。“一切„„”预备——起。

生(集体)：[再齐背第二节]

师：好，这一节总写了以后，[指板书“总写”]立刻写山、水、太阳。然后呢，一步一步地写得很细，很细。我们看：接下来第三节是写小草。这节写得很细。你们要了解怎么细写，请一个同学把小草这一节读一读。谁来读?[学生举手]好，X X X。

生(25)：[朗读第三节]“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的„„风轻悄悄的，草软绵绵的。”

[有些学生对某些读音低声议论]

师：喔，她读的时候很注意，读的语气很柔和，就是一些字读不准。嗯，“草”不要翘舌的。“小草偷偷地从土里钻(zuān)出来”，不是“钻”(zuàn)。“嫩嫩的”——“嫩（nân)”。请同学们看，写小草怎么写的?一开始啊，就写出它的很旺盛的生命力!大家看，用哪一个词表现的?

生(集体)：“钻”。

师：好，把它圈出来。一开始就写它的旺盛的生命力——钻出来!很强的生命力，从泥土里头钻出来。这个词用得非常好!春回大地啊，人盼望着春天，草呢?

生(集体)：也盼望着春天。

师：也盼望着春天。我说先是写生命力；接着呢，你们看，就写这个草是“嫩嫩的”。“嫩嫩的”——是写它的什么呢?

生(部分)：形象。

师：形象。对吗?“嫩嫩的”，写它的质地。“绿绿的”是写什么呢?

生(集体)：颜色o．

师：颜色。刚刚是写生命力——它的旺盛的生命力；然后呢，再描绘它的质，再描绘它的色。[在板书“分别描述”之后，[板书：生命力、质、色。]接着看：[朗读]“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是绿的。”喔，这个“满”字用得很好!满是绿的!这句写什么呢?

生(部分)：很多，很多。

呵，是写很多很多，就好像X X作文里写的什么?

生(集体)：“绿满天下”。

师：这是它的“满”的范围，怎么样?[在板书“生命力、质、色”之后，板书：范围]

生(集体)：很广。

师：这个范围呵，你们看，具体是怎么写的?——怎么叫细呢?是从它的生命力，从它的质，从它的色，从它“满”的范围来写。还不够，人没有辜负春色，没有辜负小草长得这么好，所以怎么呢?你们看——我们一起读：“坐着，躺着„„捉几回迷藏。”预备——起。

师、生(集体)：[齐读]“坐着，躺着„„捉几回迷藏。”

师：草长得这么好，人怎么样?很欢乐。我们下星期要去春游，去体会体会：在这个柔软的草地上，打两个滚，踢几脚球呵，赛几趟跑呵，捉几回迷藏呵，味道是很美的。接着我们看，还具体描绘了什么?我们一起读，预备——起。

师、生(集体)：[齐读]“风轻悄悄的，草软绵绵的。”

师：又写草了，“软绵绵的”。——写它的什么?

生(26)：[接着说]姿态。

师：喔，写姿态。X X[指生(26)]说得很好，是写它的姿态。[在板书“生命力、质、色、范围”之后，板书：态]它的姿态怎么样?——“软绵绵的”。平时，同学们写作文，有时候感到写不出来，这个草嘛，就是草了，哪有那么多东西好写?你们看i作者写春天的小草，写得那么多，而且写得那么细!——写得很传神。你们有没有这种感觉，每天走进这个校园里，知不知道这杨柳什么时候绿的?知道吧![生(部分)：不知道。]都好像没有感觉到，没有看到它怎么又绿了，又大起来了。因此这儿用了一个什么词呢?

生(集体)：“偷偷地”。

师：“偷偷地”。这“偷偷地”，是不是那个“偷”的意思? [生(集体)：不是。)那么，是什么意思啊!

生(部分)：悄悄地。

师：悄悄地，不知不觉地。——在人们不知不觉当中，小草钻出来了。确实就是这么个样子!所以，这里写得非常细。——我说，描绘得很细。这就因为是从各个角度，从多方面来描绘，写它钻出来的旺盛的生命力；写它嫩嫩的质；写它绿绿的色；写它的园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。然后再写人与草的关系。这样，小草长出来后，人们非常高兴，当然

孩子们更高兴，有趣的是“打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑”，还做什么啦?

生(部分)：捉迷藏。?

师：喔，对，“捉几回迷藏”。只有孩子会捉迷藏，大人不会捉迷藏，对吧?然后还写：“风轻悄悄的，草软绵绵的。”所以，我说这里写得非常细!好，现在我们再请一个同学朗读一下。[指定学生]X X X——她在朗读的时候，其他同学默读，把它背出来。

生(27)：[朗读第三节]“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的„„风轻悄悄的，草软绵绵的。”

师：好。[学生举手]X X。

生(28)：应该是“打两个滚”，他说打几个滚。

师：还有吗?[学生举手]好，X X X。

生(29)：“风轻悄悄的，草软绵绵的”，她读成：“风悄悄的，草软绵绵的。”

师：喔，应该是“风轻悄悄的，草软绵绵的。”对，还有什么

吗?[学生举手]还有什么读错的?X X X。

生(30)：“嫩嫩的”，她说“嫩嫩地”。

师：好。[学生举手]X X X。

生(31)：应该是“嫩嫩的(de)”，她读成：“嫩嫩地(di)”；应该是“绿绿的(de)”，她读成：“绿绿地(di)”。

师：那么，你把它归纳一下，好不好?——它们是什么词?

生(31)：结构助词。

师：结构助词。这里她[指生(27)]读错了，应该读什么?

生(集体)：“的(de)”。

师：我们现在再请一个同学来读读看，X X X。[指定学生]

生(32)：[朗读第三节]“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的„„风轻悄悄的，草软绵绵的。”

师：基本上读对了。现在我们自己读，读了背出来。[学生各自轻声朗读第三节。教师巡视、指导]好，我们一起背背看——一起背背看。“小草„„”预备——起。

生(集体)：[齐背第三节。教师依学生背诵的内容，分别指板书“生命力”、“质”、“色”、“范围”和“态”]。

师：[有的学生把“打两个滚”，背成：“打几个滚”]为什么这个“打两个滚”容易错呢?因为后面，都是“几”。你看看——仔细看看：“踢几脚球„„”

生(部分)：[紧接着说]“赛几趟跑”。

师：“赛几趟跑”。

生(部分)：“捉几回迷藏”。

师：“捉几回迷藏”。所以就以为都是“几”了!实际上，——是“打两个滚”。它是“两”。记好了!好，再背一遍。“小草„„”预备——起。

生(集体)：[再齐背第三节]

师：好。下面我们就学第四节。

小草在春天是如此的美啊!那么下面呢，就是花呀，树呀„„也是写得很细。请你们自己分析分析，为什么说写得很细呢?先写什么?后写什么?再写什么?自己读，读了分析。[学生各自低声朗读第四节]好，刚刚X X同学问了：“赶趟儿”是不是就是“赶集”?——刚刚不是有同学问了这个问题吗?什么是“赶趟儿”?

[学生低声议论。生(有的)：“赶趟儿”是争着凑热闹。]

噢，X X，[指生(33)。生(33)：我照别的同学讲的。]你跟同学讲的?我还没有听到呐，你说说看。

生(33)：凑热闹。[学生笑声]

师：[笑]凑热闹——噢，凑热闹。“赶趟儿”究竟是什么意思?凑热闹。有道理，不是完全不搭界的。“赶趟儿”，这是北方话，我们南方没有这种话。“赶趟儿”——争先恐后地，赶上

什么?赶上趟儿。“趟”，就是这一趟。X X同学[指生(11)]问，是不是就是“赶集”的意思?如果是赶集，为什么不用“集”呀![学生议论]

是不是“赶集”呀?“集”是什么意思呀?

生(集体)：集市。

师：噢，集市。赶集——人赶集，去买东西，或去卖东西，叫赶集。这儿不是赶集。“赶趟儿”呢，就是我们刚刚讲的：争先恐后地，要赶上这一趟儿。——这一趟儿。这里就是赶上什么啊?

生(集体)：春天。

师：喔，对。大家理解得很好。赶春天，赶春光，因此就出现一个百花争春的景色。[板书：百花争春]百花争春，把这个“春”换一换，还可以用个百花——什么?

生(集体)：百花争妍。

师：讲得好，百花争妍。[板书：妍]这“赶趟儿”就是都要来凑热闹——百花争春，百花争妍。这个可以理解了吧?下课以后，休息一下。(以上28分钟)[下课]

第二课时 [上课]

师：现在我们分析第四节。X X X同学，[指定学生]请你讲讲看，这一节先写什么?后写什么?再写什么?大家听仔细。

生(1)：这一节先描写树，然后描写花，再描写蜜蜂、蝴蝶和野花。

师：怎么具体描绘的呢?

生(1)：描写树是：“你不让我，我不让你”；描写花是：“红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿”；描写蜜蜂、蝴蝶是：“成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小蝴蝶飞来飞去。”描写野花是：“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”[把“眨(zhǎ)”读成“zǎn“]

师：还什么?“zǎn”呀“zǎn”的?[学生低声笑。教师微笑]眨(zhǎ)，“眨(zhǎ)呀眨(zhǎ)的”。注意呀!好，请坐。她刚刚说的，你们看：这个程序对吗?[生(部分)：对。]先写什么?后写什么?再写什么?很清楚。写树、写花，漏掉了一个——花以后是写什么呢?

生(部分)：果。

师：对了，写果。看到了没有呀?她把果漏掉了。对吧?“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”——这就是写果。然后呢，就是写花下的蜜蜂、蝴蝶，遍地的野花。她讲得好，就是漏了一个。另外具体描绘的时候，她把有关的语句读了。你们分析一下看，写树，满开着花，写了它的什么?——“你不让我，我不让你”，这是写了什么?

生(部分)：争春。

师：对了，争春的情况。[板书：争春]“你不让我，我不让你”，大家都要怎么样?“赶趟儿”，而且是开满了花，“赶趟儿”。这就写出了热闹的情景，——

生(部分)：繁花似锦。

师：好，很好。繁花似锦。[板书：繁花似锦；并展示繁花似锦的彩色图片]大家都挤着，大家都要开，都要开得满树——繁花似锦!开得——你看：满树都是桃花、梨花，繁花似锦!你数得清吧?多少朵花呀!先写它争春。接着就写它什么?

