浅谈如何提高思想政治课课堂教学的实效性

第一篇：浅谈如何提高思想政治课课堂教学的实效性

浅谈优化课堂设计，提高课堂教学效率

金堂县高板中学校

蒋刚

【摘要】课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。虽然新课改在不断向前推进,教师们对新课程也倾注了极大的热情,只要走进课堂,我们就能真切地感受到新课程给课堂教学带来的生机和活力，但同时由于对新课程所倡导的理念理解上还不到位,导致种种实践行为上的偏差，使课堂教学效率低下。教师要利用好课堂教学那有限的40分钟，让学生成绩获得最大的进步，个人得到最大发展，充分发挥出课堂教学效益，就必须优化课堂设计。

【关键词】新课程 课堂设计 课堂效率

新课程倡导“自主探究、合作交流、师生互动”的教学方式，有些教师为了迎合课改理念，不顾学生和教学内容的实际，讲课精彩，但无课题、无板书、无小结；教得如何感觉良好，学得怎样心里无底；忽视主体，包办代替；教与学的方式单一，学生常常出现听课疲劳；只看少数，不顾全体；重知识，轻技能；滥用多媒体等等。这些现象最终造成课堂教学低效。因此，在课改的同时，我们要认真学习相关的教学理论，明白合作学习、研究性学习、探究学习的要旨，并合理、科学的运用。搞好课堂教学设计，是提高课堂教学效率的前提和保证，只有达到了教学设计的最优化，才不会搞花架子，流于形式，才能实现课堂教学的最高效。课堂教学设计应注意以下几个具体问题：

一、导入设计。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，这句话经典的概括了课堂导入所要追求的艺术境界，它为整堂课的成功与否定下了一个基调，作好了一个铺垫，对激发学生的求知欲，使学生愉快而主动地进行学习，减少政治课枯燥和抽象的说教，增强政治课的趣味性和课堂实效，起着事半功倍的效果。

设计“导入”应坚持的若干原则。

1、坚持启发性原则。导入对学生接受新内容具有启发性，能引导学生发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，调动学生学习的积极性，促使他们更好理 1 解教材。例如，在讲授“价值规律及其作用”时，一位教师是这样导入的：价格是价值的货币表现，它以价值为基础，按理说价格应与价值相符，但在日常生活中，我们却常常见到同一种商品有时卖得贵，有时卖得便宜，这又是为什么呢？难道商品的价格是人们随意确定的吗？这样的导入很具有启发性，问题一提出，学生继而思之，到终而知之，取得较好的教学效果。

2、针对性原则。课堂导入不能离开教学目的和要求而哗众取宠，这样就失去了它的意义。教师在设计导入时，一定要针对教学内容和学生特点而设计。在2004年我给学生讲《深化认识，发展认识》这课时，针对学生深有感触的一场全国蔓延的非典，告诉学生虽然非典严重威胁着人类健康和生命安全，但事隔几个月后，我们的科研人员就对这种病毒有了更为深刻的认识，并研制出了预防治疗它的疫苗和药物。所以，我们没有必要害怕，人的认识总是发展的。于是自然导入《深化认识，发展认识》这一主题。

3、趣味性原则。设计导入要做到引人入胜，使教材内容以新鲜、活泼的面貌出现在学生面前，这样能最大限度地培养学生兴趣，激发学生积极性，引导和促进学生接受新内容，防止学生产生厌学心理。例如:在讲《人生的真正价值在于对社会的贡献》时，我讲述了一个故事:几位负责计划生育的工作人员到一个贫苦山区去调研，在路上碰到一位本该在学校学习的放养娃，他们便问:你为什么放羊?为了挣钱。挣钱千啥?盖房，娶媳妇。娶媳妇为啥?生娃。让娃干啥?放羊。这件事被登在报纸上，一位在城市上学成绩优秀的中学生看到了这篇报道后，认为自己也处于一种简单的循环中，好好上学，为了考上一所好大学，考上一所好大学为了找份好工作，找份好工作为了娶个好媳妇，娶个好媳妇生个好儿子，再好好上学„„而他觉得这种循环毫无意义，最后，自杀身亡。(同学们立刻开始议论纷纷，兴趣盎然)教师点拨:这两个事例尽管涉及的人物、结局等都不相同，但实际探讨的是同一话题:即人为什么活着，怎样活着的问题。那么人怎样活着才有意义和价值呢?今天我们就来学习„„自然而然地导人新课。

4、语言的艺术性原则。思想政治课教学中的语言艺术，主要是指用谐趣的语言来表现真理和智慧，揭示事物的矛盾和本质，使语言信息的传递与转换过程得到优化，直接创造出课堂教学的良好效果。思想政治课教师，除了具备坚定的信仰，渊博的知识，熟练的教学技能，还必须努力提高自己的幽默教学艺术，2 成为教学语言的幽默大师。

在教学实践中，大家之所以重视教学语言的幽默性，是因为幽默性语言具有吸引作用，可以引起学生注意；幽默性语言具有协调作用，可以创造愉悦、和谐的教学气氛；幽默性语言具有激发作用，可以激发学生的学习动机；幽默性语言具有诱导作用，可以诱导学生深入理解课文；幽默性语言可以陶冶学生的情操。例如有一位教师去上课时，教室里还在议论着上节课的数学测验。于是，这位教师改变了原来的新课导入设计在黑板上写了a÷b=a×1/b，并问同学们在什么条件下这一等式成立？一下子就把他们的注意力引了过来，他们纷纷回答说在b≠0的条件下成立。教师肯定了学生的回答，并指出：“在b≠0的条件下，'除'就可以转化为'乘'，这种转化从哲学上说就是矛盾的转化，我们今天就学习矛盾。“这就自然地组织了教学，导入了 新课。在学生注意力被与课堂内容无关的事所吸引，教师”投其所好"，以获得情感上共鸣，集中学生注意力，用这种方法集中学生注意力，比简单生硬的批评，效果要好得多。又如，有一位教师在讲 内因和外因辩证关系时，一阵突然来的大风把教室的门重重关上，使全班同学因受惊而分神。教师立即引导学 生运用内外因辩证关系分析这一突发事件。这一随机应变和发挥在当时特定条件下产生了特殊的幽默效果，把 一场虚惊很自然地变成别具特色的理解哲学原理的辨析会。

在坚持以上原则的前提下，教师应根据教学对象和教学内容的不同，灵活务实的选择不同的导入方式。例如，新闻导入法，置疑导入法，漫画导入法，温故知新导入法，故事导入法，歌曲导入法，谜语导入法、多媒体导入法、诗词导入法等等。

