校本课程开发过程中的困惑与对策（共五则）

第一篇：校本课程开发过程中的困惑与对策

校本课程开发过程中的困惑与对策

王家河小学鲍春华

在中国新课改的教育形势下，校本课程也逐渐成为了新课改的重点。但是在各中小学在校本课程的开发过程中存在着许多不容忽视问题，主要有：

一、教师的课程观念亟需更新

由于应试教育的影响和长期以来实行中央统一的单一课程体制，学校及教师的课程观念未能发生根本性改变，学校、教师和学生都过分依赖和迷信统编的教科书，仍习惯于完全执行指令性的课程计划，陷于陈旧的课程思想习惯性之中。教师的课程意识淡薄，对校本课程的涵义一知半解，对校本课程开发的认识不到位，课程开发能力欠缺。据调查，目前许多学校在校教师中知道校本课程含义的不超过 50%，他们认为校本课程的开发只是那些有专长教师的事情。不少教师把校本课程看得很神秘，其实，许多学校已开设的选修课、活动课就具有校本课程的性质，只是学校和教师对校本课程开发还处于无意识状态罢了。也就是说，许多学校往往有校本课程之“实”，而无校本课程之“名”。校本课程是开放的、多种多样的，如研究型课程、自愿报名开设的体育课选修（乒乓球、篮球等）、外籍教师开设的口语课等其实都是校本课程。这种传统思想上的习惯势力与校本课程的现实需求之间存在的强大的反差和深刻矛盾，将对校本课程的开发带来观念、制度层面上的阻力。如何尽快改变这种状况，将是一个急需解决的问题。

二、教师的知识和技能准备有待进一步加强

校本课程开发要求教师具有关于课程建设的基础知识和经验、课程问题意识、课程改革意识以及课程开发意识。但由于绝大多数教师原来所学的教育学是没有课程论的教育学，而且长期以来我们推行的是国家课程，教师基本上没有学习过校本课程开发的理论和方法，更少有过课程开发实践的训练。为此，面临突然到来的课程开发任务，教师没有充分的课程理论和实践经验的准备。加上校本课程在全国各地刚刚起步，对于校本课程开发、评价体系等问题还处于摸索阶段，还没有成型的和可供借鉴的经验和模式，因而教师对校本课程的认识难免存在一些偏差。校本课程的开发中如何不断强化学校和教师的课程意识，提高学校教师、领导的课程开发技术，使之有课程改革的正确意识，有课程改革的愿望和动力，有开发校本课程所必要的知识、技术和能力，这是校本课程开发的重要条件。

三、缺乏课程专家的指导

在一定程度上存在课程开发的盲目性和随意性，这是课程开发走向科学、规范、完善、发展的瓶颈。

四、忽视学生需求，盲目进行开发

校本课程的开发属于课程的生成过程，这个过程是自下而上的构建，而不是自上而下的指令性计划的落实。这种构建过程必须最大程度地尊重每个个体的需求和选择，然而学校往往为“开发”而“开发”，缺乏调查研究个体需求和整合校内课程资源的思想意识。这就导致了所开发的校本课程不是按学生兴趣特长而开设，而是按教师“特长”来开设，教材编写往往是“师自为本”，谁有特长谁来开，学生围绕教师转，而为了修满学分，不少学生不得不被迫选修某一课程，按这种思路开发出来的校本课程不能完全贴近学生的需求和兴趣，也失去了开发校本课程的意义。有的学校还强行“摊派”，要求每位教师必须承担一门任选课或活动课的教学任务，这种做法严重影响了校本课程的质量。

五、缺乏强有力的校内、校外的大力支持。

校本课程的开发需要良好的校内沟通、给教师足够的自由时间和空间、良好的计划组织、可用的教育资源方面的信息、外部参照系、课程理论与技术指导等资源，为教师尽快进行校本课程开发做好条件上的支持和准备。正所谓“巧妇难为无米之炊”。现在课程开发中面临的一个难题就是能够用于支持教师开发校本课程的资源不多，有的学校的现有设施、经费投入上还是比较紧张的，对校本课程的设计实施等存在一定的制约，造成教师在进行课程设计时捉襟见肘，苦不堪言。

六、校本课程开发缺乏科学的评价体系。

校本课程评价包括学生学业评价和校本课程本身的评价即课程原型评价。校本课程开发过程是一个循环往复不断改进的过程，所以，课程评价所获得的信息可以成为下一轮校本课程开发的决策基础。然而，由于校本课程开发处在起步阶段，学校无法对所开发的校本课程的方案、内容、效果等进行科学的评价。为了了解学校的各位教师开发的校本课程的成效，学校就罗列一大堆评价指标，教师和学生们在这些指标上打打勾，进行量化排名。正因为多数学校对校本课程的开发，还没有形成科学的评价体系，使得评价仅仅停留于学生反馈、教师自评与互评这样的经验水平上。这些评价往往忽视了本来最需要关注的每个学生个体独立人格和独特个性的价值，忽视了本来最应体现的学生实践活动中真正的体验和感受，忽视了本来最应进行的对学生创新精神、实践能力、团队精神、合作能力的培养。在评价过程中，我们可以看到，在他人评价和自我评价环节中往往简单了事，教师与学生们都只是为了应付，因此存在着评价过程不严密、评价结果真实性差等问题。校本课程的开发一定要顾及到它对学生未来发展和对社会发展所起到的作用，要确保它符合国家教育方针，有益于学生身心健康发展。而这就需要学校设立科学的评价机制，否则很难保证校本课程开发的质量，使校本课程的开发成为一盘散沙，造成课程资源的巨大浪费。

