《荆轲刺秦王》教学设计

第一篇：《荆轲刺秦王》教学设计

《荆轲刺秦王》教学设计

教学重点

1．分析重点人物形象。

2．积累重要文言基础知识。

教学难点

1．文章塑造人物形象的技巧和方法。

2．领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。

教师准备 指导学生充分预习，预先整理重要文言知识，了解文章大意。

学生准备

1．课前充分预习课文，要求读准字音，读出节奏，读出气势，思考人物形象并圈点出难理解的词句。

2．尝试概述故事情节。

教学过程（2课时）

明确教学要点

1．读准字音，疏通文句，把握文意。

2．品赏精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。

一、创设情境，导入课文

大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。（板书课题）

二、《战国策》简介

《战国策》是汇编而成的历史著作，作者不明，最后由西汉刘向编校整理成书，定名为《战国策》。全书共33篇，记载了继《春秋》以后，讫楚、汉之起，共245年间的历史。

《战国策》是以国分类，各自成策。全书没有系统完整的体例，都是相互独立的单篇，以策士的游说活动为中心，反映出这一时期各国政治、外交的情状。

《战国策》的艺术特色：①富于文采。语言明快流畅，纵恣多变，委曲尽情。②描写人物的性格和活动，更加具体细致，也就更显得生动活泼。③所记的策士说辞，常常引用生动的寓言故事。

三、背景简介

故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。

当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。

四、扫清阅读障碍

1．读准字音（多媒体展示，师生齐读）

淬（ｃｕì）

忤（ｗǔ）

徵（ｚｈǐ）

陛（ｂì）

卒（ｃù）

提（ｄǐ）

创（ｃｈｕāｎｇ）

揕（ｚｈèｎ）

拊（ｆǔ）

髓(suǐ)

樊於（ｗū）期

箕踞（jījù）

亢（kàng）

夏无且（ｊū）

2．疏通疑难语句

①秦王必说见臣：

说，同“悦”。说见：高兴地接见

②樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：

穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。

困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。

私：自己的（事情）。

意：情意。

全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意

③乃今得闻教：

乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到（您的）指教。

④函封之：

函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。

⑤今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：

现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。

⑥愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：

愿意全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给（jǐ），供应，供给。职：贡赋，赋税。

⑦北之人：北方边远地区的少数民族人。

蛮夷：古代泛指少数民族。

鄙：边疆，边远的地区。

五、复述故事情节，把握课文结构

1．指名学生复述

2．快速梳理情节（多媒体展示）

序幕

狼烟四起

开端

义士请缨

发展

求取信物

易水诀别

高潮

廷刺秦王

结局

壮士殒命

尾声

秦王目眩

六、精彩语段赏析

1．师生共同确定精彩情节

板书：求取信物

易水送别

廷刺秦王

2．感受精彩情节，学生朗读精彩片段

求取信物（分角色朗读）易水送别（全体朗诵）廷刺秦王（单人朗诵）

3．分组讨论：

（1）分三组，分别讨论三个精彩片段。

（2）讨论内容，精彩从何而来。任选一个角度，发表自己的看法。

提示：或人物性格

或人物语言、动作、神态等

或写作技巧

或其他

三组分别派代表发言，教师点拨

求取信物

荆轲与樊於期的对话，动之以情，晓之以理，推心置腹，表现出深谋远虑、心机绵密的个性。

易水送别

场面描写

抓住特点

白衣冠

突出重点

荆轲

顾及全面

其他人物

结合写景

风萧萧兮易水寒

烘托一种慷慨悲壮的气氛，渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。

如，白衣冠

世皆垂泪涕泣

世皆瞋目，发尽上指冠

风萧萧兮易水寒

廷刺秦王 顾笑武阳

沉着机智、镇定自若 超人的胆略、非凡的气质（神态）

图穷匕现

神勇

（动作描写

短句）

倚柱笑骂

视死如归

（神态）

4．总结归纳（荆轲这一人物性格及塑造人物的手法）

反面观点仅作参考，本节课只就文本讨论。

荆 轲 刺 秦 王

精彩情节

人物性格（荆轲）

塑造手法

求取信物

深谋远虑、胸有城府

人物对话

易水送别

赴汤蹈火、义无反顾

场面烘托

廷刺秦王

机智沉着、视死如归

动作、表情

《荆轲刺秦王》学案

一、课前自测

1、解释句中加点的词语。（1）皆白衣冠以送之。

（2）士皆瞋目，发尽上指冠。

（3）于是荆轲遂就车而去，终已不顾。

（4）持千金之资币物，厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉。（5）燕王诚振怖大王之威。（6）使使以闻大王。

（7）乃朝服，设九宾，见燕使者咸阳宫。

（8）荆轲奉樊於期头函，而秦武阳奉地图匣，以次进。（9）至陛下，秦武阳色变振恐，群臣怪之（10）前为谢曰：“北蛮夷之鄙人，……愿大王少假借之，使毕使于前。”（11）发图，图穷而匕首见。

（12）因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。（13）拔剑，剑长，操其室。

（14）秦王还柱而走。……卒起不意，尽失其度。（15）诸郎中执兵，皆陈殿下，非有诏不得上。（16）而卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之。（17）侍医夏无且以其所奉药囊提轲。

（18）遂拔以击荆轲，断其左股。（19）荆轲废，……秦王复击轲，被八创。（20）（轲）箕踞以骂曰：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。”

2、指出句中的文言现象（句式）并翻译。（1）太子及宾客知其事者。（2）见燕使者咸阳宫（3）给贡职如郡县（4）燕王拜送于庭

（5）群臣侍殿上者，不得持尺兵。（6）嘉为先言于秦王曰

二、自主学习：整体感知课文，理出故事梗概

《荆轲刺秦王》的结构，全文可以分为五部分（仅供参考）

第一部分：引子（从“ ”到“ ”）_______________________________ 第二部分：开端（从“ ”到“ ”）_______________________________ 第三部分：发展（从“ ”到“ ”）_______________________________ 第四部分：高潮（从“ ”到“ ”）_______________________________

第五部分：结局（从“ ”到结尾）_______________________________

三、合作探究

研习课文第一、二部分，思考下列问题

1．荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？ 2．找出描写荆轲的相关语言并分析表现了荆轲怎样的性格特点。3．文中写到了太子的“不忍”，运用了怎样的表现手法？有怎样的表达效果？ 研习文章三、四、五部分

1．作者是怎样描写“易水送别”这一场面的？

2．思考：文中是怎样描写“秦廷行刺”这一惊心动魄的场面的？试着用散文语言把这一情节描绘成有声有色、有动有静、有景有情的可感画面。提示：送行者的穿着、表情、动作、心理

荆轲的高歌：表情、动作、精神

荆轲的离去：动作、心理

易水边的环境………

提示：ａ．通过斗争双方的动作描写；ｂ．通过语言、神态、表情描写；c．运用间接描写的方法渲染气氛。

3、概括文中的人物形象

荆轲：

太子丹：

秦王：

樊於期：

秦武阳：

四、课堂提升

赏析骆宾王的《于易水送人一绝》： 此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。1．诗中借古讽今，“壮士”指的是_______________，“此地”指的是_________ 2．“今日水犹寒”一句中“寒”为什么说用的好 1．本文成功地塑造了荆轲的形象。对荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智。如： 北宋苏洵非议荆轲之行曰：“至丹以荆卿为计,始速祸焉。” 南宋鲍彪为《战国策》作注说：“轲不足道也。” 南宋朱熹认为“轲匹夫之勇，其事无足言”。司马迁在《史记·刺客列传》结尾说：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉。”

西晋左思的《咏荆轲》称颂他“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若千钧”。

东晋陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”。近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”。

