第一篇：对提高课堂教学效率的认识
对提高课堂教学效率的认识
吉林市第十二中学校化学组
冯汉军
一、什么是“高效课堂”？
（一）引发学生学习兴趣的课堂是高效课堂（１）精神饱满的课堂即高效课堂。
（２）兴趣是最好的老师，让人欲罢不能的课，实现高效就要让人有兴趣。
（３）高效课堂就是学生没有一刻会闲下来打瞌睡，会集中所有的注意力来听讲。
（４）真正的高效能带动起每一位同学的兴趣，使每一位同学都学有所获，因此还要注意不同层次的学生的需要。
（５）刚上课的10分钟，这段时间很重要，要尽量通过事例引发学生的兴趣，有兴趣了，学习效率自然就上去了。
看了学生们关于高效课堂的精彩见解，面对现实中那么多死气沉沉、有时沉寂得让人发慌的课堂，我们这些教育者感到多么汗颜！学生们的认识多么正确，他们似乎比我们更懂教育。我们不能不大声高喊：学生没有兴趣的课堂不存在高效课堂，死气沉沉的课堂没有资格谈高效课堂。
与国外孩子相比，中国的孩子最缺什么？缺乏兴趣、诚实和独立性。在学校里单调的学校生活，天天都超量上课、海量作业、考试地狱，还谈什么兴趣？从早晨起床到晚上睡觉，以五分钟为单位控制学生的时间，还有什么独立性？而什么都包办代替，什么都不用学生动脑、思考、做决定，那里还有什么责任感生成的土壤？而一旦学生失去了兴趣、独立性、责任感，奢谈什么创新人才的培养？
（二）促使师生、生生多维互动的课堂是高效课堂（１）师生能够积极互动才算是高效课堂。
（２）应减少小组合作，合作过多会妨碍独立思考能力并养成依赖习惯，会使同学们对自己小组讨论的内容十分了解，但对其他小组负责的内容掌握得很差！并且同学之间的讨论只能停留在表面，不可能像老师一样上升到理论层面，举一反三完全没有办法做到！
（３）动不动就问就讨论，会让我们自主思考能力下降，遇到难题时再去问，这样我们才会记住这个题，因为我们确实思考过了。
高效课堂必然是多向度的以问题交流与探究为纽带的师生与生生间多维互动的课堂。当下，让学生多讲、多活动、多通过小组合作解决问题，似乎已成为高效课堂的不二法门。可学生们的上述观点，不能不引起我们深刻的反思。学生们认为，应减少小组合作，合作过多会妨碍独立思考，并形成依赖习惯。这再次告诉我们，教师运用小组合作组织教学时，必须注意小组合作的有效性，关注问题预设与问题生成的真正探究价值，不能仅仅满足于表面的课堂活跃。
（三）促进学生积极思维的课堂是高效课堂（１）完全在于学生本身，当他全身心投入到学习中，思维紧跟着老师授课，积极思考，这就已经完全达到了高效的目的。
（２）高效课堂应该是一种十分活跃的课堂，在这样的课上活跃并不表现在行动上，更多的是表现在思维上，充分调动学生的积极性，让学生的思维活动起来，跳跃起来。
（３）理科以老师讲为主，但允许学生发散思维，一道题有多种解法时可以让学生逐一展示，讲求一题多解，举一反三。
从上述观点我们得知，学生们是非常重视关于积极思维这一高效课堂的本质特征的。其实，如果学生在课堂中不经历积极的思维过程，就谈不上思维品质和综合能力的培养。
（四）关注全人教育的课堂是高效课堂
自古以来中国有两个优秀的教育传统，一是先教人做人，后教人读书；二是读万卷书，行万里路。遗憾的是，这两个最值得中国人珍惜的教育传统我们丢的差不多了！
二、影响高效课堂有效运行的“四个重要因素”
高效课堂无疑是探索和研究课堂教学的，但高效课堂的研究视域却不能仅仅局限于课堂时空本身，必须研究影响课堂时空有效运行的相关因素。
