那一只受伤的“羚羊”——《羚羊木雕》课文与原文的比较阅读

第一篇：那一只受伤的“羚羊”——《羚羊木雕》课文与原文的比较阅读

那一只受伤的“羚羊”

—《羚羊木雕》课文与原文的比较阅读

山东鱼台县教育局教研室李明哲山东鱼台县王鲁实验中学张兴合

【缘起】前段时间，在我县初中语文教研会上，张老师执教了《羚羊木雕》一文。这节课基本上是按教科书“研讨与练习”的几道题目安排教学步骤的，分角色朗读课文、排演课本剧、课堂辩论赛„„一节课很是热闹、我坐在下面听课，就在想，这节课学生究竟有多少实实在在的语文性的收获?如何对待友谊和金钱?如何处理“我”与父母的矛盾?讨论这些问题，在教学内容上有没有偏差?因为这并不是语文课的学习目标。在语文教学中，课文内容并不完全等同于教学内容。《教师教学用书》的“教学建议”第一条就是“从议论是非人手，是最自然的做法”，这是典型的跟着课文内容跑而迷失了“语文”的教学思路。记得叶圣陶先生曾说过，语文教学就应该是一个语文化的过程。然而，教科书和教学参考书都没有提供应该如何进行语文化的操作方法，反而提供了去语文化的“研讨与练习”和“教学建议”。

在评课的时候，我说:如果我教这篇课文.如果也像今天这样有这么多听课的老师，我会就这场“木雕**”让学生现场采访他们的“父母”—在座的各位听课老师，这叫课程资源的合理开发利用。如果是没有听课老师的家常课呢?我会把“研讨与练习”的二、二两题放到课下，让学生回家和父母共读《羚羊木雕》，回到课堂上请学生转述他们父母的意见。节省出的时间里，我要做一件更有价值的事:角色换位讲述课文故事。把学生分成五个组，分别以妈妈、爸爸、奶奶、万芳和万芳妈的第一人称口吻讲述课文故事。改换了立脚点和叙述视角后再来叙事，这不是容易的事，学生头脑稍不清醒，就会忘记自己的立脚点，跟着课文中“我”的立脚点跑掉。在学生复述的过程中，无论是小说的含义，各种人物的性格、心理、神态、动作，以及文章的脉络、行文的方法等，都可以学到手。

这节公开课上，一个女生提出了一个了不起的问题—“万芳作为一个女孩子玩小刀，在操场边的树底下换裤子，根本就没有女孩子的样子。作者为什么要这样写呢?”教师不能解决。这个问题也确实让人难以理解，老实说，如果是在前天我突然听到学生的这个疑问，我也解答不了。为什么这样说呢?昨天我上网查阅这一课的资料—听课前我也要备课啊。教科书的题注写道:标题是编者加的。原题是“反悔”。有改动。—顺着这个线索，我搜到了一篇很有价值的资料，在《语文学习》的博客里有张之路先生的一篇文章《关于<羚羊木雕>》，于是我顺藤摸瓜，搜到了《羚羊木雕》的原文—《反悔》。这才知道我们看到的《羚羊木雕》在编人教科书的时候经过了编者大量的删改，教材里的文本与改编前的原本有着比较大的出人，严格地说，改编后的《羚羊》是一只受了精神创伤的“羚羊”，已经基本上.不是张之路先生笔下原来的那只“羚羊”了，这样的改编给人的感觉几乎成了“再度创作”了。课文的改编总体来看我认为是失败的，为什么“万芳”没有女孩子的样子，其实这个问题在作者的原文中根本就不存在，原文中的“万方”是个男生啊!作为万方的朋友—“我”，自然也就应该理解为男生了，而且作者本人就是男的。编者扭曲主人公的性别，确实不太妥当。这个女生的质疑让我突发奇想，我忽然意识到作者的原文也是一笔可供开发利用的重要的教学资源，于是我又萌生了将两个“羚羊木雕”的文本进行比较阅读的想法。知道了删改这个情况后，我教《羚羊木雕》就只做一件事:把作者的原文印发给学生，让学生来讨论编者删改的效果，我觉得应该能上出一节比较纯正的语文课来。

张老师跟我说，李老师，我觉得这个比较阅读的思路很好，按照这个思路我明天讲一遍试试。我说，好啊，明天我也来听听。会后我们从网上下载了《羚羊木雕》的原文《反悔》，敲定了几个比较点，并制订了学习任务:1.比较一下课文和原文，看看课文删改了哪些地方。2.评价一下删改的效果—你认为删改成功的地方和不成功的地方及理由。我们将这个“学习任务”和《反悔》印发给学生，准备在第二天的课上引导学生讨论课文和原文的区别，比较两个文本的优劣。

【现场】下面是第二堂课对第二个问题的课堂讨论。

师:(大体了解了一下学生的预习情况后，示意在第一堂课上提出疑问的那个女生)为什么“万芳”没有女孩子的样子，读过原文你明白了吗? 生:原文中的“万方”原来是个男生!怪不得“万芳”在课文里的表现让人感到有些别扭。(说明:后面的记述中凡涉及课文时用“万芳”或“她”，涉及原文或同时涉及课文和原文时用“万方”或“他”。)生:这样一改，课文中的“我”自然也就成了女生了。编者为什么要改变主人公的性别呢? 生:女孩子性格比较柔顺，感情比较细腻，比男孩子更容易受到心理伤害。师:编者可能也是这样考虑的吧。从注解中我们知道，原文的题目是“反悔”，为什么编进教材时要改成“羚羊木雕”呢? 生:“反悔”太直白了。“羚羊木雕”就比较含蓄，也很耐人寻味，给了读者构思和想象的空间，我个人比较喜欢这个题目。

生:“反悔”感情倾向明确，它只是站在“我”的立场上，突出了“我”个人的内心感受。以物为题那就不同了。

生:以“羚羊木雕”为题，一方面显示了此物的重要性，表现了两代人不同的内心世界;另一方面“羚羊木雕”也是“我”和朋友感情发展的见证，是贯穿全文的线索。

生:“羚羊木雕”这个题目不偏不倚，便于客观全面地反映每个人物的内心感受。

师:“羚羊木雕”是中性词，不褒也不贬，更客观更理性，可以使读者站在每个人物的角度上看问题，这个题目还好在它拓展了想象的空间和文本的张力。大家也注意到了，原作被编者掐头换尾，说说你的看法。