你认为荆轲是怎样一个人？请谈谈你的看法。提示：可从思想、性格、才能、精神方面分析。２、我们应该怎样评价荆轲刺秦王的行为？

提示：运用历史唯物主义的观点，辩证地看待荆轲刺秦王的行为。

第二篇：《荆轲刺秦王》教学设计

《荆轲刺秦王》教学设计

第一课时

教学步骤

一、明确目标

1．了解《战国策》的有关知识。

2．掌握课文中的多义词，并能正确翻译课文中一些特殊的文言语句，解释其中某些词语的意义和用法。

3．初步理解内容。

二、整体感知

（一）关于《战国策》

《战国策》杂记东西周及秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山诸国之事。其时代上接春秋，下至秦并六国，约240年（460—220）。《战国策》是国别体。作者不可考，西汉刘向重加整理，定名为《战国策》。

《战国策》的基本内容着重记载了策士谋臣的策略和言论，保存了不少纵横家的著作和言论：

《战国策》的文章特点是长于说事，无论个人陈述或双方辩论，都喜欢夸张渲染。就历史散文的明白流畅来说，已经达到了前所未有的高度。书中说事常常运用巧妙生动的比喻，通过许多有趣的寓言故事，说明抽象的道理，富有说服力和鼓动性。

（二）时代背景

《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵（秦灭赵是在公元前222年），秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。

三、重点、难点的学习与目标完成过程

1．学生自由诵读课文，注意以下字的读音。

长侍（shì）足下

樊於期（wūjī）

骨髓（suǐ）

燕（yōn）国

切齿拊（fǔ）心

匕（bǐ）首

忤（wǔ）视

厚遗（wèi）蒙嘉

鄙（bǐ）人

夏无且（jū）以药囊提（dǐ）轲

被八创（chuāng）

倚（yǐ）柱

箕（jī）踞以骂

目眩（xuàn）

2．学生分角色朗读课文，尽量读出一些味道。

3．学生制作文言知识卡片

（1）古今异义

①樊将军仰天太息流涕（古：眼泪。今：鼻涕）

②持千金之资币（古：礼物。今：货币）物

③樊将军以穷困（古：处境困难。今：贫穷）来归丹

④樊於期偏袒（古：袒露一只臂膀。今：袒护双方中的某一方）扼腕而进

⑤诸郎中（古：宫廷的侍卫。今：称中医医生）执兵

⑥乃引其匕首提（古：投击。今：拿着）秦王

⑦断其左股（古：大腿。今：量词，用于成条的东西）

（2）一词多义

A．今有一言，可以解（解除）燕国之围

B．庖丁为文惠君解（解剖）牛

①解

C．少年大骇，急解（分开）令休止

D．后经婉解（解释），虽不谓吾言为是

E．悉埋于地，解（解开）其综缚

A．秦王还（环绕）柱而走

B．壮士一去兮不复还（回来）

①解

C．予羁縻不得还（回来）

D．扁鹊望桓侯而还（旋转）走

E．每假借于藏书之家，计日以还（归还）

A．振（举起）长策而御宇内

B．燕王诚振（震慑）怖大王之威

①解

C．大命将泛，莫之振（救）救

D．执敲扑而鞭笞天下，威振（震慑）四海

E．且迁我如振（摇动）落叶耳

A．秦王复击轲，被（遭受）八创

B．同舍生皆被（穿着）绮绣

①解

C．世之有饥穰，天之行也，禹汤被（遭受）之矣

D．五人者，盖当蓼洲周公之被（表被动）逮

E．屈原至于江滨，被（披散着）发行吟泽畔

总结、扩展

阅读文言文要注意古今词义的不同，切忌望文生义。古今词义的不同大致有以下几种情况。

1．词义范围扩大。例如“江”古代专指长江，“河”古代专指黄河，现在则泛指一般江河。

2．词义范围缩小。例如“丈夫”古代指男子，现在则缩小仅指夫妻中男的一方。

3．词义的转移。例如“是”古代的意思是跑，而现在转为行走。

4．感情色彩的变化。例如《邹忌讽齐王纳谏》中“谤讥”是中性词，而现在则为贬义词。

5．古代是两个单音词而现在是一个双音合成词。例如“地方”“至于”。

布置作业

完成课后“研讨与练习”一

第二课时

教学步骤

一、明确目标

1．了解本文按时间及事件发展的顺序，完整的叙述故事的特点。

2．学习本文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的特点。

二、整体感知

《荆轲刺秦王》波澜起伏、惊心动魄的故事情节围绕着一个“刺”字展开，人物的性格也随着故事情节的推移，从人物对话、神态、动作的描写和场面描写两方面得到栩栩如生的表现。

（一）开端（秦将王翦破赵——愿足下更虑之）：行刺缘起。

文章一开始，就连用“破”“虏”“收”“进”“略”“至”六个动词，写出秦军所向披靡，燕国危如累卵的形势，使故事一开始就笼罩着紧张的气氛，为后面故事的展开定下丁悲剧的基调。太子“恐惧”，心急如焚，“虽欲长侍足下。岂可得哉”一语，婉转含蓄，微带责难，使他与荆轲之间的矛盾也初露端倪。荆轲在此危难之际，毅然回答，“微太子言，臣愿得谒之”，体现他“言必信，行必果”的侠义精神。然而“行而无信，则秦未可亲也”，他提出要取信秦王，则非献“樊将军首”和“燕督亢地图”不可。主人公一亮相，就表现出他勇而多谋、城府很深的性格特点。但由于太子丹“不忍”，与荆轲意见分歧，事情起了波折。

（二）发展（荆轲知太子不忍——终已不顾）：行刺准备。

这一部分包括准备信物、利刃、配备助手、怒斥太子、易水送别五个场面，其中“准备利刃”“配备助手”是行刺的必备条件，然属次要情节，只一笔带过。其他三个情节均突出了人物性格的不同侧面，特别是“准备信物”的关键是激樊於期献头。荆轲体谅太子“不忍”，果断地决定“私见樊於期”。一席对话，先动之以情，激起樊对秦不共戴天之仇；然后晓之以理，说明此举一可报仇二可解燕国之患；最后告之以谋，让樊於期明白自己的行动计划。荆轲推心置腹，以诚感人，三言两语使樊於期“仰天太息流涕”，继而“偏袒扼腕而进”，甘心自刎献头。这一段对话和动作描写，展示了两个异中有同的人物的精神风貌：两人都是燕赵慷慨之士，一个侠肝义胆，果敢勇决，擅长辞令，老于心计，侠士风度跃然纸上；一个义勇刚烈，热肚直肠，武将形象栩栩如生。

“怒叱太子”表现了荆轲性格的另一个侧面。古来侠士，一诺千金．而太子疑其“有改悔”，开口“先遣秦舞阳”，这种不信任之举无异于是对荆轲人格的侮辱。“士可杀而不可侮”，荆轲一反平日之谦和，“怒斥太子”，正是他刚烈性格的表现。太子”迟之”，“疑之”，“复请之”．一方面表明他在大兵压境之时的惊恐、焦急，同时也说明他浮躁多疑，谋事不周，恰好形成对荆轲的鲜明反衬。

“易水送别”拉开了慷慨悲歌的一幕，是“行刺准备”中的高潮。“皆白衣冠送之”，一笔道出一场生离死别，加以萧萧易水，变徵歌声，垂泪涕泣，形成一种凄惊悲怆的氛围，使人预感到事有不测。然而作者笔锋轻转，“变徵之声”复为“慷慨羽声”，“土皆瞋目，发尽上指冠”，悲凉变为悲壮，低沉变为高昂，生离死别变为同仇敌忾。这慷慨悲歌的场面，千百年来激励了多少仁人志士去赴汤蹈火、义无反顾！描写这一场面，作者像一位高明的电影摄影师，运用点面结合和“蒙太奇”的手法，将全景镜头（“皆白衣冠送之”）、特定镜头（“既祖，取道”）、全景镜头（“士皆垂泪涕泣”）、特定镜头（“就车而去，终已不顾”）交错次第展开，将一瞬间同时发生的各种现象交织起来写，真是匠心独运。