二、教学情景的设计。在很多学生眼里，政治课是一门理论性较强，比较严肃和枯燥的课程。所以在政治课教学中表现出学生学习无兴趣，教师教无兴致的现象。这就直接影响了教学效果。通过情景教学，如问题情景、活动情景、实验情景、故事情景等，教师能够创造出一种兴趣盎然的主动求知和乐于探索的情绪气氛，调动学生的情感因素增强教学效果。如，在《文化生活》中，我讲“文化塑造人生”时，设计了这样的问题：“谈谈在你们读过的书或看过的影视作品中，对你影响最大的是什么？为什么？”又比如，在《经济生活》中，我讲解“价值规律”的内容之前，让学生去市场上调查，从月饼的价格看价值规律，让学生通 3 过市场调查来发现问题。学生经过调查发现，不同品牌、不同包装、不同时间（主要是中秋节前后），市场上月饼的价格有很大不同，对这一生活中的经济现象进行深入分析，学生就会对价值规律这一比较抽象的问题有一个既感性又深刻的理解。

三、问题的设计。课堂教学提问是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学的一种形式，是探究性教学的关键环节。然而课堂提问的关键在于课堂问题的优化设计，只有把课堂知识形成良好的问题呈现，才能激发学生的探究欲望，提升学生的思想情感，才能把知识落实到实际的行动中去。在实际的课堂教学中我们常常会发现，教师的提问有效性差，在数量和质量上都有一些问题：提问随意性大，一堂课多的提几十个问题，少的只提一两个问题，没有针对性和推进性；提问的质量不高，单调，常常出现“对不对，好不好”，有些问题模棱两可，让学生无从回答，调动不了学生学习的积极性。

有效的提问应把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该急促地迈向结果。教师要通过合理有效的提问，努力给学生创造思考的条件。比如利用中学生具有好奇、质疑求知欲望这一心理特点，以疑激欲，激发学生的思维，使学生萌发积极、主动、探索新知的欲望，变“要我学”为“我要学”；通过趣问，悬问，巧问，精问，一题多问等不同方式技巧，创设学生的思维空间，开展多角度思维，优化学生的思维品质，展示学生的创新个性。

例：高中必修1《影响消费水平的因素》一课 设计如下问题：

问一：现在天气渐热，如果让你为家里添置消暑电器，你会选择空调还是风扇？

问二：面对众多品牌的空调（或风扇），它们的哪些因素会影响到你的最后选择？

问三：你们为什会考虑这些因素？

问四：你们如何看待这位同学的这个消费行为？

利用问题的纽带作用，通过探究，学生能明白：影响消费水平的主要因素，什么样的消费才是理智的消费，进而帮助学生养成良好的消费习惯，提升消费质 4 量。这样的问题设计，真实可信、积极有益、值得探究，学生就不会认为政治课是单调乏味的空洞说教。

四、关于课堂讨论、活动的设计与组织。实施新课程以来，学生课堂活动与课堂讨论增多了，许多学生的课堂学习的积极性有所提高，这对改变教师不顾学生单纯讲授的“一言堂”是件好事，但另一方面，对于如何有效地开展学生的课堂活动与课堂讨论也越来越引起教师的关注。

新课改下的讨论活动不应该以学生活动或老师讲解时间的多少为标准，主要应该看活动的目的达到没有，花的时间与收到的效果是否协调一致，效率高不高。我认为课堂讨论，活动的设计应该注意一下几点：

第一，应根据教学的目的设计学生活动，不能为了活动而活动，将活动目标置于次要位置，造成本末倒置。活动目标是教学的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。活动从设计到实施的过程中，都是在目标的调控下完成的。没有目标的活动是盲目的，偏离目标的活动是低效的。而在实际的教学活动中经常会出现这样的情况，为了活动而活动，只片面地强调组织学生参与活动，却忽略了这个活动的目标是否实现。

第二，参与活动的学生覆盖面要广

新教材强调学生的参与，充分发展学生的个性，当然这需要学生广泛地参与，每一个学生都应该加入进来，才能达到预期的效果。但在很多课堂上，由于少数同学比较活跃，这为数不多的几个人代替了大多数人的发言权。这样实际上没有达到让学生充分参与的目的，造成每次课堂活动成了少数人的个人表演。而大多数同学成了配角，活动的效果大大削弱。

第三、活动的内容应结合学生的智力水平

有些课题过于简单，学生能轻而易举、不假思索地找到答案，如果还要将这些内容让学生通过活动来学习，很容易滋生学生的自负情趣，让他们觉得这些都是“小儿科”，从而会对活动失去兴趣，同时也浪费了宝贵的上课时间。同时有些课题又太复杂，不适宜活动解决。例如学习高中必修1中“股票”知识时，一位教师设问讨论：“2007年，我国的股市为什么会‘牛气十足’，一路飙升？面对激情燃烧的股民，政府应如何加以调节、引导？”这样的问题大多数学生自己 5 解决不了，容易垂头丧气，打击他们的自信心，对以后的教学产生负面影响，也就谈不上教学效果。

第四，活动要注意培养学生的分析问题、解决问题的能力

 活动切忌走过场，满足于表面的热闹，应注意培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生自身的实质。在教学过程中教师的主要作用是怎样组织学生开展教学活动。在活动中提高他们分析问题的能力。例如，在讲国际关系中的霸权主义和强权政治时，很多学生不理解什么是霸权主义和强权政治，当然就不能深刻理解它的危害。对此我让学生讨论美国打包钓鱼岛给日本，日本强占我国钓鱼岛的行为，通过讨论活动学生认识到了什么是霸权主义和强权政治，也对它的危害有了深刻认识，还想到了一些抑制霸权主义和强权政治的办法，学生分析问题、解决问题的能力得到提高。

以上就是笔者对优化课堂设计，提高课堂教学效率的几点见解。总之，提高思想政治课课堂教学效率是一项神圣而艰巨的任务,需要不断探索实践, 优化课堂设计，需要学校及有关各方密切配合,共同努力,增强思想认识,不断改革,大胆创新,将教学目标贯穿于课堂教学始终,切实提高思想政治课课堂教学的实效性。

