第一篇：让比较探究走进语文课堂：解读粤教版语文教材中的比较探究课型
让比较探究走进语文课堂：解读粤教版语文教材中的比较探
究课型
【内容摘要】比较探究法，是一种最简单、最有效的教学方法。在同一教学知识内向学生呈现两种或两种以上的材料，求同寻异，以促进和加深学生对知识的理解。教师可以引导学生进行字词句、体裁、题材、人物的比较，合理利用比较探究教学法，不仅可以使知识系统化，而且可以加深对课文内容的认识和理解，更可以提高学生的遣词造句能力和写作水平。
【关键词】
语文教学
比较探究法
语文教学法专家张寿康曾说过：“在比较中阅读是行之有效的方法，比较阅读是增长智力，提高能力，增益知识的重要方法之一。”随着课改春风的到来，各地区教材焕然一新，粤教版教材的编排无论从主题上、课型上都有鲜明的特色。贴近生活的主题和个性化的教法是粤教版教材的优点。而作为接触新版本的语文教师，大多数把不同的教法统一化，都以主讲这一模式贯穿到底，使教材完全失去了个性。
比较探究法是一种最简单、最有效的教学方法。俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础”。正确运用比较法，可以帮助学生分清概念，提高分析鉴赏水平，从而获得规律性的认识，因此，在教学过程中，教师可以尝试在同一教学知识内向学生呈现两种或两种以上的材料，求同寻异，以促进和加深学生对知识的理解。那么在如此多的教学内容中，寻找恰当的比较点是教学的关键。常见的比较法有同中求异和异中求同两种方法，针对这两种方法，教师可以引导学生从以下几个方面比较。
一、比较字词句，让学生推敲文字的妙用。
为了让学生较快的领会一些关键词句的妙处，教师可以对某些字词加以“改造”，引导学生在同与不同、似与不似之间去玩味、推敲，最终探究出文字的奥妙。这种方法不仅使学生了解如何遣词造句，更能提高学生修改文章的兴趣。如：贾岛的《题李凝幽居》中“鸟宿池边树，僧敲月下门”教师可以故意改成“鸟宿池边树，僧推月下门”让学生通过反复比较“推”和“敲”，体会“敲”字的妙用。当然，这种相似的比较，往往是语文教师的“创造性劳动”，看似信手拈来 的比较句，往往要花费教师的大量心血。
二、比较题材，让学生感受文学作品的精彩纷呈。
不同的题材表示不同的主题，即便是题材相同，但由于作家的创作意图不同，其思想和主题也就不同。例如，同样写“情感”，老舍《我的母亲》表现的是感人的亲情，吴泰昌《冰心：巴金这个人……》表现的是深厚的友情，黄河浪《故乡的榕树》表现的是浓浓的乡情。因此，我们可以通过题材的比较，展现同一题材精彩纷呈的作品，对于学生审题立意、确定中心大有益处。
三、比较体裁，让学生感受异曲同工之妙。
同一题材，可用不同的体裁表达，如：通过“月”抒发情感同一主题不同体裁的文章：散文《荷塘月色》，古诗《月夜》、《望月怀远》，歌词《弯弯的月亮》等。体裁的比较可以帮助学生根据不同的文章特色进行归纳、阅读、复习，同时对学生写作重点的确定也有很大的启发。
四、比较人物，提高学生的分析鉴赏能力。
小说和戏剧中，有不同性格的人物形象，我们可以将他们进行对比分析。既使学生加深印象，又能提高学生的分析鉴赏能力。在同一类作品中的人物可以进行对比，如同是变形故事《变形记》中的格里高尔和《促织》中的成子进行比较；不同作品中的人物也可以进行对比，如《柳毅传》中的龙女和《杜十娘怒沉百宝箱》中的杜十娘进行比较。
由此可见，在语文教材中有如此多的比较点，因此，我们在大力倡导自主、合作、探究的学习模式的同时，让比较法走进我们的课堂，在比较中分析，在探究中创新，这样使教学更有意义。
当然，教师在进行比较探究时应注意以下几点：
一、必须把比较探究课放在第二课时。
因为比较探究应该是学生非常熟悉文本的情况下展开教学的，若学生不熟悉文本，又如何去比较，更谈不上探究了。
二、比较点的确定是教学的重难点
比较探究文一般来说是两篇或两篇以上，在如此多的教学内容上，教师应当筛选，有取舍。不管是选择字词句为比较点，还是题材、体裁、人物为比较点，都要在课前进行充分的预设，来确定最恰当的比较点。所以说课堂的预设很重要，2 寻找最恰当的比较点是教学的重难点。
三、大力倡导发现性学习方式
比较探究课的课堂是开放的，活跃的，因此，在学习方式上应转变传统的学习方式，大力倡导“以问题为中心”的发现性学习。引导学生学会质疑，课堂教学就是一个“生疑——质疑——解疑——再生疑——再质疑——再解疑”的循环过程。因此，学生要有问题意识，这样就会让学生在获取知识的过程中不断地发现问题，分析问题，解决问题。
四、教学过程应充满建构和生成
语文课堂要打破原有的老师问，学生答，如何突破问答方式，最根本的一点就是对教材重新组织与整合。教材只是一种静态的、潜在的资源，需要教师着意地去开发与创造，这样才能让教师、学生、文本进行有效地互动对话，这样整个教学过程不再只是知识的传授，而充满了建构和生成。
