大班语言《面包房里的猫》

第一篇：大班语言《面包房里的猫》

大班语言《面包房里的猫》

各位评委老师好，我说课的题目是大班语言活动《面包房里的猫》，我将从对教材的理解分析、活动目标的确定、重难点的把握、活动准备、以及活动过程的等几个方面来阐述我对本次活动的认识和设计。其中各环节所涉及的教学方法等会在活动过程有所体现。

一、首先来谈谈对教材的理解和分析 故事对于孩子来说，是一个充满好奇和想象的海洋，是幼儿学习生活中不可或缺的内容，有其一定的教育价值。因为每个故事中所蕴涵的深意需要通过老师的挖掘和合理引导让孩子获得。有趣的情节画面，能触动幼儿的感情，扣住幼儿的心弦，使幼儿兴奋。故事《面包房里的猫》以小猫这一幽默憨厚幼儿喜欢的动物形象为线索，采取拟人化的手法，通过丰富的想象、幻想，编制了生动的情节来让幼儿体验作品的诙谐情趣。

小猫莫格因为着凉而喝了点掺有酵母的热牛奶。于是，它变得很大很大，撑破了小小的面包房。这只猫变成了一个庞然大物，村长担心它会伤害村民，便把它赶出了村子。有一回，河水泛滥，闹起了洪灾。在危急时刻，善良的莫格不计前嫌，用身体挡住了洪水，挽救了许多人的生命，成了大家心目中的英雄。教学中可以带领着孩子围绕主人公小猫莫格性格特点展开学习。因为，大班阶段是幼儿个性初步形成的阶段，幼儿的个性和交往能力在学习中得到充分发展。

学前儿童阅读能力的培养，是儿童语言教育的重要组成部分。早期阅读被称为“终身学习的基础，基础教育的灵魂”。研究结果表明：人的主要阅读能力是在3—8岁形成的。大班幼儿正处于这个年龄范围。以这个故事作为教材蓝本，就是因为它能引起孩子的兴趣，而且在阅读中能带给孩子强烈的参与感。同时，在阅读中要观察、要回忆、要比较，这对孩子来说不仅是一种令人激动的参与过程，也是对孩子综合能力的一种锻炼。

这个活动，我希望给予孩子们足够的想想和创编故事的空间，抓住莫格变大的特征，鼓励幼儿进行合理的想象，以此让孩子意识到：任何人都能利用自身的优势在某些方面帮助到大家，孩子们创编的内容很有趣，也能够把握住莫格体形的特征合理创编。此活动的设计完全是从幼儿的实际出发，符合大班幼儿的年龄特征以及身心发展的特点。

二、活动的目标是教学活动的起点和归宿，对活动起着导向作用

美国国家研究院早期阅读委员会研究报告提出：“阅读能力是当今社会人们获得成功的基础。”纲要中也指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。根据大班幼儿的阅读特点，我就认知、能力与情感等方面制定了活动目标，活动目标如下：

1.理解故事的有趣情节，体验作品的诙谐情趣。

2.能随故事情节展开想像，尝试续编故事。

3.喜爱文学作品，知道任何人都能利用自身的优势在某些方面帮助到大家。

根据目标，在活动中，我把在游戏情节中理解故事内容，体验作品的诙谐情趣设为教学重点。而大班的幼儿思维特点是：以具体思维向抽象逻辑性思维过度。所以科学地引导幼儿大胆想象，大胆创造是活动重点。能随故事情节展开想像，尝试续编故事是活动的难点。

三、充分的课前准备也是活动成功开展的前提之一。

为了使活动的趣味性、综合性、活动性协调统一，寓教育于生活情境、游戏之中，在活动准备上我是这样思考的。

经验准备：已简单了解酵母的作用。物质准备： 1.图片《面包房里的猫》

2.幼儿活动材料第一册第8—12页《面包房里的猫》。3.故事磁带

四、下面来讲一下对整个教学过程的设计

本次活动我共设计了四个环节，整个活动流程安排一环紧扣一环，层层递进，由浅入深，（自主阅读，猜测故事——分段阅读，理解故事——完整阅读，加深理解——创编故事，表达体验）。根据大班幼儿的年龄特点，在体会莫格变大的过程中，引导幼儿重点猜想和辩论“莫格变大是好还是坏”的矛盾点，通过讨论分析，让幼儿体会任何人都能利用自身的优势在某些方面帮助到大家。活动中通过猜测、辩论、创编等形式，来让幼儿理解故事内容，大胆想象，乐意表达。