（三）高潮（既至秦——必得约契以报太子也）：廷刺秦王。

这一部分描绘荆轲与秦王正面交锋，可谓波澜迭起，荆轲的性格也表现得淋漓尽致。这一部分的情节可概括为：厚遗蒙嘉——顾笑武阳——图穷匕见——倚柱笑骂四个场面。

“厚遗蒙嘉”，得以引见，可见行事周密。献图时，年十二就杀人的秦武阳竟“色变振恐”，眼看事情就要败露。在这猝然生变的节骨眼儿上，荆轲面不改色心不跳，几句话，既遮掩了秦武阳失常的表情。又颂扬了秦王的威风，语意圆转，滴水不漏，使秦君臣上下疑窦冰释。再加上一“笑”一“顾”一“前”，沉着机智、镇定自若，表明他的确具有超人的胆略和非凡的气质，可谓神勇之人。而与秦武阳的“色变振恐”对照，孰勇孰怯，判然分明，与上文太子丹的疑荆轲信武阳的情节相照应。“图穷而匕首见”，矛盾冲突达到白刃相见的地步。毫无精神准备的秦王“惊——起——绝——拔——操——急”，慌得连剑也“不可立拔”。与此同时，荆轲“取——奉——发——把——持——”，双方展开了一场你死我活的搏斗。霎时间，庄严的秦廷上，荆轲“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“尽失其度”，最后竟出现“乃以手共搏之”的戏剧性场面。眼看着秦王要成为剑下之鬼，由于侍医夏无且以药囊投轲，荆轲反被秦王“断其左股”，转瞬之间由优势转为劣势，最后反“被八创”，完全失去战斗力。这一部分多用急促短语，突出地渲染了千钧一发的紧张形势。在这惊心动魄的搏

斗中，作者以群臣的惊愕，秦王的惶急，左右的惊呼，衬托了荆轲的英雄虎胆。“倚柱笑骂”，绘形传神，突出了荆轲的视死如归。“惜哉剑术疏，奇功遂不成”（陶潜语），今日读之，谁不为之感慨欷歔？

（四）结局（末段）：荆轲被斩。一幕惊雷乍起、剑拔弩张的活剧，以秦王“目眩良久”告终。

三、重点、难点的学习与目标完成过程

1．【提问】荆轲刺秦王的谋划，表现了他怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有什么作用？

【明确】荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。

2．【提问】作者是怎样描写易水诀别这一场面的？

【明确】（1）抓住特点。如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点。（2）突出重点。在众多的人物中，重点写荆轲：“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌。（3）顾及全面。太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“上皆垂泪涕泣”“土皆瞋目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。（4）有条不紊。人物活动按时间顺序描写。（5）结合写景。“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。

3．【提问】应该怎样评价荆轲刺秦王的行为？

【明确】荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动，而秦统一六国是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。荆轲刺秦王就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史发展过程进程来讲，它有着很大局限性。

对荆轲的评价，历来见仁见智。北宋苏洵非议荆轲“始速祸焉”。南宋鲍彪说“轲不足道也”。朱熹认为“轲匹夫之勇，其事无足言”。但肯定荆轲的人也很多，第一个是司马迁，《史记•刺客列传》结尾说：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉。”左思的《咏荆轲》称颂他“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若干钧”。陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”。近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”。评者大都认为，荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理，也不懂得秦帝国统一是历史发展的必然趋势，但他不畏强暴、不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。

判断句

此臣日夜切齿拊心也

今日往而不反者，竖子也

仆所以留才，待吾客与俱

事所以不成者，乃欲以生劫之„„

省略句

秦王购之(以)金千斤(省略介词“以”)

取之(以)百金(省略介词“以”)

欲与(之)俱(往)(省略介词宾语和谓语)

待吾客与(之)俱(往)(同上)

皆(穿)白衣冠以送之(省略谓语)

其人居远未来，而为(之)留待(省略介词宾语)

嘉为(之)先言于秦王曰(同上)

乃(穿)朝服，设九宾(省略谓语)

使(之)毕使于前(省略兼语)

群臣侍(于)殿上者，不得持尺兵(省略介词)

献(于)秦王(省略介词)

比(于)诸侯之列(省略介词)

而(按)秦法„„(根据文意省略)

皆陈(于)殿下(省略介词)

被动句

父母宗族，皆为戮没

燕国见陵之耻除矣

倒装句

常痛于骨髓(介宾短语后置)

嘉为先言于秦王(介宾短语后置)

燕王拜送于庭(介宾短语后置)

使毕使于前(介宾短语后置)

太子及宾客知其事者(定语后置)

群臣侍殿上者(定语后置)

秦王购之(以)金千斤，邑万家(介宾短语后置，数量词作定语后置)

固定结构

臣乃得有以报太子(“有以”，意为：有用来„„的办法)

而卒惶急无以击轲(“无以”，意为：没有用来„„的办法)

将奈何 表疑问，怎么„„。下文“为之奈何”“既已无可奈何”意同。

荆轲有所待 意为：有„„的人(东西)。“所”后常跟动词组成“所”字结构，作“有”的宾语。

将军岂有意乎 表反问，是否„„呢。

荆卿岂无意哉 表反问，难道„„吗。

仆所以留者 复音虚词“所以”常引出表原因、手段等的分句，译为：„„的原因。

事所以不成者„„ 同上。

第三篇：荆轲刺秦王 教学设计

荆轲刺秦王

教学设计

教学分析：

教学目标：1.复习文学常识《战国策》

2.顺通文意，积累本文重要的文言基础知识

3.分析荆轲等人物形象并了解作者塑造人物形象的方法，正确评价荆轲

4.背诵易水送别一段 教学重点：1.整体把握文本内容

2.理解掌握本文的重要字词,能够运用所学知识翻译文言文 教学难点： 学习、赏析本文刻画人物形象的技巧 课时安排：5课时

教学准备：教师 搜集相关资料，制作多媒体课件

学生 结合课下注解了解全文大意，圈出难理解的词句，分析人物形象

教学设计：

第一课时：

一、导入设计

“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。”这是唐代诗人骆宾王吟咏荆轲的诗句。读此诗，我们仿佛看到“慷慨倚长剑，高歌一送君”的激昂告别场面，耳边仿佛回响着当年易水边“风萧萧兮易水寒”的悲歌。今天就让我们一起再来回味一下荆轲刺秦王的历史故事吧！

二、介绍课文相关文学常识

1.作家作品

《战国策》战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的国别体历史著作,也是一部重要的散文集。经过汉代刘向整理编辑,始定名为《战国策》。

全书33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、中山十二策。反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动情况和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。

主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。

既有史学价值，又有文学价值。是先秦历史散文成就最高，影响最大的著作之一.学生学过《战国策》中的《触龙说赵太后》、《唐雎不辱使命》、《邹忌讽齐王纳谏》。

2、相关背景

《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的第六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前 228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。

当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。太子丹于公元前 232年逃回燕国。想派刺客去劫持或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前 226年破燕，公元前 222年灭燕。

三、检查预习情况：

1、读准字音

虏赵王（lǔ）

樊於期（wū）

拊心（fǔ）戮没（lù mò）

骨髓（suǐ）

自刎（wěn）揕其胸（zhân）

变徵(zhǐ)

血濡缕（rú）偏袒扼腕（tǎn â

wàn）

惶急（huáng）被八创（bâi chuāng）

箕踞（jī）

2、自主思考，理清文章结构

问题：由本文题目可知，全文的中心事件是“荆轲刺秦王”，文章主要围绕题目中那个字进行的？请大家按照事情发展的开端、发展、高潮、结局四个部分，为本文划分其大致的段落。