生(部分)：色。

师：色。怎么写的?

生(部分)：“红的像火，粉的像霞，白的像雪。”

师：是写颜色，大家都很清楚了。像火、像霞、像雪。接着，还写什么?我请一个同学讲得完整一点?从哪些角度写的?别人补充，好吧?——从哪些角度来写的?[学生举手] X X，讲讲看。

生(2)：先写树，开满了花，接着写颜色——花的色，味，再写果。

师：先写花的色，味，再写果。[板书：色、味、果]

生(2)：接着写花下的蜜蜂，蝴蝶。[学生举手]

师：好，你说。

生(3)：遍地的野花的姿态。

师：花下的蜜蜂，蝴蝶。[板书：花下„„]然后，再写遍地野花的姿态。[板书：野花姿态]好，坐下。还有补充的吧?对不对?[生(集体)：对。]好，基本上我们分析出来了。写树的争春。写开花嘛，繁花似锦嘛，写它的颜色，这个颜色——色彩怎么?[学生举手]X X X。

生(4)：鲜艳。

师：鲜艳。再换。[学生举手]好，X X X。

生(5)：艳丽。

师：艳丽。[板书：艳丽]再换。[学生举手] X X X讲。

生(6)：绚丽。

师：绚丽。[板书：绚丽]艳丽、绚丽，色彩呀非常鲜，非常美。然后呢，写这个花呢，还有什么?

生(集体)：味。

师：味。这个味道是什么呢?

生(集体)：甜味。

师：甜味——“甜味儿”。你看：笔笔扣住春天!这个时候，结果了没有?[生(集体)：没有。]所以，用了个什么词语来表达呢?

生(集体)：“仿佛”。师：“仿佛”——满树已经是结了果。“仿佛”，很重要，注意!如果说这时候已经结了果，那就不符合实际。所以一定要用“仿佛”。接着就写“花下”。花下写蝴蝶，蜜蜂。我说这

里，有个词用得非常好!一个词呀，就把热闹的情景写出来了!是什么呀?

生(集体)：“闹”。

师：“闹”!这个“闹”字呀，本来在我们诗词里头就有：“红杏枝头春意闹”!“闹”，写了个杏树呀，“红杏枝头——”。[板书：红杏枝头春意闹]好，把这个句子记下来。噢，这是写杏树，“枝头春意闹”。杏树它会有声音吗?没有的。这个“闹”字，就把春天的什么——“繁花似锦”的热闹气氛都刻画出来了!

这里是写蜜蜂的“闹”。蜜蜂是怎么样呢，“嗡嗡地”——“嗡嗡地闹着”，就是写这个热闹的情景。蝴蝶怎么样呀?花下大大小小的蝴蝶在穿梭，“飞来飞去”。我们再看下面讲的野花。野花遍地都是，满野都是。对这个野花是怎样写的?“杂样的，有名字的，没有名字的”——叫不出来的。对吧?我们校园里头花虽不多，但有不少是叫不出名字来的“杂样儿”。这里头是怎么来写花的姿态的呢?请同学们注意：刚才有个字读错了，要纠正，不是“散(sàn)”应该读什么?

生(集体)：“散(sǎn)”。

师：“散(sǎn)”，第三声。注意呀!给它注上音。“散”，“散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨呀的。”这个意境有吧，你们想一想看?[生(部分)：有。]为什么会眨眼睛，像星星?[学生举手]好，X X X，你讲。

生(7)：风吹了，野花就像摇头一样。

师：喔，他说：风吹了，野花就像摇头一样，因此就“眨呀眨的”。对不对呀?[生(集体)：对。]好，请坐。理解得对的。所以这里有一种写法，我们又可以学习的，没有明写风，但是写

风了没有呀?[生(部分)：没有。广风轻悄悄的”——没有写?有风无风呀?[生(集体)：有。]

有风了，风的描写就寓在其中了。——没有明显写风，但是，这个风的味道呀，已经寓在其中了。为什么呢?你们想想看，怎么会眨呀眨呀的?风吹过来吹过去。你们再想一想，这个时候，天上有什么?

生(部分)：太阳。

师：噢，有太阳。阳光照着的时候，这花怎么样?

生(集体)：很亮。

师：噢，很亮，“散在草丛里像眼睛，像星星”，风吹的时候呢，一会儿看见了，一会儿又看不见了，因此，“眨呀眨的”。写风，寓在其中，没有明写，我们就知道了。没有明写阳光，但是，阳光写了没有?也写了，也寓在其中了!所以这个写法很高明。不仅“像星星”，而且这个比喻跟上头的什么是呼应的呀?你们看野花怎么样?

生(部分)：“遍地是。”

师：“遍地是。”天上的星星怎么呀?

生(部分)：数不清。

师：数不清，对吧。这野花遍地是。所以这个比喻是很确切的。一个写其多，“像星星”，对吧?还有一个写其亮，“像眼睛”。我们基本上能够分析出来了。我说这样写还有一个特点，它的层次很清楚。你们看这幅景色呀，层次很清楚。你看看是怎样的层次?[学生举手]X X X讲。

生(8)：先写高的地方。写树：桃树、杏树、梨树。再写中间的。

师：喔，再写中间的。——中间的是什么?

生(8)：中间的花、果。

师：再写呢?

生(8)：花下的蜜蜂，蝴蝶。

师：花下的蜜蜂、蝴蝶。

生(8)：地上的野草。

师：地上的野草呀? 生(8)：野花。

师：地上的野花。好，请坐。你们看对吧?她分析得很好。这里写的景很有层次。它先是写整个树的情况，然后写树上的花；然后写花下的蜜蜂、蝴蝶；然后再写遍地的野草——不，讲错了，遍地的野花。所以，在我们面前描绘出一幅美丽的图景，有声有色!对吧。声音是什么?生(部分)：“蜜蜂嗡嗡地闹着”。

师：“嗡嗡地闹着”。有声有色!我们理解了。这写得多细!而且多有层次!——就好像画画一样，前头画什么，后头画什么，高的画什么，低的画什么，当中又怎么画?都应该笔笔交代清楚。现在，自己读，读得把它背出来。

[学生各自轻声朗读第四节；教师巡视、指导。]

我们试试看。梨树、杏树„„预备——起。

生(集体)：[齐背第四节：“桃树、杏树、梨树„„”]

师：嗅，我讲错了。噢，重来。“桃树、杏树、梨树„„”预备——起。

生(集体)：[齐背第四节]

师：这里有一句，读的时候，背的时候注意：“花里带着甜味儿。”好，我们再背一遍。“桃树、杏树、梨树„„”，预备——起。

生(集体)：[再齐背第四节]

师：好，接下去，我们看第五节。第五节是写什么的呢?

生(部分)：风。

师：写风。一开始呐，写风的时候就引用了——

生(部分)：宋朝志南和尚的诗句。

师：噢，志南和尚的《绝句》。我们背背看，志南和尚的《绝句》。预备——起。

生(集体)：[背诵]“古木荫中系短篷，杖藜扶我过桥东。沾衣不湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”

师：好，我们过去在早读课上读了他的《绝句》，讲这里有一句名句：“吹面不寒杨柳风”。你看呀，今天碰到了!这里运用进去了!“吹面不寒杨柳风”。这儿写风了。我们看，这里怎样写风的呢?这里写风呀，是写风的姿态，[板书：态]然后再写风里夹着很多味道。[板书：味]请同学看看，写风的姿态是怎么写的?请同学们找出：写风的姿态的关键的词。[学生举手]X X X。

生(9)：“抚摸”。

师：“抚摸”是什么意思?

生(9)：抚摸就是吹到脸上。

师：“抚摸”就是吹到脸上?[学生轻笑声，教师微笑。]他这样说是有道理的，但是，“抚摸”不能直接解释吹到脸上。对吧?想想看，谁帮助他一下。[学生举手]好，X X X，[指生(9)]请坐。X X X你说。

生(10)：[腼腆地]轻轻地摸着。

师：没有什么难为情；讲错了也没有关系，你看，脸也红了。轻轻地摸着。风吹的时候，你用另外的词讲讲看。[学生轻声议论]

生(10)：“清风拂面”。

师：“清风拂面”。可以吧? 可以的。“拂”，轻轻地擦过。请坐。好，写姿态是“抚摸”，是“清风拂面”。风里带着哪些味道?看清楚，是哪些味道?[学生举手]X X X。

生(11)：“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微湿润的空气里酝酿。”

师：对PE?你能不能讲一讲，这个风里头有怎样的泥土气息呢?

生(集体)：新翻的。

师：新翻的。混着青草味儿，还带着各种花的香味，你们能用一个词，来说明风里是什么味道吧?这大概比较难了!想一想看，各种花的味是很香的，青草味是很香的，新翻的泥土味也是很香的。生(部分)：芬芳。

师：好，芬芳。还能够想得出来吧?芬芳，这香味很浓的，各种花的香，有人能够想得出来吧?[学生低声议论]芬芳——有一个人讲出来了：“芬芳馥郁”。[板书：芬芳馥郁]很香，各种各样的香：那么多花的香，春天青草味儿的香，新翻的泥土的香。——芬芳馥郁!好像风也是香的，充满了芬芳。这个味儿，就是充满着芬芳馥郁的味，“它们都在微微湿润的空气里酝酿”。“酝酿”本来用在什么地方的?

生(部分)：造酒。

师：嗯，造酒，酿酒的过程。这里——什么意思?[学生低声议论]就是各种香混合在一起，飘过来——随着风飘过来；飘过去——随着风飘过去，而空气呢，又是润湿的，不像冬天那么干燥。作者抓住春风的特点来写。而且，写春风特点的时候，把别的景物都带进去了。花呀，草呀，泥土呀，都带进去了!这个写法很高明。接着，我们看写鸟，在我们眼前又是另外一幅情景。你们看看，“巢”是什么意思?“巢”?