七、升学压力引发的异化

因考试、升学的压力，有些学校的校本课程只存在于课表上，校本课程的课时被占用，在校本课程的时间里进行高考科目补习，使高考辅导的课外“加餐”堂而皇之地变成了课内“加餐”。校本课程在考试的冲击下被淡化、异化成高考科目补充和强化，造成了“穿新鞋走老路”的现象。

八、国家课程与校本课程的“矛盾”，制约了校本课程的开发

课程改革的目的之一，是要达到“少课时、轻负担、高质量”，减少国家课程比例，给学校一定的课程自主权。开发校本课程的目的，是要培养学生个性特长，促使教师得到发展，办出学校特色。但是，新课改方案并没有从根本上把要求和内容降下来，编制课程标准和教材的各学科专家，存在“科本位”思想，都在不同程度上做足了本学科知识技能的充实，还增加了许多课外信息查找的任务，如此一来，学生的学习负担根本减不下来，教师也普遍感受到课时太少，课外占用时间太多。这样，国家课程负担减不下来，而校本课程又处于起步阶段，其开发的滞后与开发条件的不成熟，也就注定它抵挡不住国家课程的“冲击”，每周的校本课程出现被挤占挪用的现象就不足为奇了。

校本课程开发的改进措施

（一）要对校本课程开发进行需求分析。

校本课程开发常常与地方或社会发展规划联系在一起，因而校本课程开发应在办学理念指导下进行需求分析。需求分析的对象是学生需求、学校需求、地区需求和社会需求。首先，对学生需求的分析应涉及学生知识需求和心理发展需求。对学生需求的分析，有利于“因材开发”。知识需求是指学生对知识本身及获取知识的方式、途径等的需求和看法。心理发展需求是指学生健全心智、培养人格、走向成熟的内在愿望和渴求。其次，校本课程开发并非“闭门造车”，搞自给自足，应当考虑学校、地区和社会的需求，考察学校、地区及社会在经济文化等方面发展对人才和信息的需求状况及特点，以期开发出既满足学生需求，又有利于学校、地区和社会发展的校本课程。只有这样的校本课程，才会有长久的生命力。

需求分析的方法可用问卷调查法、人才市场分析法、网络信息分析法、地区发展报告分析法等；开发的主题可以是环境保护、地方文化建设、地方经济发展、消费者教育、心理健康教育学习策略，以及依据国家课程标准对语文、数学、外语等课程内容的选择、改编、整合、补充和发展等。

（二）借助课程专家，进行联合开发。

校本课程的开发本应是学校自主开发，但是在课程改革起步阶段，应充分发挥教育科研机构的作用，组织课程专家、重点学校的骨干教师在进行需求分析的基础上，搞联合开发，然后以“类”推出（这里的以“类”应注重学校的办学实力之间的差异），供区域学校选择使用。在此基础上，各个学校再根据自身特点和优势，在教学实践中不断调整、充实和完善，逐步形成富有本校特色的校本课程。学校是校本课程的决策中心，但并不意味着课程决策和课程编制都要全部由学校来完成。校本课程要体现自主性、多样性，同时也需要课程开发的相互引进和相互交流，在借鉴中完善和发展，在发展中逐步形成个性特色。而不应是“校自为本”的自我封闭。因此，校际之间的联合开发试验更符合实际，也使校本课程开发更具生命力，在充分开发各校的校本资源的基础上，利用信息网络平台进行交流和研讨，能够较好地推进校本课程实施的进程。

（三）增强教师的课程意识，提高教师的课程理论水平。

参与校本课程开发的广大教师包括学校行政人员，首先要树立素质教育观念，深刻理解国家课程改革意图和校本课程开发的意义，增强自身的课程意识。同时学校不能期望等到教师素质达到相当程度之后以及一般教师都拥有相当的课程理论与技术之后，再“放心”地让教师参与课程开发，而是要积极创设条件，例如：可以通过开设专题讲座、对实施校本课程的教师进行集中或个别辅导、引导阅读课程理论书籍、开设教师好书介绍会和校本课程沙龙等方式提高教师的教育理论水平，增强教师的课程理论修养，为教师参与校本课程开发，提高自身课程开发能力奠定基础。同时，可以充分利用所属地区师范院校教育系及教育机构课程专家的力量，让其深厚的理论功底和远见卓识帮助教师实现对自身教育哲学的概括和提升，从而和课程开发主要参与者的一线教师形成优势互补，进一步推动校本课程开发的进程。

（四）营造民主开放的课程开发环境。

校本课程开发活动，在表面上似乎是国家赋予学校权力的结果，而实质上更是学校自己的教育宗旨或教育哲学的产物。因此，校本课程开发要求学校必须建立体现自身教育宗旨的教育环境，以营造一种教师分担责任、积极推进教育革新、勇于追求成功的氛围。自然，这个教育环境必须是民主开放的组织结构，而非强权政治。这就对学校校长素质提出了很高的要求，必须有与上级行政部门和中介机构协调与合作的能力，又有与教职工不断对话和鼓励合作创新的能力，必须能够对课程开发行动研究所有成员赋予尊重与理解。从此意义上讲，能够进行好校本课程开发的学校，必然要有能够有效开发学校相关人力资源的校长，没有这样的校长，校本课程开发将非常艰难。