生:课文删去了原文前面的五个自然段，这样处理对文章没有太大的影响，也使得文章更为简洁。

生:“‘那只羚羊哪儿去啦?’妈妈突然问我”，这一句先声夺人。课文直接从妈妈的追问开头，气氛一下子就紧张起来，能紧紧地抓住读者的注意力。

生:这个开头的人物对话火药味很浓，一上来就发生了激烈的矛盾冲突，预示了一场家庭纠葛的悲剧就要上演。

师:老师也觉得这一改动尚属成功。这样开头很有戏剧性，劈头就从妈妈的追问写起，笔势突兀，更有悬念。

生:课文对结尾部分也作了较大改动。原文的结尾着力刻画了“我”虽然得到了朋友的谅解但被退反悔后内心极为痛苦的心理。主人公的内心情感在原文中表现得更加突出。

生:原文以哭结尾还是很有味道的，这是“我”对自己的行为所进行的道德内省和自我谴责，也是对父母迫使“我”反悔的抗议。

生:“可是，这能全怪我吗?”编者最后凭空加上去的这句话有些直露了。这句话还让人感到好像不负责任，把“我”对万方失信而感到的愧疚自责指向了对家长的批评指责，这样一来就使主题变得比较浅薄了。

师：原文的结尾大有讲究，对结尾的改动违背了作者的初衷，简化了原文的主题思想，损害了原文结尾的思想性和感染力。再向细处看看，比如，两个文本的细节、语言等方面。生:原文“收在哪儿了”，我们一般不这样问，课文改为“放在哪儿了”更好一些。

生:问“送给谁了”，妈妈的动作也不一样，原文是“妈妈用手摇着我的肩膀”，“摇”似乎有些不理智，也过于粗暴了。课文改为了“妈妈把手搭在我的肩膀上”，“搭”就显得比较温柔亲切自然，给人的感觉是自我情绪被压制了，虽然生气又不缺乏理智，有一种温和商量的情态。

生:原文“你能不能把羚羊·一换回去”，课文“你能不能把羚羊还我··„”，“换”和“还”不是一个概念，“换”意思很含蓄也很明确，“还”是什么意思?—“我”与万方是互换礼物的。

生:原文“你怎么能要人家这么贵重的东西呢!”言下之意就是:即使别人给，你也不能要。课文却改成了“你怎么能拿人家这么贵重的东西呢!”“拿”和“要”不一样，“拿”是主动拿别人的东西，而“要”是被动地接受。

师:我们再想一想，改编对于人物形象有没有影响? 生:原丈“不知什么时候，奶奶站在门口。她小声说:‘算了吧，下次记住就行啦，孩子们也要讲个信用„„送给别人的东西怎么好再要回来呢!”，奶奶的话是回护“我”，也含蓄地批评了父母重财轻义的行径。而课文却改成了“奶扔突然说:‘算了吧，这样多不好”’，奶奶的话被简化了许多，还有，这个“突然”也太突然了。

师:人物的台词被缩减了，人物的性格就萎缩了，人物形象也就立不起来了。生:原文中“妈妈忍不住喊起来:‘您总是惯寿他，您知道那是多么贵重的东西呀!”’妈妈对奶奶“喊”，的确不好;课文“妈妈一边递过糖盒一边说:‘您不知道那是多么名贵的木雕!”’语气就平和一些。

生:原文中妈妈只顾自己的感受，显得霸道无理，对自己的婆婆说话很刻薄，似乎是个不孝顺的儿媳;课文中就温柔一些，通情达理一些，比如拿糖果这个细节就比较委婉，也多少顾及了孩子的感受。师:想得真周到!生:在给“我”拿木雕的时候，课文中万芳似乎有故意赌气的样子，原文中万方是很不情愿的，为后文万方的仗义作了铺垫，更加重了“我”的负罪感，使“我”的自责更深。还有，“托”和“拿”，“小玻璃框”的有和无，哪个更能表现万方对这份友谊的在乎?这很清楚啊。

生:课文中万芳妈妈说:“好好拿着，别难过，看我呆会儿揍她!”而原文是“好好拿着，我呆会儿说他!”“说”和“揍”不同，“说”是教育，而“揍”是粗暴的做法。

生:也许是编者看到原文中有“万方的妈妈顺手给了万方屁股一巴掌”这么一句，就保留了这个“揍”字。打人的情节删去为好，“说”不该改为“揍”。

生:原文中万方妈发现万方穿的裤子被弄破了，罚万方站了“半”个钟头，可是课文却改成了“一”个钟头。

生:课文中万芳有这样一句话:“我妈是婆婆嘴，她要是知道，早晚也会让你妈知道。”而原文并没有这句话。

生:原文中还有一句话，被编者侧除了，“没事儿，凡是爸爸妈妈送给我的东西，不管我给谁他们都没说的„„”万方的这句话从侧面告诉我们万方的父母是尊重孩子的，和“我”的父毋并不是一路人。

生:编者这样改造对万方妈妈的形象改变很大，让人觉得万方的妈妈在对孩子的教育上和“我”的父母如出一辙，贬损了万方妈妈的形象。

师:在原文中万方的妈妈和“我”的父母是完全不同的另外一种形象，作者的立场是站在同情孩子一方的，用万方妈的形象反衬了“我”的父母，批评了他们的不良行径。而课文却丑化了万芳妈妈的形象。再读读这两个文本，看看还有你不大满意的地方吗?比如，文章的情节。