生(部分)：鸟窝。

师：鸟窝。鸟儿把窝呢“安在繁花嫩叶当中”。我们看：写鸟，着重写什么?

生(部分)：嗓子。

师：对，写它们的嗓子。你看，前面是写颜色。刚刚上节课一开始，X X背的“两个黄鹂鸣翠柳”，写黄鹂的什么?黄颜色。还写了什么?呜叫——这里主要是写它们的什么?

生(部分)：声音。

师：鸣是声音，是叫。写鸟呢?主要是写声音。请同学们看，作者是怎样细致生动地描绘鸟的声音的?[学生低声议论；举手]好，X X X。

生(12)：“呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。”[把“应和(hâ)”读咸“应hã”]

师：“应和(hâ)着”。一起读：“应和(hâ)着”。

生(集体)：“应和(hâ)着”。

师：“卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子”——写清脆的喉咙，宛转的曲子，注意呀，你们看，这里写一只鸟的声音，还是好些只鸟的声音?[生(集体)：好些只鸟的声音。]你怎么知道?

生(部分)：“呼朋引伴”。

师：什么叫“呼朋引伴”?[学生低声议论；举手]X X X，讲讲看。

生(13)：叫朋友，引伙伴。

师：叫朋友，引伙伴。对吧?就是叫着，叫了很多鸟一道来，这个叫“呼朋引伴”。这里面写声音，就是写鸟鸣吗?写了多少种声音?[学生低声议论]看看，写了多少种声音?找找看，找正确了。[学生举手]有的已经找到了!好，X X X。[指定学生]

生(14)：写了三种声音：鸟的——鸟的歌声，轻风流水声。还有牛背上牧童的短笛声，师：他说写了三种声音。[一个学生举手]你有补充吗?好，X X。

生(15)：写了四种声音：鸟的歌声，风的声音，水的声音，还有牛背上牧童短笛的声音。

师：喔，他把轻风、流水的声音分开来，好的。

师：你看牧童笛子的声音怎样呀?

生(集体)：嘹亮。

师：鸟的歌声和轻风、流水的声音怎样呀?

生(集体)：应和。

师：应和。“应和”是什么意思?[学生举手]X X X。

生(16)：声音和声音相应。

师：声音和声音相应，就是此唱彼和。这里唱，那边和。[学生举手]X X。

生(17)：此起彼落。师：此起彼落，是可以呀。但是，“应和”的意思呢——唱与和。X X [指生(17)]讲了，“此起彼落”。X X X[指生(16)]唱了，X X[指生(17)]和了，[学生笑声]此唱彼和，此起彼落。这里有鸟的声音，有轻风的声音，有流水的声音——丁丁冬冬，对吧?那么还有牧童的短笛所吹的声音——响亮的声音，我说这些声音应和着，就构成了一首非常动听的——

生(部分)：交响乐。

师：噢，好的。什么交响乐?

生(部分)：自然交响乐。

师：什么交响乐呢，自然交响乐啊?

生(部分)：春天的交响乐。

师：对，春天的交响乐，构成一首春天的交响乐!理解得很好。鸟呀，风呀，水呀，牧童的短笛呀，[边讲边板书：鸟、风、水、笛]这些声音非常和谐的，此起彼落的，此唱彼和的，就交

织成一曲非常动听的春天交响乐!好，理解得很好。这里写得很细致，很生动，很生动![板

书：生动]从风写到味；从味写到鸟；从鸟写到轻风、流水、短笛。现在请X X把这节朗读一遍。[指定学生]

生(18)：[朗读第五节]“‘吹面不寒杨柳风’„„”像母亲的手抚摸着你。”[把“抚摸着你”，读成“抚摸着我”。学生笑声。]

师：[微笑]重来，重来。“‘吹面不寒杨柳风’，„„”

生(18)：“‘吹面不寒杨柳风’„„这时候也成天嘹亮地响着。”

师：好，请坐。有字读错吧?[学生举手]好，X X X。

生(19)：“呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙”，她把“卖弄”读成“买弄”。

师：“卖弄”，不是“买弄”。[微笑]卖买不分了。“卖弄”什么意思?[学生举手] X X。

生(20)：显示自己。

师：喔，显示自己。对了，X X[指生(20)]讲得很好。显示自己——“卖弄清脆的喉咙”。好，我们自己读两遍。[学生各自轻声朗读第五节；教师巡视、指导]好，我们再看下面第六节：“雨是最寻常的„„”这儿是写雨了。写雨呢，着重是写形态。你们看看，这雨的形态是什

么?[学生低声议论]你能不能找一个词或两个词，把这个雨的形态讲出来。看谁找得准![学生举手] X X X。

生(21)：“像细丝”。

师：“像细丝”。好，请坐。看，“像细丝”，这是写“细”。[学生举手]X X。

生(22)：“密密地斜织”。

师：“密密地斜织”，这是写“密”。你们看看，这个雨的形态，把两个人[指生(21)、生(22)]讲的综合起来，X X X，你讲。[指定学生]

生(23)：细和密。

师：细和密——写它的细和它的密。对吧?密得多得像什么?

生(集体)：“像牛毛。”

师：细得像什么?

生(集体)：“像花针。”

师：“像细丝”，“密密地斜织着”，为什么“斜”?

生(部分)：有风。

师：“密密地斜织着”，这是写雨的形态。接着就写雨中的房屋，雨中的树，雨中的草，雨中的人，——呀，雨中屋，雨中树，雨中草，雨中人。这个我们容易理解的。现在我们请一个同学，把这一节朗读一下，你们看，雨中屋子是怎么样的?雨中的人是怎么样的?雨中的树和草是怎么样的?好，谁来读?[学生举手]X X X来读。

生(24)：[朗读第六节]“雨是最寻常的„„可别恼”。[把“恼(nǎo)”读成“nào”] 师：恼(nǎO)。重来。

生(24)：[再朗读第六节]“雨是最寻常的„„在雨里静默着。”

师：好。刚刚讲雨的形态的特点，接下来写雨中的屋。屋，首先是屋顶上。刚刚有个同学提出了个问题：“全笼着一层薄烟”，什么意思?——“一层薄烟”，什么意思?

生(部分)：像云雾一样。

师：为什么像云雾一样呢?

[学生低声议论：有的说，雨下得紧；有的说，写雨中屋顶的情况。]

对，雨下得紧，是写雨中屋顶的情况。细雨蒙蒙，所以，屋顶上好像有一层薄烟。我们再看，雨中的树叶有什么特点?

生(集体)：“绿得发亮”。

师：对。写得好!“绿得——绿得发亮”!树在雨中洗了以后，叶上什么没有了?

生(集体)：灰尘。

师：对。好，我们再来看，草呢，雨中的草呢?

生(集体)：“青得逼你的眼”。

师：哪个词用得好?

生(集体)：“逼”。

师：对。这个“逼”字说明什么呢?

生(集体)：刺眼。

师：喔，很刺眼，“逼你的眼”。大家理解得很好。大家想一想看，王安石的《书湖阴先生壁》，诗中有一句话，记得吧?

生(部分)：“两山排闼送青来”。

师：喔，对，已经想起来了，“两山排闼送青来”。这两座山好像把门逼着推开以后呀，把“青”送来了。清楚了吧?“逼你的眼”，大家理解得很好。接着我们看，写雨中还用什么来衬托呀?灯光呢，“黄晕的光”，给人以温暖的感觉，“烘托出一片安静而和平的夜”。雨中还有人。这些人是怎么呐?有的是——

生(部分)：“慢慢走着”。

师：慢慢走着。有的呢?还有——

生(集体)：工作。

师：工作。那么，雨中他们的房屋怎么样?

生(集体)：“稀稀疏疏的”。

师：“稀稀疏疏的，在雨里静默着。”前面是写的“闹”呀，这

里是写的——

生(部分)：静。

师：对吧，绘声绘色，还加上绘动绘静。[板书：声、色、动、静；并在前面板书：绘]我们刚刚讲了很多的，是描绘的声音，描绘的颜色，写了动态；这里呢，又写了静态，“安静而和平的夜”。但是路上、桥边，还有慢慢走着的行人；地里，还有在劳动的农民。安静和平的夜。雨中的房屋呢，是“稀稀疏疏的，在雨里静默着”。有静有动，笔笔都是紧扣春天来写的。好，现在我们一齐来朗读一遍。“雨是最寻常的„„”预备——起。

生(集体)：[齐读第六节]

师：这第二到第六节呢，都是着重写景，当然在写景里也写了人，对吧?可是到了第七节，着重写什么?

生(部分)：人。

师：人。在春天是百花争春——百花争春，万象更新。[板书：万象更新]我们从二、三、四、五、六节里都看到是万象更新。这前面是写大地回春。回春以后是什么情景，不管是山呀，水呀，草呀，树呀，花呀„„大自然的一切情景，都是万象更新——万象都披上了新装。在如此细致地描写景物以后，就着重用一节写入，写入在春天的情景。那么我们看看，这里写了只几笔，就天上、地上都写到了。

好，请一个同学把这一节读一读。[学生举手]X X。

生(25)：[朗读第七节]“天上风筝渐渐多了„„有的是希望。”

师：好。你们看看，天上，放风筝了，是春天了；地上，人也都是争春的，也是“赶趟儿”的。从哪些角度来写人争春?

生(部分)：“一个个都出来了”。

师：一个接着一个出来了。

生(部分)：“城里乡下”。

师：对，“城里乡下”。

生(集体)：“家家户户，老老小小”。

师：[朗读]“城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份儿事去。”在这里就点出了一句话——

师、生(集体)：[同声]“一年之计在于春”!

师：什么叫做“一年之计在于春”?

生(部分)：一年中最好的是春天。

师：一年中最好的是春天。这个“计”怎么解释?

生(部分)：计划。

师：计划。一年中要做的事情，一年的计划，在春天怎么样?要好好地打算打算。这就告诉我们：干事情要抓紧什么呢?

生(部分)：时间。

师：抓紧时间，抓紧开始。“有的是工夫”，这“工夫”是什么意思?

