七年级语文上册 14《美猴王》教学案 语文版

第一篇：七年级语文上册 14《美猴王》教学案 语文版

14.美猴王

【教学目标】 知识与技能

了解作者，识记文学常识 过程与方法

1、整体感知课文，理清文章结构。

2、能有层次的复述课文,做到连贯流利清楚

3、掌握文章塑造美猴王艺术形象的方法。情感、态度与价值观 欣赏文学艺术 【教学重难点】

1、分析美猴王的形象

2、如何欣赏小说文学艺术 【导学过程】

一、导入新课

歌曲欣赏《敢问路在何方》

你挑着担,我牵着马迎来日出,送走晚霞踏平坎坷,成大道斗罢艰险,又出发,又出发啦啦„„„„一番番春秋 冬夏一场场酸甜苦辣敢问路在何方路在脚下

二、走进作者：

吴承恩(1500-1582)字汝忠，号射阳山人，江苏淮安人，中国明代文学家。吴承恩杰出的长篇神话小说《西游记》,借助神话人物抒发了作者对现实的不满和改变现实的愿望，折射出作者渴望建立“君贤神明”的王道之国的政治理想。小说借助唐僧师徒在取经路上经历的八十一难折射出人间现实社会的种种情况。小说想象大胆，构思新奇，在人物塑造上采用人、神、兽三位一体的塑造方法，创造出孙悟空，猪八戒等不朽的艺术形象。

三、预习检测：

根据意思写出相应的词语。（1）自己享受其中的乐趣。（）（2）内心十分不安。（）（3）高兴得不能控制自己。（）（4）自然形成而合乎理想。（）

四、初读课文，整体感知：

1、学生复述课文。要求：

讲述故事时不能看书;要用口语;讲清楚故事的来龙去脉。做到有表情，适当配以动作

2、理清文章结构 文章结构：

第一部分(1)情节开端：石猴出世。

第二部分（2、3)情节发展：石猴山间生活和发现水帘洞。

第三部分(4)高潮与结局：石猴发现水帘洞，带领众猴进洞居住，而被拥戴为王。

五、合作探究

1、本文塑造了美猴王的形象，美猴王 “美”在哪里?

2、他有哪些性格特点? 1 注:小组讨论完后,以“我认为美猴王美在他的，你看 ”的句式说话。(一)身世美

仙石--仙胎--石卵--石猴 ——身世美 思考：说说这样起笔，有何好处?-----这样起笔，让石猴出一世就显出神异出众，也为后文写孙悟空的神通广大，除妖降魔埋下伏笔。(二)行为美

“行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与猿鹤为伴，麋鹿为群，夜宿石崖，朝游峰洞” “你看他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”

而后又写石猴领群猴进洞及最后被拥为王，这些行为动作的描写表现了石猴的哪些特点? 聪明 灵巧-------行为美(三)言语美

(跳出、高叫)“我进去!我进去!”这话表现了石猴什么特点?------胆大超群

“我们都进去住，也省得受老天之气。”这话十分鲜明的表现了石猴怎样的个性?------热爱自由 “何不拜我为王”------深孚众望

六、拓展延伸 体验感悟

1、我们看了《西游记》后，都会对神通广大的孙悟空赞叹不已，也常常会发出做孙悟空的奇想。假如你得了孙悟空的神通，你将如何?请你以“假如我得了孙悟空的神通”为题，充分发挥想象，在小组中讨论，然后发言。

“假如我得了孙悟空的神通，我会让沙漠以最快的速度变为绿洲，让当地群众免受黄沙之害。” “假如我得了孙悟空的神通，我会建造许许多多的希望小学，让那些经济困难的儿童能快快乐乐地去上学，成为祖国的栋梁之材。” “假如我得了孙悟空的神通，我会拔下一根毫毛一吹，在大陆和台湾之间架起一座金桥，让两岸人民自由往来，到时，我会邀请台湾小朋友们到我们实验中学参观。” “假如我得了孙悟空的神通，我要让老师越来越年青。”

知识抢答 一展身手：

1、《西游记》的作者是谁?他生活在什么时期?------吴承恩 明朝 ?