一、自主阅读，猜测故事。

小朋友的书上有一个故事，故事里有一只猫，这只猫的名字叫莫格，莫格身上会发生什么事情？

1、请幼儿自主阅读《面包房里的猫》，教师启发幼儿重点观察图中莫格的体型变化。

2、引导幼儿说说：你看到了什么？小猫有什么变化？

3、这是一只面包房里的猫，它为什么变得越来越大？让我们听听故事吧！

（活动的第一环节，让幼儿自主阅读《面包房里的猫》，启发幼儿重点观察猫的变化，以这种方式让幼儿先来猜测故事的内容，从而引起倾听故事的兴趣，为讲述故事做好了一个铺垫。幼儿从画面中也知道了猫是住在面包房里的，为什么会越变越大呢?让孩子自由讨论，从中得出了很多的答案，为了揭开故事谜底让幼儿倾听故事的注意力更集中了。而幼儿自主讲述的过程不但大大提高了幼儿对故事的兴趣，而且这种形式对大班孩子的观察、思维、理解力上都有了进一步的挑战。）

二、分段阅读，理解故事

教师边讲述故事，边出示图片：胖面包师每天早晨做面包到莫格的身体又胀起来，变得像一头大象了。教师提问：

1、小猫模格的家在哪儿？它是怎么变大的？

2、小猫是怎样越变越大的？它变得像什么？（帮助幼儿理解莫格在逐步变大）

3、引导幼儿讨论：你觉得小猫变大好不好？会发生什么事？为什么？

4、莫格越变越大，面包房都装不下它了，它只好住到外面去，你们猜它会碰到那些事呢？ 教师继续讲述故事最后一段。

1、洪水来了，是谁救了大家？它是怎样做的？

2、虽然莫格的变大，给大家添了不少麻烦，可是，也正因为他的变大才挡住了洪水，救了大家。

（在这个环节中，我运用了开放性提问的策略，来启发幼儿的思维。并通过辩论这种互动形式，引导幼儿理解故事后，找到故事中“莫格变大是好还是坏？”这个矛盾冲突点，进行分析和辩论。大班的孩子开始有自己的观点和辩驳别人的倾向了，通过对矛盾点的针对性辩论，孩子们了解了对方的理由，给了自己另一个思考的方向，让孩子们潜移默化中学会如何倾听分析别人的意见和想法，同时也让孩子看待问题也变得更为全面了。另外幼儿在理解故事中的内容和语言并引起幼儿的思考，经过教师的引导和帮助让幼儿在探索中自主的学习，体现了教学的重点。）

三、完整阅读，加深理解

听磁带，完整欣赏故事一遍。

提问：莫格能为大家做些什么好事呢? 以此让孩子意识到：任何人都能利用自身的优势在某些方面帮助到大家。

四、创编故事，体验表达。

1、变大的莫格还会遇到那些事？（引导幼儿大胆想象莫格变大以后发生的事情）。

2、帮助幼儿整理续编的故事。（幼儿小猫会不会还可变小？还会发生什么事情呢？）

（我在引导幼儿进行创编时，主要抓住莫格变大的这一特征，引起幼儿的思考和联想，鼓励幼儿进行合理的想象，经过教师的引导和让幼儿在探索中自主的尝试和想象，来突破教学的难点。）【活动延伸】

在语言区投放角色指偶、故事磁带，供幼儿操作讲述。

以上就是我对本活动的理解、分析及设计，其中还有许多不够成熟之处。最后想说的是，在实际的教学活动中，设计好的教学方法和教学过程不是一成不变的，还要根据幼儿的实际反应和接受能力及时调整，这就需要教师有良好的应变能力和灵活的教育机制，努力体现“以幼儿发展为本”的教育理念。