明确：

第一部分——开端（1-2段）：行刺的缘起（大军压境、计议行刺）

第二部分——发展（3-9段）：行刺的准备(求取信物、准备匕首、配备副手、怒斥太子、易水诀别)

第三部分——高潮（10-17段）：廷刺秦王（计见秦王、顾笑武阳、秦廷搏击、倚柱笑骂）

第四部分——结局（18段）：荆轲被斩（遇难身亡）

3、研习第一部分（1、2段）

（1）重点词句解释： A、实词：

微太子言，臣愿得谒之。（如果没有）金行而无信，则秦未可亲也（凭信之物）秦王购之金千斤（重金征求）B、虚词：

而

今行而无信，则秦未可亲也

（连词，表转折）以

樊将军以穷困来归丹

（介词，因为）

乃

太子丹恐惧，乃请荆卿曰

（副词，于是、就）之

微太子言，臣愿得谒之

（代词，这次行动）

秦王购之金千斤

（代词，樊於期的首级）C、通假字

通假字：秦王必说见臣

说，通“悦”，高兴。

D、古今异义词

今行而无信

无信：（古）没有信物；（今）不讲信用

樊将军以穷困来归丹

穷困：（古）走投无路，陷入困境；（今）生活贫困，经济困难

丹不忍以己之私，而伤长者之意 长者：（古）德高望重的人；（今）年长的人 E、词类活用

尽收其地，进兵北略地（名作状 向北）

F、文言特殊句式：

（介词短语后置）秦王购之（以）金千斤，邑万家

（省略句）秦王购之（以）金千斤，邑万家

G、固定句式

臣乃得有以报太子（“有以”，译为“有用来„„的办法”）

4、探究分析

（1）荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？

明确：秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。课文写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可足也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的判断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。

⑵ 荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有何作用？

明确：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。

第二课时

1、研习第二部分

重点词句解释(解释加黑的字并翻译全句)

（1）秦之遇将军，可谓深矣。父母宗族，皆为戮没。秦国对待将军，可以说太狠毒了。（将军的）父母以及宗族，都被杀戮和没收为奴。

（2）顾计不知所出耳全

只是想不出什么办法罢了。

（3）然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣

既然这样，那么将军的仇就报了，燕国被欺侮的耻辱也就除掉了。

（4）此臣日夜切齿拊心也，乃今得闻教

这正是我日夜咬牙切齿捶胸顿足的事啊，只恨如今才听到您的指教！

（5）乃遂收盛樊於期之首，函封之。

于是收装了樊於期 的头，用匣子封装起来。（6）使工以药淬之

并让工匠用药水浸过。

（7）人不敢与忤视。

人们不敢正眼看他一下。

（8）荆轲有所待，欲与俱

荆轲还要等待另一个人，打算跟（他）一起(去)。

（9）顷之未发，太子迟之

过了些时候，荆轲还没有动身，太子感到他迟缓。

（10）今日往而不反者，竖子也！今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱。现在去了而不能回来好好复命的，那是没有用的人！

（11）太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之

太子和知道这件事的宾客，都穿上白衣戴上白帽来为他送行。重点实词：深、陵、揕、顾、拊 重点虚词： 岂、为、而、以、乃、之 通假字：今日往而不反者，竖子也。

古今异义：深、涕、可以、有意、偏袒、于是、所以、宾客、不顾

词类活用：① 樊於期乃前曰 ／ 又前而为歌曰（名作动，走上前）

②乃遂收盛樊於期之首，函封之（名作状，用匣子）③其人居远未来，而为留待（形容词作名词，远地）

④顷之，未发，太子迟之／今太子迟之，请辞决矣（意动用法，认为„„迟缓）

⑤太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之（名作动，穿白衣、戴白帽）

⑥士皆瞋目，发尽上指冠（名作状，向上）

省略句：吾每念（之），常通于骨髓

太子闻之，驰往，伏（于）尸而哭

得赵人徐夫人之匕首，取之（以）百金

以（之）试扔，血濡缕，人无不立死者

欲与（之）俱（往），其人居远未来，而为（之）留待 判断句：此臣日夜切齿拊心也

今日往而不反者，竖子也

仆所以留者，待吾客与俱

定语后置：太子及宾客知其事者 被动句：父母宗族皆为戮没耻除矣

固定句式：为之奈何

为„„何：对„„怎么办

荆轲有所待

（“所”后跟动词词组成“所”字结构，作有的宾语）

将军岂有意乎

（“岂”表揣度，意为“是否„„呢”）仆所以留者（“所以”，表原因、手段等，译为“„„的原因”）

探究分析：作者是怎样描写易水诀别这一场面的？： 明确：① 抓住特点：“白衣冠”；

② 突出重点：“荆轲和而歌，为变徵之声”

在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写；

③ 顾及全面：“士皆垂泪涕泣” “士皆瞋目，发尽上指冠”

渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势；

④ 有条不紊：人物活动按时间顺序描写；

⑤结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。

这部分使用了场面描写、动作描写、语言描写、音乐描写不仅烘托了一种慷慨悲壮的气氛，渲染了凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势，也塑造了荆轲赴汤蹈火、义无反顾的精神。

此处的音乐描写表现了荆轲的思想感情，渲染看悲壮心情。荆轲的歌声由凄切悲凉 “为变徵之声”转为慷慨激昂（慷慨羽声），气氛也由悲凉变为悲壮，低沉变为高昂，生离死别变为同仇敌忾，送行的人们也由感动、惜别转为激愤、激励。就在这激动人心的壮烈场面中，荆轲义无反顾地踏上了刺秦的征途。“就车而去，终已不顾”，一个不顾生死、勇往直前的英雄形象跃然纸上。

第三课时

一、继续研读课文：落实文言知识，深入理解文本

（一）重点词句解释 1.持千金之资币物

拿出价值千金的钱财礼物

2.愿举国为内臣。比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙。愿意叫全国上下都当秦国的臣民，和别的诸侯并列在一起，想秦国的郡县 那样贡纳赋税，而求能守护祖先的宗庙。

3.使使以闻大王。

派了使者来向大王报告

4.秦武阳色变振恐，群臣怪之

秦武阳脸色忽热变了，害怕起来，秦国的大臣们对此感到奇怪。

5.北蛮夷之鄙人

北方边缘地区的粗俗之人。

6.因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之

（荆轲）趁机用左手抓住秦王的衣袖，用右手迅速拿起匕首向秦王胸口刺去。7.荆轲逐秦王，秦王还柱而走

荆轲追赶秦王，秦王绕着柱子跑。

8.群臣侍殿上者，不得持尺兵

陪侍在大殿上的臣子，不能携带一件武器。

9.以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之。

因此荆轲追刺秦王，殿上的大臣们一时惶恐万分，又没用武器来抗击荆轲，于是只好一拥而上赤手空拳和他搏斗。10.秦王复击轲，被八创。

秦王又刺荆轲，荆轲受了八处剑伤。

11.事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也

事情不能成功的原因，是我想活捉你，强迫你订立一个条约来报答燕国的太子啊。

（二）重点实词：遗、比、发、被

虚词：为、而、以、乃

通假字：燕王诚振怖大王之威

振，通“震”，震慑。

图穷而匕首见

见，通“现”。

秦王还柱而走

还，通“环”，绕。

卒起不意

卒，通“猝”，突然

古今异义：币（古：礼品；今：货币）

郎中：古：宫廷的侍卫；今：中医 走：跑；今：行走

提：古：掷击、投击；今：拿着

左右：古：皇帝身边的侍卫；今：左右两个方向、大约、控制 股：古：大腿；今：屁股

假借：古：宽容、原谅；今：利用某种名义、力量等来达到目的。词类活用：

前为谢曰：（名作动，走上前）

函封，燕王拜送于庭（名作状，用匣子）使使以闻大王（使动用法，使„„知道）乃朝服，设九宾（名作动，穿上朝服）群臣怪之（使动用法，认为„„奇怪）

箕踞以骂（名作状，像簸箕一拥）介词短语后置：

①嘉为先言于秦王曰 ②燕王拜送于庭

③使毕使于前 省略句：

①嘉为（之）先言于秦王曰

②愿举国为内臣，比（于）诸侯之列。③见燕使者（于）咸阳宫 ④使（之）毕使于前 ⑤而（按）秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵

判断句：

事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。

定语后置句：

而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵。

固定句式：

① 而卒惶急无以击轲。（无以：没用用来„„的办法）② 事所以不成者。（所以：表原因、手段等。译为：„„的原因）

第四课时

一、复习背诵易水诀别一段

二、探究分析：

（1）此部分是故事的高潮,结局，高潮主要写了哪些场面?