2、《西游记》与另外哪三部书并称中国古代四大名著?-----《三国演义》《水浒传》《红楼梦》

3、请用简洁的语言概括跟孙悟空有关的三个故事----如“大闹天宫 三打白骨精 巧借芭蕉扇”等

4、美猴王“美”在哪里?他有哪些性格特点?-----身世美 行为美 语言美 聪明灵巧 胆大超群 热爱自由等

5、孙悟空、猪八戒、沙僧取经归来后分别被封为什么?-----斗战胜佛 净坛使者 金身罗汉

板书设计: 胆大超群 身世美 出生神异 美猴王 行为美 聪明灵巧

深孚众望 语言美 热爱自由

教学反思

本文通过动作、语言描写塑造一个集“猴”“神”“人”特点于一身的艺术形象：学生能找出课文中描写石猴动作、语言的语句，能具体分析哪些语句表现了猴的特点、哪些语句表现了神的特点、哪些语句表现了人的特点。

反馈检测：

1.下列加点字的读音有误的一项是（）

A．开辟（pì）迸裂（bèng）B．遂（suì）径直（jìng）C．瀑布（pù）夜宿（sù）D．玩劣（luè）麋鹿（mí）提示：D项中“劣”应读“liè”。答案：D 2.词语书写有误的一项是（）

A．瞑目 七窍 天造地设B．石碣 镌刻 力倦神疲 C．避署 山涧 滔滔不竭D．遮闭 家当 天真地秀 提示：C项中“避署”应为“避暑”。答案：C 3.根据意思写出相应的词语。（1）自己享受其中的乐趣。（）（2）内心十分不安。（）（3）高兴得不能控制自己。（）（4）自然形成而合乎理想。（）答案：（1）自得其乐（2）惴惴不安（3）喜不自胜（4）天造地设

4.《美猴王》节选自我国古典文学名著________，作者是_______朝小说家__________。提示：《西游记》是课标要求的初中阶段必须掌握的篇目，应着重了解。答案：《西游记》 明 吴承恩

阅读理解

阅读课文第4段（即从“好猴”至“遂称‘美猴王’”），完成5—8题。5.请补充概括选段内容。

初入水帘洞→_________→_________ 提示：需要在把握故事情节的基础上得出答案，只要能够抓住出入水帘洞的次序即可。答案：出洞 复入洞

6.试指出下面两个句子是什么描写方式，并分别说说表现了石猴怎样的个性特征。A：你看他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中。B：石猴笑道：“这股水乃是桥下冲贯石窍，倒挂下来，遮闭门户的。桥边有花有树，乃是一座石房。房内有石锅、石灶、石碗、石床、石凳。中间一块石碣，上镌着‘花果山福地，水帘洞洞天’。真个是我们安身之处。我们都进去住，也省得受老天之气。”

提示：分析时注意抓住重点词语作答，如动词等。A句很明显表现的是动作，B句介绍的是语言，从中表现的个性特征要结合对动作特征和语言反映出的心理作答。参考答案：A：动作描写，生动地写出了石猴跳入水帘洞的三个瞬间，体现了他勇敢无畏的性格特点。B：语言描写，表现了石猴向往自由自在的幸福生活，并能与大家分享的优良品质。7.文中描写众猴随石猴入洞并“拱服礼拜”，对表现美猴王有什么意义？ 提示：注意侧面描写的作用，并且结合选文中心作答。

参考答案：衬托美猴王的形象，突出他在众猴心目中的领导地位。8.你喜欢孙悟空这个形象吗？结合课外阅读谈谈原因。

提示：此题为开放性题目，能结合选文及课外阅读谈孙悟空的性格特点即可。

答案示例：喜欢。孙悟空勇敢、无畏、热情，敢于同恶势力斗争，具有反抗精神，主张正义。

第二篇：七年级语文上册《美猴王》教学设计

【设计简说】

本文编排在语文版课标教材七年级（上）第四单元，古今中外四篇小说呈现在学生面前，意在使学生初步了解小说的一般特点和有关知识，能够理清故事情节，把握人物形象，体会环境描写的作用，从而理解小说反映的社会生活。教学本文的关键是“浅出”，在学生熟悉的学习方式中渗透小说的要素和学习方法，推动名著《西游记》的阅读。