（五）尽快建立校本课程科学的评价体系。

校本课程的评价是校长和教师对本校开发的课程进行质量分析和监控的过程，也是学校对校本课程进行跟踪管理的过程。只有建立科学的、行之有效的评价体系，才能在评价的基础上进行反思、总结经验和教训，不断调整、丰富和完善校本课程，真正使校本课程促进学生发展。校本课程的评价，应该以学校课程资源为基点，以开发与实施过程为主线，以学生发展为目的，既要评价校本课程开发的程序和内容，又要评价教师和学生在课程实施过程中的行为和体验，还要评价校本课程作为教育信息、载体在学校发生的作用。

对校本课程开发与实施的整个过程，可以围绕校情——目标——方案——实施——效果进行评价。在这一过程中尤其要高度重视评价主体——教师和学生的发展。

在教师方面，既是校本课程的开发者和实施者，也是校本课程的管理者与评价者。在评价上，可以围绕以下两个方面：第一，学校对教师进行校本课程开发与实施的评价。它着重对教师开发与实施校本课程的教育理念和能力，教学手段和方法以及由此达成的教学效果进行评价。第二，教师对校本课程的开发与实施的自我反思评价。教师的自我评价应着重对其自身的教育思想、教育方法、教学过程和效果进行反思。通过反思，促进教师的水平进一步提高。在学生方面，作为校本课程实施的参与者，教学过程的直接感受者，也应是校本课程的评价主体之一。

在学生评价上，可以是教师对学生的评价，也可以是学生对课程和教师的评价。教师对学生评价可以从学生对校本课程的参与度，学生在教学过程的行为表现来对学生的认知水平、实践能力、创新意识和个性知识品质等方面的整体发展进行考查。在这个评价过程中，可以采用多样的方法，既要有行为观察，又要有成长记录；既要有表层的作业，又要有深层的学习日记，使定性和定量评价相结合，以便更清晰、更准确反映学生的发展事实。值得强调的是，学校和教师应该充分重视学生对课程和教师的评价。学校可以和编制课程的专家探讨，设计一些调查问卷，让学生对课程和教师进行评价，以便获得第一手评价资料来调整和改进校本课程的开发工作。同时，学校在设置评价指标体系中必须注重评价内容的多元化、多样化和综合化，从而真正促进教师和学生的个性化发展。

第二篇：校本课程开发与策划

校本教材的确定策划工作

北镇市常兴中学

康有强

校本教材的确定策划工作

随着新课程改革逐步深入，校本课程在学校课程中的作用更加为人们所重视。校本课程开发工作既是一项崭新的课程，又是一项个性化的工作，充分体现学校的智慧与特色、精神与活力。如何抓住校本课程建设，营造出学校的特色，我们学校经过反复分析和研究，确定了“以学生发展为本，以创新精神和实践能力培养为重点”作为校本课程开发的基本理念，转变教育思想，结合本校的优势，结合学生的兴趣和需要，挖掘自身的教学资源，精心组织，形成具有学校特色的校本课程体系，让每一名学生在活动中交流、思考、锻炼、提高，促进学生个性的发展，培养学生的创新能力、实践能力和社会责任感，从而达到对学生综合素养的不断提升。校本课程功效就是为孩子们提供了一个展示自我的舞台，开发孩子们的潜能，增强孩子们自信，提升孩子们之间交往能力，磨练孩子们意志品格。推动学校文化建设，构建书香校园，提升学校的办学品味。具体操作是这样的，首先学校成立了以崔廷章校长为组长的课程开发小组，组建了一支乐于钻研、踏实勤勉的课程开发骨干队伍，制定了具体详实的《校本课程开发实施方案》。《常兴中学校本课程开发实施方案》中包括：指导思想、特色项目、学校特色建设现状与分析、学校艺术教育三年发展规划、课程主要任务、管理与保障、创建实施步骤及时间安排等内容。具体说 我校校本课程主要以《风景速写》课程为主，该课程结合青岩文化、学校风光以“在美术学习过程中，体验美术活动的乐趣，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操”为课程目标。教学不囿于单纯美术技法的传授，而是以培养学生创新精神为核心，指导学生运用多元化的美术语言，以素苗画、版画、剪贴画、蜡彩画、农民画、立体设计等多种美术实践方式，创作有新意、富有生活情趣的作品；着力指导学生学习美术欣赏和评述的方法，丰富学生视觉、触觉和审美经验，并使之获得对美术学习的持久兴趣。课程在承认学；着力指导学生学习美术欣赏和评述的方法，丰富学生视觉、触觉和审美经验，并使之获得对美术学习的持久兴趣。课程在承认学生个体差异的同时，满足了每个学生的不同发展需要，与此同时，学校还努力拓展校本课程活动空间，尽可能地让足够多的学生参与到校本课程活动过程中，鼓励和支持学生在课余时间加入多种形式的校本活动中，在活动中交流、思考、锻炼、提高，促进了学生个性的发展，培养了学生的创新能力、实践能力和社会责任感，学生的综合素养不断提升。我校本课程最终达到为孩子们提供一个展示自我的舞台，开发学生潜能，增强学生自信，提升学生交往能力，磨练学生意志品格。