秦廷行刺这一部分可分为四层：

计见秦王（11—13自然段）顾笑武阳（14自然段）

秦廷搏击（15—17自然段）倚柱笑骂（18自然段）

①通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取—奉—发—把—持—揕—逐—提”，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊—引—起—拔—走—击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。

②通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画了人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。

③运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。

二、人物形象分析

1、荆轲：①荆轲的“智”：

a)私见樊於期 b)顾笑秦武阳 c)为自己解围 d)荆轲有所待 e)厚遗秦蒙嘉

②荆轲的“勇”：

a)顾笑武阳 年十二杀人——色变振恐（侧面衬托）b)勇逐秦王 c)倚柱而笑 箕踞而骂——目眩良久（正面描写）不畏强秦，不怕牺牲——镇定自若，从容不迫

结论：荆轲粗犷豪迈，沉着勇敢，见义勇为，不畏强暴，不怕牺牲，面对强秦，镇定自若，从容不迫，千载以下，还令人感到凛然而有生气。行刺秦王虽然失败，但他那种刚毅不屈，慷慨赴难的精神，千秋万载令人感奋。

2、太子丹：

不以燕国弱小无力抵御秦国的侵略而坐待灭亡，急起奋发，图谋保卫国家。孤注一掷，诚不得已也。但急于求成，“始速祸焉”。欲速则不达。

3、樊於期:身为秦将,但因得罪秦王,“父母宗族,皆为戮没”,逃亡燕国。他对秦国之恨,是刻骨铭心的。但是为了报仇,能不能献出自己的头,这确是一个考验。樊将军为解燕国之患,为报自己之仇,毅然决然自刎。不失为一个反抗强暴的英雄。

三、拓展探究:

应该怎样评价荆轲刺秦王的行为?

古人对荆轲的评价——

非议：苏轼：“始速祸焉”

鲍彪：“轲不足道”

朱熹：“轲匹夫之勇，其事无足言”

肯定：司马迁：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄为哉”

左思：“虽无壮士节，与世亦殊伦” “贱者虽自贱，重之若千钧”

陶潜：“其人虽已没，千载有余情”

四、文言知识梳理（小组互助合作）

（1）一词多义

【之】

①第三人称代词，“他（们）”/“它（们）” 使工以药淬之/愿大王少假借之

②结构助词，“的”/不译 于是太子预求天下之利匕首，得赵人徐夫人之匕首

③助词，主谓间取消句子独立性，不译 秦之遇将军，可谓深矣

【而】

①连词，表转折 今行而无信，则秦未可亲也

②连词，表并列 今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如

③连词，表修饰 伏尸而哭/荆轲和而歌/自引而起/秦王还柱而走/倚柱而笑

④连词，表承接 臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荆轲遂就车而去/图穷而匕首见

⑤连词，表递进 然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣

第五课时

一、背诵易水送别一段

二、复习“之”和“而”的用法

三、总结“以”“为”“其”

【以】

①介词，因 樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私/以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲

②介词，用 使工以药淬之/而乃以手共搏之/侍医夏无且以其所奉药囊提轲

③介词，按照 以次进

④已经 日以尽矣

⑤连词，表目的，“来”/不译 皆白衣冠以送之/不敢兴兵以拒大王/遂拔以击荆轲

⑥连词，表修饰 箕踞以骂曰

【为】

①动词，做，整治 乃为装遣荆轲

②介词，被 父母宗族，皆为戮没

③介词，替 嘉为（之）先言于秦王曰

【其】

①第三人称代词，他（们）（的），它（们）（的）尽收其地/疑其有改悔/剑长，操其室 ②指示代词，那 其人居远未来

四、完成课后练习

(学生分组讨论，代表发言)

1.樊将军仰天太息流涕 涕:(古义)眼泪;(今义)鼻涕。

2.持千金之资币物

币:(古义)礼品;(今义)货币。

3.樊将军以穷困来归丹 穷困:(古义)走投无路;(今义)贫穷。

4.樊於期偏袒扼腕而进 偏袒:(古义)袒露一只臂膀;(今义)袒护双方中的某一方。

5.诸郎中执兵

郎中:(古义)宫廷的侍卫;(今义)称中医医生。

6.乃引其匕首提秦王 提:(古义)投击;(今义)拿着。

7.断其左股

股:(古义)大腿;

(今义)量词(用于成条的东西)

3、文言固定结构（老师提问，学生回答）

【有以】有用来„„的（办法）臣乃得有以报太子

【奈何】怎么办 今闻购将军之首，金千斤，邑万家，将奈何

【何如】怎么样 今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如

【然则】（既然）这样，那么 然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣

【乃今】现在，这才 乃今得闻教

【所以】表原因，„„的原因 仆所以留者，待吾客与俱 事所以不成者„„

【无以】没有用来„„的（办法）以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲

【“所”+动词】荆轲有所待 意为：有„„的人(东西)。“所”后常跟动词组成“所”字结构，作“有”的宾语。

第四篇：《荆轲刺秦王》教学设计

《荊軻刺秦王》教學設計

一、導入：（秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕，燭之武臨危受命，只身前往秦營，說服了秦君，免去了一場戰火。）同是強秦壓境，有人選擇了遊說，而荊軻毅然選擇了提劍行刺，結果如何呢？

二、戰國四大刺客（1）、吳國專諸 春秋時期吳國人，家住陽山之野，靠為人屠豬維持生計。當時伍子胥隱居於此，與其交好。後來，吳國公子光欲行刺其兄吳王僚，來見伍子胥，請其薦一勇士，伍子胥薦了專諸。為了刺殺吳王僚，專諸隱居太湖學治魚三月，藏魚腸劍於魚腹，成功地刺殺了吳王僚。當時，吳王僚之子公子慶忌與其手握兵權の母弟掩餘均被派出使楚國，因此，公子光謀成王位，即吳王闔閭。（2）、吳國要離

春秋時期吳國人，因其折辱壯士丘迮，被推為天下勇士。自吳王僚死後，闔閭立國，公子慶忌逃往艾城，招納死士，接連鄰國，欲待時乘隙，伐吳報仇。公子慶忌冒騰肉飛，走愈奔馬，手能接飛鳥，步能格猛獸，矯捷如神，萬夫莫敵，因此闔閭日夜憂慮。時伍子胥又薦羸弱體細の勇士要離刺殺慶忌。要離獻計殘身滅家，取得慶忌信任，終於成功刺殺了慶忌。（典故“壯士斷臂”即來源於此）專諸和要離成就了一代霸王闔閭。（3）、魏國聶政

戰國時期魏國人，原居軹地深井，因得罪鄉裏，帶母及其姐宵避居齊國都城臨淄，乃吳起好友。後吳起將其薦給富豪嚴遂，聶政到達韓國都城平陽後，成功地刺殺了忘恩負義の韓相國俠累。（4）、燕國荊軻