[主要参考文献]：

1．《全日制义务教育思想品德课程标准》

2．《中学思想政治教育》 北京师范大学主办

3.《中学政治课教学研究》 黄蓉生主编 高等教育出版社 4.《中学思想政治课教学法》 吴铎 彭承福主编 高等教育出版社 5.《现代教育理论》 扈中平主编 高等教育出版社 6.《走进新课程》 国家教育司主编

第二篇：提高课堂教学实效性

提高课堂教学实效性 切实推进素质教育

“新理念、高效率”课堂展示活动，是一项长期工程，目的是促进不同年龄段教师的专业成长，特别是中青年教师教学能力的提高，从而扎扎实实地上好每一节课，提高整体教学质量，同时也是打造教师研究共同体的重要举措。我们常说素质教育不是不要质量，而是要高质量，怎样才能实现“高质量”，还是要看课堂４０分钟的效率和质量。《山东省普通中小学管理基本规范（试行）》第十三条明确要求要“提高课程计划实施质量和单位时间内教学效率”。学生的课业负担“减”了，教师的课堂效率“加”了，做好了这对“加减法”，素质教育才算真正落实。

如何提高课堂教学的实效性，我们要反思两点：其一，“实效性”如何界定？通过学习，我认为“实效性”指的是教师教学目标的达成和学生学习成效的发展。课堂教学的实效性，应具有两层含义：一是实效性不仅指效率，还包括质量，是高效率和高质量的有机统一体，讲“实效性”不能以牺牲学生的学习兴趣和全面发展为代价。二是实效性不仅指教师教学的实效性，还包括学生学习的实效性，是二者的有机统一，其核心是学生学习的实效性，是学生在教师的有效指导下进行有效的学习。脱离了教师的有效指导，学生将不可能获得可持续的学习实效性。

其二，如何提高课堂教学的实效性。“实”就是要“实心实意、实话实说、实事就是”。以语文教学为例，要体现以下几个方面：教学目标要“实”，指的是确定的教学目标要鲜明、具体、实在；阅读过程要“实”，指的是教学中解决教学目标、完成教学任务的过程要实，要符合学生的认知规律，遵循循序渐进的原则进行教学。教学内容要“实”，指的是指的是语言要素要落实，字、词、句段的理解要放在具体的语境中去解决。能力训练要“实”，指的是语文听、说、读、写能力的培养的落实。要知道语文能力不是教师“讲”出来的，而是学生在教师的指导下“练”出来的。教师情感要“实”，要纯真、朴实，没有丝毫的虚情假义、装模装样。教师言行要“实”，要恰到其分，恰到好处，没有半点的娇揉造作、弄虚作假。

“课堂展示”活动是有利于课堂教学实效性提高的，我们展示的是“原生态的课”，而不是“做秀”的课。“课堂展示”活动对于讲课的教师来讲是一次历练，也是大家学习、研究、提高的过程，是大家共同研讨的，是集体的智慧。对听课老师来讲则是一次观摩学习，启发思考的过程，也是促进交流研讨和提高教学实效性的手段，对于促进教师的专业成长有好处。一直以来，王校长多次提到要打造“教师研究共同体”，我想，说到底就是要求我们每个人都要有海绵吸水的精神，不分年级，不分学科，不分时间，不顾面子，不怕献丑，虚心向他人学习，积极地、无私地参与到研究中去。每个人的学习劲头足了，教研组活动落实了，高效了，建设“学习型”校园才有了保证。

素质教育改革给了我们新机遇，也带来新挑战。实验学校浓厚的学习氛围、肥沃的改革土壤有理由让我们相信，今天的耕耘，一定能为明天编织一幅“喜看稻菽千重浪，倾听幼竹拔节声”的丰收画卷!

提高课堂教学实效性方法探究

提高课堂教学的实效性是学校教育的一个永恒的主题。实效性的核心问题是什么？就是教学的效益。主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或学生学了没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

几年来，学校围绕课程改革做了许多工作。每学期的教学专题研讨、教学设计、案例撰写、教学评优等，其主要目的就是为提高教师的课堂教学水平，减少课堂教学耗时多、收效低的现象，使教师的“投入”与“产出”能成正比，用最少的“投入”换得最大的“产出”。

通过深入课堂听课，我们感到目前课堂教学高耗低效的现象，依然是困扰我们提高质量的主要原因。在此问题上我们还有很大的潜力可以挖掘，如果我们能把此问题解决的好一些，教学质量相信会有一个较大的提高。

那么，影响提高课堂教学实效性的主要原因都有哪些呢？

1、教学的目标不明确，各环节的处理目的性不强。我这样说，可能有些老师不服气：“我们每节课的教学三维目标都有呀，有的还就是按教学参考书写的，怎么不行？”不错，老师们是写了，可在教学的过程中却忘了你的教学目标，随意性比较大。常常混淆教学目标与教学目的之间的差别。目的是你要达到的地方，是终极点，目标则是这中间的一个一个的站点。教学目标就是这节课你要让学生学到什么。而我们有些老师的教学目标叙写用在那节课都行，可谓“放之四海皆真理”。

2、重视结果忽视教学的过程。教学各环节的处理缺少有效的方法，尤其是难点的处理缺少层次，缺少让学生必要的思考、探究、感悟，老师讲得多，学生主体参与不够，影响了学生知识的构建和能力的提高。我在听课中曾有意识的统计过4位老师课堂提问的情况。一堂课，最多提问11次，重复问题 3个，真正有思考力度的问题（即“必须经过仔细推理得出”）共6个，人均1.5个；“需要通过回忆得到答案”的问题共6个；共提问学生43人次，其中“提问后请自愿回答的人”30人次（却都集中在两三个学生身上），“请不自愿回答的人”13人次。可见思考的力度与广度都不够。老师考虑的是教学任务的完成，并没有关注学生是否会了、掌握了，尤其是对那些不爱发言的同学更少关注，不提问，不了解他们的想法，原本生动的课堂只是少数学生与老师的对话，显得冷清。

3、课堂教学中学生无效活动占据了课堂太多的时间。如教师为创设一个情境占据课堂许多时间，而情境本身又没能给学生有价值的思考或起到激发学生学习兴趣的作用。再如，小组合作学习什么情况下使用，怎样调动不爱发表意见学生的积极性等，不能简单的问题学生也合作，看似轰轰烈烈，实则无效。问题的设计要有一定地点思维力度。