北镇市常兴中学

第三篇：校本课程开发与实施工作总结

校本课程开发与实施工作总结

伴随着基础教育课程改革的不断完善深入，课程模式也日逐多样化、自主化，特色化课程结构，日趋合理，为学校实施办学自主权创设了广泛的空间，也为教师教育教学更加自由的开放富有创造性的工作提供了一个展台，激发了教师对校本课程开发的的极大热情。在实施新课程改革的进程中，通过校本教研工作和校本课程的开发实施、教师的教育观，教学观、学生观，质量观，评价观发生了巨大的变化，取得一些成绩，总结如下：

一、加强领导，规范校本课程开发与实施工作

学校设立以校长为组长的课程开发领导小组，作为校本课程开发实施的管理决策机构，负责制订校本课程开发实施的方案和具体实施计划，制订和不断完善各项规章制度，审议校本课程开发过程中的决策组织、协调制定《校本课程开发实施方案》，指导校本课程的开发。设立教务处、教科室所有成员组成的组织协调小组，负责计划、执行、检查、评估全校各门课程及各教研组的课程教学工作；组织协调各教研组的各项工作的关系，落实各项课程管理措施，部署执行《校本课程开发实施方案》，终审校本教材和计划，检查与监督其执行情况。设立由教研组长、备课组长、班主任和任课教师组成的执行实施小组，教研组长、备课组长根据学校的整体安排，制定好本组校本课程开发计划、教学研究活动计划；对教师进行指导，确保完成学校校本课程管理的各项要求：及时反映课程实施过程中出现的问题及教师的教学需求；研究学生的实际情况，为课程管理提供依据；联系教师之间的合作，全力促进课程的形成。培训教师队伍，决定校本课程的设置和课务安排，组织校本教研，编著和初审校本教材。班主任、任课老师职责：负责校本课程实施过程中学生的组织和管理。

二、以课程开发为载体，促进学生个性发展和教师专业成长

努力做到校本课程的开发科学化、开设制度化、实施规范化，初步形成具有学校特色的校本课程体系，进一步优化学校的课程结构，使校本课程建设成为学校教育教学质量提高的新的增长点。形成与校本课程的开发实施相适应的组织管理体系，充分挖掘现有的课程资源，开发一批高质量的校本课程；不断丰富校本课程的内容和形式，初步形成富有成效的校本课程的教学模式与学习方法，以及与之相适应的评价和考核方式。加强校本课程与国家课程、地方课程之间的关系研究和课程综合化、信息技术与课程整合的研究与实验。

通过校本课程的开发和实施，增强课程结构的均衡性、综合性、选择性，增强课程对学生发展的适应性，促进学生学习方式的不断改善，满足学生的兴趣爱好，促进学生个性特长的培养。努力使全体教师全面把握课程改革的精神实质；通过选派优秀教师参与校本课程的开发实施，形成一支校本课程开发实施的积极分子和骨干队伍，促进教师队伍课程建设总体水平的不断提高。

三、科学安排，规范校本课程的开发和实施流程 1．开发流程即：调查→申报→审核→培训→实施→督查

校本课程的开发和实施是以学校为基地，并基于学校而进行的突出师生特点和学校特色的课程。只有尽可能利用和开发现有的校内外资源，发扬学校的传统，结合当地的社会资源、学校资源和家庭资源，才能有效地实施校本课程。教研组征集教师的意见，确定校本课程开发实施的具体标题及内容。并就即将开发实施的校本课程征求学生及家长的意见，考察所开发的课程是否符合学生及家长的意愿与需要，而后提交《校本课程开发申报表》，学校校本课程开发实施领导小组对教研组提交的《校本课程开发申报表》根据科学性、可行性等标准进行审定。学校通过有效的校本培训帮助教师提高专业素养，引导他们逐渐胜任课程的开发工作，最后，经学校校本课程开发实施领导小组审定通过的校本课程，由教务处列入校本课程实施计划，列入学校课程表付诸实施。教导处和教科室负责校本课实施检查，包括教案、授课、课后反思、建议意见等，汇总后作为下一轮校本课开设的经验材料和决策依据。

2．实施流程即：选课→排课→上课→考核

教务处在学期开学前一周，公布每个年级开设的校本课程方案（即专题）及授课教师，供学生选择。学生根据自己的兴趣爱好，填报选课志愿表。为便于统筹安排，每位学生可选报两个专题，分为第一和第二志愿。教务处对学生的志愿表进行统计汇总。为提高教学效益，一般情况下，凡选择人数不足20人的课程暂不开设。教务处制订各年级校本课程开设计划，并将校本课程的开设排入总课表，开学前下发到每个班级。每个年级的校本课程每周周五第七八节（两）课时，一学期按18周安排。在公布课表的同时，要公布授课教师、学习地点。

教师或教师小组根据学校安排，在指定地点组织开展教学活动。校本课程教学组织的要求与国家、地方课程的要求相同。要建立临时班级、组，加强考勤和考核。教师要精心备课，认真上课，并根据实际情况，及时完善课程内容，调整教学方式；学生应根据教师的要求，严格遵守学习纪律，积极参与学习活动，认真完成学习任务。