戰國末期燕國人，受燕太子丹之托刺殺秦王嬴政，功敗垂成。他の故事家喻戶曉。其友高漸離被後世尊為“樂聖”，後高漸離以灌滿鉛の築刺殺秦始皇未遂，被施以瞎眼之刑。

三、關於《戰國策》：

課文節選自《戰國策•燕策》。初中語文第六冊の基本課丈《唐雎不辱使命》節選自《戰國策•魏策》。高中語文第一冊（必修）自讀課文《鄒忌諷齊王納諫》選自《戰國策•齊策》。《戰國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據戰國時期の史料編訂の，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策，反映了戰國時期各國政治、軍事、外交方面の一些活動和社會面貌，著重記載了策土謀臣の策略和言論。

《戰國策》語言流暢犀利，筆調辛辣，善於將寓言故事巧妙地穿插於文中，用以說明抽象の道理，闡述自己の論點，是論辯文の典範。其中很多寓言和比喻後來成了著名の典故，如畫蛇添足、狐假虎威、驚弓之鳥、南轅北轍、鷸蚌相爭等。

《戰國策》文筆優美，敘事生動形象，刻畫人物栩栩如生，對後世文學產生了深遠の影響。漢初著名散文家賈誼、晁錯、司馬遷，宋代の蘇洵、蘇轍、蘇軾の散文都受到《戰國策》の影響。《戰國策》中運用の工整の對偶和排比句法及主客對答、抑客申主の寫法，亦為漢賦所繼承。

四、時代背景。

“荊軻刺秦王”是一個著名の曆史故事，發生在戰國末期の-227年，即秦統一中國之前の第六年。秦已於-230年滅韓，秦王又於-228年派秦將王翦破趙，引兵北上，兵臨易水，直逼燕境，秦統一六國の大勢已定。地處趙國東北方の燕國是一個弱小の國家，當初燕王喜為了向秦國示好，曾將太子丹交給秦國做人質。而太子丹在秦國做人質時，秦王嬴政沒有禮遇他（“遇之不善”），太子丹十分憤恨於-232年逃回燕國。於是，為了抵抗強秦の大舉進攻，同時也為了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，企圖達到既報前仇又解國難の目の。本文記敘の就是這件事情の始末。

荊軻，春秋戰國時代有名の四大刺客之一。祖先是齊國人，後遷居衛國。他喜歡讀書擊劍，結交名人勇士。課文中提到の擊築の高漸離，就是他の朋友之一。燕太子丹為了刺秦王，先找智能雙全の燕國處士田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹の重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務，太子丹萬分高興，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍。以後，就是課文中記敘の情況。

五、誦讀課文，梳理文字，積累文言知識

正音：荊軻 督亢(káng)願足下更(gēng)慮之 樊於期(wū jī)右手椹(zhèn)其胸 拊(fǔ)心 血濡(rù)褸 以藥淬(cuì)之忤(wǔ)視 嗔(chēn)目 變徵(zhǐ)之聲

通假字：秦王必說見臣——說，通“悅”

今日往而不反者——反，通“返”

1、看看故事是如何圍繞“刺”展開の，有哪些人物，哪些情節，哪些矛盾？（引導學生回答）總結如下，人物：荊軻、太子丹，樊於期、秦王，秦武陽、高漸離、蒙嘉，夏無且

矛盾：秦國與燕國の矛盾（兩個陣營間の主要矛盾）是“刺”の本因，太子丹與荊軻間の矛盾（策劃實施中の矛盾，直接導致失敗），樊於期與秦王の矛盾（次要矛盾，為燕國利用）

情節：准備（信物、助手有波折），送行，刺殺（秦武陽，刺而不中，拔劍不出，引而不中），一波三折

2、《荊軻刺秦王》の結構 第一部分——開端（從“秦將王翦破趙”到“願足下更慮之”）：行刺の緣起 第二部分——發展（從“荊軻知太子不忍”到“終已不顧”）：行刺の准備

第三部分——高潮（從“既至秦”到“必得契約以報太子”）：廷刺秦王 第四部分——結局（最後一段）：荊軻被斬

七、講解課文

（一）故事開端，行刺緣起，文章一開始

讓同學比較此文第一段與《燭之武退秦師》の第一段，有什麼相似之處

晉侯秦伯圍鄭，以其無禮於晉，且貳於楚也，晉軍函陵，秦軍汜南

秦將王翦破趙，虜趙王，盡收其地，進後北略地，至燕南界

都在揭示尖銳の矛盾沖突，交代了危如累卵の主國形勢，渲染緊張の故事氛圍（悲劇の基調），發端下文故事本文開頭，就交待了荊軻刺秦王の外部原因

讀第二段，從荊軻與燕太子丹の對話裏，比較二人在如此危急の形勢下の表現有何不同

太子丹 恐懼，焦慮，慌亂，（對荊軻）不忍（寡斷）

荊 軻 冷靜，鎮定，勇毅（言必信）深謀遠慮，城府很深（入秦方案）

故事在此出現什麼波折？

主人公一亮相，就表現出他勇而多謀、城府很深の性格特點但由於太子丹“不忍”，在准備信物上與荊軻意見分歧，事情起了波折

（二）發展(荊軻知太子不忍──終已不顧)：

問：說一說這五個場面の詳略處理特點，並說明為什麼要這麼處理

總結：其中“准備利刃”“配備助手”是行刺の必備條件，然屬次要情節，只一筆帶過其他三個情節均突出了人物性格の不同側面

問：說一說各表現了哪些人物の什麼性格

答： “准備信物”の關鍵是激樊於期獻頭荊軻體諒太子“不忍”，果斷地決定“私見樊於期”

一席對話，先動之以情，激起樊對秦不共戴天之仇；然後曉之以理，說明此舉一可報仇二可解燕國之患；最後告之以謀，讓樊於期明白自己の行動計劃

荊軻推心置腹，以誠感人，三言兩語使樊於期“仰天太息流涕”，繼而“偏袒扼腕而進”，甘心自刎獻頭這一段對話和動作描寫，展示了兩個異中有同の人物の精神風貌：兩人都是燕趙慷慨之士，一個俠肝義膽，果敢勇決，擅長辭令，老於心計，俠士風度躍然紙上；一個義勇剛烈，熱肚直腸，武將形象栩栩如生這一段描寫，故事人物肝膽相照，故事氣氛蕩氣回腸

問：在配備助手這個問題上，太子已經為荊軻配備了秦武陽，荊軻卻仍有所待，從中能看出什麼端倪？

答：不認可秦武陽，也不向太子丹解釋，為後文の誤會，沖突埋下伏筆也是二個性格上の沖突

問：對荊軻來說，怒斥太子是無禮之舉，但是又有一定道理，請說明為什麼說這是兩個人性格上の沖突呢？

答：太子，僅因“頃之未發”，便“遲”之，“疑”之，且以話激之這犯了用人之大忌（用人不疑，疑人不用）

荊軻，做為俠士，輕死急人、視死如歸，是本色太子丹の懷疑簡直是對他人格の侮辱，再加上剛剛烈堅毅の性格，勢必形成強烈の沖突，做出怒斥の舉動也就不奇怪了

問：這種性格沖突帶來の直接後果是什麼？

荊軻也意氣用事，倉促出發，准備不足，為後面の失敗埋下了種子

問：在易水送別一節中，是怎樣烘托出送別時悲涼氣氛の？

答：這段描寫，烘托了一種慷慨悲壯の氣氛如“白衣冠”“士皆垂淚涕泣”“士皆瞋目，發盡上指冠”“風蕭蕭兮易水寒”等都是渲染淒涼悲愴の氛圍和同仇敵愾の氣勢

其中音樂描寫表現荊軻の思想感情，也是渲染悲壯氣氛一開始是“變徵”之聲，士皆垂淚，渲染出悲涼の氣氛（一去不反，走上不歸之路）；再變為“慷慨羽聲”，士皆瞋目，發盡上指冠，渲染出同仇敵愾の氣氛，將為大義慷慨赴死の浩蕩之氣推上高潮