4、教学中对学生已有知识的掌握了解不够，过多的在学生已掌握的旧知识上不厌其烦，造成了教师辛苦而无效。

5、对教学过程中如何体现差异，缺乏研究，缺少有效的方法。如学生的课堂作业、家庭作业如何体现层次性；如何在课堂中加强个别学生的辅导。

6、课堂教学组织不佳。部分教师没能做到活而不乱，活而有序，教学缺乏有效的组织；教师的教学智慧不够，对课堂生成性资源把握不住，影响了课堂教学效果。

那么，采取什么措施才能提高课堂实效性呢？归纳老师们成功课堂的经验，可从以下几点做起：

1、创设引人入胜的教学情境

提高课堂效率，实质上要抓兴趣，兴趣是最好的老师。要提高课堂兴趣，首先得明白课堂任务是什么，我们这节课要达到什么样的教学效果，然后寻找出学生熟悉而又感兴趣的事例，把这堂课的知识和教学目标结合在这有趣的事例中去。一堂课的准备工作做好了，就等于任务完成了一半。当老师全身心地投入到抓兴趣中去，哪怕是发现星星般的亮点，我们也要把它渲染成太阳般的耀眼，感染周围学生们的情绪。

2、利用多种教学手段

利用多种教学手段，整合教学资源，吸引学生的注意力，让他们在课堂当中去思考，去学习，去训练。每节课学生的注意力都是有一定限度的，单一的教学方法或手段，学生很容易出现感官疲劳，注意力分散，这就要求我们精心组织课堂教学，采用多种方法,吸引学生的注意力。

3、充分发挥学生的主动参与性和创造性

教育改革的方向、目的，就是使学生知识、能力、人格和谐发展。而知识、能力、人格和谐发展的关键是强调学生主体化和个性化，只有主体化、个性化才能使知识、能力、人格三者和谐发展。在教学过程中，学生是主体，老师是主导。学生是活生生的人，他们有思想，有活动，在课堂上只有把他们的主体作用发挥出来，让他们积极地参与到教学过程中，才能起到事半功倍的效果。如果我们在教学过程中不管学生的体会、感受，满堂贯，可能这节课你讲得头头是道，非常精彩，但学生却是一知半解，不知所云，有的甚至是一头雾水。

作为“导演”的教师，在“有效教学”理念的指导下其主要任务就是努力使得每个学生达到最佳状态。根据教育心理学的研究，学生在下列情况时容易达到此项目标，它们分别是：有兴趣时、身心处于最佳状态时、遭遇到理智的挑战时、发现知识的个人意义时、能自由参与探索和创新时；被鼓舞和信任做重要事情时、对自己有更高期待时、对教师充满热爱时。这就意味着教师要以尊重学生为前提，以关注差异和满足不同学生的需要为行动指南，以提供引导学生主动参与的课堂教学环境为目标，通过有效的行为养成，充分重视感情交流，营造平等、民主、合作的课堂氛围，创造更多合作学习的机会，重视学生在课堂上归属感的获得，让学生参与教学目标制订和课堂纪律自治。同时优化课堂，避免形式主义，激发兴趣，使学生参与到学习活动中。善于利用情境、问题和评价等多种激励方式，把握学生思维发展的梯度，使得课堂提问形成一个问题连续体。在整个课堂教学过程中，以发展的眼光看待学生，有计划、有目的地把时间、空间逐步还给学生，让他们自主学习。学生没有时间、空间，主体化和个性化就成为一句空话。

那么，学生应该参与什么？

首先是教学目标上的认同性。教师根据教学大纲，计划和教材的内容，制定不同阶段的综合的教学目标，然后再把它分解成子目标，落实到每一堂课上，这是非常必要和正确的，问题的核心在于：一定要让学生明确这些目标并理解其意义，知道确定目标的依据和实现的措施，这样师生双方就会达成共识、同心协力地为实现这些目标而努力；否则，学生就不会参与进来。很难想象，一个人会乐意去做自己不明不白的事情，所以学生参与的第一要素就在于他们对教学活动的目标的认同性上。这种认同，就是教师把预想得到的结果告诉学生，并通过启发、说明等转化为学生的追求，从而实现需要上的一致、认识上的统一和感情上的共鸣，只有这样，学生才有了参与的基础和动力，师生才具有了一起活动的可能。

其次组织策略上的配合性。为了实现目标，教师设计一定的教学策略，采取不同的方法步骤等，无论是听说读写，还是参观研讨，无论是教学过程的编排，还是教学手段的谋划，都应精心倍至。但是，所有这些都必须坚持一个基本原则，就是要从学生的具体情况出发，使学生能够接受并配合起来，所以，组织策略必须有针对性、可行性，要顺应学生的实际情况，有利于学生的活动表现，这样才能保证他们参与的实效性，否则，教师孤掌难鸣。

再次是思维活动的深入性。学生不仅能够参与活动，更能够对问题进行多层面、多角度的思考；不仅能够解决一般问题，更能够引发一些深层次的问题，并主动探求解决问题的多种途径，名种思维形式并用，以达到提高和创新境界。可是我们注意到，许多课堂表面上气氛热烈，学生活动积极，给人以鼓舞振奋之感，但冷静下来思考，就觉得热烈之中掩盖着肤浅，积极里面包含着被动。因为学生活动仅流于表面，解决一些须动脑的问题，如语文教学讲作者及主要人物、词语的注音、解释，教师怎么讲，学生就怎么记，不敢有自己的见解，不敢越雷池一步。这种参与，没有体现出深入性，没有展现参与的实质意义，只是被动地应付。要想实现真正意义上的参与，就必须剥离表层的虚幻，去刻意追求学生思维活动的深入与展开，使学生达到潜心和入迷的境界。

最后是结果评价上的接受性。评价是课堂教学的终结环节，对教学目标的达成情况、学生的活动情况、课堂教学的质量等，教师应不失时机地进行评定，以利于下一步调整改进。评价应达到两个目标，一是明晰优劣、正误和得失；二是能够激励鼓舞学生，使之再接再厉。学生只有从内心认可和接受这种评价，才能正确对待自己和他人，正确对待各种活动的失败，评价才会成为下一步活动的动力和标尺，如果没有评价或评价不当，就会使学生产生疑问，出现异议或反感，就会消弱其参与的积极性，给下一阶段的课堂教学带来负面的影响。