【教学过程】

一、导入

2008年北京奥运会吉祥物征集活动已经结束，据目前公布的消息，竞争的焦点聚集在大熊猫、美猴王、藏羚羊三者身上。大熊猫、藏羚羊都是中国独有的濒临灭绝的珍稀动物，支持它们的人很多。美猴王是中国古代文学作品中的一个艺术形象，大家说一说，用美猴王作吉祥物有什么特殊意义。

（此环节目的是唤起学生旧有的知识积累，激发他们进一步学习的兴趣。教师可以引导学生关注美猴王的独特性，即是一个集动物、人、神于一身的艺术形象。）

二、阅读实践活动

１．朗读课文，疏通字句。

（１）借助注释和工具书，弄懂下列词语意思：

迸裂 麋鹿 瞑目 石碣 镌刻

（２）学生结合语境猜测，必要时教师帮助，弄懂下列句子意思：

大造化 山中无甲子，寒尽不知年 花果山福地，水帘洞洞天 人而无信，不知其可

２．跳读课文，复述故事。

师：请同学们跳读课文，寻找方法，帮助自己理顺思路，尽可能详细的复述课文。

教师组织学生交流，引导学生总结方法。

（１）全文内容以石猴为中心理思路：出世——生活——探险——称王

（２）称王内容以水为线索理思路：玩水——探源——入水——发现水帘洞

（３）第一段通过名词理思路：国——海——山——石——卵——猴

（此环节一是为了和小学学习衔接，二是为下一环节结合具体内容评析人物作铺垫。）

３．精读课文，品析人物。

师：美猴王显然是故事中的主要人物，美猴王“美”在何处？

教师组织学生交流，引导学生结合文中语句品评。

（１）美在出身神奇——名山仙石，天真地秀，日精月华，化而为猴，却五官具备，四肢俱全。神奇的出身为美猴王神奇的本领做铺垫。

（２）美在行动活泼——食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与猿鹤为伴，麋鹿为群，夜宿石崖，朝游峰洞。自然风光很美，石猴的行动活泼自在。

（３）美在行动勇敢——三次“瞑目蹲身”跳进跳出，动作敏捷，胆量超群。

（４）美在语言形象——“我进去！我进去！”“大造化！大造化！”“没水，没水”，在这重复的语言中，猴性尽显，急躁好胜的神态如在眼前。

（５）美在语言个性——“我们都进去住，也省得受老天之气。”这一句话和前文“避暑”一词遥遥照应，显示着对自由的追求。

（６）美在语言磊落——“我如今寻了这一个洞天，与列位安眠稳睡，各享成家之乐，何不拜我为王？”当仁不让，光明磊落。

师：有人说美猴王是人类心灵美好的象征，也有人说这一部分中的美猴王象征着一个人的童年，名著常常在浅显的文字中蕴涵深刻的哲理，这需要我们在以后的阅读中慢慢体验。

４．默读课文，自拟题目。

师：默读文章，小组合作重新拟定一个题目，和文章题目做一比较，看各有什么特点。

教师组织学生交流收获。

（１）“美猴王”点明了主要人物；

（２）“美猴王”交代了主要人物的特征；

（３）“猴王出世”可以更具体的概括故事；

（４）“花果山石猴称王”既概括了事件，也点明了环境。

（教师要有意识的强调学生发言中有价值的内容。小说的三要素要出现在评价语言中。）

师：小说的三要素是人物、情节、环境，其中，环境又包括了自然环境和社会环境。作者为什么要塑造一个石猴赤条条的在花果山水帘洞这美丽如画的背景上活动呢？请大家思考.(1)表达人们对美好自然生活的向往;

(2)表达人们对无拘无束的自由生活的向往.(在学生思考的基础上,教师点出,小说就是如此曲折的反映社会的.)

三、演讲故事，推动名著阅读。

请同学们课后阅读《西游记》，把自己喜欢的故事，讲给同学们听。

【点 评】

这个教学设计时时刻刻都在引导学生和文本进行亲密接触，通过复述感知情节，通过精读评析人物，通过拟题渗透要素，学生在并不陌生的教学环节和教学气氛中，初步明白了学习小说的一般方法。整个设计形式灵活，重点突出。把对文章语言的评析作为重点，就是在强调读小说当然也是读书的核心环节，灵活的形式只是为实现这一重点，从不同的角度提供支撑,引导深化。

第三篇：七年级语文上册 第14课《美猴王》教案 语文版

美猴王

教学目标:

1、整体感知课文，理清文章结构。

2、能有层次的复述课文,做到连贯流利清楚

3、掌握文章塑造美猴王艺术形象的方法。

教学重点：分析美猴王的形象

教学时间：一教时

教学程序：

第 一 教时

教学步骤：

一、导入：

歌曲欣赏《敢问路在何方》

你挑着担,我牵着马迎来日出,送走晚霞踏平坎坷,成大道斗罢艰险,又出发,又出发啦啦„„„„一番番春秋 冬夏一场场酸甜苦辣敢问路在何方路在脚下

二、导读：

1、作者及作品简介：

吴承恩（1500-1582）字汝忠，号射阳山人，江苏淮安人，中国明代文学家。吴承恩杰出的长篇神话小说《西游记》,借助神话人物抒发了作者对现实的不满和改变现实的愿望，折射出作者渴望建立“君贤神明”的王道之国的政治理想。小说借助唐僧师徒在取经路上经历的八十一难折射出人间现实社会的种种情况。小说想象大胆，构思新奇，在人物塑造上采用人、神、兽三位一体的塑造方法，创造出孙悟空，猪八戒等不朽的艺术形象。

2、自由朗读课文 扫清文字障碍

3、学生复述课文 理清文章结构

要求：

１、讲述故事时不能看书； ２、要用口语；

３、讲清楚故事的来龙去脉。

4、做到有表情，适当配以动作

文章结构：

第一部分（1）情节开端：石猴出世。

第二部分（2、3）情节发展：石猴山间生活和发现水帘洞。

用心

爱心

专心

第三部分（4）高潮与结局：石猴发现水帘洞，带领众猴进洞居住，而被拥戴为王。

三、导析：

合作探究 把握形象

1、本文塑造了美猴王的形象，美猴王 “美”在哪里？

2、他有哪些性格特点？

注:小组讨论完后,以“我认为美猴王美在他的，你看 ”的句式说话。

（一）身世美

仙石--仙胎--石卵--石猴 ——身世美

思考：说说这样起笔，有何好处？

-----这样起笔，让石猴出一世就显出神异出众，也为后文写孙悟空的神通广大，除妖降魔埋下伏笔。

（二）行为美

“行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与猿鹤为伴，麋鹿为群，夜宿石崖，朝游峰洞”

“你看他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”

而后又写石猴领群猴进洞及最后被拥为王，这些行为动作的描写表现了石猴的哪些特点？

聪明 灵巧-------行为美

（三）言语美

（跳出、高叫）“我进去！我进去！”这话表现了石猴什么特点？

------胆大超群

“我们都进去住，也省得受老天之气。”这话十分鲜明的表现了石猴怎样的个性？------热爱自由

“何不拜我为王”------深孚众望

四、拓展延伸 体验感悟

我们看了《西游记》后，都会对神通广大的孙悟空赞叹不已，也常常会发出做孙悟空的奇想。假如你得了孙悟空的神通，你将如何?请你以“假如我得了孙悟空的神通”为题，充分发挥想象，在小组中讨论，然后发言。

“假如我得了孙悟空的神通，我会让沙漠以最快的速度变为绿洲，让当地群众免受黄沙之害。” “假如我得了孙悟空的神通，我会建造许许多多的希望小学，让那些经济困难的儿童能快快乐乐地去上学，成为祖国的栋梁之材。” “假如我得了孙悟空的神通，我会拔

用心

爱心

专心

第四篇：七年级下册语文(语文版)教学教案：第二单元 美猴王

《美猴王》教学设计

教学目标：

1、自主学习：课前预习课文，扫除文字障碍，理清结构层次，围绕课后思考与练习自习课文。

2、合作学习：在预习课文的过程中，提倡小组的合作精神，碰到不懂的问题提出来在小组中讨论，通过想象画出心目中的美猴王，同学之间可以相互帮助。

3、探究学习：课文较浅显，学生可以自学，因此，可延伸拓展到整部小说，学生利用课外时间到阅览室查阅有关《西游记》的资料，包括作者简介、写作背景、创作意图以及小说的内容等。教学重难点