問：結合上段怒斥時，荊軻道“去而不往者，豎子也”，你如何理解送別中の唱詞“壯士一去兮不複還”？

答：因為，此行無得力助手，倉促負氣出行，他已經感到此去不會成功眼前是一條不歸路，心生悲涼，但明知有去無回，義無反顧，更顯得其情悲壯

（三）高潮高潮(既至秦──必得約契以報太子也)：廷刺秦王

四個場面：這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒，可謂波瀾迭起，荊軻の性格也表現得淋漓盡致這一部分の情節可概括為：厚遺蒙嘉──顧笑武陽──圖窮匕見──倚柱笑罵四個場面

問：在“顧笑武陽”中，秦武陽臨陣色變這個表現與前文是怎麼呼應の？如何表現了荊軻の沉著與機智？

答：與上文太子丹の疑荊軻信武陽の情節相照應荊軻面對泰山崩於前の突變，色不稍變，而是一笑、一前、一謝平靜、自然、圓滿語意圓轉，滴水不漏使秦君上下疑竇冰釋，確是表現了他超人の膽略與非凡氣質又是如何表現荊軻の人物個性の？

問：在秦廷行刺情節の描寫中，如何表現了險象環生の戲劇性場面，讓學生總結概述

答：圖窮匕首見，卻刺而不中，秦王驚恐反抗，卻拔劍不出，秦王被逐於殿上，卻不得如下兵，只得徒手相搏，夏無且急中以藥囊擊軻，秦王得以脫身，下臣提醒負劍拔出，才反手擊軻，荊軻孤注一擲，卻投而不中，荊軻臨死不懼，倚柱笑罵，顯英雄本色

每一個環節都驚心動魄，懸生死於一線驚險處，語言急促，詞語簡練，動詞表現力強秦王驚、起、絕、拔、操、急，荊軻則取、奉、發、把、持、在這驚心動魄の搏鬥中，作者以群臣の驚愕，秦王の惶急，左右の驚呼，襯托了荊軻の英雄虎膽“倚柱笑罵”，繪形傳神，突出了荊軻の視死如歸“惜哉劍術疏，奇功遂不成”(陶潛語)，今日讀之，誰不為之感慨欷歔？

八、探討

1、荊軻和太子丹是什麼樣の人物形象？

2、荊軻刺秦王為什麼失敗了？

3、你是如何認識荊軻刺秦王這件事情の？

（一）問題一：荊軻和太子丹是什麼樣の人物形象？

1、荊軻：

①荊軻の“智”：

a)私見樊於期 b)顧笑秦武陽 c)為自己解圍 d)荊軻有所待 e)厚遺秦蒙嘉 ②荊軻の“勇”：

a)顧笑武陽 年十二殺人——色變振恐（側面襯托）b)勇逐秦王

c)倚柱而笑 箕踞而罵——目眩良久（正面描寫）

不畏強秦，不怕犧牲——鎮定自若，從容不迫

結論：荊軻粗獷豪邁，沉著勇敢，見義勇為，不畏強暴，不怕犧牲，面對強秦，鎮定自若，從容不 迫，千載以下，還令人感到凜然而有生氣。行刺秦王雖然失敗，但他那種剛毅不屈，慷慨赴難の精神，千秋萬載令人感奮。

2、太子丹：

不以燕國弱小無力抵禦秦國の侵略而坐待滅亡，急起奮發，圖謀保衛國家。孤注一擲，誠不得已也。但急於求成，“始速禍焉”。欲速則不達。

討論太子丹在人格上の缺陷。（要有具體事實）

明確：施恩圖報，急於求成，胡亂猜疑。

（二）問題

二、陶淵明《詠荊軻》：“君子死知己，提劍出燕京。”你是否贊同陶說？為什麼？

（看課後陶淵明詩歌後展開討論，不預設答案，可各抒己見。）

提供看法，僅供參考: 太子丹對荊軻の決心、品質、謀略和性情並無充分了解，雙方談不上“知己”。荊軻要待機而動，太子丹卻“疑其有悔改”，予以責難，甚至以先遣秦武陽相逼，太子丹急躁の言行，反映了他の焦慮心情、狹隘心胸，表現出他完全不了解荊軻周密思慮力求全勝の大略。性情剛烈の荊軻無法忍受太子丹の不信任，“怒叱太子”，倉促上路。既然太子丹對荊軻の了解、尊重、信任都十分有限，那麼，“君子死知己”這一說法自然難以成立。

荊軻和太子丹の關系，顯然不是一種君子之交。從主客關系看，雙方各有所需，太子丹需要利用荊軻抑制秦國複仇雪恨，荊軻需要利用太子丹獲取聲名。曆史記載：“尊荊卿為上卿，舍上舍，太子日造門下，供太牢具，異物間進，車騎美女恣荊軻所欲，以順適其意。”太子丹對荊軻の心性是十分了解の，從這一角度，說他們是同氣相求の“知己”也未嘗不可。殺手荊軻“提劍出燕京”是為了報達太子丹知遇之恩，荊軻確乎是為“知己”而非為理念而赴死の。

（三）、你是如何看待荊軻刺秦王這件事情の？

（學生發表自己の看法，只要言之成理即可。）

介紹古人對荊軻の評價——

非議：蘇軾：“始速禍焉”

鮑彪：“軻不足道”

朱熹：“軻匹夫之勇，其事無足言”

肯定：司馬遷：“其立意較然，不欺其志，名垂後世，豈妄為哉”

左思：“雖無壯士節，與世亦殊倫” “賤者雖自賤，重之若千鈞”

陶潛：“其人雖已沒，千載有餘情”

教師小結：荊軻具有義俠の性格，又受太子丹の厚遇重任，明知身入不測之秦是極其危險の事，但還是毅然前往，直至事敗仍然“倚柱而笑，箕踞以罵”。荊軻刺秦王這件事並不能真正挽救燕國の危亡，荊軻也是為報太子丹の知遇之恩才毅然前往の。荊軻之所以值得肯定，並不在於為太子丹報私怨，而在於他站在鬥爭の最前列反對秦國對山東六國の進攻和挽救燕國の危亡。千百年來，受壓迫の人們之所以敬仰荊軻，也正是基於他那種同情弱小和反抗強暴の義俠精神。當然這當中也流露出“士為知己者死”の因素這既是荊軻本身の局限，也是作者の局限。從荊軻刺秦王の做法來看，這種個人の恐怖手段是不可取の，企圖憑借個人の拼殺來改變曆史の進程更是不可能の，這些都反映了曆史の和階級の局限

荊軻刺秦王，是反抗強暴の正義行動，而秦統一六國是曆史發展の趨勢，這是個人或少數人の願望改變不了の，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與曆史發展過程中の消極因素作鬥爭來講，這場鬥爭具有合理性；就整個曆史發展過程進程來講，它有著很大局限性。

對荊軻の評價，曆來見仁見智。北宋蘇洵非議荊軻“始速禍焉”。南宋鮑彪說“軻不足道也”。朱熹認為“軻匹夫之勇，其事無足言”。但肯定荊軻の人也很多，第一個是司馬遷，《史記·刺客列傳》結尾說：“其立意較然，不欺其志，名垂後世，豈妄也哉。”左思の《詠荊軻》稱頌他“雖無壯士節，與世亦殊倫”，“賤者雖自賤，重之若千鈞”。陶潛說他“其人雖已沒，千載有餘情”。近代龔自珍贊揚他“江湖俠骨”。評者大都認為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾於既倒の道理，也不懂得秦帝國統一是曆史發展の必然趨勢，但他不畏強暴、不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險の精神和氣概還是值得稱道の。