教师要善于捕捉最佳“评价点”，从不同的角度给予学生客观的、真诚的、又是发展性的评价，始终注意学生（包括其他没有发言的学生）对于评价的积极感受。赞可夫说过，“喜欢那些漂亮的学生是容易的，我们的教师的能干是喜欢上那些不太漂亮的学生（这里的漂亮并非专指相貌）”。我们的教学过程评价，不但要积极评价优秀学生，还要从那些没有回答好的学生身上找到积极的“评价点”，给他们鼓励，给他们信心，让他们逐步学会，（当然，对不足也要客观的指出，关键在于要把握住学生现有的水平，不要将教师的预想结果强加给每一学生）。总之，教师要善于敏锐地发现学生的优点，以发展的眼光来看待学生的成长。促进每一个学生发展，发现每一个学生的变化，这也应该是我们教师的功夫。因此，评价要及时、恰当、适度。

总之，提高课堂教学实效性，一是靠老师的教学经验与智慧，要备课充分，适合学生的认真能力和需求；要建立自主学习的课堂；要有恰当、适度的检测和评价。二是积极调动学生学习的主动性和参与性，形成师生学习共同体，坚持钱梦龙先生“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主教学法”定能提高课堂教学的实效。

第三篇：提高音乐课堂教学实效性

提高音乐课堂教学实效性

程黎明

音乐老师要教学的班级通常有很多，学生数也多，每班的课时数又少，学生把音乐课当作是放松的课，加之音乐课本身气氛活泼，又没有考试分数的压力，学生就更放松了。许多音乐老师觉得课堂上组织学生参与是个“老大难”的问题，作为长期工作在教学一线的音乐老师，我就如何提高教学有效性这一问题谈谈看法，供大家探讨。

一、建立良好的课堂教学常规

音乐课堂务必建立以下几个教学常规，并注重落实。

1、学生进教室的常规。学生带齐音乐课本或上课用的乐器，轻声坐到自己的位置上，安静地一边聆听音乐一边等待着老师上课。

2、聆听音乐的常规。欣赏乐曲、聆听歌曲时要求学生做到安静，不讲话，对音乐的理解、感受可以用想象、自我陶醉以及用身体来表示，如闭着眼睛想象音乐、也可以摇晃身体有节奏地做动作或手舞足蹈，但一定要培养学生安静聆听音乐的好习惯。

3、歌唱的常规。音乐教师都明确音乐教学的任务不是为了教学生会唱几首歌曲，更重要的是让学生如何更好地唱出歌曲的情感与美感。演唱时要求学生声音统一和谐，根据歌曲的速度、力度、情绪，唱出歌曲的感情。

4、表演的常规。音乐表演是学生喜欢的一项活动，老师要提出表演的具体要求，要求学生表演时要有合作精神，并紧紧抓住音乐的节奏、情绪。当学生表演结束时要及时进行评价，使学生明白今后努力的方向。

5、乐器练习的常规。为了提高学生的音准和学习兴趣，应大力提倡乐器进课堂，但许多同学在上课时会随意拿出乐器乱吹，影响课堂教学，教师应根据教学环境要求学生上课时乐器一律放在同一地方，练习时才能拿出来，演奏时要注意姿势正确，结束时及时整理好乐器。

二、精心设计教学内容，体现音乐美感

要提高音乐课堂教学有效性，教师在设计课堂教学时必须考虑以下几个问题：

1、教学设计是否符合学生的生理年龄特点和认知水平；都有机会得到奖励。那些调皮好动的孩子更需要老师的奖励，往往老师对他的肯定会让他改变很多，甚至成为老师组织教学的好帮手。

总之，提高音乐课堂教学实效性的途径是很多的，只要教师心里装着音乐，装着学生，热爱音乐教育，不断学习，用新的教学理念规范自己的教学行为，我相信，崭新的音乐课堂会出现在我们的面前，学生也会喜欢音乐，喜欢音乐课。

2、教学设计是否鲜活有创意，学生是否乐于参与；

3、教学设计是否能激起学生求知的欲望和实践的冲动。在欣赏《糖果仙子舞曲》时，有位教师设计了这样的教学环节：教师穿上美丽的裙子，随着音乐的旋律轻盈快乐地跳着舞蹈，音乐形象表现得非常直观，取得了良好的教学效果。教学内容及设计是为教学目标服务的，教学设计的好坏直接影响到课堂教学的有效性。

三、坚持以音乐为本，以审美为核心

在实际教学过程中，很多教师并没有把音乐作为一门培养学生情感和审美能力的课程来看待。培养学生的音乐感受能力，是音乐课教学的最基本的要求。教师在教学中要挖掘歌曲、乐曲的速度、力度、情绪等音乐要素，充分挖掘作品所蕴含的音乐美，让学生去体验和感受。同时在表演、创编活动中，教师要引导学生合着音乐的节拍、情绪来表演，不能脱离音乐。教师要用自己对音乐的感悟激起学生的情感，要不断提高音乐教学技能，用自己的歌声、琴声、语言和动作，将音乐的美传达给学生。

四、采用激励措施，多与学生交朋友

每个孩子都渴望得到别人的赞赏和表扬，尤其是低年级的孩子，他们幼稚、天真、好动、可爱，采用“小金星”这一招，非常管用。采用激励措施，要想办法让不同层次的学生都能得到奖励，这样才能发挥他的作用，我给三种不同颜色的“小金星”分别取了“智慧小金星”、“进步小金星”、“乖乖小金星”三个名字。“智慧小金星”是奖给最聪明，回答问题最好，学得最快的小朋友的；“进步小金星”是奖给虽有缺点，但能改正，进步大的小朋友的；“乖乖小金星”是奖给上课遵守纪律，认真听课的小朋友的。这样，就能让不同层次的学生都能得到鼓励，学得更有信心。

第四篇：政治课的实效性

一、巴班斯基理论的启迪

前苏联著名教育家巴班斯基创立的教学最优化理论，无疑对我们有重要的启迪作用。巴班斯基指出：“教学最优化可以说是从解决教学任务的有效性和师生时间消费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。”这就是说，衡量教学最优化有两条标准：一是教学效果的最优化，即“在教养、教育和学生

发展方面保证达到当时条件下尽可能大的成效。”二是时间消耗的最优化，即“师生用于课堂教学和课外作业的时间又不超过学校卫生学所规定的标准，”用“师生耗费合理的时间去取得这些成效。”根据这一理论，上好政治课既要提高教学质量，使学生在德育、智育、体育诸方面获得全面发展；又要减轻负担，不搞加班加点，用合理的时间取得最大的成效。为此，就必须进行教学方法的改革，选择最优化的教学方法。我从事高三政治课教学已整整二十二年，承担着中学阶段繁重、最艰巨的教学任务。二十多年来，我从未与其它学科争过课时，从未留过书面作业，也从未搞过题海战术，而是向45分钟要质量，使我校政治科高考成绩始终处于全市先进行列。究其原因，很重要的是得益于教学方法的改革。据学校教导处对学生问卷调查，本课的满意率连年均在96％以上，近四年连续为100％。