每一专题学习结束后，教师要组织对学生进行考核，并向教导处提交课程实施总结。对学生的考核可采用测试、小论文、实验、设计、竞赛等多种方式进行，考核成绩纳入学生学期综合测评和学生个人成长档案。

四、安排教师，实施校本课程

1.《校史在我心中，光荣伴我成长》

对象：高一年段全体学生。课时安排：高一年第一学段、第二学段开设该课程，以班级为单位，每周星期一第七节、星期二第七节、星期四第七节授课，计10课时。学习形式：讲座，参观学校校史馆。授课教师：饶文福老师。

2．《趣味数学游戏及其原理》

对象：高一年段全体学生，课时安排：高一年第三学段、第四学段开设该课程，以班级为单位，每周星期一第七节、星期二第七节、星期四第七节授课，共10课时，授课教师：黄巧燕老师。

3.《中学生心理健康》

对象：高二年段全体学生，课时安排：高二第一学段开设该课程，以班级为单位，每周星期五安排1课时，共10课时。授课教师：心理健康专任教师钟建芳老师

4．《生活处处有语文》

对象：高二年段文科班学生，课时安排：高二第二学段开设该课程，以班级为单位，每周星期五安排1课时，共10课时。授课教师：张小茹老师。

5．《中学化学基本思维方法》 对象：高二年段理科班学生，课时安排：高二地二学段开设该课程，以班级为单位，每周星期五安排1课时，共10课时，授课教师：黄伟老师。

6.《论语与人生》

对象：高二年全体学生，课时安排：高二第三学段开设该课程，以班级为单位，每周星期五安排1课时，共10课时，授课教师：林建平老师

7．《闽南文化概述》

对象：高二年段文科班学生。课时安排：高二年第四学段开设该课程，以班级为单位，每周星期五安排1课时，计10课时。授课教师：陈汉馫老师。

8.《航天与物理》、对象：高二年段文科班学生。课时安排：高二年第四学段开设该课程，以班级为单位，每周星期五安排1课时，计10课时。授课教师：骆炎平老师。

五．落实管理，加强监控，健全校本课程评价体系

（一）评价原则

科学地构建促进教师成长与学生发展的发展性课程评价体系，全面考察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，完善课程设计，优化教学过程，是有效地促进学生、教师、学校不断发展和校本课程不断完善的根本保障。遵循以下几个基本原则，来实施发展性课程评价体系的研究。

1、评价内容突出全面性和综合性

注重从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面对学生素质进行全面考察和分析；从研究学生需要、设计课程目标、选择课程资源、组织课程活动等方面对教师综合素质进行全面评价。同时，尝试建立一套具有我校特色的全面衡量师生素质、全面反映师生发展过程的教育评价制度。

2、评价方式力求多样性和灵活性

自我评价与他人评价、口头评价与书面评价、等级评价与评语评价、定性评价与定量评价、形成性评价与终结性评价、数据测量评价与成长记录评价、阶段评价与全程评价、寄语性评价与诊断性评价等，都是校本课程开发过程中促进学生发展和教师不断提高的积极、有效的激励手段。

3、评价标准体现主体性和差异性 从关注学生个体的处境和需要、尊重和体现学生的个性差异、给予学生个体更多被认可的机会和可能出发，研究制定不同层次的评价标准，以激发学生的主体精神，使教育评价最大限度地产生教育效益。

4、评价过程强调公正性和科学性

以当前最新的学习观和教育新理念为指导，力求用多种行之有效的方法和科学手段，认真分析全面、准确反映学生课程学习情况的数据，并用恰当的表现形式进行总结。努力以一种公正、公平的态度进行评价，排除任何可能干扰评价结果正确性的偏见和歪曲的数据统计，以准确得出反映学生学习成绩的可靠结论。

5、评价设计讲求艺术性与创新性

在实施评价的过程中，教师需要创造性地开展研究工作，追求有教师个性的、有班级及课程特色的、喜闻乐见的评价方式、评价工具与评价方法的创新。尝试“寄语型评语”等具有人性色彩和时代特色的新型评价方式，以实现新课程评价的最大效益。

6、评价工作体现民主性和公开性

我校教师和学生人人都可以以评价者和被评价者的身份参与发展性教育评价全过程。积极为学生家长和社会提供参与评价的机会，真正让评价的过程成为民主性最大的认同过程。学校和教师定期向学生、家长及其他有关人员报告学生的学习过程和效果，认真接受公众的监督。