生(部分)：时间。

师：时间。注意呀，它是没有一个“力”的，看到吧?这个“工夫”是时间。有的是时间，“有的是希望”。这儿只是寥寥几笔，也就描绘出了人们在春天生机勃勃的情景。前面细致地写出了春光无限好，万象更新。这儿几笔呢?写出了人们在春天的神情，有景有人，勾出了一幅春光无限好的美景!这一个部分：绘春，[指板书“绘春”]是全文的重点。你们看，对吧，描绘春天是绘声绘色，绘动绘静，而且呢，细致描绘的时候，还绘了什么啦?

生(部分)：情态。

师：还绘神绘态。所以这个描绘非常细致，而且语言非常生动。譬如说，写草的生命力，用什么?

生(部分)：“钻”。

师：“钻”。写热闹的气氛?用——

生(部分)：“闹”。

师：“闹”。写小草的青用什么?

生(部分)：“逼”。

师：“逼”。这都是用得非常好的，很准确的。细致的描绘来源于什么?

生(部分)：观察。

师：对，细致的观察。如果我们视而不见，写得出这么细吗?[生(集体)：写不出。]还有一个原因，观察细致以后，还要怎么样?

生(部分)：表达出来。

师：还要表达。那么，就要积累什么呢?

生(部分)：词语。

师：词语，积累词语。所以平时要很仔细地读书，积累词语，描绘起来就会生动了。写草的生命力，一个“钻”字就会蹦出来。对吧?在写静景的时候，写房屋，“在雨里静默着”就会出来。用词非常确切、生动，很值得我们学习。(以上44分钟)

在绘春之后，就颂春了。[指板书“颂春”]作者满怀喜悦的心情来颂春，但颂春的话只有三句。请一个同学读一读。[学生举手]X X X。

生(25)：[朗读第八、九、十节]“春天像刚落地的娃娃，„„领着我们上前去。”

师：请坐。作者用的什么手法来写的?

生(有的)：比喻；生(有的)：拟人。

师：比喻还是拟人?[生(集体)：拟人。]

请同学们考虑一下。这里，第一句：“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。”这里是写出春天的什么?——春意盎然[板书：春意盎然][生(有的)：生意盎然。]生意盎然，好的。[板书：(生意盎然)]都可以，春意盎然，生意盎然。我们同学的作文里就可以用嘛。[下课铃响](以上1分钟)

好，还有几句话，我们把它看完。接着写它的花枝招展，写它的什么?

生(26)：写春天的美。

师：是写它的美，千姿百态。我们同学的作文里，不是写“姿态万千”吗?就是这个词语，对吧，千姿百态。[板书：千姿百态]

最后，写春天像青年一样。X X，[指定学生]健壮的青年是怎么样?写它的——

生(27)：青春活力。

师：对，讲得很好!青春活力。[板书：青春活力]因此我说，这三个比喻呀，它是各有自己的内容。但是，又是互相联系的。

你们看看，它有区别又有联系。你们看区别和联系在什么地方?一个是写生意盎然，另一个写千姿百态，再一个写青春活力——有区别吧?[生(集体)：有区别。]有区别。但是，它们又是有联系的。你看看，它先写春天像什么?

生(部分)：娃娃。

师：娃娃。然后呢?

生(集体)：小姑娘。

师：小姑娘。然后呢?

生(集体)：青年。

师：青年。这个联系很清楚的。对吧?是从不同的角度来写的。另外呢，它是从春天本身的怎么样来写的?

生(部分)：成长。

师：春天本身也在成长。因此，春天从“刚落地的娃娃”，成长为“小姑娘”，再成长为——

师、生(集体)：[齐声]“健壮的青年”。

师：这个比喻是非常确切的。这篇文章就是从带着十分向往的心情迎春，到最后，以十分喜悦的心情——

师、生：[齐声]颂春。

师：在我们眼前展现的是春光无限好的景色!同学们回去背诵。开头背出来了，后面几小节还没有背出来。要把全文背出来，仔细地体会朱自清先生文章的用词造句的妙处。他写的这篇文章哟，很清新，就好像小河里的水流淌下来一样!这些词句都从他的笔端流淌出来，我们要好好地学习，怎么样抓住景物的特点来写。他是笔笔扣住春天的景物特点来写的。我们学完以后，要写一篇抓住景物特点来描写的文章今天课后没有书面作业，全文要朗读背诵。[下课]

第五篇：于漪《晋祠》教学实录

于漪课堂教学实录《晋 祠 》

第一课时

[上课] 师：我们伟大祖国历史悠久，山川锦绣，名胜古迹星罗棋布，在世界上可以说是—— 生[部分]：首屈一指。

师：首屈一指[竖起拇指)。现在请每位同学就你所知道的名胜古迹说一处，要求：一说清楚，二速度。我不一个一个叫名字了，请挨着次序讲下去。你先说[示意第一排一位学生)。生1：青岛八大关。生2：故宫。生3：从化温泉。生4：山西云岗石窟。生5：西安的大雁塔。生6：杭州的西湖。生7：长城。

生8：甘肃的酒泉。生9：善卷洞。师：在什么地方? 生9：宜兴。

生10：福建厦门的鼓浪屿。生11：南翔古猗园。生12：北京的颐和园。生13：普陀山的寺庙。生14：西藏的布达拉宫。师：好，讲得很响。

生15：河北省的赵州桥。

师：河北省的赵州桥我们什么地方碰到过? 生[部分]：课文《中国石拱桥》。师：对。

生16：太湖。

生17：西安的大雁塔。师：重复了。

生18：陕西的兵马俑。生19：安徽滁县的醉翁亭。

师：醉翁亭，我们这学期要学《醉翁亭记》。生20：承德的避暑山庄。

生21：湖南省岳阳市的岳阳楼。

师：岳阳楼，我们这学期还要学《岳阳楼记》。生22：山水甲天下的桂林山水。生23：庐山的大天池。

生24：洛阳的白马寺。生25：雁荡山。师：在什么省? 生25：浙江省。

生26：广西容县古经略台真武阁。生27：河北省保定市的古莲池。生28：广东肇庆星湖。生29：广西阳朔。生30：长白山天池。生31：济南的大明湖。生32：扬州的瘦西湖。生33：北京的天坛。生34：甘肃的敦煌。生35：上海名胜豫园。生36：西藏的拉萨哲蚌寺。生37：绍兴的东湖。生38：北京的卢沟晓月。师：“卢沟晓月”我们也在课文中碰到过。生39：西双版纳。

生40：四川的乐山大佛。生41：宜兴的张公洞。生42：庐山的花径。生43：中岳嵩山。

师：中岳嵩山，你还能够说出其他的几个“岳”吗? 生43：能。西岳华山、东岳泰山、北岳恒山、南岳衡山。师：对不对? 生[部分]：对!师：记得很熟，好。

生44：浙江的瑶琳仙境。

师：刚才我们花了不到两分钟的时间，把自己熟悉的名胜古迹初步检阅了一下，已经巍巍乎壮哉!我们祖国无处没有名胜古迹，真是美不胜收。我们祖国究竟有多少名胜古迹呢?我给你们介绍一本书，[出示书]大家看：《中国名胜词典》。这本书里介绍的都是我国名胜古迹，我们今天要学的《晋祠》，这里也有介绍。“晋祠”，你们学过地理，“晋”是指什么地方? 生[部分]：山西省。

师：因此我们查这本词典的时候，在山西省部分可以查到。“晋祠”在这本词典的127页[翻到127页]，山西省太原市下的第一个条目就是“晋祠”[出示给学生看]。我们听写一下。为了节约时间，把“晋祠”修建的时间以及后来重建的时间略去。现在请同学们把笔记本拿出来听写。[听写] 晋祠在山西太原市西南25公里悬瓮山下(“悬瓮山”请你们翻到教科书的137页，“悬”是悬挂的“悬”，“瓮”是酒瓮的“瓮”)晋水发源处。北宋天圣年间[重复一遍]，(请翻到书的140页，“天圣”圣人的“圣”)，追封唐叔虞(唐尧虞舜的“唐”，追封唐叔虞——)[板书：唐叔虞](“唐”是地名，“叔虞”是人名，追封唐叔虞)为汾东王(“汾水”的“汾”)，并为大母邑姜[板书：邑姜]修建了规模宏大的圣母殿[重复一遍]，(“圣人”的“圣”)殿内有43 2 尊宋代彩塑[重复一遍]，(“尊”在这里是量词，“尊敬”的“尊”)，殿前鱼沼飞梁(请看140页最后一行，鱼沼飞梁)[重复一遍]。为国内所仅见[重复一遍](“仅”不仅而且的“仅”)。殿两侧为难老(“难老泉”的“难老”)、善利(“善恶”的“善”，“利益”的“利”)二泉，晋水主要源头由此流出[重复一遍]，常年不息。(哪个“常”?)生[部分]：“长短”的“长”。师：“长短”的“长”吗? 生[多数]：“常常”的“常”。师：(对，“常常”的“常”。常年不息)水温17℃(水温17℃怎么写法?)[边做手势边讲]，清澈见底[重复一遍]。祠内贞观宝翰亭中——(“贞观之治”的“贞观”，知道吗?)生[集体]：知道。师：(“宝翰亭”，“宝贝”的“宝”，“翰林”的“翰”。有些同学看着我，大概不会写这个字)[板书：翰](注意，“人”下面没有一横)宝翰亭中有唐太宗撰写的御碑——[重复一遍](“撰写”的“撰”，什么边旁?)生[集体]：“扌”旁。

师：撰写的御碑，哪个“御”? 生[部分]：“防御”的“御”。师：“晋祠之铭并序”(加引号。“陋室铭”的“铭”，知道吗?“晋祠之铭并序”)。祠内还有著名的周柏、隋槐(“柏树”的“柏”，“槐树”的“槐”。周柏、隋槐)，周柏位于圣母殿左侧[重复一遍]，隋槐在关帝庙内[重复一遍]，(关帝庙是祭谁的?)生：[议论]关公。师：老枝纵横[重复一遍]，至今生机勃勃，郁郁苍苍，与长流不息的难老泉[重复一遍]——(这个“长”是哪个“长”?)生：[议论]“长短”的“长”。