生:原文“飞快地跑出门去”，课文改成“冒着雨飞快地跑出门去”，这一改动意思上有毛病，这说明还没跑出家门时就已经在“冒着雨”了。

生:而且这一改前后矛盾，“我”出门的时候还下着雨，等要回木雕，就“月亮出来了”，这不大可能吧?再说，一走就有雨，雨也来得太巧了吧?以雨写情，俗笔一套。

师:这可真是个大漏洞!读得真细心!连老师也没有发现这个破绽呢。生:万方“不见了”，当时肯定是生“我”的气了，可是，过了一会儿，万方又追上了“我”，并表示“咱俩还是好朋友”。这中间万方肯定有过一番思想斗争，只是万方的变化也太突然了。

师:大家应该知道，真正的友谊是用真心真情凝结而成的，不是用珍贵的东西来维持的，重要的是要用心去沟通。

生:用反面的父母形象来反衬孩子之间的深厚友谊，把父母的形象写得太过了，有点娇情和造作，让人觉得别扭。

生:万方这个人物形象太完美了，他“仗义”，宽容，处处替人着想，我总觉得他与现实生活中的孩子有距离。

生:也不能说现实生活中就没有万方这样的孩子。

生:我觉得这个故事很幼稚，为编故事而编故事，没有多大的意义 师:比如说—

生:当父母逼“我”去要回木雕时，“我”为什么不向父母吐露跟万方之间的深厚友谊，把换裤子的事告诉爸爸妈妈?“我”向万方要木雕时，为什么不把事情的全部经过原原本本地告诉万方，让他理解“我”不得已的苦衷? 生:还有，既然“我”的父母把羚羊看得这么重，按理说爸爸把羚羊送给“我”时，也应该讲讲它的来历，告诉“我”木雕是怎样的贵重，叮嘱“我”好好保管什么的，这样“我”也就不会轻易送人了。

生:小说嘛，怎么能当真?倘若“我”事先和父母商量商量，征求一下父母的意见的话，这个故事还怎么编下去?这篇文章也就不存在了。

生:情节可以虚构，但也不能借口虚构任意编造啊。我觉得这个情节多少有点做作的痕迹，显得生硬，不够顺畅。

师:看来作者情节设置并非天衣无缝。我们不妨这样看:或许作者是出于善心而故意为之，为了不让“我”过于伤心，也不让读者过于失望;或许作者是为了“我”灵魂的解脱，而用朋友的“仗义”进行的自我安慰和自我原谅。但是，情节可以虚构，却不可以虚假。其实，老师也有过类似的疑惑。事情的合理性存在于事件自身的逻辑中，不符合生活发展的必然逻辑、生活中不可能发生的事情，文学中也不应该有。总起来说，从改动的效果看，这些改动有成功的地方，也有值得商榷的地方。另外，大家还指出了一些不太严谨的地方，建议你们来替作者修改完善一下。

【听课后记】比较这两堂课的教学，有些东西值得反思。

语文课文的解读和教学价值的确定，需要对文章的各层内涵和各种教学价值进行梳理，先厘清“有什么”，再选择“教什么”，然后才是“怎么教”的问题。浅的文章更要确立好文本核心的语文教学价值，语文课应当还语文教学以本来面目，语文课应当让学生深人到文本中去，本着这样的认识我们又走进了课堂。第二堂课的比较阅读，教师更多地引导学生充分利用两个文本的资源，从语文的角度而不是从非语文的角度进行比较，上出了纯正的语文味。比较阅读，我们找到了教材中值得教给学生的东西和适合传递这些东西的方式。这节课，走进了“语文”的内核，引导学生从文中学习了那些有益的“语文知识”。学生的眼睛“粘”在了文字上，下了一番细读的功夫。学生的收获是实实在在的，至于学生的看法是否统一并不重要，在比较中切实进行了语文能力的培养，这对提高学生的阅读鉴赏能力和写作表达水平很有帮助。当然，阅读本身也需要建立在意义理解的基础上，语文教学是无法绕开作品意义的。得“言”也不能舍“意”，只是本课学习目标的定位也就是本文的副标题框在那里了，只好割爱了。再说，前一堂课的“意”也有些泛滥了。而且，有取就有舍，课也不能上得太满。

与原文比较阅读，这种教学尝试是把这两个文本都当作“用件”来处理的，也就是“用”教材。把对文本的价值取向交给了学生，拓宽了学生阅读思考的空间。在讨论中，一方面教师要有所作为，有所引导，另一方面也要防止牵引过度，不能横在教材和学生之间，阻挡学生自己的学习。从学生是否对学习材料进行了主体性的解读这个角度来看，这堂比较阅读课基本上还算是成功的，教师没怎么宣讲自己的理解，只是提供了几个比较点作为框架，做了一些串连和引导的工作。这堂课还有一个意外的收获:“看看还有你不大满意的地方吗?”对比较阅读这一教学定位来说这一问好像打偏了方向.没想到这一问却引发出学生对文章情节合理性的质疑，碰撞出一番不乏深度的思考。这一问也是这堂课的一个转折点，从一开始小心翼翼地以赞扬为主到逐渐敢于提出一些批评性的意见，在教师的引导下，学生的思路逐渐地被打开了，特别是最后一个环节，学生的发言就很精彩。当然，学生经过了一个晚上充分的预习，这也是一个不能忽略的因素。

这个教学片断潜在的价值和意义还在于，它让学生明白了这样一个道理:真正的对话是平等的。作者、编者与我们是同等的，每个人都有自己的理解与发现，都可以充分发表自己的意见。平等审视的意识很重要，引领学生从对教材的膜拜走向平等的对话，在教材面前保有一个读者的尊严，拥有与作者、编者平等对话的胆识，这对培养学生正确的阅读心态很有帮助，学生后来的日记也告诉了我们这堂课在学生心中所留下的体验。

第二篇：课文《羚羊木雕》的说课稿

一、教材和教学目标

《羚羊木雕》是义务教育课程标准实验教科书七年级上册第五单元的第二篇课文。依据《全日制义务教育语文课程标准》的要求，该套教材以关注学生的生活经验和生命体验为编排宗旨。提倡以自主、合作、探究为主要的学习形式和方法。而在编排顺序上充分体现课程标准以关注学生的生活经验和生命体验，关注师生在共同学习的过程中实现共同进步和共同发展。为此，教者确立本文的教学目标为：通过合作讨论引导学生正确的理性的处理好家庭、亲情及友情的关系;探究课文以细节和心理描写来塑造人物形象的艺术特点。