（二）评价内容

校本课程的评价包括三方面的内容：教师课程方案评价、教师课堂评价、学生学习情况的评价。

四、初步的成果与反思

1、校本教材的开发、实施、完善了课程框架，满足了学生个性发展的需要。

2、通过校本教材的开发、实施激发了教师的教研意识，教师敢于打破教材束缚，创造性开展教学工作提高了教学效果。

3、通过校本课的实施，为学生特长发展提供了空间，审美意识，健康体魄得以提升。

4、通过校本课的实施打造了学校品牌，我校学生的文学水平与绘画水平都得到了提高。学生的作文多次在各级比赛中获奖，学生书画作品也多次在全国省市、区比赛中获奖。

校本教材的开发实施为学校特色发展，体现办学目标，起到了积极的促进作用。但在实施过程中我们也有些困惑。

1、现有校本教材，远远满足不了学生的需要，教师培训有待加强，人员压力比较大。

2、由于任课教师个人素质发展不均衡，还不能达到以学生自己的兴趣、爱好、自己选择所喜爱的科目，还存在“紧笼”的现象。

3、学校现有课程编排受限制，校本教材课节与常规市、区要求开齐的科目冲突，没有时间专门安排校本课，只能兼开。

4、校本教材的开发给教师现任科目增大的负担，有的教师身担5――六科的教学任务，备课负担重。

校本课程开发是一个崭新的课题，要求我们在实践中克服一切困难，边反思边补充，要有个过程，不能急功近利，我们在今后的工作中会踏实的工作，去积累、去丰富、去完善，为学生的全面发展创造一切空间

第四篇：校本课程开发与实施经验总结

校本课程开发与实施经验总结

校本课程是基础教育课程体系的重要组成部分，是基础教育课程改革的基本发展趋势。随着课程改革的不断深入，校本课程开发成为新课程校本教研的基本内容之一，校长和教师也逐步成为校本课程开发的主体，几年来，在县教育局、进修学校的领导下，我校把校本课程开发与实施工作摆上课改工作的重要议事日程，我校校本课程的开发是根据国家《基础教育课程改革纲要(计划)》而进行的，我们通过深入调查研究，着眼于发展学生的兴趣、需要，充分挖掘校内外课程资源，不断地探索校本课程开发之路。现将我校几年来的校本课程开发与实施总结如下：

一、加强学习，充分认识校本课程开发的重要性 校本课程是新一轮基础教育课程改革带来的一个重要课题，教师对这个课题不熟悉，学校领导对这个课题也感到陌生。校本课程开发又是每一位教师和学校领导必须认真研究的一个课题。因此，我们从理论学习入手，开始了校本课程开发的艰苦探索。在学习过程中，领导和教师共同认识到：1.校本课程在新的教学计划中所占比重：每周校本课程安排四节，与数学科比重等同，占周课时量的近16%；2.校本课程的开发，是学生多样化发展的需要，因此学校要设臵可供学生学习的具有浓厚乡土气息的课程，来满足学生的需要；3.校本课程的开发，是满足教师专业发展的需要。因此，我校要充分给予教师参与开发课程的机会；4.校本课程的开发，充分吸收家长、社会人士的知慧，利用了当地社区的资源。通过学习，明确校本课程的涵义及其应具有的特点，理解校本课程开发与实施的基本理念及意义，从而提高认识，转变观念，为校本课程开发与实施奠定基础。

二、努力实践，探索校本课程开发之路

明确了校本课程开发的重要性是迈出课程开发第一步，对大部分教师来说校本课程开发仍感到茫然。为了保证校本课程开发的顺利进行，我校成立了校本课程开发编写组，先后经过了几次编辑。

我校的校本课程经过几年的实践与探索，总觉得原有的校本课程在使用过程中存在许多弊端：1.不同的年段的学生使用同一本教材，教材的重复使用，不但学生厌烦，不能激起兴趣。同时也浪费了学生接受乡土教育的美好时光；2.教材的内容单调，不够丰富，学生接受的教育面窄，对家乡人民聪慧、勤劳、奉献的品质得不到深刻的体会；3.教材的编排不具系统性，每个模块的教育主题得不到延伸，学生的动手实践与拓展的能力得不到发展，针对原有教材存在的上述问题，我们大胆地设想、谋划、尝试，对校本教材进行第四次的编辑：在本次校本教材的编辑中，我们针对以前课程中发现的问题，精心组织，设计、编写旨在让学生了解家乡的历史、文化、自然、民俗、特产等内容，重视培养学生热爱自已的家乡，学习祖先们艰苦创业的坚强意志，乐于奉献的崇高精神和热爱劳动的优秀品质，提高学生环保意识、安全意识，渗透心理健康和道德品质教育。

在教材编写的过程中，我们重视挖掘校内的人力资源，我们编写人员的组成中既有中心校年轻的语文教师、教研组长，又有县、市级骨干教师，还有语文素养较高的老教师。首先由中心校的语文教师与教研组长按单元采编、撰写文章，再由市、区级骨干教师按年级进行审稿修改，撰写单元导语，汇编成册，最后由老教师进行多次的修改。在编写过程中，年轻的教师得到了煅炼，骨干教师得到提高，老教师的文采得到了发挥。

三、积极引导，探索校本课程实施的有效性

校本课程已经开发，我们就应该充分利用这一课程资源，引导教师把校本课程落实到教学活动中，为教学活动服务：主要体现在：我校严格执行省颁教学计划，把校本课程编入“课程表”，统一编排“教学进度表”，保证正常有序地教学。我们还鼓励教师在使用过程中发现问题，填写“校本课程使用反馈表”，提出编写与教学建议，不断地完善。学校每学期还安排一次“校本课程”教学研讨专题会议，不断总结经验。学年化考核。

在校本课程开发与实施中，我们有以下几点体会：1.教师的身上蕴涵着巨大的潜力，只要我们精心组织，相信教师能够胜任校本课程的开发与实施工作，教师在参与校本课程的开发过程中，自身的专业素养得到提高；2.教师的课程观念得到转变，课程资源开发的思路开拓了，只要我们留心观察、用心思考、精心设计，我们身边蕴藏的丰富的课程资源就能被开发；3.校本课程的有效实施，能使学生在了解家乡之余，还有效提高了他们的收集、处理信息与社会实践等综合能力。