（一）课程选择 课程、课程内容、课程选择与学生的主动学习状态、学生的个性发展、学生的学习兴趣高度相关。尊重了学生的课程选择权、满足了学生的课程选择需要，会影响和调节学生的整个学校学习生活的状态，进而必然对当下人们追求的高效课堂产生积极的促进作用。
课程对于学生的学习、生活与发展具有五个方面的意义：一是课程关乎学生的教育权利。国家规定的各类课程，少开一门都是违法的，都是在剥夺孩子受教育的权利。二是课程关乎学生的全面发展。哪里的学校不开设音乐、体育、美术，哪里的学校就在破坏学生的德、智、体、美全面发展。三是课程关乎学生的个性发展。如果学校开设的课程没有任何选择性，就不可能满足学生的个性发展。四是课程关乎学生的潜能释放。满足孩子智慧和潜能的发展，离不开丰富多样的可供选择的课程。五是课程关乎学生的学习兴趣。学校课程越单调，学生的整体学习兴趣越低落。
（二）实践学习
当下所谓的高效课堂，大都指向与升学考试紧密相关的学科课程的书本学习，恐怕很少有人研究学科实践性学习。其实，课外的实践性学习与课内的书本学习，是高效课堂的“一体两翼”。
我们再看看美国初中生物课的一个案例—— 在有关“细胞”的教学中，教师给学生布置了这样一份课后作业──办一份报道细胞的杂志。要求以小组为单位，小组成员分别担任编辑、作家、发行者、艺术编辑等不同角色。内容包括：报道目前有关细胞和显微生物学的信息；纠正一些大众关于细胞生物学的错误观念；关注法律界对DNA研究的疑问；讨论当今世界日益尖锐的生物学的伦理问题，如克隆、基因治疗、试管婴儿、DNA指纹、基因工程等。完成后的杂志可以在学生中传看或在网络上发行。应该说，这节课被引入了许多非生物学的人文性的东西，它关注了内容、活动及其学习方式的人文性，因为富有迁移力和情意支持的科学知识远比那些缺乏生活性、人文性的科学知识更有价值。
显然，高效课堂不仅仅是发生在一节一节的课内时空的故事，课堂发生的故事决不仅仅是师生在课堂里面的现场演艺，与学生课堂生活与学习相关的课外的广阔天地，与学生的课内学习息息相关。一句话，远离了生活的课堂，不仅其内容是贫瘠的，而且其思维与体验也必然是空洞的，甚至会常常发生“断路”。
我们不能不说，高效课堂的“源头活水”是学生的实践知识。在这里，我非常赞赏泰安市泰山区省庄二中李明尚校长的话：知识的传授可以高效地让老师在课堂讲授，但“情感、态度、价值观”光靠讲授是不行的。这里，我还要补充一句，思维品质的培养光靠讲授也是不行的。总之，思维的过程、人生的感悟等这些高效课堂追求的高价值教育目标，仅仅靠课内的讲授与学习是不行的，必须有生活经验的滋养。
（三）自主学习
当下的所谓高效课堂，大都非常关注课前的预习，有不少学校近乎苛刻的控制学生的课外时间，总幻想着学生课下除了按照“学案”学习之外，其他什么也别做。这也正是当下许多学校“学案”越编越厚、作业越布置越多，直至所谓“学案导学”大行其道的根本！这样的教育生态能不能带来高效课堂？请大家倾听来自学生的声音——
（１）晚自习时可以有充分的自主实践整理和反思学过的内容，而不是整晚、整晚的做学案，做作业。
（２）课后巩固，将预习作为重点，便没了复习的时间，复习与预习同样有效，什么时候才能两者并重呢？
（３）重点应在课上，而非课下，不能用预习占用过多的时间和精力，若将功夫都用在课下，课堂将没有任何意义和作用！
（４）高效课堂，重在一个“效率”，不是什么所谓的几点起床，学习多晚，那样只会让自己处于高度疲惫状态，而是用同样的时间，掌握更多的知识，充分利用课上时间。
（５）一节课讲了100道题或许很多，讲了10道题或许太少，谁又能保证讲100道题学会的比10道题就多呢，整天认真完成作业的一定成绩高吗？因循守旧，重于形式是失败的，必须要突破禁锢，做学习上的叛逆者。