理清课文结构层次，通过想象画出心中的美猴王。课前准备：

1、学生方面：布置预习课文，到阅览室阅读《西游记》这部书。

2、教师方面：制作课件，刻录《西游记》第一集与课文有关的部分；为了帮助学生复述课文，美猴王“美”的几个部分在多媒体上投影出来。第一课时 教学过程：

1、简洁的导入。

教师：孙猴子是我国家喻户晓、为群众喜闻乐见的艺术形象，我这样说对不对？ 学生：应说“孙悟空”，不能说“孙猴子”。

教师：美猴王--孙大圣--孙悟空，这一艺术形象本身有个发展过程。他是神、猴、人三位一体的艺术形象。最初是石猴，由于本来高强，又有强烈的自我表现欲，便成了猴王，而且前面加了重要的字：美。那么美猴王究竟“美”在哪里呢？我们一起来学习本文。

2、检查学生课前了解有关作者吴承恩以及神话小说《西游记》的简介。

3、自由朗读课文，扫除文字障碍。

请一名同学主持听写，二名同学上黑板写，其他同学写在课堂笔记本上，完成后让学生自己点评，师生共同校正错误。听写词语：

镌 迸裂 麋鹿 瞑目 石碣 天造地设 滔滔不竭 力倦神疲 拖男挈女 瞑目蹲身 喜不自禁 抓耳挠腮

第二教学板块：以小组为单位讨论文章的结构。课文虽是节选，但情节清晰，内容完整。全文按情节的发展可分为三部分： 第一部分（第1自然段），这是情节的开端，写石猴的出世。

第二部分（第2、3自然段），这是情节的发展，写石猴的山间生活和发现水帘洞。这一部分又可分为两层：

第一层：（第2自然段），写石猴的山间生活。

第二层：（第3自然段），写众猴玩耍，以及发现了瀑布。

第三部分：(第4自然段)，写石猴发现水帘洞，带领众猴迸洞居住，而被拥戴为王。这是故事的高潮和结局。这一部分又可分为两层。

第一层(从“好猴”到“省得受老天之气”)，写石猴发现水帘洞。

第二层(从“众猴听得”到完)，写石猴带领众猴迸洞居住，被拥戴为王。第二课时 教学过程：

一、围绕课文让学生提出问题，最后经过筛选确定三个主要问题让学生以小组为单位展开讨论。

1、本文塑造了美猴王的形象，美猴王“美”在哪里?

2、他有哪些性格特点?

3、这个形象既有神的色彩，又有猴的的特点和人的思想感情，三位一体，怎样理解?

二、教师深人巡视，参与讨论，由学生回答得出以下的答案。

1、引导学生从石猴的身世、行为、语言等几个方面探讨，得出美猴王的“美”表现在：身世美、行为美和言语美这三个方面(利用多媒体投放出对此的概括)作者通过这三方面生动的描写，主要通过石猴发现水帘洞和带领群猴迸住这两件事的描述，刻画了美猴王这个令人喜爱的形象。

2、学生通过讨论明确：这是个聪明荧巧、本领超群、有胆有识、深字众望的猴王。

3、美猴王是猴，是人，又是神。猴，表现了他的生物性;人表现了他的社会性；神，表现了他的传奇性。

三、看看议议画画--讲讲--写写，培养听说读写的能力，引导学生从课文中摄取有益的东西，提高人文素养，学习美猴王的聪明勇敢、有胆有识。

1、观看录像，放映《西游记》第一集与课文有关的部分，边看边思考：美猴王具有怎样的性格特征?

2、讨论美猴王的性格特征。

明确：聪明灵巧、本领超群、有胆有识、探字众望，他是猴，是人，又是神。猴，表现他的生物性;人，表现他的社会性;神，表现他的传奇性。

3、体验感悟

4、选自己喜欢的部分美读。

第五篇：七年级语文上册3《山中避雨》教学案语文版

3.山中避雨 【教学目标】 知识与技能

1、在不断的朗读中，整体感知课文；

2、引导学生理清记叙六要素，把握山中避雨全过程。过程与方法

学生自主、合作、探究 情感、态度与价值观

引导学生理解“乐以教和”的主张，联系自己生活感受体验音乐在人生活中的作用。【教学重难点】

1、引导学生理清记叙六要素，把握山中避雨全过程

2、引导学生理解“乐以教和”的主张，联系自己生活感受体验音乐在人生活中的作用。【导学过程】

一、导入新课 话题设置：

如果你和家里人或同学们作好了一切准备，兴致勃勃地到某个地方游玩，不料中途遇到天下大雨，你们不得不停留在某个地方，你的心情会怎样？你会干些什么？（学生们就这个问题发言交流）教师总结，导入新课，板书课题。