总之，校本课程的开发与实施过程，是师生共同成长的过程。

平和县五寨中心小学

20130606

第五篇：中小学校本课程建设与开发

中小学校本课程建设与开发

南宁市第二中学

岑盛锋

2018.8.26

南宁市第二中学

课程文化和综合实践课程介绍

评价一所学校好不好，关键看

两点，一是卓越严谨的课堂教

学，二是充分全面的课外活动。

而一所学校的实力是由这所学校的课程数量和质量决定的。

一、背景：学校的样本课程应顺应我国教育改革的发展

2014年9月4日

教育部《关于深化考试招生制度改革的实施意见》：两依据一参考

2016年9月教育部公布

《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》“一个中心三大方面六项内容18个基本点”

2017.9.24“两办”印发《关于深化教育体制机制改革的意见》：全面发展、终身发展、关键能力

2017年9月25日，教育部关于印发《中小学综合实践活动

课程指导纲要》的通知

一个中心：全面发展的人

三大方面：文化基础、自主发展、社会参

六项内容：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养

18个基本点：人文积淀、人文情怀、审美情趣、理性思维、批判质疑、勇于探究、乐于善学、勤于反思、信息意识、珍爱生命、健全人格、自我管理、社会责任、国家认同、国际理解、劳动意识、问题解决和

技术运用这18个基本要点

二、校本课程建设的关注点

1.课程原则

全面发展

个性选择

档案袋需要（新高考）

二、新形势下课程建设的关注点

2.课程目标：支撑终身发展的关键能力

（1）培养认知能力

（2）培养合作能力

（3）培养创新能力

（4）培养职业能力

三、新课改背景下的学校课程变化趋势

综合性、校本化、谱系化

【案例】上海中学课程图谱示例：上海中学的学校课程图谱由

“重立志”的资优生德育课程子图谱、“重激越”的学习领域课程子图谱、“重挖潜”的优势潜能开发课程期望子图谱三大部分组成。三个分图谱都有基础型和发展型两大部分,三个分图谱既各有侧重,又相互联系,形成了近10个学习领域的880多个科目与模块供学生选学,为高中阶段推进创新人才的早期培育提供了良好的载体。

核心素养背景下的学校课程变化趋势

【案例：建平中学课程谱系】

语言学科群

文史哲学科群

自然科学学科群

艺术学科群

STEAM

学科群

四、新课改背景下学校课程建设的重点

实效德育课程

学科拓展课程

思维创新课程

财商培养课程

STEAM

课程

综合实践课程

职业体验课程

社团活动课程

学校校本课程设计:

学校目标—学生需求—教研组计划—教师申报课程系列结构：

领域——学科——模块

五、高中校本课程建设案例分享

南宁二中课程文化设计与实践

第一部分

顶层设计---构建魅力课程体系

基于促进学生潜能全面开发、个性充

分发展的生态型课程

1.创建魅力课程图谱

2.完善魅力课程体系

⚫

基于以人为本，基于加德纳多元智能

理论和马斯洛需要

层次理论，基于潜

能充分开发，基于

彰显个性气质魅力，基于因材施教原则，构建二中特色课程

体系。

完善魅力课程体系的路径选择：

（1）

国家必修课程开足开齐、吃透研透，形成校本化

（2）

国家选修课程优化分解、模块多选，形成个性化

（3）

校本必修课程精心打磨、传承创新，形成品牌化

（4）

校本选修课程开放开发、深挖潜能，形成特色化

在推进国家课程校本化、校本课程特色化的开发过程

中，已提供与核心素养培养相配套的拓展选修课程150多门，涉及7大领域：

（1）

科技创新类课程

（5）公民素养类课程

（2）

学术拓展类课程

（6）国际视野类课程

（3）

艺体特长类课程

（7）社团实践类课程

（4）

大学先修类课程

形成了4大系列特色课程模块：

（1）

通用技术课程—技术实践，科技创新

（2）

心健教育课程—健康成长，终身幸福

（3）

大学先修课程—高端需求，个性培养

（4）

苗圃计划课程—专业引导，提前育苗

四大课程模块

四大课程模块

着力打造国防军训教育、绿色环保教育、校情校史教育、三典仪式教育等4门校本必修精品课程和

30门校本选修精

品课程。

国家与校本的必修与选修课程

四大课程模块

国家与校本的必修与选修课程

国家课程校本化的内化课程



语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康等7大学习领域

四大课程模块

学术拓展类、体艺特长类、科技创新类、综合实践类、公民素养类、大学先修类、国际视野类等7大类型

国家与校本的必修与选修课程

二中校本特色

化的创新课程

国家课程校本化的内化课程

四大课程模块

国家与校本的必修与选修课程

国家课程校本化的内化课程

二中校本特色

化的创新课程

从“供给型过渡到需求型”的二中显隐课程

第二部分

课程实践

学术拓展：元祖论坛、百家讲坛、慧弘讲堂

元祖论坛

第二部分

课程实践

学术拓展：元祖论坛、百家讲坛、慧弘讲堂

慧弘讲堂

百家讲坛

第二部分

课程实践

体艺特长：运动会、艺术节、艺术特色选修课

戏曲进校园

启天艺术节

世界冠军进校园

第二部分

课程实践

体艺特长：运动会、艺术节、艺术特色选修课

舞蹈选修课

书法选修课

第二部分

课程实践

科技创新：科技节、机器人竞赛、信息竞赛、创客（VR)