第二篇：《面包房里的猫》读后感

《面包房里面的猫》读后感

今天，我读了一篇叫《面包房里的猫》，为什么叫面包房里的猫呢？因为猫的主人是开面包店的。这猫的名字叫莫格，莫格的后面、身体两侧、四肢、脸、耳朵和尾巴都是橘子酱色的，肚皮和爪子是白色的，尾巴尖上有一点点白毛，还长着白色的胡须，这只猫你们喜欢吗？

《面包房里的猫》讲的是有一天，主人给猫吃面包，结果猫越来越大，然后被赶到了山谷里。一天，发了洪水，猫用身子挡住了洪水，人们建了一座大堤，猫也回到了镇上，和它的主人一起过上了幸福的生活。这个故事让我明白了一个道理，大的东西不一定没有用处，如：莫格非常的大，不也帮助人们挡住了洪水吗？所以，我们要对任何人有信心。

生活中我们也遇到过这样的事情，有一次，我和同学们打篮球，玩的正高兴的时候，球被人打到了一条小缝里，还好一个同学很瘦，进了小缝里，把篮球拿了出来，瞧，这不就是和《面包房里的猫》中的莫格一样吗？

我喜欢莫格。

第三篇：面包房里的猫作文

【精选】面包房里的猫作文三篇

在平平淡淡的日常中，大家都写过作文吧，作文可分为小学作文、中学作文、大学作文（论文）。那么，怎么去写作文呢？下面是小编帮大家整理的面包房里的猫作文3篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

自从莫格被镇上的人们赶出去之后，莫格的身体越来越大。

莫格走进了山谷，由于掺着酵母的牛奶还在发酵，它已经涨得比大象还大了。过了一会儿，又变得大鲸鱼一般。莫格走了几步，肚子就“呼噜、呼噜”地叫了起来！那声音让人震耳欲聋，在距离十公里的小镇上的人们也听到声音后，以为是怪物来了，就四处逃窜。它那巨大的脚步一踩，整座大楼如同颤动起来。在那犹如一片绿色海洋的树林上印出了一个巨大的脚印。莫格终于来到来到了小河边，用爪子抓鱼。它看着小河里又大又肥的鱼儿，馋得直流口水。它的口水如同一颗巨大而沉重的陨石沉落在小河里，小河里又大又肥的鱼儿勾醒了莫格肚里的馋虫。莫格以迅雷不及掩耳的速度抓到了一条大鳗鱼，这一条又大又肥的大鳗鱼在人们的眼里堪称巨大，而对莫格来说，还不够塞牙缝呢。大约过了几分钟，莫格又抓到了更多的鱼，真像一座“鱼山”。莫格一口气就将“鱼山”吃得一干二净。

吃完后，莫格想睡觉时，情不自禁地打了哈欠，那声音还震倒了身旁的大树和在树旁吃草的牛羊。莫格看着被自己弄得一片狼藉的村庄，急得团团转，伤心极了。这时，忽然听到镇长给它的手机响了起来。原来有一个人想找它拍动画片。莫格高兴极了，心想：自己总算能够帮人们做有益的活动了。从此，莫格如果看到小镇有危险，就会马上赶过去制止。小镇和莫格的感情还有谁能比得过呢？

暑假里，我读了《新语文读本》小学卷第九册。书中一个个动人的故事选自一本本中外名著，它们把我带进了富丽堂皇的精神殿堂。其中我最喜欢英国艾肯写的《面包房里的猫》这个感人的故事。

合上书，我的眼前仿佛又浮现出了故事中的情景：小猫莫格因为着凉而喝了点掺有酵母的热牛奶。于是，它变得很大很大，撑破了小小的面包房。这只猫变成了一个庞然大物，村长担心它会伤害村民，便把它赶出了村子。有一回，河水泛滥，闹起了洪灾。在危急时刻，善良的莫格不计前嫌，用身体挡住了洪水，挽救了许多人的生命，成了大家心目中的英雄。我也被莫格的无私、伟大所震憾。