二、走进作者：

丰子恺，浙江省崇德县石门湾（今江苏省桐乡县石门镇人），生于一八九 八年。我国漫画艺术的先驱，同时也是近代有名的随笔散文家、西洋美术音乐家兼教育家，更是多国语言的翻译家，一生著作多达一百五十多种，堪称著作等身。其以寥寥数笔刻画出的漫画，韵味无穷，号称“中国漫画之父”。他的主要作品收集在《缘缘堂随笔》里，另外还出版了《护生画集》、《子恺漫画集》、《音乐入门》等。翻译作品有《猎人笔记》、《源氏物语》、《西洋画派十二讲》等。

三、预习检测：

1、借助工具书扫清文字障碍： 仓皇寂寥冗长惜别萍水相逢

怨天尤人望洋兴叹乐以教和陶冶依依 嘈杂趋之如归

2、解释下列词语： 寂寥： 怨天尤人： 嘈杂： 冗长： 望洋兴叹： 陶冶： 萍水相逢：

四、初读课文，整体感知：

学生自由朗读课文（或速读，或师生合作，分工读），要求学生边读边做到： 1.对不认识的字，不理解的词语进行圈点批注； 2.思考：整篇课文向我们讲述了一个怎样的故事？请你概述山中避雨的全过程。

五、合作探究： 1.学生边读（边听），边圈点批注，思考问题。

2.学生以同桌或小组为单位，就生字词提出来进行交流，相互帮助解答。

3.老师将有代表性问题投影到屏幕上，大家一同解决。教师可以提出一些学生没有涉及到的问题，引导学生学会怎样发现问题、提出问题。如：第二段引用的诗句是谁的？你能背会全诗吗？ 4.讨论问题：

整篇课文向我们讲述了一个怎样的故事？请你概述山中避雨的全过程。学生带着问题快速阅读有关文字，先同桌交流，再小组交流。学生按男女生各推荐一名代表发言（也可以自愿举手发言），其他学生补充。5.在山中避雨的整个过程中，作者以及两个女孩的心境分别发生了哪些变化？每一次变化的原因是什么？

学生带着问题快速阅读有关文字，先同桌交流，再小组交流。学生按男女生各推荐一名代表发言（也可以自愿举手发言），其他学生补充。教师总结（也可以让学生总结）。

六、精读品析：

教师播放《梅花三弄》曲，师生合作读选定的文段，感悟、体会文章中流露的思想感情。学生边读边听边思考，探究以下问题： 1.作者说：“有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味。”联系上下文，说说你对这句话的了解。

2.作者将胡琴与钢琴、小提琴作比较，想说明什么？这样写与表达“乐以教和”的主张又有什么关联？

学生以小组为单位探究，交流，然后派代表在全班发言。教师注意加以引导。最后分别指名学生对刚才的问题做总结陈述（有遗漏的大家共同补充）

七、拓展延伸： 教师导入：

音乐可以调节心绪、陶冶情操，还有助于拉近人与人之间的距离，使人们和谐相处。好的音乐尤其如此。

下面请大家欣赏一段古代名曲，然后谈谈你听曲时所产生的联想或感受。教师播放曲子，学生听后发言交流。板书设计: 山中避雨（丰子恺）

我

主题 女孩

“因游山遇雨，觉得扫兴”

——乐——怨天尤人

“寂寥而深沉的趣味牵引我的感兴，觉得比晴天游山趣味更好”——以——苦闷万状 拉胡琴，体验到“有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味。”——教——欢喜和唱 与山村青年依依不舍 ——和——无比快 教学反思

《山中避雨》一课的总体教学设计与本单元的教学目标是一脉相承的。在进行本课的教学设计时，着力点主要有以下几个方面，通过教学实践，达到预期的效果：

一、力求用“美”的音乐感染学生。

二、力求挖出主题的深度，让学生有新鲜感。

三、力求充分地体现学生的主体地位。四力求课堂教学的完整与和谐。

反馈检测：

1．给下列加点字注音或根据拼音写汉字。

寂寥（）冗长（）和着歌（）c‚o杂（）陶y‡（）2．根据意思写出相应的词语：

⑴她们坐在这小茶店里躲雨，只是（埋怨天，责怪人，形容遇到不如意的事一概抱怨客观条件），苦闷万状。（）

⑵我对他的拉奏（比喻做事力量不够，感到无可奈何），始终学他不来。（）⑶三家村里的青年对于我这路人有何惜别之情，而我又有何依依于这些（比喻素不相识的人偶然相遇）的人呢？（）