二、教法改革的途径和原则

巴班斯基指出：“如果没有运用适当的教学方法就不可能实现教学目的和任务。”教学方法的最优选择是“教学的过程最优化这个复杂问题的关键之一。”在高三政治课教学中，无论是讲授新课、复习旧课，还是试卷讲评课，都要选择最优化的教学方法，才能收到良好的效果。

要选择最优的教学方法，就必须实现两个根本性转变：一是教学观念的根本性转变。不能把学生仅看作接受知识的主体，更应把学生看作生命的主体，变应试教育为素质教育，坚持知识、能力、觉悟相统一的原则，全面提高学生在素质。这是实现思想政治教学效果最优化的关键；二是教学方式、教学手段的根本性转变。变注入式为启发式，变封闭式为开放式，变单一式为多样式。这就要求我们既要注重激发学生学习的积极性和主动性，把老师的主导作用和学生的主体作用有机结合起来；又要把小课堂与大社会结合，使课堂教育与社会实践活动相联系；还要运用现代化教学手段，增加教学的直观性、生动性、形象性和趣味性。激发学生学习兴趣。教学方法最优化的选择，应遵循的基本原则有：根据教学目标选择教学方法、根据教材内容选择教学方法、根据学生实际选择教学方法、根据教师特点选择教学方法、根据课堂类型选择教学方法等等。选择最优化教学方法的根本原则是进一步贯彻理论联系实际的原则。由于篇幅所限，对这些原则不能一一赘述。本文仅就“根据课堂类型选择教学方法”谈谈自己的实践和认识。

三、根据课型选择教法

高中三年级政治课教学的课堂类型分为：讲授新课、复习旧课和试卷讲评课三大类。无论采取何种教学方法，我都十分注意把重点放在学生“系统地掌握课程内容的内在联系上，放在掌握分析问题的方法和解决问题的能力上，”坚持知识、能力、觉悟的统一。根据上述不同的课型，我采用了不同的教学方法，在不增加教学时间的前提下，取得了较好的教学效果。

根据教材可读性较强、采用从感性到理性归纳的特点，在讲授新课过程中，我运用了“一节三评”的教学方法，即每节课由起始的近期时事评述、课中对教材所举事例的评述和课尾的典型例题和热点问题评述组成。每次评述，都要求学生运用所学基本观点、联系实际材料进行评述，这就培养了学生分析问题和解决问题的能力，又加深了对知识的理解。对学生中思想认识上带倾向性热点问题的评述，同学中的不同观点可展开讨论或辩论。例如，对资本义民主与社会主义民主的优劣、人民代表大会制与西方议会制、三权分立制的优劣、西方的两党制、多党制与中国共产党领导的多党合作和政治协商制度的优劣等问题的评述中，同学们可各抒己见、畅开思想进行讨论。教师要在精心准备的基础上进行点拨，引导学生运用历史的、辩证的、阶级的观点和方法分析和解释有关的政治现象、经济现象，认识事物的本质。这种做法，不仅有助于提高学生用马克思主义的立场和观点判断政治是非、理论是非，并对错误的东西进行批判的能力，有助于提高学生语言表述能力，也有助于提高学生觉悟，坚定社会主义信念。此外，我还把课堂教学与课外活动结合，开展重点、热点问题专题讲座，参加班级党章学习小组讨论，给青年党校讲党课等多种形式的活动，还介绍了近二十名高三在学生入党。为此，分别受到市、区教育局的表彰。

在复习课教学中，我不是简单重复新课的内容，而是根据复习课的特点，讲出新意。在复习课中，我通常采用“纵横交错法”、“分析比较法”和“知识系列法”，着重使学生把知识点连成知识线、形成知识面、结成知识网，从而达到使学生对所学课程内容能够融会贯通。

所谓“纵横交错法”，是指在每课书或

全书讲完后，让学生从纵向和横向两方面综合、归纳知识之间的联系。对知识之间的纵向联系，我采用了“主线串联法”。例如我以生产力和生产关系之间的关系为主线，使学生理解“经济常识”八课书之间的纵向联系；以政治与经济之间的关系为主线，使学生理解“政治常识”各课之间的纵向联系；以唯物主义与唯心主义的斗争为主线，使学生理解“哲学常识”各课之间的内在联系。对知识之间的横向联系，我采用了“中心辐射法”，即以某个重要概念为中心，使学生理解每课或全书之间的横向联系。有时我还训练学生用不同的中心概念，使学生从不同角度把握知识之间的横向联系。例如，在政治常识的复习中，对第一课和第二课的知识，我分别以国家和民主为中心概念，使学生把握知识之间的横向联系：见下图

为了帮助学生理解知识之间的内在联系，我启发学生动脑、动手、动嘴，让学生在黑板上列出图，讲清其内在联系，然后其他学生进行评议，指出其优点和不足，最后我再进行点拨。这种方法不仅培养了学生的理解能力，而且也培养了学生的综合、归纳能力和语言表述能力。

所谓“分析比较法”就是“比较政治制度、经济制度等事物的异同”例如，资本主义国家和社会主义国家阶级关系、国家性质、国家职能、国家管理形式、民主的比较，资本主义商品经济和社会主义商品经济的比较，资本主义市场经济体制与社会主义市场经济体制的比较等等。所谓“知识系列法”是对一些重要的基本概念、基本观点以及党的基本路线和重大方针政策进行多层次、全方位的理解。例如，对“价值”这一重要概念，要从其定义、大小、表现形式、货币表现形式、物质承担者、决定因素、变化、实现、本质、规律等诸方面加深理解。对“一国两制”这一重要的基本国策，要从其提出、实施、依据、含义、基本内容、理论意义、实践意义以及港、澳和台湾问题在性质上的区别等诸方面加深理解。通过这两种方法不仅提高了学生的比较、综合能力，也有助于使学生坚定社会主义信念。