显然，学生们不愿意跟老师玩了！这么苛刻地控制学生的时间，不给学生一定自由、自主学习的时间与空间不行了！这种苛刻的时间控制下的教育，对于好学生是扼杀，对于中等学习水平的学生是强灌，对于学习差的学生是放羊。不能不说，这种苛刻的时间控制的结果，与校长们对高效课堂的追求是大相径庭的。其一，高效课堂的运行需要兴趣作保障，超长的学习时间带来的是学生学习的身心俱疲；其二，高效课堂追求的除了知识的掌握之外，还有学生综合素质的提高，特别是思维品质的培养和情感态度价值观的体验、内化与生成。这些与学生的生活储备、经验积累、知识丰富度具有直接关系。而苛刻的时间控制下的教育结果，必然是学生学习与生活自由度的严重缺失，由此带来的面积是学生生活、经验、知识储备的单一化、同质化，这直接制约着学生课堂思维的丰富与深刻。由此，何谈高效课堂！
（四）学案导学
当下的所谓高效课堂，大都非常重视课前的“学案导学”，以至于在一些地方“学案导学”成了高效课堂的同义词。可今天很少有人反思：并不是所有的“学案”都有助于高效课堂的实施。相反，有些“学案”是危害高效课堂的。今天的“学案”一味地将课内学习转向课外，一味地将课内练习移到课外，一味地追求所谓知识学习的高效，以至于在我看到的课堂中，所谓高效课堂直接演变成了课外做题、课内对答案，或者课外准备、课内交流。这是真正的高效课堂吗！
在经过了一番“怀旧”之后，回过头来再看看今天学生们是如何看待当下的“学案导学”的——
（１）老师讲很重要，很多时候不会就是不会，即使讨论一节课也不会。建议取消“学案”，浪费时间、浪费金钱、浪费纸张、浪费笔油。
（２）很多方面我们自己预习，看了就好，明白了就好，却偏偏要把课本上的原话再照抄到“学案”上，我们想不写，可是却还要做，还要检查。还有小组评价活动，也是纯粹的浪费时间。
（３）“学案”要设计地简单一点，基础知识还不懂就先做高考题，提升速度过快了。
（４）对于文科的一些东西，有些东西明明在课本上有，何必要再让学生整段、整段的抄一遍呢？就现实来看，这样的效果并不高，同学们只一味追求赶快完成作业，这样不是浪费时间吗？
（５）课堂更应是在掌握基础的前提下，尽量延伸、拓展知识的。尽量不要把课下就能做好的东西搬到课堂上。（６）希望老师将“学案”内容简化，能书上标注的东西就避免抄录，需要对课本知识做的补充也一并印到“学案”上，便于在书上整理，也可以适当设置探究与思考题，课下思考，课下总结。不发“学案”的科目，可以简单地列下提纲和重点问题，这样有助于理顺思路，深化对知识的理解，将知识系统化。
基于对“旧学案”的回顾和学生对“学案导学”的期望，我认为，有效的“学案导学”，应该认真思考研究以下两个问题：
一是什么样的“学案”是真正有价值的？我认为，一份“学案”好不好，有没有价值，关键看以下四个问题设计得如何：（１）明确学习目标；（２）指导学生有效预习；
（３）让学生带着问题来上课，即能把预习中遇到的问题收集上来；
（４）知识与经验拓展，即指导学生适当拓展课本知识，并为课本知识的学习准备经验背景，等等。
二是“学案”编写应该处理好以下三个关系：
（１）“学案”与教材教辅的关系，“学案”不能成为教材、教辅的替代物。
（２）“学案”与作业的关系，不能把“学案”搞成练习册，“学案”只是通过问题引导学生学习，而不能直接让学生完成大量的习题。（３）“学案”与思维训练的关系，好的“学案”不仅指导学生学习书本知识，更能引发学生积极的思维与实践。
三、在高效课堂中教师的地位和作用