师：(对。与长流不息的难老泉)和精美的宋塑侍女像[重复一遍]被誉为——(哪个“誉”?)生：[议论]“荣誉”的“誉”。

师：被誉为(被称誉为)“晋祠三绝”。

现在请同学们校对。我读一遍，不仅校对字，而且要校对标点符号，看看怎样点才正确。

[师朗读，生校对]都对了吗?一字不错的有没有?举手。1、2、3、4[边数边扳手指]。错1到4个的有多少?[稍停，学生陆续举手]看来是绝大部分。校对好了以后，请同学们做一件工作：这里一共听写了5句，请你把每一句用阿拉伯数字标出来。[生标号] 师：标好以后请你们用很快的速度把课文浏览一遍，把条目里介绍的有关内容和文章上的有关段落对应起来。[手势：两掌相对合拢]比如说，第一句“晋祠在山西太原市西南25公里悬瓮山下晋水发源处”，这是“1”，请你看看，与文章的第几自然段对应? 生[集体]：第1自然段。

师：对，与第1自然段对应起来。在有关的语句旁边写个“1”。好，现在很快地把这5句对一对，看有没有对不起来的地方。看谁对得准，对得快，要有速度。[学生专心而迅速地标号，老师巡视]有的已经对出来了，我们稍微等一等，可能有的内容找不到，仔细找一找就能找到。[X X学生小声议论] X X，你说。生45：“祠内有唐太宗撰写的御碑”找不到。师：祠内有唐太宗撰写的御碑“晋祠之铭并序”，这一句对不着。[指问其他同学]你们呢? 生[部分]：没有。

师：也没有找到。哪个对出来的，请讲一讲，对得最快的是X X。X X，请你说说看。生46：第1句话是对第1段。

师：第1自然段，这没有问题。生46：第2句话对第7自然段。

师：第2句话对第7自然段，对不对? 生[部分]：对。师：对的。

生46：第3句话对第5自然段。师：对吗? 生[部分]：对。师：好。

生46：第4句话——

师：第4句话找不着，第5句话呢? 生46：第5句话对第4自然段。

师：第4自然段对第5句话。第4句话呢?这“御碑”对不着，有没有找到的?[学生举手]X X X。

生47：对第11自然段。师：第11自然段。

生47：11自然段中“历代文人墨客都喜爱晋祠这好地方，山径旁的石壁和殿廊的石碑上，留着不少名人的题咏”。

师：他考虑得对不对?“留着不少名人的题咏”是总的，而词典条目里只提出题咏中的一个，“唐太宗撰写的御碑”。要对应就对这个地方。X X X[指生47]的理解是对的。

X X[指生46]同学，刚才说第5句话对第4自然段，你们认为怎样?有补充吗?[学生举手]X X X。

生48：还应该对第6、第7、第8自然段。师：第6、第7、第8？ 生48：还有第9。

师：第9。请坐。我们把听写的最后一句话读一读，到底应对哪几个自然段?前几句话是一句对一个自然段，一目了然，而最后这句话涉及好几个自然段的内容。我们一起把最后一句读一读，你们看应该从什么地方开始读啊? 生[部分]：祠内还有——

师：祠内还有，预备，读——

生[齐]：祠内还有著名的周柏、隋槐，周柏位于圣母殿左侧，隋槐在关帝庙内，老枝纵横，至今生机勃勃，郁郁苍苍，与长流不息的难老泉和精美的宋塑侍女像被誉为——“晋祠三绝”。师：这里有哪几个说明对象?第一个是什么?[学生举手] X X X说。生49：主要说了晋祠三绝的三个方面内容。师：哪三个内容? 生49：一是周柏、唐槐。

师：周柏、隋槐[校正]，对第几自然段? 生49：第4自然段。还有宋塑侍女像。师：对哪一自然段? 生49：对第7自然段。其中还包括晋祠三绝，就是还包括鱼沼飞梁，对第9自然段，以及——[下面学生纷纷议论] 师：X X 有不同意见，X X表情上不同意了，看看包括不包括?请坐，X X说。

生50：我认为在宋塑侍女像内并不包括鱼沼飞梁、盘龙殿柱，这里说的三绝只是对第4、第5和第7自然段。师：第4、第5、第7自然段，对不对? 生：[部分]：对。

师：[学生举手]X X X说。

生51：还有，我觉得这句话还应该对——噢!我看错了。[学生哄堂大笑] 师：看错了。X X[指生50]讲得对，第4、第5，是树；二是讲什么?难老泉、水；第三是讲什么?圣母殿里面的宋塑侍女像，因此是4、5、7。刚才X X X [指生50]对得非常快，很好。把词典上介绍晋祠的语句和课文《晋祠》对照起来看，你们会发现哪些问题?这是一。

二、二者有哪些不同之处?[食指、中指竖起示意]

三、请你们判断一下是文章写得好呢，还是词典上说明得好。[食指、中指、无名指竖起示意]有的已经思考好了。[学生举手]X X，你说。生52：词典上说晋祠是在山西太原市西南25公里，书上说是在山西省太原市西行40里，数据上有些不对。

师：数据上好像有些不大对?25公里是多少里啊? 生[集体]：50里。

师：50里，怎么一个50里，一个40里呢?还有什么问题? [学生举手]X X X。

生53：词典里介绍的一段话中，“三绝”是指：难老泉，宋

塑侍女像和隋槐、周柏，而书上写的“三绝”是：圣母殿、木雕盘龙和鱼沼飞梁。两个“三绝”内容不同。

师：三绝的内容不一样，这又是一个问题。[学生举手]X X X。

生54：我认为X X同学[指生46)刚才说的问题遗漏了一点，在词典上的第2句中，X X同学[指生46]只对了第7自然段，我认为还可以对第9自然段，就是讲鱼沼飞梁。师：对不对? 生[集体]：对的。

师：好，补充得很好。还发现了什么问题?[学生举手]X X X。生55：书上是唐槐，而词典上说的是隋槐。师：到底哪一个对?是隋槐还是唐槐? 生55：[继续提问]书上写42尊侍女像，而这里写43尊。师：是43尊还是42尊?[学生举子]X X X说。

生56：书上写的是唐槐，这里写的是隋槐，隋唐相隔时间不长，隋朝的统治很短，所以这里用隋槐、唐槐都可以。师：可不可以? [学生点头] 师：隋什么时候建立的? 生[集体]：581年。师：公元。

生[集体]：公元581年。师：灭亡呢? 生[集体]：618年。

师：[笑]你们历史学得不错，因此我们讲“隋唐”“隋唐”，就好像秦始皇统一—— 生[集体]：秦汉。

师：对。秦汉，秦朝很短，因此常和汉连起来讲。相隔时间很短[拇指与食指示意“短”]，因此问题不大，还有什么问题?[学生举手] X X X。

生57：我回答X X [指生52]的问题，从山西省太原市西行40里，而词典上是山西省太原市 5 西南25公里，一个是西南，一个是西行，它们之间存在着方向的差别—— 师：好，方向上有差别。

生57：[继续说]所以，距离也不相等。师：距离也不相等，因此两个数据怎么样? 生57：都可以。师：都可以的。

生57：[继续发表意见]还有关于晋祠三绝，书上与词典上说法不一样，《中学语文课外阅读手册》上说—— 师：《中学语文课外阅读手册》上怎么说?[出示此书，学生课桌上都有此书] 生57：“关于晋祠三绝的说法多种多样，正好证明了晋祠值得人们欣赏的杰作特别多。” 师：因此，可以说法不一样，对吗? [生57点头] 师：同学们已经养成了习惯，在读某一篇课文时，总要到《课外阅读手册》中去找一找，看看有没有相应的文章读，这样对理解课文，扩大视野有好处。三绝可以有多种多样说法——[学生举手] X X X。

生58：我认为对三绝作这样的解释不是最好，应该说，在课文上它是讲古建筑的三绝，在词典上是讲晋祠三绝，当然它们之间有区别。师：对。读书要读仔细啊![学生举手]X X X。

生59：我来回答刚才X X X同学[指生55]提出的问题。他说殿堂里面有宋代彩塑43尊，而书上是42尊，好像有差错。其实，书上讲“宋代泥塑圣母像及42个侍女”，这样加起来也是43个。

师：42加1是多少? 生[集体]：43。师：43。

生59：[继续讲]所以，并没有出入。师：对，请坐。[学生举手]X X。

生60：刚才我们听写下来的一段话中有这样一句话，“殿两侧为难老、善利二泉，晋水主要源头由此流出”，而139页第5自然段中讲“这里的水，多、清、静、柔。这些水主要是来自难老泉”，说法有出入，这些水到底是来自难老泉，还是来之于难老、善利二泉呢? 师：请坐。[学生举手]X X。

生61：词典和课本上还有一个不同之处，就是在写晋祠三绝的时候，写作方法是不同的，课文上是先总述，然后再分述，字典是先分述，然后再总述。

师：好，你看出了不同之处，仔细阅读，不同之处还多。我们刚才发现了许多问题，有些问题解决了，比如25公里和40里是不是数据上有出入，刚才X X[指生57]解答了。一个是西南，一个是什么啊? 师、生：西行。

师：这没有矛盾。

42、43，42加1--生[多数]：43。

师：这也没有出入。至于三绝的讲法，词典上是晋祠三绝，书上呢? 生[部分]：古建筑三绝。

师：因此也并不矛盾。而X X[指生60]提出的问题是值得研究的，到底发源于难老泉、善利泉，还是只是难老泉呢?请阅读思考[出示《中国名胜词典》]这里是一段话，这儿是一篇文章[出示教科书]有哪些不同的地方?X X想好了，其他同学呢?[学生举手] X X X。

生62：课文里是描写说明结合起来写的，而词典上只是简单的说明。师：只是简单说明，你看到了这一点。[学生举手]好，X X你说。生63：课文中和词典里说的这两段话顺序不同。师：顺序不同，怎么不同? 生63：词典上这段话先写圣母殿，然后再写难老、善利二泉，最后写周柏、隋槐，而书上先写隋槐、周柏，接下来写的是难老泉，最后写的是圣母殿。师：次序前后不同，请坐。还有吗?[学生举手]X X X。