二、教学设想

承担新课程实验教学的任务之后，我和大多数教师一样，认真学习了《全日制义务教育课程标准》，通过学习，我发现，新课改中的“课程标准”代替了此前一直沿用的“教学大纲”。而在课程目标的陈述上，都包括了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面。这就是说，“课程标准”代替“教学大纲”的意义不仅仅是一个简单词语的置换，而在内容上着眼于促进全体学生的全面发展为宗旨，确立了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标。其实，在过去的“教学大纲”中，“知识与技能”一直就是重要的教学目的之一。可以说，把“过程与方法”、“情感态度与价值观”做为课程目标正是新课程标准的突出特点。但是，能力、情感态度与价值观的目标是不能通过讲授来实现的。对于习惯于原来框架下按部就班工作的教师来说，改变教育教学方式就成为新课程背境下最为切近的选择。为此，凉州区教师进修学校的顾振平老师指出，教师的教学活动动是否体现了新课改教学理念，有三个明显的标志：

1、是否在教学活动中采用了自主、合作、探究的活动形式;

2、教师的角色是否发生了由传统的知识的传授者变化为学生学习的促进者和教学的研究者。顾振平老师甚至用了一个较苛酷的硬指标，即教学活动中教师的活动若超过了30%，那么这堂课就是失败的。

3、是否将课程资源拓展到了课外乃至更为广阔的生活之中，及有意识地是课程从单一的文本资源扩大至生活资源。似乎是为了注解顾老师的主张，我们现在所使用的人教版《义务教育课程标准实验教科书》七年级上册的目录前面有一段题为《写在前面》的不到500字的教材说明，内容包括两个方面。(一)语文学习就是一个上下五千年，纵横几万里的愉快的旅行过程。在这个愉快的精神的探险过程中，人生、社会、自然都将使我们体味到精神的美味。(二)为了用好新课本需要进行一次革命，那就是形成一种自主、合作、探究的语文学习的新方式。并对自主、合作、探究的内涵作了详尽的诠释。所以，基于以上的学习体会，我在开始教学第二单元的课文时，就开始偿试在语文学习中成立以互动合作学习小组为标志的合作探究式教学形式。本文拟用两教时完成。第一教时师生初识课文，解快生字词，互动合作小组质疑课文内容。第二教时针对各组提出的课文内容质疑方面的一些问题，确定合作探究的主题;并对课文的艺术特色及其它因素作一些探究性的讨论。

三、教学活动过程

我在合作探究式教学活动的尝试当中，逐渐形成了语文学习合作探究活动的四个模式化环节：

1、课文内容探究。

2、艺术特色感悟。

3、课文细节质疑。

4、课后拓展。

需要说明的是，这样一个模式环节的形成，是基于我在进行自主合作探究式学习活动的实践过程和在这样的实践过程里的一些科学的思考。我认为，这样的活动环节符合学生学习和感语文的逻辑顺序，比如从“课文内容探究”到“艺术特色感悟”的过程就适合学生在学习当中思维活动所经历的“感 性体认能力”到“深层领悟能力”的过渡与发展。而“课文细节致疑”是为了满足个性化学习的需要。因为一篇课文学完了，对于一般的大多数学生而言就再也没有什么问题了，但对于一些探究能力较强的学生来说，则还有意犹未尽、含义未伸的感觉。所以，这个环节的设置和实践，正是注重差异、面向全体的过程。往往在这样的过程里，一些思想的火花和创造的因素也因之而萌生了。“课外拓展”则是引导学生在学习活动中从课堂走向更为广阔的生活实际。其实也就是拓展课程资源的一个环节。本学期，要求和家长合作完成的活动统共有两次，一次是要求家长合作，先让孩子替自己洗一次脚，而后让孩子写成作文《给妈妈洗脚》或《给爸爸洗脚》，再一次就是今天，要求家长予以合作，先给孩子谈谈在自己的眼里，孩子是怎样的?而后再让孩子谈谈，在孩子的眼里，自己是怎样的，然后再发表自己的客观的看法，而后让同学们写两篇随笔。

1、家长眼中的我。

2、我眼中的家长。可以说，正是在这样的过程里，学生的情感、人文精神和思想素质的形成和单纯音的课堂相比较，其间的作用是无与伦比的。新课改三维目标中的“过程与方法”“情感、态度与价值观”的实现也就真正落到了实处。

四、自主、合作、探究式教学活动

自主合作探究式教学活动开展的标志是组建合作学习小组。首先，我先将座位相邻的七至八个不等的同学组建成合作学习小组。从一开始我就告诉同学们，合作学习小组不是纯粹的交友小组和娱乐小组，而是协同共事协同研究的团体。二是我订立了合作学习小组的合作规则。在合作讨论过程中，小组成员都有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色。如领导者、激励者、检查者、读题者，协调者，记录者，操作者等。为了做到全面发展，这些角色还要定期轮换。并从听取发言、说明理由、求助别人、说服旁人等细节方面也作了相应的规定。三是订立激励性评价制度。我订立了“初一语文活动课小组计分表”，表上既有各小组同学的得分情况，又有小组累计得分。我规定，我班同学语文课的成绩评定包括合作学习活动表现得分和考试成绩相结合，其中，前者占总成绩的一半。每一个评定出一个活动先进小组，这个先进活动小组将和教师共同完成一项研究活动。比如在网上搜索和浏览学生页、探寻对联的民俗因素等。四是让学生分别记录评价结果。学生在合作学习乃至所有的语文活动中都要牵涉到评价标准和评价结果记录的问题，如果教师的经力都放在这方面，对老师来说也是一个负担，那么对于组织学生合作探究方面的经力就有所冲淡。所中国教育报报道，我国首届实验区青岛在学生评价方面推出了为每一个学生定期甚至每天都记录一次的一个名为“学生成长记录袋”的过程评价方法。由于记录内容多，就有部分老师感到了工作量的沉重，这样的问题现在报上正在讨论。我的作法是让学生自已记。也不是固定的一个和两个学生来记录，而是轮流记录。最先是《教室日志》给了启发，我在班里准备了一个《语文学习日志本》用来记录当天的语文作业，记录当天课前三分钟说话活动同学的成绩。八个合作学习小组轮流负责当天的语文学习的主持活动，而当天具体负责的又是当天在那个组里充当组织者和激励者色色的那两个同学。他们的一天的任务就是为课前三分钟说话活动的同学评分;主持早晨十分钟的课文齐读活动;负责记录当天学生的活动得分和小组累计得分。这样一来，一学期过去了，每个同学都能有资格和机会成为活动成绩的评定者和记录者。减轻了老师的工作量，不致分散和冲淡老师组织合作研究的精力和注意力。而学生则乐此不疲，在这样的活动中他们自己的评价尺度，价值标准，情感能力，责任感、使命感和成就感都得到培养，适合新课改放手让学生自己去创造，自己去评价，自己去教育，自己去成功的先进理念。