当前新一轮课程改革正在全国范围内推广，适应新的教学模式，顺应教育新形势，是每一个教师应当考虑和深思的问题。
新一轮课程改革过程当中，杜郎口中学“三三六模式”显示出强的大生命力。新的教育形势下，包括杜郎口中学模式下，实质就是凸显学生的课堂主体地位，提高学生的综合素质。具体来说杜郎口模式改变了传统的教师主导课堂满堂灌的模式，取而代之的是学生在课堂上积极的展示，那么，高效课堂模式下，教师位于什么地位充当什么角色是一个很现实的话题。
我个人认为，杜郎口模式下，给学生提供平台，让学生去积极展示，并非完全取消教师的存在，教师不可能在课堂中绝对的消失，而是说我们教师的在课堂中的地位和角色作用发生了变化，不过，终归到底还是要遵循教育教学规律，所以高效课堂模式下教师的角色定位应当明晰，那就是教师是课堂的组织者和引领者。基于上述教师地位角色的分析，那么如何处理好教师和高效课堂的关系？如何处理好课堂中教师与学生的关系呢？如何恰当解决师生在高效课堂上的矛盾呢？
不言而喻，把课堂还给学生，让学生去积极展示，当然是新教育形势下的客观要求，可是，学生毕竟是学生，作为教师自然要发挥应有的作用，当然，我不是说让教师去占据课堂主角再回归到传统课堂老路上去，我的意思是说，我们要综合考虑到教师和学生的各自情况。
首先，作为学生有展示的欲望，作为教师，我们理所当然应该把课堂让给学生，让学生去积极展示。其次，学生毕竟时间精力有限，学科知识框架体系不是十分完善，对于考点把握和出题规律不能完全把握。第三，这就有了教师的地位和作用，我们教师在课堂上，既要放手让学生去积极展示，但又要调控课堂驾驭课堂，在需要教师发挥作用时，我们教师就要起到作用。比如学生对于知识在教学大纲和考试大纲中的地位不是十分清楚，对于考试思路和规律不是十分清楚，这时候，在学生展示完毕，我们教师就要及时进行适当的点拨，把知识在教学大纲和考试大纲的地位给学生说清楚。这样做，既能发挥教师合理的作用又能提高教学水平。
也许有人会质问，你这不是应试教育的缩影吗？我就要说，不，这是创新，毕竟家长将子女送到学校就是为了子女能提高能力成才，提高成绩考取好的学校，难道不是吗？所以我才有这样的想法。但这与传统模式下不同，我们也知道传统模式下，也会有许多教师也会在课堂上去指导中高考的复习，但我的这个思路已经是创新了，那就是在高效课堂模式下，既要发挥教师的应有作用，又满足家长子女的需求，是在新的高效课堂模式下的一种创新，既然是创新，教师就要引导学生自己去探索中高考的规律技巧和方法。
教师在高效课堂上还应做些什么？是一个值得每一个教师应该思考的，但我以为教师在万不得已非常必要时还需要起到作用，那就是点拨一下学生，告诉学生知识在考试中的地位，以及如何答题有什么规律等，其他教师应该做的恐怕更多的就是维持课堂秩序，为学生展示创设安全的环境，利用语言去积极鼓励鼓舞学生。
第二篇：提高课堂教学效率
提高课堂教学效率
王海彬
课堂教学改革是提高教学效益的根本出路。当前，我校正在轰轰烈烈的举行“课堂教学精品课大赛”，如何提高课堂教学的有效性？我结合自己的体会谈几点想法。
一、转变课堂教学观念，积极参与课堂教学改革
目前，影响课堂教学效益的一个最大问题就是教师讲得太多。从老师的心理分析，主要有以下四个原因：
1.怀疑心理。有的老师只相信教师的讲课功能，不相信学生的自学能力。认为多讲总比少讲好。特别是一些难度较大的内容，更不相信学生有探索、发现和解决问题的能力。这是典型的怀疑心理在某些老师头脑中的表现。请老师们想一想，你在高一高二讲的知识，不用说将来，到高三学生能记住多少?