知识的积累和觉悟的提高都不能一蹴而就，同样，能力的培养也需要经过多次的练习。在试卷讲评课中，我通常采用读、议、讲、练相结合的教学方法，而不是简单地告诉学生答案。能“读”提高学生对选择题题干、题肢、材料、引文的审题能力、阅读能力；通过“议”培养学生掌握各种题型的解题思路及评价能力；能过“讲”，抓住学生在练习中普遍存在的共性问题，讲深讲透，帮助学生弄清易错易混问题；通过“练”，使学生能一题多解、一题多用，培养学生的创造性思维能力。例如，对选择题，可采用不变题干变题肢，或者不变题肢变题干等多种形式，培养学生的知识迁移能力和思维变式。对主观性试题，首先要注意选材要新，要有时代感。即要选择国内外最新进事政治的重大事件，选择党和政府的最新的方针政策以及青少年学生中最新的带倾向性的认识问题，使试题贴切现实、贴切社会、贴切学生、其次，通过对试题的分析，培养学生抓住中心进行论述，以提高学生分析和解决问题的能力。此外，我还采用了“积累错题法”，即让学生把每次练习中的错题积累起来，逐题分析错因（是属于审题问题），找出解决问题的办法，以杜绝在高考中出现类似错误。多年的教学实践：“从错误中吸取教训”，这无疑也一种行之有效的好方法。

四、提高实效的基本要求

通过多年高三教学的实践，我认为要提高教学的实效性，必须做到以下几点：

第一，必须具有强烈的事业心和无私奉献精神，实践使我体会到：作为一名政治教师，必须把政治课教学当作自己毕生为之奋斗的神圣事业来对待。我们政治教师所从事的是用科学理论武装人，用崇高精神塑造人的伟大事业，它关系到二十一世纪中国的面貌，是大有作为的。有了这种事业心，才能全身心地为她奉献，才能无怨无悔地始终坚守在政治课教学的第一线，并以之为荣、为乐。

第二，必须精心备课，精心设计教学方案。精心备课是提高政治课教学质的重要保证，要做到精心备课，不仅要认真钻研教材，做到能驾驭教材，而且要细心了解每届学生的不同特点，还要善于联系当前的最新实际。尽管我多年从事高三政治课教学，对教材比较熟悉，但每年我都要认认真真地重新写教案，做到常备常新。在此基础上，选择最优化的教学方案，以便在合理的时间内取得最大的成效。

第三，必须锐意改革，不断进取。搞好政治课教学的唯一出路是改革。对于我们普通政治教师而言，唯一有自主权的是教学方法、教学手段的改革。政治课教学既要改变以传授知识为主的传统的教学模式，改变忽视能力培养和思想教育的“一手硬，一手软”的倾向；又要改变教师“一言堂”的传统教学方法，把教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来，充分调动学生学习思想政治课的积极性和主动性。为此，就必须实现教学观念从应试教育向素质教育的转变，努力提高学生的思想道德素质和科学文化素质；还要实现教学模式从注入式向启发式根本性转变。

第四，必须善于学习，不断提高自己的理论水平和业务水平。作为政治教师，既要善于学习马列主义、毛泽东思想，特别是学习邓小平同志建设有中国特色社会主义的理论，又要善于学习教育教学理论，使自己有扎实的理论功底，还要善于学习党和国家的基本路线、重大方针政策，学习国内外的重大时事政治。只有这样，才能掌握时代的脉搏，才能站在历史的高度，以战略的眼光来认识新时期思想政治课的地位和作用，搞好思想政治课的教学改革，也才能在教学中真正贯彻理论联系实际这一根本原则，使思想政治课教学富有时代气息，给政治课教学带来生机和活力。

第五篇：浅谈如何提高高中思想政治课教学的实效性

学科类论文

·浅谈如何提高高中思想政治课教学的实效性

【内容摘要】 实效性是思想政治课教学的生命线，本文从以下五个方面谈如何提高高中政治课教学的实效性：转变观念，树立正确的教育观；注意感情投资，拉近师生距离；采用多媒体教学手段，增强课堂教学感染力；选择教学方法，提高课堂效率；运用多种方法，落实基础知识。

【关键词】 高中政治 教学 提高 实效性

课教学的生命线。如何提高政治课教学的实效性，是每位政治教师都非常关心和必须解决的问实效性是思想政治题。我根据自己这几年的教学实践，就如何提高高中思想政治课教学的实效性，谈几点粗浅的看法。

一、转变观念，树立正确的教育观。

素质教育呼吁新观念，新观念产生新实践，要想深入推进素质教育的实施，增强思想政治课教学的实效性，要

求教师必须改变传统的“教师是知识的唯一拥有者和权威者”的观念，树立以学生为主体，培养学生的创新意识、创新能力为主的教学理念。

随着新课程改革的进行，要求教师必须学会带着学生走向知识，而不是带着知识走向学生，也就是要坚持“以人为本”的理念，由以“学科为中心”走向“以学生为中心”；教师要由“传道、授业、解惑”的权威者变为学生学习知识的“组织者、促进者、引导者”。“授人以渔”而不是“授人以鱼”，教师在传授知识时，应注意对学生学习知识的引导和启发，培养学生的自主学习意识、创新意识，让学生学会举一反三，并在主动参与教学的过程中获得自我教育，使自我价值得到提升。只有这样，才能使学生爱学、乐学、勤学、善学，不断促进思想政治课教学实效性的提高。

二、注意感情投资，拉近师生距离。

“亲其师，信其道”，以致达到“敬而受教”。在日常教学中我们往往会发现班主任所任教的学科成绩相对较好，有人说这是因为学生大都害怕班主任，怕自己的思想品德考核卡在班主任手里。但我觉得其实不然（因为我也是班主任，我深有感触），那是因为班主任天天跟学生在一起，关心学生的学习，关心学生的品行，关心学生的生活，关爱学生的点点滴滴，日久生情，学生自然而然就信赖你、敬重你，就喜欢你，就愿意听你的课，所以成绩就好一点。记得有一位教育家曾指出“犹如没有水就不能成其池塘一样，没有情感、没有爱，也就没有教育。”只有让学生喜欢你，他们才会喜欢上你的课，只有他们喜欢听你讲课，你的一切教学设计才会有效果。否则，你讲得再细致、深刻，学生没有听进去，你设计的问题、活动再好，学生不配合，你的教学谈何实效？而要想让学生喜欢你，教师就要不断提高自身修养，用你高尚的人格魅力去吸引学生、，用你真挚的情感去感化学生。教师要经常走近学生，关爱学生的学习和生活，跟他们沟通。上课前教师可以早几分钟进教室与学生们聊聊学习、聊聊生活，了解他们的状况，因为在非课堂的环境下师生更容易真诚交流；下课后应该留下你匆匆的脚步，问一问大家还有什么问题，对有问题的学生进行耐心的必要的讲解；考试前对不同层次的学生进行有针对性的复习指导，问一问复习情况，鼓舞大家的信心，缓解他们心理的压力„„我相信只要你真心爱学生，学生也会真心爱戴你，师生之间的距离就会拉得很近。和谐的课堂，是一切教学效果的前提。学科类论文