可我呢？和莫格相比，真是太渺小了。我的好朋友汤涵玉做事大大咧咧的，平日里，我总是和她斤斤计较。记得有一次，我正在看书，汤涵玉从我身边经过，一不小心，把我心爱的铅笔盒碰到了地上，里面的文具撒了一地。无名之火顿时从我心中窜出。我瞪着眼对她嚷道：“你走路不能小心点儿吗？要是笔摔坏了，找你赔！”

汤涵玉刚想张嘴向我道歉，我就又冲她叫了起来：“你怎么做什么事都不当心呀？别在走道上闲逛了，省得又惹事生非！”

汤涵玉见我火气这么大，似乎也很伤心和委屈，她默默地回到了座位上。从此，我们俩之间的话少了好多，渐渐地疏远起来。最后，我竟准备给她写绝交信。

读罢《面包房里的猫》，我觉得自己既小气，又傻气。我真得向莫格好好学习，心胸要宽广，不能为了一点鸡毛蒜皮的小事而斤斤计较，否则将会失去珍贵的友谊。想到这儿，我的脸有些发烫，心中感到十分惭愧。现在，我终于明白了真正的友谊不仅需要缘分，还要有大海般的胸怀，为了朋友愿做铺路石的.精神。明天我就要去向汤涵玉道歉，再冲她甜甜地笑一笑，让我们的友谊之花在宽容和理解中绽放。

《面包房里的猫》这个故事真好，它让我的心在宽广的胸怀中快乐飞翔。

后来，莫格越来越大，比五条鲸鱼还大，一口就能把河里的水喝掉一大半，还可以一口吃掉长江里过半的鱼。在一栋高楼大厦面前，它一个喷嚏，就能让大楼轰然倒塌。

无奈莫格只能选择去沙漠流浪。尾巴轻轻的一甩，却发现有大面积的沙土被抛到半空，到处飞扬，堪称一场突发的沙尘暴。遇到鸵鸟，它一口就吞下去了。更让它没想到的是，它现在只要一跳就能跳出一千米远。

走完沙漠，莫格来到了一个小村庄，它不想伤害到人，就直接跨越过去。腾空飞跃在天空中时，它看到一条小飞龙从它身边经过，就一口把他吃掉了。

最后，莫格来到了一个城市，看见自己的主人时，它都愣住了，转了一大个圈，它居然回到了自己的小窝，自己都不明白是怎么转回来的。

琼斯太太赶紧去跟当地政府求助，科学家团队启动一级救急方案！团队中的一个博士想做一个缩小器是一把特别的枪。回到主人身边的莫格，性情变得更温顺了。等待的过程，它只是在居住的环境周围走来走去，一会儿喝一口水，一会吃一口鱼，就这样耐心的连续等了几天。

总算等来了科学家实验成功的消息。科学家们利用莫格睡着的时间，利用缩小枪对莫格进行发射。莫格瞬间变小了，顺利地回到了琼斯太太的身边！

第四篇：《面包房里的猫》教学反思

《面包房里的猫》教学反思1

故事活动作为幼儿学习生活中不可或缺的内容，有其一定的教育价值。每个故事中蕴涵的深意需要通过老师的挖掘和合理引导让孩子获得，如何采取有效的互动策略，让幼儿在欣赏故事的同时，主动积极地理解故事背后蕴涵的道理呢?我在故事活动《面包房里的帽》中采取了以下策略：

1、鼓励幼儿自主观赏挂图，猜测故事内容后再听讲故事。

这种方式的目的是为了提高幼儿倾听故事的兴趣，明确倾听故事的目的性。

孩子在观察过挂图后，理出的线索有：(1)猫生活在面包师的家里。(2)猫越变越大，房子里也住不下了。(3)变大的猫走在路上吓坏了司机，影响了交通。(4)猫累了就躺在河上休息，看身边的小朋友在湖上搭桥(第四张)。当我把故事讲给孩子听后，孩子很快发现：前三个线索找对了，可是第四张挂图的理解出错了，原来猫躺在河上不是懒而是为了挡住涌向城市的洪水。猜测的过程不但大大提高了幼儿对故事的兴趣，而且这种形式对大班孩子的观察、思维、理解力上都有了进一步的挑战。