2.害怕心理。有的老师认为采用目前的教学方法成绩还说得过去，害怕进行课堂教学改革后教学成绩会受影响。难道教学改革就一定等于成绩下降吗？你目前取得的教学成绩的效率又有多高？
3.急于求成的心理。有的老师认为让学生在课堂上自学、讨论，内容讲不完，不如直接把结论告诉学生。结果，老师、学生都花了很多力气，学生仍未很好的掌握。实际上还是一个理念问题，我们教学的目的是“讲完”还是“学会”？
4.不求上进的懈怠心理。有的老师缺乏高度的责任感，既无虚心学习、勤奋钻研和不断上进的强烈愿望，也无心研究采用新的教学方法，这种不求上进的懈怠心理，也是导致教师过分多讲的一个因素。
我校的《关于深化课堂教学改革的实施意见》中说道：“观念上的落后是最大的落后，认识上的问题是最大的问题”。的确如此，如果我们不想改变自己的教学方式，即使学校再做要求，老师们再听多少高水平的课，也很难给自己的课堂教学带来变化。因此，我们首先要经常反思自己的课堂教学，要经常思考一个问题：我的课堂教学是否是最有效的？我是否还能
提高自己的课堂教学效益？只有不断反思，才能不断改进，进而不断提高自己的课堂教学水平。
教师课堂教学理念转变的关键是实现课堂角色重点的转变，要变讲堂为学堂。核心问题是真正让学生动起来，变“教”为“诱导”、“引导”、“指导”，充分发挥教师的指导作用，学生的主体作用。
二、提高课堂教学各个细节的有效性
1.课前精彩5分钟。上课开始5分钟可让学生轮流讲课，内容可多种多样。
2.课堂答疑5分钟。下课前5分钟，让学生自我总结本节课内容，提出问题，当堂完善。有时我们可能觉得离下课5分钟时，剩下一个题目还没讲完，不如干脆讲完。实际上这是一个理念的问题，我们讲完了，学生学会了吗？我们的目的是让学生学会知识。
3.当堂内容当堂解决。能在课堂上完成的内容，就不要拖到课后。特别是让学生看书的内容。
4.给学生明确的课堂小结。课堂教学中无论讲多少内容，都要给学生一个明确的课堂小结，如这节课学习了几个知识点或几个题型等，不但让学生在课后的复习中有一个明确的 思路，而且帮助学生更好的形成知识网络。课堂小结要让学生先自己完成。
5.要敢于让学生讨论。要相信，学生自己解决的问题比我们的讲授要有效的多。
6.把思考的第一时机留给学生。对每一个教学活动，都要先让学生思考。例如，实验操作前，先让学生预测实验可能的现象；例题讲解前，先让学生自己解答；课堂小结前，先让学生自己总结等。这样才能有效的培养学生的思维能力。
7.课堂上要训练学生规范审题的思路和方法-----引导学生从命题者的角度去审题。
8.课堂上要训练学生规范答题的习惯和方法----要求学生从阅卷者的角度去答题。能让学生说的就让学生说一遍，能让学生写的就让学生写一遍。听明白了、能说出来、能写出来是三个不同层次的能力要求。
三、开展有效的合作学习和探究学习，培养学生能力
自主学习、合作学习和探究学习是新课程提倡的三种有效的学习方式。但所有的有效地学习都是建立在自主学习的基础之上的，合作学习、探究学习也必须建立在自主学习的基础之上。因此，我们在要积极倡导，大力实施合作学习和探究学习的前提下，我们也要注意合作学习和探究学习的有效性问题。
1.避免合作学习的形式化，建立基于自主思考的合作学习方式。
2.精心设计问题情景，有效有效讨论。
2.采用多样化的小组合作学习形式。
3.课堂教学中注重探究活动的设计。
我们经常说学生不会学习，学习方式落后。要实现学生学习方式的转变，首要的一个前提就是教师教学方式、教学策略的转变。从某种意义上讲，教师的较决定学生的学，教师教的方式决定学生学的方式。学习方式转变是新课程改革的显著特征。教学观念、教学方式的变革，最终都要落实到学习方式的转变。只有学生的学习方式发生了根本转变，才会有苦学变为乐学、会学、好学，进而老师们才会解放自己，变苦教为会教、乐教。真正实现快乐工作，幸福生活。
第三篇：对提高课堂教学效率的几点思考
对提高课堂教学效率的几点思考
推荐给各位同仁一篇文章，此文原载于山东省教研室主办的刊物《新校园》2009年11期，作者：张利波，希望这篇文章能够对苦苦寻找提高课堂教学效率的我们能有所启发。