机器人竞赛

青少年科学体验

创客实践室

第二部分

课程实践

科技创新：科技节、机器竞赛、信息竞赛、创客（VR)

创客竞赛

科技节

第二部分

课程实践

综合实践：志愿者活动、社会实践

保护母亲河

义务植树

第二部分

课程实践

公民素养：道德讲坛、爱国主义教育、卫生健康教育、心理健康教育、成人礼、消防安全教育

感恩教育

防溺水安全教育

第二部分

课程实践

公民素养：道德讲坛、爱国主义教育、感恩教育、卫生健康教育、心理健康教育、成人礼、消防安全教育

成人礼

反恐防爆教育

第二部分

课程实践

大学先修课：同济苗圃计划

结题报告

苗圃夏令营

第二部分

课程实践

国际视野：夏令营冬令营游学、英美国家文化选修课

全球青少年文化大使活动

英美文化选修课

第二部分

课程实践

精品校本选修课

认识一百种鸟类

古琴

第二部分

课程实践

精品校本选修课https://mp.weixin.qq.com/s/K9KZCbPBS8ezewwWWuzxeQ

生活中的物理

环境化学

学校在办学过程中要始终在思考与实践这三个问题：

一是培养什么样的人？

二是怎样培养人？

三是为培养这些人能提供哪些支持和服务？

1.校本课程建设第一步：做好课堂内与外的平衡

工作。

现实中的学校太关注了课堂教学，而忽视了课外活动。需要说明的是，课外活动、学生社团大多数都与具体的课程相联系的。课外活动是课程的延伸与应用。从某种意义上讲，一所学校的实力，是由这所学校课程的数量与质量决定的。

2.学校课程建设第二步：课程分与合的统整工作

学生在校要经历一件事情、一种项目、一个活动，理论意义上讲，这些事件都有可能成为课程，因此，学校就拥有了不计其数的课程。当

这么多课程在学校产生时，学校要做的一件事情就是，要这些课程进行

分类。但无论哪一种分类方法，一要能够自圆其说，二要能够反映学校

传统，三要能够体现特色优势。而这一切必须建立在课程目标、课程内

容、课程实施、课程组织、课程管理和课程评价等基础上，才能称得上真正意义上的课程

珠海市香洲区香洲一小校本课程开发的总目标

是构建幸福人生素养，下设五个子目标，分别为人文素养、健康素养、科学素养、艺术素养、实践素养。为实现这五个目标，学校从四个层面三个层级分别给予落实，并设置相关课程。第一层落实在学科基础类课程，主要是打造幸福人生的课堂文化，这是按照学校的目标对国家课程进行校

本化改造。第二层次是开展活动拓展，第三层次是活动探究类课程开发。这一课程设置将原有的国

家课程、地方课程、校本课程扁平化，通过整合、拓展、补充等方式整体构建学校课程。

3.学校课程建设第三步：做好课程选择定与动的设置工作。

不同学段，课程的性质是不一样的。比如说，小学阶段，以综合课程为主；初中阶段，单科课

程与综合课程并存；高中阶段，以单科课程为主。

正因为如此，在课程建设过程中，要充分考虑学段的特点、学生的特点以及课程的特点根据培养目标，学校应该设置哪些课程是必选的，因为这

是体现了学校的意志和要求；哪些课程是自选的，因为这是反映了学生个性化的需求。

4.学校课程建设第四步：做好课程推进先与后的计划安排。

学校在课程建设过程中，一定会进行一个系统的梳理，这个梳理包括从专家的视角、行政的视角、师生的视角、家长的视角以及教育发展的趋势等方面对学校课程进行诊断，拟出学校课程建设最需要解决的若干个问题，然后将之排序。

在选择突破的时候，是选择最难解决的呢？还是选择最易操作的呢？教育只能从可以改变的地方做起。在完全不可改变的地方，哪怕再强势的教育也很难发挥功效；在容易改变的地方，哪怕是在弱势的教育也可以产生影响。我们经常付出了很多，但收获却很少，这很可能是因为我们在很难改变的地方停留太久，却忽略了容易改变的地方。

5.学校课程建设的第五步：课程质量高与低的研发

21世纪技能包括：一是学习与创新技能（批判性思维和问题解决能力；

创造性和创新能力；交流与合作能力）。二是数字化技能（信息素养；媒体素养；ICT（信息、通讯与技术）素养）。三是生活与职业技能（灵活性和适应性；主动性和自主性；社交与跨文化交流能力；生产能力与绩效能力；领导力与责任感）。

因此，学校课程建设过程中，要尽可能想清楚核心学科是哪些？21世纪技能如何培养？能否形成一个技能序列，尽可能体现学段的特点、学生的特点、教育的特点、学校的特点，倘若能够实现，这样的学校课程一定是最有生命力的，一定是学生最喜欢的，一定是教师们最认同的。

谢谢聆听