第五篇：《荆轲刺秦王》教学设计

《荆轲刺秦王》教学设计

【教材分析】

《荆轲刺秦王》是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写《史记刺客列传》时，几乎照录全文。这样的课文对于学生来说可读性很强，且很感兴趣，只要结合文中的注释便可顺利阅读全文。如果按照传统的文言授课方式来处理课文，势必会让学生容易疲累，以至失去阅读兴趣，从而影响教学质量，所以着力培养学生的自主学习能力，通过鼓励个性化解读，调动学生主动探究知识的积极性。【教学目标】

１、积累掌握常用文言词语。

２、学习通过人物物语言、行动、表情、神态描写，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的方法。

３、正确评价荆轲刺秦王的行为。【教学重点】

学习通过人物物语言、行动、表情、神态描写，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的方法。

【德育渗透】

⑴ 理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。⑵ 引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。【教学难点】

正确评价荆轲刺秦王的行为。

【课时安排】

3课时

第一课时

【教学目标】

１、了解《战国策》的基本情况及其在中国文学史上的地位。

２、了解与本文内容相关的历史史实。

３、诵读课文、整体感知，正音，借助注释梳通文章。

【教学过程】

一、导入

据说陈凯歌一直很喜欢读《史记》，《刺客列传》更是百看不厌。这促使他产生了把“荆轲刺秦王”这段史实搬上银幕的冲动，拍摄了影片《刺秦》。“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。”易水歌一曲，千载有余情，今天我们就一起来学习《荆轲刺秦王》。（板书：荆轲刺秦王）

二、《战国策》简介

多媒体展示，学生齐声朗读：

《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编著，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。

三、背景简介

战国局势：

公元前458年

韩、赵、魏三家分晋，标志着战国时代的开始

公元前356年

秦国商鞅变法

公元前344年

魏惠王称王，是七雄中第一个称王的

公元前230年

秦灭韩

公元前225年

秦灭魏公元前222年

楚赵燕灭亡

公元前221年

秦灭齐统一天下

多媒体展示，教师简述：

故事发生在战国末期的公元前２２７年，即秦统一中国之前的六年。

当时，秦于公元前２３０年灭韩，又于公元前２２８年破赵（灭赵是公元前２２２年），秦统一六国的大势已定。

当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前２３２年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。

荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前２２６年破燕，公元前２２２年灭燕。

四、两位主人公：

秦始皇：秦孝公的第六世孙，秦庄襄王异人的儿子。他出生于赵国，所以又叫赵政。秦国经过商鞅变法后，逐步富强起来，前247年，赢政即位为秦王，前238年亲政，从前230年到前221年，先后灭了韩、赵、魏、楚、燕、齐六国，统一天下。统一全国后，自称皇帝，他通过一系列的统一措施，建立了专制的中央集权制度，实行郡县制，统一度量衡，统一文字，统一交通道路，统一货币，在中国的历史上都是重大的举措。但秦始皇以猛治国，法律苛严，终于在他死后激起民变。秦始皇多次出巡，前210年7月，秦始皇死于沙丘，时年50岁。

荆轲：春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍„„以后，就是课文记叙的情况。

五、诵读课文

1、听示范朗读，正字音：

淬（cuì）忤（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）

卒（cù）提（dǐ）

创（chuāng）揕（zhèn）拊（fǔ）髓（suǐ）

樊於（wū）期 箕踞（jī jù）

亢（kàng）夏无且（jū）

2、师生齐读，明确文章结构：

序幕：

狼烟四起

开端：

义士请缨

发展：

求取信物 易水诀别

高潮：

廷刺秦王

结局：

壮士殒命

尾声：

秦王目眩

3、指名学生复述。

第二课时

【教学目标】

1、在诵读中理解赏析课文。

2、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。【教学过程】

一、课文赏析

开端——行刺缘由

１、生齐读第１、2段。

２、串讲梳理第１、2段。

3、学生质疑，教师归纳：

① 用原文的句子回答，事件发生的背景是什么？背景（秦国破赵）

② 在这样的背景下“太子丹恐惧，乃请荆卿”，二人相见后商量的结果是怎样的？开端（丹 荆会谈）

③ 荆轲刺秦王的谋划，表现了他怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有什么作用？

发展——行刺准备

1、指名朗读3、4、5自然段。

2、串讲梳理3、4、5自然段。

3、学生质疑，教师归纳：

①思考：“太子丹恐惧，乃请荆卿”，二人会谈结束后，又发生了什么事？

发展（樊柯会面）

②再次品读文章第三段，体会两个不同的人物的对话和动作描写，然后分角色有感情的朗读。

③刚才同学们读的非常好，同学们思考：荆轲是如何劝说樊於期的？

明确：三个问句，首先动之以情；然后晓之以理；最后告之以谋。

二、把握形象

分角色朗读前五自然段。

① 前五段通过生动逼真的语言和动作描写，表现了独特的人物性格，请同学们再次阅读前五段，体会荆轲和樊於期各自的性格特点？

② 下面大家快速默读前五段，然后合上书试着复述课文前五段的内容。

第三课时

【教学目标】

1、在诵读中理解赏析课文。

2、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

【教学过程】

一、课文赏析

发展——行刺准备

1、指名朗读6、7、8、9自然段。

2、串讲梳理6、7、8、9自然段。

3、学生质疑，教师归纳：

①凡事预则立，不预则废。刺秦之前，荆轲和太子丹分别作了哪些准备？

明确：头图取信、药淬匕首、武阳为副

②太子丹和荆轲的准备工作有相同和不同之处，甚至有矛盾的地方，同学们能不能分析一下原因？

二人准备中有冲突的方面。比如以头图取信秦王，说明荆轲做事谨慎周密，能抓住本质和关键。他深知只身一人，提剑入秦，行刺戒备森严的虎狼之君，是千古万难之事，因此务必设法取得秦始皇的信任。

坏大事者，太子丹也。他妇人之仁，不忍取樊於期之头；他在“山雨欲来风满楼”的危难面前，惊慌失措；他心浮气躁，急于求成，在准备不充分的情况之下，贸然行事，催促荆轲上路，以致刺秦大业功亏一篑而幻化成空。

③刺秦的准备充分吗？

④作者是怎样描写易水诀别这一场面的？

⑴ 抓住特点。如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点。

⑵ 突出重点。在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌。

⑶ 顾及全面。太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。

⑷ 有条不紊。人物活动按时间顺序描写。

⑸ 结合写景。“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。高潮——廷刺秦王

1、指名朗读10、11、12、13自然段。

2、串讲梳理6、7、8、9自然段。

3、分角色朗读14、15、16、17自然段。

4、串讲梳理14、15、16、17自然段。

5、学生质疑，教师归纳：

结局——荆轲被斩

二、应该怎样评价荆轲刺秦王的行为？

（让学生从历史发展的角度，用现代观念审视作品，作出自己的评价。）

荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动，而秦统一六国是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。荆轲刺秦王就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史发展过程进程来讲，它有着很大局限性。

对荆轲的评价，历来见仁见智。北宋苏洵非议荆轲“始速祸焉”。南宋鲍彪说“轲不足道也”。朱熹认为“轲匹夫之勇，其事无足言”。但肯定荆轲的人也很多，第一个是司马迁，《史记•刺客列传》结尾说：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉。”左思的《咏荆轲》称颂他“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若千钧”。陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”。近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”。评者大都认为，荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理，也不懂得秦帝国统一是历史发展的必然趋势，但他不畏强暴、不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。

三、作业

背诵“易水诀别”一段

【板书设计】

荆轲刺秦王

《战国策》

开端：行刺缘起

抓住特点

发展：行刺准备

突出重点

“易水诀别

顾及全面

高潮：廷刺秦王

有条不紊

结局：荆轲被斩

结合写景