转变观念，顺应教学新要求
正如品一杯咖啡，重要的不是它苦不苦，而是看是不是加了糖，加了多少糖，而是不是加糖，加了多少糖，又取决于口味、心境之需要。对于教学而言，课堂首先应是学生的课堂。所以，提高课堂教学的效率必须以学生为中心，围绕学生的主动学习而展开，学生的参与意识和程度、学生暴露问题、发现问题、提出问题、生成问题和解决问题的习惯、兴趣和能力的培养等等永远都是教师教学的出发点和落脚点。那种教师按照课前预设有条不紊地完成既定教学内容和进度，主要靠课堂提问、书面作业、考试以及补救性练习发现和解决学生问题的滞后的传统教法必须彻底改变。所以，要使自己的课堂教学堂堂受到学生欢迎，获得最佳效果，就要因材施教、因时而化，就像哲学上讲的一样，世上没有永恒的事物，唯有变化是永远不变的。
浓缩精华，抓住教学侧重点
当下，大学生就业形势越来越来严峻，在招聘会上，多数招聘单位与应聘者交谈一分钟就做出了是否接收的意向。这对于应聘者来说，就必须准确定位，选好适合自己的岗位，根据这个岗位的特点，理清自己的优势，择要舍末，把自己的精华浓缩到一分钟，并恰当地展示出来。
高效课堂教学要求把课堂还给学生，让学生充分自学、交流、表达、探讨、质疑和发现，而能否按时完成既定教学任务，达到理想效果，则成了老师们普遍关注的问题。这里面，既有认识上的问题，也有一个“浓缩”的问题。认识上的问题，是指教师应分清教学的现实目标（或近期任务）和远景目标（或长远任务），从而在教学安排上有所侧重。“浓缩”的问题就是，对每一堂课来讲，教师应在吃透课标、教材，掌握学生的情况的基础上，有效整合教学资源（选取最典型最有效的信息），合理确定教学的目标（知识、能力、方法、态度、情感、价值观等），抓住教学的重点（尤其是学生自学、讨论、练习、实验操作等过程中暴露出的问题），设计教学的环节（依据教学的目标、重点、知识的难易程度和教学进程确定和调节），选取合适的教学方法（主要是确定和调整师生在教学过程中的主配角角色），在保证师生最大程度互动的前提下以最节约的时间完成教学任务。“浓缩”不是平均地压缩教学内容和教学过程，而是在弄清“要”和“末”的基础上，让重点更加突出。因而，“浓缩”在实际上体现了教师的一种能力，只有平时注重历练和积累，关键时才能大胆取舍，浓缩精华，实现课堂教学的高效。
“学在教之前，讲在关键处”，把握教学关键点
毋庸置疑，只有吃透教材，吃透学生，才能找准教学切入点，调动学生参与课堂的积极性和主动性，把该解决的问题解决透彻。在教学中，贯彻好“学在教之前，讲在关键处”这一原则和方法，是提高教学效率的关键所在。
“学在教之前”中的“学”，既包括学生的“学”，也包括教师的“学”，是师生对课标、教材的全面了解和理解，是对知识内容重点和难点的初步确定，是“问题”的生成，是对学习新知识、能力、方法和心理上的必要准备，这是课堂教学实施的前提，也是课堂教学是否高效的关键之一，而“教”既指教师引导下的师生之间共同研讨、质疑、释疑，亦包括同伴互教互学，即学生之间必要的恰当的相互交流、相互指导、相互启发。“教”的过程是教师的教学观念、教学能力以及学生学习兴趣、习惯、能力、意志的全方位展现的过程，是进一步发现、生成和解决问题的过程，是“讲”的关键所在，是课堂教学能否高效的又一关键。
从当前的课堂教学情况看，相当一部分教师把教学这一师生共同活动的过程机械地割裂开来，片面地理解“学在教之前”中的“学”是指学生的课前自学，而忽视教师个人的“学”。因而常常是教师对课程标准和教材缺乏深入细致地研读和理解，对教学目的和任务不够明确，对教学内容不能结合实际进行适度的增删整合，对教学的重点、难点不能很好地突出，对课堂教学语言不能够精准地提炼，对教学的环节不能精心设计，因而教材的思想性、知识性、科学性和系统性在教学中不能得到充分地体现。更有甚者直接抛开教材，借用他人的课件（或教案），依照他人的课件（或教案）实施“备课”和课堂教学，这不仅背离了课堂教学的根本要求，而且对教师自身的发展也是百害无一利。