生64：词典上着重描述的是晋祠三绝，而书上写的方面比较多，除了写晋祠三绝以外，还写了另外的许多。师：许多什么? 生64：许多美景和古迹。

师：美景和古迹，讲得好。一个比较简单，一个比较丰富。[学生举手，师示意讲] 生65：我认为书上说的这些水都是来自难(nàn)老泉。

师：不是nàn老。难(nán)，nán老，青春长在，难老，难于老啊。

生65：这些水都是来自难老泉，这些水是晋祠里面的水，而词典上说难老和善利二泉，主要是晋[说不下去了]——

师：[提醒]晋水发源处，对不对?读书要十分仔细。[学生举手]好，X X。

生66：书上既写了晋祠的优美自然风景，又写了晋祠的悠久的历史文物，而词典上只讲了晋祠悠久的历史。生：[议论]一样的。

师：噢，一样的。[学生举手]X X。生67：我认为词典上也写了优美风景。师：也写了优美风景? 生67：噢，[改口说]写了这个就是—— 师：难老泉? 生67：不是。建筑。师：建筑? 生67：不是光写自然风景，在第三方面“殿内有43尊宋代彩塑”，这也不是写自然风景的。师：没有说清楚。[学生举手]X X。

生邱：刚才X X讲词典上是先分后总，书本上是先总后分，我不同意这个意见。因为词典上一开头也是写：“晋祠在山西太原市西南25公里悬瓮山下。”这里也是先总说，只是具体说明时次序和书本上不一样。

师：在具体说明的时候不一样，请坐。刚才同学们看到的不同地方，综合起来是否可以从这几个方面来理解：词典上介绍的这段文字跟我们今天要学的这篇课文，就内容来讲，一个比较全，X X X[指生64]不是刚才讲吗，介绍了风景和很多建筑；词典上呢，比较简洁。一个比较全面，一个重点介绍。就说明方法来讲，刚才有同学讲了，词典上主要是—— 生：说明。

师：说明。文章呢? 生：说明、描写。师：说明还有描写，这是从表达方法来讲，文字上也不一样，这篇文章能给我们以美的享受。词典上那段话比较平实，我们学的这篇文章则比较优美、生动。待会儿，我们进一步阅读就能体会了。从说明顺序来讲也不完全一样，词典上说明顺序是一件一件的，采取什么结构方式? 7 生[部分]：横式结构。

师：对!横式结构，是并列式的，而这篇课文刚才X X[指生61]说，先是总的然后分的。因此，词典介绍晋祠跟我们今天要读的这篇课文，不管就内容，就表达方法，就说明顺序，就说明语言来讲，都有不同之处。大家看看，这段话写得好呢，还是这篇文章写得好?[学生议论纷纷][指定学生]你说。

生69：就作为词典要给读者以说明以简练的概括来说。

师：[笑]这句话你们听得懂吗?[学生笑了]话没有说通啊，重来。

生69：作为词典来说，那段文字是和它的作用相符合的，而作为文章选进我们的课本要我们阅读，这篇是很适合我们阅读的。[多数学生笑了] 师：大家笑了，可能因为他说得不清楚，你胆子大一点讲。

生69：[继续发言]这篇文章把说明和描写结合在一起，在说明中插入描写，以描写来作更加具体的说明，这样就能够使说明更具有形象和生动。师：更形象，这个“具有”就不要了，更形象、生动。

生69：词典上这段话，就其说明性来说，它是很好的，很概括。师：这句话说清楚了，对吧?[笑] 生69：所以说这两者都有可取之处。

师：两者都有可取之处，有没有好与不好的分别呢? 生举手]你说说看。

生70：我觉得词典是向别人解释的，它应该简洁明白。师：给人家翻检，应该简洁明白，只要介绍精要就行了。

生70：如果用过多的比喻，用各种各样修辞手法，是不合适的。我们所学的《晋祠》这篇文章，说明十分具体，它的写作方法是它用了大量的形容与描述。作为文章来说应该像《晋祠》这样写，而作为词典，应该像刚才听写的那段文字，我觉得两者都有可观之处。师：可观之处?这个“观”什么意思? 生[多数]：取。师：可取之处。“可取”口气太大了一点，应该说都有值得我们学习的地方。因此，从这里我们就可以懂得，不能简单地说这段话好不好，这篇文章好不好，要根据什么来判断?作者的——

生[多数]：写作意图。

师：对，作者的写作意图。词典是给人家翻检的，介绍的时候要要言不烦；文章呢，具体地说明描述，给人以美的享受，让我们有身临其境的感觉，所以，除了说明之外，还要加以描写。这个问题我们比较清楚了。说明文，说明文得在什么上面下功夫啊? 生[集体]说明。师：“明”，说得一定要“明”。要“明”，就得抓住说明对象的特征。这篇文章里一句话就揭示了晋祠的特征，谁能把这句话准确地找出来?[学生举手)X X X。生71：悠久的历史文物同优美的自然环境浑然融为一体。生[部分]：风景。

生71：嗅，自然风景。这就是晋祠。

师：这就是著名的晋祠。请坐。[学生举手] X X X。

生72：我想提一个问题。就是这句话和后面的“然而，最美的还是祖先留给我们的古代文化，这里保存着我国古建筑中的‘三绝’”。从这两句话中，可以看出作者着重在描写古建筑的三绝。我提的问题就是，既然作者在开头就揭示我们悠久的历史文物是着重描述的，要是我写的话，就会先写建筑、文物，然后再写自然风景，这样不是就和第一句话“悠久的历史文物同优美的自然风景”相一致吗?作者这样写有什么好处呢? 8 师：X X X同学坦率地讲了自己的意见，既然“悠久的历史文物同优美的自然风景浑然融为一体”是揭示晋祠的特征，要是我写的话，就先写历史文物，为什么作者先写优美的自然风景呢?大家动脑筋。[学生举手]噢，已经“动”出来了。X X X。生73：我知道一点，我先说一说——[铃响] 师：下课。

第二课时 [上课] 师：上节课我们懂得了文章的第l段揭示了晋祠的特征，晋祠的特征两个方面浑然融为一体，什么叫“浑然”? 生[部分]：完整的。师：“然”什么意思? 生[集体]：样子。

师：对，浑然融为一体，完整不可分割。[板书：浑然融为一体]浑然融为一体的是两个方面，第一个方面是优美的自然风景[板书：优美的自然风景)，第二个方面是悠久的历史文物[板书：悠久的历史文物]。X X [指生72]同学的意思是，要是他来写的话，既然是悠久的历史文物是重点，那么，就应该先写悠久的历史文物，再写优美的自然风景，刚才X X 同学准备发表意见，现在请你发表。

生1：我觉得我能回答这个问题。这篇文章主要突出的是悠久历史文物的美，可是它没有先写悠久历史文物的美，而是先写优美的自然环境。这样可使我们先领略晋祠的环境美。晋祠的美在山，在树，在水，古老苍劲的树，多、清、静、柔的水，还有巍巍的山，在这里作者既作说明又有描述，使我们领会到晋祠的美。在第140页第6自然段中写道：“然而，最美的还是祖先留给我们的古代文化．这里保存着我国古建筑的‘三绝’。“最美”，把悠久的历史文物和优美的自然环境作了一个对比，自然环境美，但是悠久的历史文物更美，所以，先写自然环境的美，再写历史文物的美，能更加突出地表达作者所要表达的主题。

师：这个问题X X同学作了一些分析，但看来一下子答不清楚，先放一放好不好?这篇文章先用一句话来揭示说明对象的特征。先是总的说明，然后从两个方面来说[指板书“优美的自然风景，悠久的历史文物”]。刚才不是X X[指生61]讲吗，这篇文章的结构是总分式。怎么分的?一个一个说明对象是怎样合起来的?我请一位同学上讲台来写，边看课文边写。比如说，优美的自然风景[手指板书“优美的自然风景”]，从哪几个方面说明的?它的特征如何?悠久的历史文物[手指板书“悠久的历史文物”]，作者介绍了哪些?它们的特征如何?一位同学上来写，其他同学写在笔记本上，然后我们再细读课文核对。X X，请你上来写。[生2板书] 山 巍巍的，长长的 ｛ 树 古老苍劲水 多、清、静、柔圣母殿 巧夺天工、人物形态逼真 三绝{ 木雕盘龙 木质优良、工艺精巧鱼沼飞梁 形制奇特名人题咏 词工句丽、书法精湛 师：按课文的顺序写，字写端正，写好了跟黑板上对一对，看看黑板上写的是不是完全正确。[学生举手] X X X。生3：他漏掉了两点。

师：漏掉了两点?我们看“优美的自然风景”[手指板书“优美的自然风景”]。生3：“优美的自然风景”中的树，除了“古老苍劲”，还有“造型奇特”。师：好，这个内容在第几自然段? 生[集体]：第4自然段。

师：除了古老苍劲之外，还有什么? 生[集体]：造型奇特。

师：[在板书“古老苍劲”后面，用红粉笔写“造型奇特”]请同学们想一想，X X怎么会忽略这一点的呢?什么原因?[学生举手] X X X说。生4：因为“造型奇特见长”在一段的当中。

师：对。晋祠的美在山，在水，在树。山的特征抓得对不对?巍巍的，长长的。树，细读一下，就知既以古老苍劲见长，又以造型奇特见长，这里表达的方式跟前面写法不完全一样，所以粗看时容易漏掉。

生4：[继续说]在名人题咏上面，应该还有小品。师：什么小品? 生[部分]：园中小品。

师：好，还有园中小品，第几自然段? 生[集体]：第11自然段。

师：园中小品[板书：用红粉笔写“园中小品”)o还有吗? [学生举手]X X X。生5：还有其他建筑。师：在什么地方? 生5：第10自然段。“以圣母殿为主体的建筑群还包括 献殿、牌坊、钟鼓楼、金人台、水镜台等。”