五、教师角色的变化和教师的作用

教师的角色是否发生了由传统的知识的传授者变化为学生学习的促进者和教学的研究者。有三个依据：一是淡化教师的权威，尊重学生的选择。这篇课文就是学生自己选择。二是师生合作过程中注重人文关怀。三是鼓励个性化的学习。教师的权威淡化了，而教师的作用却需强化。在合作活动的过程中,教师起到了下列四个作用：

1、明确合作学习的目标和任务;

2、为合作学习和课堂活动建立规则;

3、艺术地评价学生，给学生展示成果的机会;

4、唤起学生的自我意识，创造性的开发课资源。

六、存在的问题(略)

第三篇：羚羊木雕课文反思

《羚羊木雕》是人教版初中语文七年级上册第五单元的第二篇课文，今天，小编为大家带来了羚羊木雕课文反思，希望大家喜欢!

羚羊木雕课文反思篇1

本节课我设计的知识目标是：品味、揣摩人物个性化的语言;能力目标是：培养学生理解感悟能力以及概括表达能力;思想目标是：培养学生学会正确看待友谊与礼物的关系。

教学重点与知识目标一致。当学生提出要理解本文 “描写人物方法”之后，我便指导学生抓住“人物个性化语言，表现人物性格” 这一写法，通过学生对话的形式，指导学生品味、揣摩，再配以创造性的朗读，又引导学生理解这一写法与写作的关系，重点实实在在得到了落实。在师生、生生问题交流的过程中，学生的理解感悟能力以及概括表达能力都得到了培养与提高，能力目标也得到了落实。同时怎样看待友谊与礼物这一思想感情或隐或显地伴随在课堂教学始终，思想目标得到了延伸。

通过以上的各个环节，这篇课文我感觉上得很灵活，真正做到了以学生为出发点和立足点，做到了讲课以学生为主的原则。学生的积极性也很高，课前课后都十分活跃，思维得到了很好的开发。

但此文的教学也存在很多的缺陷，有些地方感到有些遗憾，最大的不足就在课文的复述的环节上，学生对课文的复述不到位，他们仍旧没能把握复述的必要环节和正确的方式，复述能力有待提高。另外，有些学生的朗读能力很不行，无法融入文字，没能读出感情，对文字的表现能力也有待提高。

羚羊木雕课文反思篇2

通过以上的各个环节，这篇课文我感觉上得很灵活，真正做到了以学生为出发点和立足点，做到了讲课以学生为主的原则。学生的积极性也很高，课前课后都十分活跃，思维得到了很好的开发。

但此文的教学也存在很多的缺陷，有些地方感到有些遗憾，最大的不足就在课文的复述的环节上，学生对课文的复述不到位，他们仍旧没能把握复述的必要环节和正确的方式，复述能力有待提高。另外，有些学生的朗读能力很不行，无法融入文字，没能读出感情，对文字的表现能力也有待提高。

我觉得课堂上最大的亮点，从老师方面看，教师的亲和力，加之富有激情的语言，能够创设一种民主和谐的课堂氛围;从学生方面看，学生敢于敞开心扉，谈出自己的观点，纯朴可爱，参与意识强。课堂师生互动，理解探究达到了最佳效果。

不足点：由于自己在摸索着进行课改，还是尝试阶段，所以课型的设计及一些问题的提出还有待于完善。

羚羊木雕课文反思篇3

我认为不足主要在于以下几点：一、组织教学的语言不够严谨。语文教师的语言常被人们认为是教学语言标准的范例，这节课中，我的教学组织语言有几分取巧，未从优美、流畅、规范上细加琢磨，而从轻松处着眼，虽看似有几分幽默，却难掩教学语言功夫下得不够的缺欠。

二、备课中重预设，课堂中轻机智。

备课中，思想上过分依赖各种可能的预设，精力上在此投入也最多。而课堂教学中即便学生引出了其它话题，也看似轻松地“折回”课堂。如学生回答中提到“大人之间不也互相送礼物么?”我心里担心此问题又引出“叉”来，便只蜻蜓点水般“这个问题比较复杂，今天我们先不评论它”，从而又回到预设问题中来，并未对这个偶发问题做出应有的分析评价来正确引导。明显是依赖预设有余，灵活机智不足。

三、课堂教学中多媒体应用的能力不强。

课件的恰当使用，会起到渲染情境，加深学生体验的良好作用。在此，受自身的长期认识和课件制作水平的限制，课件只起到了增加课堂容量的小黑板作用。

第四篇：课文《羚羊木雕》教学设计

教学构想

家庭和学校生活是社会生活的一个重要组成部分。在我们的现实社会生活中，亲朋之间，同行之间，同学之间互赠东西，这是一件很正常的事，具有特别的意义，但如果就此演化成一段终生痛苦的经历，一个难以愈合的伤疤，一条很难填平的鸿沟，岂不悲哉？儿童文学小说《羚羊木雕》所展示的正是这一生活的侧面。捧读全文，作者的情感观非常鲜明：虽然孩子们的年幼，但不能伤害他们的心灵；作品的价值观含蓄地告诉我们：尊重，是处理好人称关系的法宝。