对于“学在教之前”中的“教”，有的教师片面地理解为教师的课堂传授、引导、点拨等教学行为，在具体操作上，过分注重自己课前预设内容和过程是否顺利完成，教师的主导作用是否得到了充分发挥，因而不可避免地会忽视学生在课堂学习中的表现和感受，忽视同学间同伴互教互学的激励作用和榜样作用，丧失掉许多宝贵的教学资源和机遇，从而降低了课堂教学的效率。
关注学习通病，合力破除教学阻滞点
纵观当前教学，无论是学生听课、课堂发言，还是课下做作业、练习或者考试，实际上都存在一些共性的问题，如课堂上听课和记笔记顾此失彼，回答问题时不审题、线索（步骤）不条理，不规范，不清晰、语言表达不准确，书写潦草，基本运算错误百出等等。这些问题如果处理的科学及时，无疑会提高课堂教学的效率，反之，就会成为课堂教学的阻滞。
更大的问题，是老师们注意到了学生学习中的这些通病，但是，在实际的教学中，却很少有人舍得花时间、花精力去尝试解决的问题。比如，有的教师上课语速过快，必要的板书被电子课件代替，一些授课的要点鼠标一点一晃而过，根本不给学生留出记录的时间，有的教师害怕学生活动出错耽误时间，该学生做的实验教师代替，该学生运算的教师包办，有的教师为了活跃课堂气氛，鼓励学生踊跃发言，对学生发言中的答非所问以及思路不条理、不清晰、语言表达不规范不予分析、不予纠正等等，这就更使得积病难除。
教学上这些阻滞的产生，有学生的原因，也有教师的责任，必须对症下药，才能药到病除。笔者以为，应做到三点：一是建立新的课堂教学评价制度，把是否能帮助学生养成良好的学习习惯和提高解决问题的能力作为教师课堂教学评价的重要指标，二是加强针对性训练，帮助学生逐步改掉不良习惯，三是所有学科教师齐抓共管，多管齐下，坚持不懈，形成破除教学阻滞点的强大合力，以达到标本兼治的目的。
第四篇：提高语文课堂教学效率
提高语文课堂教学效率心得体会
在语文课堂教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发、能力的发展;无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的积极思考和实践活动。因此，教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。总之，只有尊重学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性，引导学生积极参与教学过程，才能促使学生在知识、能力和思想方面取得进步，完成教学任务。所以，教师要把学习的主动权交给学生，真正从学生的学习出发，为学生主动、自觉地参与学习创造条件，这是提高语文课堂教学效率的关键。为此，结合自己的教学实际谈几点浅见。
1、课前教师要作充分的备课准备
课堂教学效率如何，前提在于备课。每一位语文老师对于所执教的教材都应有“用教材教，而不是教教材”的指导思想。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。备课的要求是多方面的，但至少要做到以下三点：一是落实一个“小”字。任何一篇课文的教学都不能做到面面俱到，要从小着手，解决几个小的问题就可以了。二是会抓一个“巧”字。要选好切入点，抓住要害，让学生一开始就产生浓厚的兴趣。三是很抓一个“精”字。内容要精练，要顾及到知识的内涵和外延。
2、课堂要给学生独立思考的时间
在教学过程中，要在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，教师要以期待的目光鼓励学生积极思考。这个等待的时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。如教学《鸟的天堂》时，教师可以在总结课文时提出：“这里为什么会成为鸟的天堂?”话音刚落，定会就有几个同学举手。这时，教师不能就此让他们起来回答，因为在这么仓促的时间内作答很可能是零乱的、不完整的，而且让他们回答会影响其他同学思维。于是，教师用手势示意这几位学生先把手放下。不一会儿，学生陆陆续续举起了手，这时，教师喊一名中等生起来回答，回答基本正确，但不够具体。又叫另一名学生进行补充，这样答案就完整、具体、鲜明。语言是思维的外壳，从学生回答中不难看出学生经历了一个分析、归纳、综合的思维历程，经历了一个主动探索的过程。