三、采用多媒体教学手段，增强课堂教学感染力。

教学媒体是顺利完成教学任务的有效手段。教学内容与教学媒体是一种内容与形式的关系，恰当的教学形式有利于学生理解教学内容，常常会起到事半功倍的效果。因此，为了使抽象的知识具体化、形象化，帮助学生更好地感知教材和理解教材，教学手段的选用是不得不考虑的。而现在计算机多媒体教学手段所具有的图文并茂、声像结合、动静相宜的优点，以及采用这种教育手段所带来的师生互动、生生互动、人机互动、学科互动的教学氛围，正是我们老师所想要的。采用多媒体教学手段，能增强课堂教学感染力，从而提高政治课教学的实效性。例如：在复习高一经济学中“诚信经营”对企业生存和发展的意义，以及“诚实守信”作为现代市场经济正常运行必不可少的条件时，我就用多媒体展示了事先从网上下载的有关三鹿集团生产的牛奶产品中因含有“三聚氰胺”致婴幼儿身体健康受损的图片，其中有一张是一个婴儿全身发紫，生命垂危正在医院挂针的特写镜头。学生看了是震惊万分、义愤填膺，责问：“人民当家作主的社会主义国家还有这事？”。继而，我马上又用多媒体展示三鹿集团宣告破产，相关责任人受到处罚的资料，以及整个中国奶制品严重滞销的片段。这时，学生真正认识到了“诚信经营”是公司经营成败的关键，企业如果通过不正当手段谋取利益，不会真正取得成功，违法者还要受到法律的严厉制裁。同时也理解了“诚实守信”是现代市场经济正常运行必不可少的条件，认识到建立健全社会信用体系的必要性。

四、选择教学方法，提高课堂效率。

巴班斯基指出：“如果没有运用适当的教学方法就不可能实现教学目的和任务。”教学方法的最优选择是“教学的过程最优化这个复杂问题的关键之一。”新课程改革提倡的体验式教学、合作、探究式教学、网络教学等等，都是很好的教学方法。而提高教学实效性的关键是要做好教学方法的选择，对不同的教学内容采取有针对性的适合的教学方法。

1.适当运用讲授法。

一提起讲授法，很多老师都会认为这是比较传统的教学方法，不适合如今的新课程教学。其实不然，我认为我们应该对讲授法辩证地加以分析和应用，摈弃讲授法中“填鸭式”、“满堂灌”的教学，发挥讲授法中有利于教育功能的发挥、传递信号比较系统、可控性强等功能。对理论性强、内容比较集中的教学内容，以及教学中重点、难点内容，教师应适当采用讲授法。因为这些内容对学生来说难度较大，靠自主探究既浪费时间又容易出现偏差，可能最后还是要教师讲解。例如，在《收入分配与社会共品公平》的教学中，由于内容多、概念比较抽象、难度大，教师可适当运用讲授法。当然教师在对这些内容进行讲授时不要简单地告诉学生是什么，而要采用启发式讲授法，通过教师的启发，一步步引导学生思考问题，激发学生的思维活动。只有学生的思维动起来了，我们的教学才有意义。

2.合理开展探究教学。

“培养学生的科学探究能力”是新课程的基本理念之一。探究式教学方法是指在教师的指导下，学生运用探究的方法进行学习，主动获取知识、发展能力的实践活动。这种教学方法倡导的是让学生去经历一个知识再生成的过程，由于是自己生成的知识、观点，记忆自然深刻，由于在探究过程中要运用许多相关知识，所以学生对知识的灵活运用能力也会有所提高。我们教师在教学过程中合理开展探究式教学，能有效提高政治课教学的效果。例如，在教学《树立正确的消费观》时，我用幻灯片展示《来自生活的报告》材料《父母卖血 儿摆 2 学科类论文

阔》，同时还展示了3个书本中有关消费心理、消费观念的探究问题。我先组织、引导学生把握教材基本内容，然后让学生自主学习，再进行小组合作交流，并让学生分析材料，替小A的爸妈诊断小A存在哪些不正常的消费心理？说说这样的消费有什么危害？整节课下来，课堂气氛非常活跃，学生学习的积极性很高，基础知识的落实自然是水到渠成。

3.重视体验式教学。

体验式教学就是在整个教学过程中，教师要以课堂为平台，以学生为主体、为对象，以任何可用感官触及的媒介为道具，学生主要以教材为载体，以已有的生活经历和知识为依托，在教师的引导、点拨下，自主参与，自我体验，从而获得知识，发展能力，健全人格的过程。在体验教学过程中，教师要尽可能把政治课中抽象的知识还原成事实，让学生去体验事实，体验问题，体验过程，体验结论。通过调动学生全部感官系统和思维机器，在体验中获得、提高、创新，以达到较好的教学效果。例如，在教学《民主决策：作出最佳选择》时，让学生按照下列步骤：确定听证会主题→将全班同学分成若干小组，扮演不同的角色→各小组分别准备资料→模拟听证会的程序，各小组推荐代表陈述观点→听证会主持人总结，举办一次模拟听证会，在这种体验中学生就能把公民参与民主决策的社会听证制度的相关知识很好地掌握，同时各方面的能力也能得到相应提高。

五、运用多种方法，落实基础知识。

掌握基础知识、基本理论、基本方法论是思想政治课入门的途径，也是学科能力的载体。没有一定的学科知识，我们的学生就失去了观察问题和分析问题的理论依据和科学的思维方法，也就很难对复杂的现实问题作出理性的判断和正确的分析。因此我们教师应该采取多种有趣又有效的方法来帮助学生识记知识。例如兴趣问答，知识竞赛，知识抢答，当堂找错、纠错，编顺口溜等方法，这样既能提高学生兴趣，又能达到识记知识的目的。此外教师还要善于捕捉生活中的点点滴滴，根据学生的所见所闻提出问题，让学生随时随地能有机会运用学过的知识解决问题。经常性的运用，知识自然就变成能力被学生掌握了。

提高高中思想政治课教学的实效性，使学生成为适应现代社会需要的创新人才，还有待于我们教师在今后的教学实践中进一步探索。