小说语言朴实、符合人物身份；情节集中，波澜起伏；插叙巧妙，结构紧凑；视角新颖，读来真切；感人渲染与烘托手法的运用，有力地突现了故事的矛盾及人物的心理。小说的这些写作上的亮点是学生阅读和写作的范本。因此，在教学中单纯地把《羚羊木雕》作为记叙文来教，显然是不够的，还应当按小说的特点来进行阅读指导。这样有助于培养学生欣赏文学作品的能力。

教学目的1、引导学生进行基础训练。

2、培养学生良好的阅读习惯，学会圈点勾画、批注及编写文段序号的阅读方法。

3、指导学生学习文章常用的记叙方法和描写方法及其作用。

4、启发学生品味文章含蓄的语句及文中所隐含的作者情感倾向，让学生同作品展开心灵的对话。

教学重难点：作者的情感观和作品的价值观的探究。

教学思路： 板块式教学思路，全课的教学分5个板块。

教学课时： 两教时

教学过程：

一 教 时

一、悟读一篇文章

1、教者简述，快速导入。同学们！我相信大家对家庭和学校生活并不陌生，对

发生在家里的一些事也一定熟悉。今天，我们要学习的内容，就是一篇反映家庭生活的小说，文章究竟写了一件怎样的事？它向我们提出了一个什么问题？让我们一同走进《羚羊木雕》……（教师屏幕展示或板书课题）。

2、初步感知，概括大意。①学生边读边勾画文中的生字词，再展开查字词典

比赛。如生字：怦、杈、攥；词：自作主张、形影不离、合二而

一、满不在乎、仗义、怦怦等。②提问：文章讲述了一个怎样的故事？让学生用“文章讲述了 的故事。”的句式说话，提示学生从多角度或由抽象到具体表述，教师屏幕展示或板书学生表达的内容，如：

a、文章讲述了“我”做了一件多么不光彩的故事。

b、文章讲述了一个令人心碎的故事。

c、文章讲述了为一件工艺品而闹得一家人很不愉快的故事。

d、文章讲述了由一件羚羊木雕送了人而被迫要回的故事。

e、文章讲述了“我”把父母送给自己的羚羊木雕送给了好朋友万芳，父母要我去把它要回来的故事。

………………

3、深入情节，总理思路。①学生逐段速读，编写文段序号并标出文中回忆

开始和结束的句子。②提问：回忆部分从叙述方式的角度看属哪种顺序？（点拨：插叙，即在叙述中心事件的过程中，暂时中断叙述的线索，插入一段与中心事件有关的情况）插叙这一内容有何作用？（交待故事的来胧去脉或“我”送东西给万芳的原因等）。③教师在上述提问的基础上相机简介小说的有关知识（三要素：人物、情节、环境；情节过程：开端、发展、高潮、结局），并提问：全文按情节可分几部分？各部分写了什么内容？学生前后讨论，自由发言，教师屏幕展示或板书（1—16段故事的开端，写妈爸追查木雕的下落，17—25段故事的发展，插叙“我”同万芳的友谊，26—28段故事的高潮，写“我”被迫要回木雕）。

二、说读一些对话

1、提问：小说人物鲜明生动，那么文中写了哪些人物？（6人）学生寻读课文，用浪线划出人物的语言描写句。

2、提问：从这些对话的语句中，你认为这些人物有何特点？学生感知人物，并用“妈妈、爸爸、奶奶、万芳的妈妈、万芳、“我”是 的人”的句式说话，提示学生尽量用文中的词语或短句多角度表达，掌声鼓励，教师据此顺势点拨，屏幕展开或板书。

如：a、妈妈是一个严厉的人。（或重财轻义）

b、爸爸是一个冷酷的人。（或严肃、冷漠、重财轻义）

c、万芳妈是一个比较泼辣的人。（或性格粗暴）

d、奶奶是一个通情达理的人。（或深明情理、心地善良）

e、万芳是一个宽容大度的人。（或仗义、纯真）

f、“我”是一个诚实守信的人。（或重友情、纯洁）

三、品读一批词句

1、提问：文中有哪些叠词？有何表达作用？同学们用圈点标示，找一找，联系语境说一说。让学生用“表现了。”的句式说话，学生各自拟写答案，举手发言，掌声鼓励，教师乘机提示，屏幕展示或板书，如：

怦怦：表现了我心情紧张。

紧紧：表现了妈妈一定要把事情弄清的神态。

静静：表现了爸爸的严肃与冷漠。

愉愉：表现了“我”的害怕与无奈。

嘿嘿：表现了万芳的爽直。

慢慢：表现了我心情沉重。

呆呆：表现了“我”心情难受，说不出话。

2、引导学生讨论“理解·探究”第三题（题目见教科书66面），学生举手发言，教师乘势点拨，屏幕展示或板书。如：

a、“抗拒”比“拒绝”的语气更强调，表明爸爸的态度很坚决。

b、“逼”字形象地表明了“我”极不愿意向万芳讨回“木雕”的心理活动。

c、“努力”一词表明“无”失望之深和痛苦之深。

d、这里用“冷冷的”月光衬托“我”痛苦的心情。

二 教 时

四、演读一遍课文

1、角色分配：“我”，妈妈，爸爸，奶奶，万芳，万芳的妈妈各一人，叙述部分由一人朗读。（学生自荐，如学生多，可由师生推荐表达能力强的学生担任）

2、朗读要求：①用普通话；②语气要适合人物特点；③声音响亮；④吐字清楚；

⑤不错读；⑥不漏读；⑦停顿适当。

3、登台演读，掌声鼓励。

4、演读完毕，师生点评。

五、探读一组问题

1、展示问题，学生默读。问①用一盒糖去换回羚羊木雕，不也算是一种解决矛盾的好办法吗？为什么“我”却不愿意呢？问②文章结尾说：“这能全怪我吗？”应该怪谁？如果你是文中的“我”，你会怎么处理？问③你遇到过类似的情况吗？你是怎么处理的？问④你想对文中的爸爸、妈妈说点什么呢？