师：应该写在什么地方啊?[指“园中小品”处]对不对? 生[集体]：对。

师：因此又要改了[擦去“园中小品”]。应该是其他建筑

[板书：其它建筑]，再是园中小品[板书：园中小品]。阅读要仔细，不能遗漏。要把这个怎样?[指“名人题咏”处]全部挪到下面[板书：将“名人题咏 词工句丽、书法精湛”圈起来，用

箭头标到“园中小品”下方]。大家校对一下，再看一看，这里列出的说明对象是不是周全了? 生[集体]：周全了。

师：文章首先说明优美的自然环境。晋祠的美在山，在树，在水，这是—— 生[集体]：总说。

师：晋祠的美在山、树、水，可以不可以? 生[部分]：可以。

师：为什么要写“在山，在树，在水”? 为什么? [学生议论纷纷，举手] 师：X X X。

生6：排比的方法写，加强了语气。

师：加强了语气，在山，在树，在水。[学生举手]X X X。生7：这样写有气势，读起来上口。

师：有气势，读起来上口。[学生继续举手] X X X。生8：给作者的印象比较深。生：[笑]怎么是作者? 师：作者? 生[集体]：读者。

师：给读者的印象比较深。[学生举手]X X。

生9：我还要补充一句，晋祠的美在山，在树，在水，有一定的顺序，是由高到低的。

师：对不对?说明的顺序很清楚，由高到低。还有补充吗?山怎样? 生[集体]：巍巍的。

师：再看课文，把晋祠——

师、生[集体]：抱在怀中。[师做了一个“抱”的姿势] 师：因此它的顺序是什么? 生[集体]：由外到内。

师：在山，在树，在水，读起来有气势，而且上口，用排比的写法是好的。刚才几位同学讲得很好。[指部分板书]这些是说明对象。这些说明对象的特征抓得对不对呢?[手指板书]说明文要“明”，就得把说明对象的特征抓准。[学生举手]X X。

生10：我认为还有一点写得不对，就是圣母殿应该是气 势十分雄伟，不应该是“巧夺天工、人物形态逼真”，这几点是写侍女像的特点，而不是写圣母殿的特点[指学生的板书]。师：对不对? [部分学生点点头] 师：对，巧夺天工并不是圣母殿的特点，圣母殿的特点文中是怎么说的? 生[集体]：气势雄伟。

师：气势雄伟。[板书：用红粉笔将“巧夺天工、人物形态逼真”划去，写上“气势雄伟”]“人物形态逼真”是指宋代彩塑而言，X X同学说得很好。别的地方还有没有问题?[学生举手] X X。

生11：我认为在写三绝的时候，应该写出它的绝妙之处，圣母殿应该是“我国古建筑中现存最早的带围廊的宫殿”；木雕盘龙是“我国现存最早的盘龙殿柱”，鱼沼飞梁是“我国古建筑中罕见的”。应该写这三点。

师：应该写这三点。绝在何处?三绝?[学生举手]X X。

生12：我认为三绝不应该像X X [指生11]讲的圣母殿是我国建筑中现存最早的，这里应是圣母殿的稀有。[学生议论纷纷] 师：最早与稀有是两个概念。生12：罕见，而不是“绝”，“绝”只能是后面一句“殿宽七间，深六间，极为宽敞，却无一根柱子”。

师：好，这是“绝”。关于悠久的历史文物作者着力写了四个方面，一是三绝，二是其他建筑，就是以圣母殿为主体的建筑群，还有其他建筑，文中列举了很多，然后写园中小品，最后

写名人题咏[边指板书边讲]o这些被说明的对象各具有什么特征呢?刚才X X [指生10]讲得对不对[指板书“气势雄伟”]？

生[部分]：对的。

师：木雕盘龙对不对[指板书]? 生[部分]：对的。

师：也是对的。鱼沼飞梁呢[指板书]? 生[集体]：对的。

师：这个“梁”什么意思[指板书“梁”]? 生：[议论]桥梁。师：对，“梁”是桥梁，鱼沼上面架着飞梁，一般的桥是怎样的?从南到北，从东到西，鱼沼飞梁怎样呢?四面都通。这里都是抓住特征来写的。同学们刚才读课文，要点抓得很准确。现在请同学们再推敲一下这篇文章写法上的特点。一开始X X同学不是说了吗[指第一课中 11 生57]?他说这篇文章的写法和词典上的介绍不一样，它是说明结合——师、生[集体]：描写。师：这是说明的骨架[指板书]。先总后分[指板书：浑然融为一体“总”，优美的自然风景和悠久的历史文物“分”]。先总后分[指板书：悠久的历史文物“总”，三绝等“分”]，一目了然，说得非常明白，非常清楚。说明时夹人描写，使我们有身临其境之感。在说明的骨架上面，作者进行了艺术的渲染。有些我们一看就清楚了，比如写山，一看就清楚[指板书“山” 处]，它春天怎样? 生[集体]：黄花满山。? 师：秋天怎样? 生[集体]：草木萧疏。师：用对偶句进行形象的对照。现在读一读第4自然段，作者是怎样对树进行艺术渲染的?[学生举手]X X，你说。

生13：作者写树的时候，运用了大量的比喻。师：哪些比喻? 生13：在写水边殿外松柏等时候，写它们造型奇特见长，有的偃如老妪负水，有的挺如壮士托天。

师：这是不是比喻?“偃”什么意思? 生[部分]：躺卧。师：躺卧。

生13：还有写圣母殿前的左扭柏，把它比喻成像地下旋起了一股烟，又似天上垂下一根绳。师：是不是进行艺术渲染? 生[集体]：是的。

师：好，请坐。因此除了说明外，还进行描写。比喻是其中之一。有的偃如老妪负水，“负”什么意思? 生[集体]：背。师：有的如什么? 师、生[集体]：挺如壮士托天[师：手向上示意]。

师：我说写得最妙的是下面几句，我们一起读。请你们看看这里抓住了一个什么关键词来写的?“圣母殿前的左扭柏”，预备，读。

生[齐]：圣母殿前的左扭柏，拔地而起，直冲云霄，它的树皮上纹理一齐向左边拧去，一圈一圈，丝纹不乱，像地下旋起了一股烟，又似天上垂下了一根绳。师：抓住什么特征来写的? 生[集体]：扭。师：“扭”，而且是从不同角度，你们看怎么写的? 生：[议论]从下到上，从上到下。

师：第一句是什么[食指竖起示1]?四个字——[食、中、无名、小指竖起，示4] 师、生[集体]：拔地而起。

师：拔地而起[手从下而上示意]。气势怎样?哪个动词用得好? 生[集体]：冲。师：冲!直冲云霄。

它的树皮上纹理一齐向左拧去，一圈一圈—— 师、生[集体]：丝纹不乱。

师：像地下旋起了一股烟，又像天上垂下了一根绳。哪两个动词用得好? 生[集体]：旋、垂。

师：由地下到天上[手从下而上示意]，又从天上写到地下[手从上而下示意]，天上地下结合 12 起来，从不同角度描写，因此能够使读者如见其态[板书：比喻 多角度]。不仅是说明，而且用比喻进行多角度描写，这样就寓艺术魅力于说明之中。清楚了没有?我们再来看写水，特征抓得对不对[指板书]? 多、清、静、柔。请你们说说作者怎样来写“多”的。[学生举 手] X X 说。生14：“石间细流脉脉(mài)，如线如缕；林中碧波闪闪，如锦如缎”，还有“桥下有河，亭中有井，路边有溪”。

师：除了这些还有吗?[学生举手] X X X。

生15：还有“但见这里一泓深潭，那里一条小渠(xī)”。师、生[集体]：小渠(qú)。[纠正字音] 师：对不对?[学生举手]还有补充，X X X。生16：还有就是：“这么多的水长流不息，日日夜夜发出丁丁冬冬的响声。” 师：这是从什么角度来写的呢? 师、生[集体]：听觉。

师：丁丁冬冬悦耳的响声。好，请坐。[学生举手] X X。生17：“石间细流脉脉”，应该读“细流脉脉(mò mò)”，不应该读“细流mài mài”。师：我们学生理卫生的时候，“脉”读mài。生[部分]：静脉。

师：对，静脉(mài)。这里读(mò)。多音字。[学生举手] X X。生18：还有最后一句话：“当你沿着流水去观赏那亭台楼阁时，也许会这样问：这几百间建筑怕都是在水上漂着的吧!” 师：这句话也看出来了，好。

生18：这是通过人的幻觉来写水的“多”。

师：通过人的幻觉来写水的多。这晋祠几百间房子好像都是在水上漂着的，所以水怎样? 生[集体]：多。

师：几位同学讲得对。这里水很多：有的是深潭，有的是小渠，有的是河，有的是井，有的是溪，这是按什么来说明的? 生[部分]：视觉。

师：按类别，对吗?写“石间细流脉脉，如线如缕；林中碧波闪闪，如锦如缎”。连打几个比喻，说水的美姿。总之，从水的声音、美姿，水的类别来具体描写水的“多”。这个“多”字落实了没有? 师、生[集体]：落实了。师：写“清”，写“静”，写法类似，就不一一说了。现在请你们思考回答，“柔”怎么写的?怎么一句话就把“柔”写出来了。[学生举手]X X X。

生19：写“柔”在这里，139页。生：[议论]“柔”在这里?[哄笑] 师：你说。

生19：139页的倒数第1行，“织成一条条大飘带，穿亭绕——”[讲不下去了]。师：这字怎么读啊?