2、寻找故事中的矛盾点（莫格变大是好还是坏？），鼓励持有不同意见的孩子进行辩论。

大班的孩子开始有自己的观点和辩驳别人的倾向了，所以当故事中有矛盾冲突点时，我给予了他们辩论的机会，最终孩子的辩论分为两派：

认为莫格变大是好事的说：莫格可以用自己的身体挡住洪水，保护人们。

认为莫格变大是坏事的说：莫格会影响交通，会把房子撑破，会把别人都食物都吃完等等。

通过辩论这种互动形式，孩子们了解了对方的理由，给了自己另一个思考的方向，让孩子们潜移默化中学会如何倾听分析别人的意见和想法，同时也让孩子看待问题也变得更为全面了。

最后孩子们认为：莫格变大既是好事也是坏事，要让莫格尽量避免身体上的巨大为别人带来的麻烦，多利用身体上的优势为别人服务。

3、给予幼儿创编故事的空间。

抓住莫格变大的特征，我鼓励幼儿进行合理的想象：莫格能为大家做些什么好事呢?以此让孩子意识到：任何人都能利用自身的优势在某些方面帮助到大家。

孩子创编的内容很有趣、也能够把握住莫格体形的特征合理创编：(大致的内容)

应铭：变大的莫格救了爬上大树而下不来的人。

金张诚：变大的莫格用自己的大力气帮助人们搬石头造房子。

邵伊人：变大的莫格用长手把掉到井里的孩子救上来。(这是孩子在新闻中获取的经验引发的想象。)

从幼儿的活动情况来看，策略比较得当有效，目标达成状况比较理想。

《面包房里的猫》教学反思2

活动目标

1.喜爱文学作品，体验猫变大后发生的趣事。

2.能随故事情节展开想像，尝试续编故事。

活动准备

已简单了解酵母的作用。

活动过程

1.看看越变越大的猫。 ——幼儿分散自由结伴欣赏图片，教师启发幼儿重点观察图中猫的变化。 ——引导幼儿说说：你看到了什么?小猫有什么变化? ——这是一只面包房里的猫，它为什么会变得越来越大?让我们听听故事吧!

2.听听面包房里的猫的故事。 ——倾听故事第l节至第7节。 ——小猫莫格的家在哪儿?它是怎么变大的? ——小猫是怎样越变越大的? 它变得像什么?(帮助幼儿理解莫格在逐步变大) ——引导幼儿讨论：你觉得小猫变大好不好?会发生什么事?为什么? ——莫格越变越大，面包房里都装不下它了，它只好住到外面去了，你们猜它会碰到哪些事呢? ——倾听故事后半部分。 ——洪水来了，是谁救了大家?它是怎样做的? ——虽然莫格的变大，给大家添了不少麻烦，可是，也正因为它的变大才挡住了洪水，救了大家。

3.编编有可能发生的故事。 ——变大的莫格还会遇到哪些事呢? ——引导幼儿大胆想像莫格变大以后发生的事情。 ——帮助幼儿整理续编的故事情节。(如：提示幼儿小猫变大后还会变小吗?会发生哪些事情呢?)