2、分组讨论，代表发言。针对问①让学生用“因为我认为。”的句式。针对问②用“应该怪 因为。”的句式表达；针对问③用“我也遇到过类似的情况，我是这么处的。”的句式，针对问④用“爸爸、妈妈，我想对你们说。”的句式为开头说几句话。（掌声鼓励）

3、学生互评，教师颁奖（奖品为贺卡等）。

4、要点归结，回扣全文（a、在我们面前展现出了一个充满友爱的，少年的心灵世界，让他们崇尚友谊，珍惜友情。b、以爸爸为代表的成人世界里，家长们疼爱子女，却不懂得尊重子女的人格感情，在他们身上存在着较严重的重财轻义的思想行为，以致在成人和孩子间挖下了一条深深的“代沟”。c、我们听到了孩子们在向家庭、学校和社会发出强列的呼声：给孩子一个广阔自由的天地，填平两代人之间的鸿沟！）

【全课板书呈现】

悟读一篇文章——概括内容

说读一些对话——感知人物

品读一批词句——赏析妙要

演读一遍课文——体验情景

探读一组问题——凸现互动

教学后记

《羚羊木雕》是一篇老课文，人教版曾两次改版，都没有删除，这次鄂教版教材又将该文选入，可见这篇小说具有一定的现实意义和教育意义。再从鄂教版《教参》中的“教学建议”看，要求两教时授完，说明教学的层次已经提升。那么如何让学生与作品进行心灵的对话？力求体现探究、自主、合作的课标精神，就显得尤为重要。在教学中，笔者主要是从以下几点考虑的：

1、抓学生勤于动手动脑的训练，培养学生积累语言的能力。

2、抓学生的读说训练，培养学生学习语言和组织语言的能力。

3、抓学生的思维发散训练，培养学生的探究、自主、合作的能力。

4、抓文体特点进行阅读教学指导，培养学生欣赏文学作品的能力。

以上不足，肯请同仁们提出宝贵的建议和意见。

第五篇：《羚羊木雕》教学实例与反思

《羚羊木雕》教学实例与反思

(本课选自人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级上册第五单元第22课。)【教材分析】

本文写“我”把羚羊木雕送给了好朋友万芳，父母发现了，逼“我”要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮把“羚羊”要回来，我对朋友反悔了，伤心极了。这是一篇反映小朋友之问友情的文章。

【学情分析】

本文是讲小朋友之问的事，很容易调动同龄学生的阅读兴趣，但七年级学生对生活的认知能力往往还停留在表面。在教学时，教师要引导学生通过课文的关键语句，体会作者的思想感情。

【教学目标】 知识与技能: 1.整体感知课文内容，体会课文的思想感情。2.学习本文刻画人物的方法。过程与方法: 1.采用自读，分角色朗读，把握课文内容。

2.多媒体辅助教学。通过合作、交流、探究、质疑等方式完成本课教学任务。情感态度与价值观: 1.感悟友情的可贵，正确认识父母的行为。2.品读课文，从中获得人生启示。【教学重点】

1.学习本文刻画人物的方法。2.理解课文的思想内容.【教学难点】

1.领悟作者的感情倾向。2.文章插叙的运用。【教学流程】

一、导入新课

(大屏幕投影展示“羚羊木雕”。)师:同学们，你们认识这种动物吗? 生:齐答羚羊。

师:对，这只羚羊是用木头雕刻而成，我们叫它羚羊木雕，就在这个精美的羚羊木雕身上，两代人发生了一件不愉快的事，同学们想知道吗?(待学生回答后)好!现在就让我们一起走进张之路的文章。

(设计说明:这个环节利用课件创设情景适时导入，目的是吸引学生注意力，激发学生兴趣，为进一步学习作准备。)

二、自读自学

第一遍默读(要求:读准字音，读顺语句，停顿正确，遇到生字新词，查字词典解决。)第二遍朗读(要求:读得流利，有一定感情。)(大屏幕展示问题。)1.按自然段次序标明序号。

2.课文先后出现了几个人物?人物之问发生了怎样的矛盾? 3.矛盾围绕什么展开的?(设计说明:这个环节学生通过自主学习，积累了语文知识，了解了课文内容，培养了良好的学习习惯。)

三、整体知识 学生分角色朗读课文。

(要求:声音洪亮，注意衔接，感情饱满。)(大屏幕展示问题。)1.本文写了一件什么事? 2.人物性格是怎样刻画的? 3.你对课文的思想感情是怎样理解的?(设计说明:通过分角色朗读，加深了学生对人物的理解，从而更好地把握课文内容，为下一步交流作铺垫。)

四、交流展示

1.理顺脉络

提示:本文自然段较多，共38段，要抓住作者的行文思路就容易解决了。如:开头写妈妈查问木雕，接着回忆“我”与万芳友情赠送木雕，然后写“我”被迫要回木雕，最后写“我”因讨回木雕而伤心。

要求学生写出结构图，并在组内交流，教师根据学生的展示板书:羚羊木雕发生查问木雕—倒叙起因赠送木雕—插叙高潮逼要木雕—顺叙结局伤心难过—顺叙

2.角军读人物形象

师:本文人物特点鲜明，读后给人留下较深的印象，下面我们来简要分析一下人物的性格。

(提示:从人物描写方法入手。)生:我说说妈妈。妈妈一开始突然就问:“那只羚羊哪去啦?”一副咄咄逼人的气势，当知道“我”把那只羚羊送人后，更加不能容忍:“你现在就去把它要回来。”语气坚定，没有回转余地。

生:我说说爸爸。爸爸知道这件事后，也说:“这样贵重的东西不像一块点心和一块糖，怎么能自做主张昵?”听起来很平静，可是话里带着威严。

生:课文中，爸爸妈妈的语言虽各有特点，但他们的基本态度是一致的，他们只看重羚羊木雕的贵重，却忽视了“我”和万芳的感情。

生:我看万芳妈妈和“我”爸妈的态度也是一致的，当她知道这件事后，开始非常惊讶，然后对万芳说:“你怎么拿人家这么贵重的东西呢?”