生[部分]：榭xiâ。师：穿亭绕榭。“榭”这个字怎么读?[正音：x—iâ，xiâ；板书：榭xiâ] 生[部分]：第三声。

师：第三声?xiâ，第四声[指板书：榭xiâ]。

生19：穿亭绕榭，冉冉不绝，从这里就可以看出水的柔。师：对不对? 生[集体]：对。

师：讲对了。这里运用什么手法来写的? 生[部分)：比喻。

师：写水像一条条大飘带，飘带风一吹就会怎么样? 生[部分]：飘。

师：飘拂不停。写水的“柔”只用了一个比喻，因为用得非常精当，就把“柔”写出来了。穿亭绕榭，有几个动词? 生[集体]：两个。

师：两个动词，一个“穿”，一个—— 师、生[集体]：“绕”。

师：冉冉不绝，讲什么东西“冉冉”? 生[部分]：飘带。生[部分]：太阳。

师：[笑]太阳冉冉?水如飘带，冉冉不绝。清楚了没有? 现在讨论“三绝”。刚才有同学讲“绝”应该是指最早，“绝”究竟是什么意思?我问的不是特征。“绝”就是绝无—— 师、生[集体]：仅有。

师：对了，绝无仅有，哪些句子最能够准确地说明晋祠中有些历史文物是绝无仅有的?找到没有?[学生举手]X X。

生20：140页第7自然段里写道：“圣母殿是我国古建筑中现存最早的带围廊的宫殿。”这里面的“最早”，还有—— [下面学生纷纷议论] 师：请你说下去，有不同意见待会儿讨论。生20：还有：“殿宽七间，深六间，极为宽敞，却无一根柱子。” 师：好，这是一绝。

生20：廊柱略向内倾，四角高挑，形成飞檐。还有写宋代泥塑圣母像及42个侍女像时写这些塑像巧夺天工，还有 ——

师：第二个“绝”。

生20：第二个“绝”就是“殿前柱上的木雕盘龙，这是我国现存最早的盘龙殴柱”。第三个“绝”，就是鱼沼飞梁，这里的鱼沼飞梁写出了“桥边的栏杆和望柱形，望柱形[读破句]——”

师：形制奇特。[纠正] 生20：形制奇特，人行桥上，可以随意左右。

师：他刚才讲的几点有不同意见吗?[学生举手]X X X。

生21：他说的第二个“绝”我不同意。第二个“绝”我认为应该是“距今虽近千年，鳞甲须髯仍然像要飞动”。[髯” rǎn，读错了]应该是这个“绝”。师：应该是这个绝。[学生举手] X X。生22：我认为X X[指生20]刚才说的，宋代泥塑圣母像及42个侍女，他认为巧夺天工是“绝”，我认为不是的。师：为什么? 生22：因为在许多——[讲不下去了] 师：[提示]名胜古迹中——

生22：名胜古迹中都有这种形态的。

师：都有这种形态?应该说都有这种特点。[学生举手] X X X。

生23：还有一点，就是“这是我国古建筑中现存最早的带围廊的宫殿”，这一句也不是的，这仅写出了它的历史悠久。[学生举手] [教师示意学生讲] 生24：我认为历史悠久也是“绝”的一个方面。师：“绝”的一个方面。[学生继续举手]X X X。

生25：X X[指生20]把圣母殿的“绝”讲得太多了。我觉得只要突出一点，就是“殿宽七间，深六间，极为宽敞，却无一根柱子”。只突出这一句就可以了。师：只要突出这一句就可以了。那么，历史悠久，“最早”，要不要?[学生争论，有的讲要，有的讲不要] 师：X X讲要的，“最早的，却无一根柱子”。第二也一样，是我国现存最早的盘龙殿柱，从历史的情况看，距今近千年，仍然是鳞甲须什么?刚才字音读错了[指生21]，髯rán，读——

生[部分]：髯rán。

师：髯rán，第二声。须髯，周身风从云生。第三找准了。介绍三绝，其他建筑物一笔带过。三绝写得很具体，在说明的同时，描写得很细致，进行了艺术渲染。我曾有机会去晋祠，亲眼观赏过，跟这篇文章里讲的一样，看了不得不令人叹服。如木雕盘龙虽然距今近千年，但是怎样啊? 师、生[集体]：鳞甲须髯，仍然像要飞动。师：这是不是描写啊? [学生，氮头] 师：仍然像要飞动，这不得不惊叹我们祖先巧夺天工的技艺。鱼沼飞梁也介绍得很清楚，其他建筑一笔带过。请同学们看，第11自然段介绍得非常有趣的是什么? 生：[议论]园中小品。

师：园中小品写了两个，第一个是什么? 生[集体]：小和尚。

师：小和尚，我看这样好吗?请一位同学把作品中描述的样子做一做，好不好?就请你[指第一排调皮的学生]，作者是怎样描绘的? [生26高兴地站起来，对着老师] 师：[笑]对着大家。看他描绘得怎么样。

[生26双手托着，肘关节在下方，而且与肋骨靠得很拢] 生：[哄笑]不完全对。

师：应该怎么样?我们一起读，让他纠正。“山上一挂细泉垂下”，预备，读。

生[集体]：山上一挂细泉垂下，就在下面立着一个汉白玉的石雕小和尚，光光的脑门，笑眯眯的眼神，双手齐肩，托着一个石碗接水。

师：双手齐肩，对吗?手还要高一些[将生26手向上抬一些]，稍微开一点[将生26肘关节部拉开一些]。很好。你们看，这里写得出神人化。水注在碗中，又溅到脚下的潭里，总不能盛满碗，什么道理啊?[学生纷纷议论]一挂细泉[手势]，哪个词用得很好? 生[集体]：挂。

师：对，一挂细泉，向下面滴水，滴到小和尚托的碗里去，水就溅到深潭，碗始终盛不满，什么道理? 生[部分]：物理性能，力学原理。

师：噢，物理的力学原理，今天就不讨论了，下节课再问你们，一定要解答得正确。这里写 15 得十分有趣，描述得栩栩如牛。[板书：形容、描述]下面还写了什么? 生[部分]：石雕大虎。

师：呀!我看这里又矛盾了，“小品”怎么又是“石雕大老虎”呢?谁能解答这个问题?既然是小品，怎么又是大老虎呢?[学生举手]X X X。生27：这个“大”是相对而言的。师：相对而言的，对不对? 生[部分]：对的。师：小和大怎样? 师、生[集体]：相对而言。

师：在这里是大的，可是在整个建筑群里面是—— 师、生：小的。

师：跟整个圣母殿好比吗? 生[部分]：不好比。

师：不好比。这里描写得很有趣，增添了这篇文章的情趣。现在我们再回过头来解答课开始时X X同学提的问题。为什么不先写悠久的历史文物[指板书]，再写优美的自然风景呢?刚才X X[指生1]作了一些分析，没有完全说清楚，它们本来就是并列的，两者浑然融为一体，那么为什么要先写自然风景?[学生举手] X X。

生28：因为这篇文章第6自然段写了“然而，最美的还是祖先留给我们的古代文化”，从这“最美”就可以看出，悠久的历史文物和优美的自然风景相比较，悠久的历史文物比优美的自然风景还美，先写优美的自然风景就能更衬托出悠久的历史文物美。师：对不对? 生[集体]：对。

师：对，我们把前后内容联系起来看就清楚了，最美的还是祖先留给我们的古代文化，风景美，文物美——[学生举手] 你还有意见吗?[示意学生讲] 生29：我认为还有一点。因为作者是按照他参观顺序写的，所以就先写自然风景，然后走到里面，看到悠久的历史文物。师：同不同意? 生[部分]：同意。

师：这是记叙文?游记?[笑] 生[部分]：不同意。师：噢，这是什么啊? 师、生[集体]：说明文。

师：是说明文，两者都美，风景美，文物美，但是作者在这里更要突出什么啊? 生[集体]：文物美。

师：先写自然风景美比较容易，如果一开始就写“最美的”是什么，那么跟谁比啊?那就显得很突然了。风景美，文物美，确实使我们真切地感受到晋祠美不—— 生[集体]：胜收。师：有人说：“看景不如听景。”因为你看景是看自然的原形，同学们游览过一些地方，看的是自然的风景。而听景，就是听人家介绍，读人家描写的，这个时候你还可以享受到艺术加工的佳妙。我们现在读《晋祠》这篇文章，除了认识所介绍的优美的自然风景和悠久的历史文物这些对象之外[手指板书]，还领略到作者进行的艺术加工，进行的艺术的渲染，领略到艺术美，这就美上加美了。所以，文章的最后一句话：“晋祠，真不愧为我国锦绣河山中一颗——

生[集体]：璀璨——

师：“璀璨的明珠”。什么叫“璀璨”? 生[部分]：形容——

师：形容什么?都是什么偏旁? 生[集体]：“王”字偏旁。

师：什么意思?[手势划“王”]查字典。[学生举手]X X查出来了，你说。生30：“璀璨”是形容玉石的光泽。

师：形容玉石的光泽。在这里是什么意思? 生[部分]：形容晋祠的美。师：[学生举手]X X X你说。

生31：形容晋祠像明珠一样发出亮光。师：像明珠一样发出亮光，闪闪发光，对。所以最后一句话是由衷的赞叹。介绍了自然风景，晋祠的美，在山，在树，在水；介绍了悠久的历史文物，三绝，其他建筑、园中小品，以及 名人题咏等等[指板书]，最后赞叹“晋祠，真不愧为我国锦绣河山中一颗璀璨的明珠”。开头我们说了，晋祠只是《中国名胜词典》[出示书]中山西省太原市的一个条目，而这本词典有一千几百页，晋祠只是一个小小条目。由此可推知，我们祖国的名胜古迹星罗棋布，在世界上罕见，是首屈——㈠币、生集体]一指的。

我们祖国历史悠久，中华民族数千年深厚的文化平铺在[手势：平铺]我们960万平方公里的土地上，你无论走到哪儿，都可以看到名胜，都可以看到古迹。刚才你们讲到的故宫、颐和园、秀美的西子湖等，讲到的遥远的西藏、新疆无不有我们祖先的文化遗迹，这些历史文化哺育着我们世世代代的中华儿女，我们世世代代中华儿女从祖国深厚的文化中吸取了大量的精神养料。今天，我们同样要从中吸取精神养料，不能愧对[食指向上]——[师生同声]我们的祖先。今天学《晋祠》，领略它的风景美、历史文物美，长大以后，不仅要读万卷书，还要力求——

生[集体]：行万里路。

师：对，行万里路，有机会到祖国各地考察，放眼观看我们的壮丽山川，从中吸取丰富的养料，滋养自己，成为精神丰富的人。今天这堂课就学到这里。下课。