活动建议

1.活动后，提供角色指偶投放到区角，让幼儿跟着录音讲讲故事，也可根据自己续编的内容，自制指偶在区角中操作讲述。

2.活动中，也可让幼儿用肢体(借助身体的伸展)来表现小猫吃完酵母后，越变越大的形体，体验变化的乐趣。

附：面包房里的猫

胖面包师每天早晨很早很早就起床去做面包。他先在面团里放上酵母让面团慢慢胀起来，越变越大，再放到炉子里去烤成面包。

莫格是胖面包师养的小猫，每天早上都到面包房去捉老鼠。捉完老鼠，它就趴在炉子边上打瞌睡。

这几天，外面总是下大雨，小猫莫格追老鼠，淋得全身都湿透了。

胖面包师心疼地用毛中把莫格擦干，把酵母放到牛奶里让莫格喝下去。面包师说：“莫格，你受凉了，吃一点酵母就不会感冒了。”莫格喝了有酵母的牛奶，又趴到炉子边上打瞌睡。

睡着睡着，莫格的身体胀起来，越变越大，越变越大。

一开始莫格变得像绵羊一样大。

后来它变得像马一样大。

再后来莫格变得像河马一样大。

莫格越变越大，面包房里都装不下它了。莫格只好住到外面去。它挡在马路上，汽车开不了，人也走不了。

面包师只好带着莫格往城外走去。他们走到一个山谷的河边，莫格饿得走不动了。

面包师回去把面包和面团都拿来给它吃，莫格吃了以后，身体又胀起来，变得像一头大象了。

莫格变得越大，越能吃，大家都来帮面包师给莫格送吃的东西，莫格还是吃不饱。

莫格就趴在小河边吃鱼。天下雨，河水越涨越高。突然，山上冲下来洪水。不好!洪水冲到城市里会把面包师和大家的房子都冲塌的。想到这里，莫格一下子就坐到河里去，洪水挡住了。

面包师跑去告诉大家，赶快躲到山坡上去。

莫格坐在山谷的河里，挡住了洪水，它的后边变成了一个大湖。

面包师和大家赶快修水坝。高高的水坝修好后，莫格才从河里出来。

它趴在山坡上看见面包房和其他的房子都好好的，心里很开心。大家给莫格挂上了奖牌，上面写着：越变越大的莫格，救了我们。

《面包房里的猫》反思：

故事对于孩子来说，是一个充满好奇和想象的海洋，是幼儿学习生活中不可或缺的内容，有其一定的教育价值。因为每个故事中所蕴涵的深意需要通过老师的挖掘和合理引导让孩子获得，教学中我带领着学生围绕主人公性格特点展开学习。

首先，开始部分，就是直接出示图片，让幼儿自主地欣赏挂图，启发幼儿重点观察猫的变化，以这种方式让幼儿先来猜测故事的内容，从而引起倾听故事的兴趣，为讲述故事做好了一个铺垫。从画面中也知道了猫是住在面包房里的'，为什么会越变越大呢?让孩子自由讨论，从中得出了很多的答案，为揭开故事谜底让幼儿倾听故事的注意力更集中了。

接下来，我是分段讲述故事内容，对于孩子们的猜测，经过故事的讲述，大家都认为故事的发展是合情合理的，那么在提问和对故事的理解上，孩子们都回答的非常好，不仅很完整，也锻炼口语表达能力，在大家都有把握的教学上，孩子们的主动性和大胆性得到了提高。最后，我故意放慢了讲述的脚步，孩子们顿时倾听的更为认真，现场的气氛也是非常安静，大家都在等待老师故事的真相，原来猫躺在河上不是懒惰，不是影响别人，而是为了挡住涌向城市的洪水，猜测的过程不但大大提高了幼儿对故事的兴趣，而且这种行为对大班孩子的观察、思维、理解力上都有了进一步的挑战。

在这个活动，我给予了孩子们足够的想想和创编故事的空间，抓住莫格变大的特征，鼓励幼儿进行合理的想象，以此让孩子意识到：任何人都能利用自身的优势在某些方面帮助到大家，孩子们创编的内容很有趣，也能够把握住莫格体形的特征合理创编。