3、培养学生学会质疑问难的能力
古人云：“学贵有疑”,“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本。质疑，作为一种能力，需要教师有目的、有意识、有计划地进行培养和引导。
4、要给学生当堂练习写作的时间
语文课往往是“君子动口不动手”，写的训练常常被搁至课尾，拖到课外，课堂书面作业变成了课外作业，加重了学生负担，也大大降低课堂的教学效果。实践证明，把练笔落实在课堂，让学生当堂写，通过教师的巡视指导，可以端正学习态度，提高训练效果，那么汉字书写就会更端正、正确率更高、速度更快。因此，教师总是在每堂课中尽可能把教师活动压下来，保证学生活动的时间，包括挤5分钟左右的时间完成课堂书面作业，课堂教学效率就会明显提高。
5、充分利用多媒体开展课堂教学
随着社会和科技的发展，多媒体教学越来越受到教育界的青睐。
教师运用多媒体教学，能感化学生、培养和激发学生的学习兴趣，能简化教学过程、突出重难点，使课堂教学收到事半功倍的效果。在教学过程中不难发现，一些中下生之所以学习跟不上进度，最主要的原因是学习兴趣不够浓厚，导致他们在课堂上的注意力不能高度集中，错过了老师讲课的内容。而多媒体教学能把语言文字所描绘的情境形象地、逼真地展现出来，用绚丽的色彩，形象生动的动感画面，把学生带进愉悦轻松的学习环境中，诱发学生学习的兴趣，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉进入深层次的学习之中。让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。
总之，教师只有让学生在课堂有限的时间和空间内多读、多思、多问、多说、多写，充分发挥学生的主体作用，真正成为学习的主人，那么语文课堂教学效率才能提高。
第五篇：提高课堂教学效率总结
提高课堂教学效率总结
课堂是教学的主阵地，提高课堂效率，就是要在课堂教学中既要关注全面，更要突出重点，一节课的教学内容要达到优质高效，我校于2012年9月13日举行了提升课堂教学效率，打造精品课堂的活动。现就本次活动作如下总结：
1、优化课堂教学结构，积极借鉴情景教学等先进的经验，真真正正让学生成为学习的主人，努力形成生动活泼的课堂教学氛围，坚持从实效出发，提高课堂效率，在设计课堂教学结构时，备大纲、备教材、备学生、备教法，在教学中应做到：“复习”快节奏，“导入”有磁性；新授抓三点，“反馈”需及时；“小结”讲精要，从而保证学生学习的高效率。
2、优化教学方法，积极推进教学方法的技术化和情感化，重视因材施教，努力实现教学方法的个体化，教学有法，教无定法，教师应根据教学目标、教学内容、学生实际精心设计教法，做到教师创设问题情景与学生发现问题相结合，教师点拨诱导与学生自我解决问题相结合，发展智力与培养非智力因素相结合，教知识与教方法相结合，指导学生将教材的知识结构认化为认知结构，发展学说的创新意识与创新能力，充分展示“主体性与主导性”的协同作用，切实提高课堂教学效率。
3、优化教学手段，充分的挥现代化技术，提高课堂效率，把丰富多彩的感性材料形象逼真、多渠道、多形式、多侧面地传输给学生，有利于充分发挥学生的各种感官协应，是现代化教学的重要手段之一，切实提高学生的参与程度与学习效率。
总之，教师要以学生的全面为目标，不断更新自己的教育思想，努力改进自己的教学过程，大胆创新，不断向周围的同行学习，丰富自己的教学机智，促进课堂教学质量的提高。
三中小学 2012.9.15
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