生:我来说说奶奶。她站在门口想说什么，又不敢说，但最后还是说了:“算了吧，这样多不好。”可见奶奶的态度还是跟爸妈不同的。

师:刚才同学们把大人们的性格做了解读，接下来再说说“我”和万芳吧。生:“我”的性格既有语言描写又有动作和心理描写。如万芳到“我”家玩，“我”把羚羊递到她手上说:“送给你，咱俩永远是好朋友。”这是语言描写。当妈妈逼着“我”要回木雕时，“‘我’再也受不了了，推开妈妈的糖盒，冒着雨飞快地跑出门去”。“„„一路走一路想，叫我怎么说昵?她还会像以前一样和我要好吗?一定不会了。”这是动作和心理描写。正是通过这些描写，表现“我”重视友情，但又被逼无奈的痛苦心情。

生:万芳的语言和动作也很有特色。当“我”的裤子被划破后，她坐在“我”旁边，一个劲地叹气。提出:“咱们先换回来„„”当“我”把小刀送过去，要回羚羊木雕后，万芳追上“我”，把小刀塞到“我”手里说:“你拿着，咱俩还是好朋友。”

师:以上同学们说的都很好，说明同学们读课文很认真，但课文还有一处描写，同学们忽略了，“月亮出来了，冷冷的„„”可别小看这句话，他不是闲笔，这是借景物描写来烘托人物心情。

师:同学们品读分析了人物形象，下面请同学们用概括h}语言给每个人物写一句话。(先在小组内交流，然后每小组选一名代表到黑板展示，师生评议，评议后选出最恰当的内容。)老师板书: 人物: 父母:武断、重财轻义 “我”:反悔、伤心至极 万芳:宽容、重情仗义 奶奶:和蔼、重义明理

3.探讨作者的感情倾向和课文思想内容

师:经过以上分析，同学们对每个人物的思想感情已经清楚了，但作者的思想感情是怎样的昵?(学生讨论，每组讨论明确后，由一名学生在班上宣读。)(学生评议，教师点拨:这个问题在本文也算一个难点，要结合全文抓住关键性语句，如奶奶的话，特别须要揣摩课文结尾一句:“这能全怪我吗,综合起来看，作者的思想倾向还是比较清楚的。孩子们美好的心灵是须要加以保护的，大人们粗暴地伤害孩子的行为是不对的。但课文字里行问也流露出“我”做事没跟大人商量，自作主张，也是有欠缺的。七年级的孩子也只有一三、四岁，与课文的“我”同龄，感同身受吧!理解起来不是太难的。)(设计说明:通过这个环节的分析、交流和展示，学生对课文人物以及课文的思想感情有了清晰的理解，突破了重点和难点。)

五、探究、质疑

1.讨论探究(大屏幕展示问题。)①怎样才能避免此类事情的发生? ②“我”既然已经把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才妥当? 学生先小组讨论，各组把讨论结果说给全班学生听。教师可稍作点拨:对于第一个问题，本文矛盾产生的原因就是没有跟大人商量，自作主张，无论大人孩子，有事相互沟通，就能减少矛盾。第二个问题是个开放性问题。旨在培养学生创新思维的能力，可以从多个角度去考虑，鼓励学生有不同的看法，只要说得入情入理就给予肯定。

2.师生对话

师:同学们刚才讨论得都很认真，还有什么问题吗?大胆提出来。生:课文第二部分插叙，为什么要插叙这部分内容昵? 师:你提的这个问题是文章顺序问题(大屏幕展示:插初。本部分插叙是在第一部分爸爸妈妈逼“我”向万芳要回羚羊木雕后安排的，这部分插叙不仅交代了“我”与万芳的友情，而且也使情节更加紧凑，所以这部分插叙是非常必要的。

生:文章原题是“反悔”为什么改为“羚羊木雕”? 师:这个问题提得好。“反悔”似乎更贴近课文内容，但“羚羊木雕”特指爸爸从非洲带回来给“我”的礼物，全文的矛盾纠葛因它而起，文章也是围绕它组织材料，展开叙事的，他是贯穿全文的线索。(这个问题可联系鲁迅的“风筝”来说明。)(设计说明:这个环节有利于学生对写作知识的掌握。)

六、拓展延伸(大屏幕展示问题。)1.写一段话，谈谈你学习本文后的感受(150字以内)2.口语训练

①爸爸妈妈，“我”想对你们说„„ ②万芳，对不起，这次是“我”错了„„

(设计说明:通过“写”培养学生的思维能力和语言表达能力，通过“说”培养学生口头表达能力。)

七、布置作业

师:同学们，今天，我们学习了《羚羊木雕》这篇课文，从中学到了许多语文知识，还从课文中得到了有益的人生启示。课后，请同学们写一篇回忆性的文章。

要求: 1.以一件物品为标题。2.要有插叙。3.题目自拟。

(设计说明:这个环节主要考查学生的写作能力，也是检验学生对本文写作知识的掌握情况。)【教学反思】

这节课的设计与教学，体现了“以人为本”的教学理念，通过自主学习，整体感知等环节，学生独立完成了语文知识的积累，通过分角色朗读，让学生走进了人物，激发了学生的情感。交流、研讨、师生对话等环节，使课堂活跃，落实了语文《课程标准》提出的“努力建设开放而有活力的语文课堂”的目标，教学有意训练了学生的多种能力。如:朗读能力，创新思维能力，说的能力和写的能力。另外，教学中教师适时适度的引导和点拨，也对学生的思维起到启发和引领作用。总之教学过程是依据学生的认知能力。循序渐进，实现本课的教学目标。

不足之处: 1.学生自主学习时问不够，影响了下面各环节的顺利进行。另外，各环节的时问安排缺乏科学性，随意性大，出现了前松后紧的情况，不利于学生对知识的积累与掌握。

2.部分学生积极性还没有被充分调动起来，参与教学的热情不高，有些环节(如交流、探究环节)学生活动不到位或流于形式，学生的主体地位没有得到充分的落实。

3.由于本节内容偏多，加之教师整体调控不力，只侧重于各环节任务的完成，教学重点不够突显。