《面包房里的猫》教学反思3

活动刚开始，我便出示有趣的胖猫图片，让孩子们认识故事的主人公莫格，引起孩子们的兴趣。并以莫格的语气跟小朋友们问好，孩子们也很热情地跟莫格打招呼。接着我以莫格为何变得这么大为突破口，让孩子们积极猜测，将孩子们自然地带到故事中。我以分段欣赏故事，帮助孩子们理解莫格在逐步变大，体验故事的有趣性。在此环节，我重点让孩子们学说了“先然后再”的句式。当我问到莫格变大你觉得是好事还是坏事的时候，孩子们的回答很精彩，有说是好事的也有说是坏事的，真像是一场精彩的辩论赛。最后我总结了一下：莫格的变大，虽然给大家添了不少麻烦，可是也正因为它的变大才挡住了洪水，救了大家。紧接着孩子们完整欣赏了这个故事，让幼儿更好的感受故事，在理解这个故事的基础上，我引导幼儿大胆想像莫格变大以后还会发生的事情，孩子们的想象力很丰富，有几个孩子天真地希望莫格变大后可以帮助他们摘云彩面包，他们的想法真是太可爱了，引来了一阵欢声笑语。

在这个活动，我给予了孩子们足够的想想和创编故事的空间，抓住莫格变大的特征，鼓励幼儿进行合理的想象，以此让孩子意识到：任何人都能利用自身的优势在某些方面帮助到大家，孩子们创编的内容很有趣，也能够把握住莫格体形的特征合理创编。活动开展得很顺利，大部分孩子能很自然地说出“先......然后.....”.的句式，但对于再这个字眼还是很陌生，在日常活动中还是要多加强。

《面包房里的猫》教学反思4

《面包房里的猫》是个语言活动，按照教案的设计，我觉得这个活动上起来应该挺有滋味的。因为这个故事，不仅有听老师讲的，还有请小朋友们想象讲述、续编的。可事实上，在组织这个活动时，整个课堂感觉一点也不好。活动中能与老师互动交流的，基本上一直只有两三个。其他的孩子，我也弄不清是听了还是没有听，是听懂了还是没有听懂，只是呆呆地坐着，或是偶尔来个小动作放松了下。真是无法捉摸他们的心思。

我觉得我已经十分努力地将自己的语言、表情、眼神、动作传递给每一个孩子，可是孩子们大都没什么反应。他们只是在听到一些有趣夸张的情节时“嘿嘿”一笑作为回应，其他时候则毫无声息。在续编故事时，有两三个孩子有一些讲述，接着就几乎陷入了冷场。任凭我在那儿怎么启发，就是没有下一个回应。

我感到无比的郁闷!面对着这些孩子，我也无语了，我看不懂这些孩子，我不知道今天的活动到底怎么了!我也不知道今天到底是谁出了差错!

第五篇：《面包房里的猫》教学反思

《面包房里的猫》教学反思

活动刚开始，我便出示有趣的胖猫图片，让孩子们认识故事的主人公莫格，引起孩子们的兴趣。并以莫格的语气跟小朋友们问好，孩子们也很热情地跟莫格打招呼。接着我以莫格为何变得这么大为突破口，让孩子们积极猜测，将孩子们自然地带到故事中。我以分段欣赏故事，帮助孩子们理解莫格在逐步变大，体验故事的有趣性。在此环节，我重点让孩子们学说了“先„„然后„„再„„”的句式。当我问到莫格变大你觉得是好事还是坏事的时候，孩子们的回答很精彩，有说是好事的也有说是坏事的，真像是一场精彩的辩论赛。最后我总结了一下：莫格的变大，虽然给大家添了不少麻烦，可是也正因为它的变大才挡住了洪水，救了大家。紧接着孩子们完整欣赏了这个故事，让幼儿更好的感受故事，在理解这个故事的基础上，我引导幼儿大胆想像莫格变大以后还会发生的事情，孩子们的想象力很丰富，有几个孩子天真地希望莫格变大后可以帮助他们摘云彩面包，他们的想法真是太可爱了，引来了一阵欢声笑语。

在这个活动，我给予了孩子们足够的想想和创编故事的空间，抓住莫格变大的特征，鼓励幼儿进行合理的想象，以此让孩子意识到：任何人都能利用自身的优势在某些方面帮助到大家，孩子们创编的内容很有趣，也能够把握住莫格体形的特征合理创编。活动开展得很顺利，大部分孩子能很自然地说出“先......然后.....”.的句式，但对于再这个字眼还是很陌生，在日常活动中还是要多加强。