⑷其艺术（比喻给人的思想、性格以有益的影响）的效果恐比学校的音乐课广大得多呢。（）

3．课文以

为顺序记叙了“山中避雨”的全过程，避雨途中他们做了哪些事？ 4．在山中避雨的整个过程中，作者及两个女孩的心境分别发生了哪些变化？每一次变化的原因分别是什么？

5．课文中将胡琴与钢琴、小提琴作了比较，作者这样写想要说明什么？ 6．文章的主题句是哪一句？

7．文章主要表达了作者什么思想？

8．音乐可以拉近人与人之间的距离，也可以陶冶人的性情。不同的音乐可以给人不同的感觉，或激昂，或悲愤，或娴静，或热烈，你知道有哪些著名的音乐曲目，请举出一两例，并说说给你的感觉。阅读

前天同了两个女孩到西湖山中游玩，天忽下雨。我们仓皇奔走，看见前方有一小庙，庙门口有三家村，其中一家是开小茶店而带卖香烛的。我们趋之如归。茶店虽小，茶也要一角钱一壶。但在这时候，即使两角钱一壶，我们也不嫌贵了。

茶越冲淡，雨越落越大。最初因游山遇雨，觉得扫兴；这时候山中阻雨的一种寂寥而深沉的趣味牵引了我的感兴，反觉得比晴天游山趣味更好。所谓“山色空蒙雨亦奇”，我于此体会了这种境界的好处。然而两个女孩子不解这种趣味，她们坐在这小茶店里躲雨，只是怨天尤人，苦闷万状。我无法把我所体验的境界为她们说明，也不愿使她们“大人化”而体验我所感的趣味。

茶博士坐在门口拉胡琴。除雨声外，这是我们当时所闻的唯一的声音。拉的是《梅花三弄》，虽然音阶摸得不大准确，拍子还拉得不错。这好象是因为顾客稀少，他坐在门口拉这曲胡琴来代替收音机作广告的。可惜他拉了一会就罢，使我们所闻的只是嘈杂而冗长的雨声。为了安慰两个女孩子，我就去向茶博士借胡琴。“你的胡琴借我弄弄好不好？”他很客气地把胡琴递给我。

9．从体裁上看，这篇文章属于（）

A、随笔

B、小说

C、议论文

D、说明文

10．课文中所写事件的时间是

，地点在，起因是

。11．写“我”心情的句子是哪一句？写两个女孩心情的句子是哪一句？（4分）写“我”心情的句子： 写女孩心情的句子： 12．“山色空蒙雨亦奇”语出苏轼，这里的意思是：。13．第二段中的“这种境界”是指：。14．第二段画线的句子写出了两个女孩怎样的性格特征？ 15．课文写茶博士拉琴有什么作用？

1．略 2．怨天尤人；望洋兴叹；萍水相逢；陶冶 3．时间；听茶博士拉琴、“我”自己拉琴、两个女孩和着唱歌 4．略 5．略 6．“若没有胡琴的因缘，三家村里的青年对于我这路人有何惜别之情，而我又有何依依于这些萍水相逢的人呢？”写因为音乐，作者和三家村的青年的相识、惜别的感情。7．文章通过游山遇雨，避在茶店，因见胡琴，借来一乐之事，表达了“乐在教和”的主题。8．略9．A 10．前天、西湖、天忽下雨 11．这时候山中阻雨的一种寂寥而深沉的趣味牵引了我的感兴，反觉得比晴天游山趣味更好。她们坐在这小茶店里躲雨，只是怨天尤人，苦闷万状。12．《饮湖上初晴后雨》；山色迷蒙，若有若无，这种雨天景色也很不寻常。13．“山色空蒙雨亦奇”的境界。14．天真，幼稚。15．正因为有茶博士拉琴才激起了“我”的兴趣，“我”才想到借琴来拉，才有了后文“乐以教和”的主题。