比较探究法给了我们新的教学理念和教学方式。合理利用比较探究教学法，不仅可以使知识系统化，而且可以加深对课文内容的认识和理解，更可以提高学生的遣词造句能力和写作水平。因此，让比较探究走进语文课堂，是新世纪语文教师最有价值的选择。
第二篇：让比较探究走进语文课堂
让比较探究走进语文课堂
——我对北师大版语文教材的理解
新湾镇中学
许帅
随着课改春风的到来，各地区教材焕然一新，我们所在的益阳地区初中语文课程从2010年开始改用北师大版教材,同时也是湖南省唯一使用该教材的地区。该教材编排无论从主题上、课型上都有鲜明的特色。我有幸成为第一批吃螃蟹的人，而今已过三年。
今年中考刚刚结束(2013年6 月23 日)，红网百姓呼声益阳版上出现了一个热帖：《恳请益阳教育局退订北师大版语文教材改为人 教版》。大意是楼主认为北师大版语文教材高难生僻，希望益阳教育局能改回人教版。不少一线语文教师纷纷跟帖，有支持也有反对，一时众说纷纭，莫衷一是。
平心而论，新北师大版在整体编排、单元设计、文体量化、深度广度高度上，较传统的人教版都有颠覆性的改变，这自然使用惯了旧版教材老师有些措手不及，甚至是束手无策。但新教材真的是不好用或是不能用吗？有人曾戏谑：把北师大版教个来回，相当于中文研究生毕业。我作为益阳地区第一批完整使用改版教材的老师，研究生自是不敢当，但个中艰辛，却是比旁人能多体会几分，一些感悟或许也能与同行共勉。
北师大教材是运用比较探究这个原创性设计来安排的，比较探究贯穿整套教材的每一册的每一单元。这在人教版中是很少出现的。它打破了以往教材按文体编排单元的惯例，将题材相同、相近的数篇文章组成单元，按主题进行组合。编者选取不同时代、不同国度、不
同体裁的作品来表现相同的主题，才显出个性的多彩、心灵的丰富、语言运用的出奇制胜，才显示经典文本的多样性，给我们提供了纵向的可比性。一个单元中的几篇阅读课文既具有一定的“共性”，又具有相对的“个性”。在一个单元里既可就“共性”进行比较，同中求异，也就是在同类文章里发现其不同的东西；又可就“个性”进行比较，异中求同，也就是在不同的文章中发现其相同的东西。
我认为之所以会出现争议时因为接触新版本的语文教师，大多数忽视了北师大版编者的“温馨提示”，把不同的教法统一化，都以主讲这一模式贯穿到底，忽略了比较探究在课堂上的运用，使教材完全失去了个性。
就北师大版编者提出的比较探究法，我认为它是一种最简单、最有效的教学方法。俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础”。正确运用比较法，可以帮助学生分清概念，提高分析鉴赏水平，从而获得规律性的认识，因此，在教学过程中，教师可以尝试在同一教学知识内向学生呈现两种或两种以上的材料，求同寻异，以促进和加深学生对知识的理解。那么在如此多的教学内容中，寻找恰当的比较点是教学的关键。常见的比较法有同中求异和异中求同两种方法，针对这两种方法，教师可以引导学生从以下几个方面比较。
一、比较字词句，让学生推敲文字的妙用。
为了让学生较快的领会一些关键词句的妙处，教师可以对某些字词加以“改造”，引导学生在同与不同、似与不似之间去玩味、推敲，最终探究出文字的奥妙。
这种方法不仅使学生了解如何遣词造句，更能提高学生修改文章的兴趣。如：贾岛的《题李凝幽居》中“鸟宿池边树，僧敲月下门。”教师可以故意改成“鸟宿池边树，僧推月下门”让学生通过反复推敲，体会“敲”字的妙用。
当然，这种相似的比较，往往是语文教师的“创造性劳动”，看似信手拈来的比较句，往往要花费教师的大量心血。
二、比较题材，让学生感受文学作品的精彩纷呈。
不同的题材表示不同的主题，即便是题材相同，但由于作家的创作意图不同，其思想和主题也就不同。例如，同样写雪，岑参的《白雪歌送武判官归京》流露出与友人分别的恋恋不舍；柳宗元的《江雪》又展现出一个不与世俗同污的蓑翁形象；毛泽东的《沁园春 雪》却借景抒情，高唱当代无产阶级英雄的赞歌。
因此，我们可以通过题材的比较，展现同一题材精彩纷呈的作品，对于学生审题立意、确定中心大有益处。
三、比较体裁，让学生感受异曲同工之妙。
同一题材，可用不同的体裁表达，这种比较是北师大版教材的鲜明特征，编者通过每一单元的同一主题，编排了不同体裁的文章，而正是这些文章，折射出本单元的主题。如：北师大版七年级下册第二单元主题是“斑斓春色”，编者就这一主题安排了不同体裁的文章：散文《春》，古诗《江南春》、《游园不值》，科普说明文《花儿为什么这样红》、《唐宋大诗人诗中的物候》，现代诗《初春》等。
体裁的比较可以帮助学生根据不同的文章特色进行归纳、阅读、复习，同时也对学生写作重点的确定也有很大的启发。
四、比较人物，提高学生的分析鉴赏能力。
小说和戏剧中，有不同性格的人物形象，我们可以将他们进行对比分析。既使学生加深印象，又能提高学生的分析鉴赏能力。在同一作品中的人物可以进行对比，如《愚公移山》中的愚公和智叟进行比较，不同作品中的人物也可以进行对比，如《范进中举》中的范进和《孔乙己》中的孔乙己进行比较。
由此可见，在语文教材中有如此多的比较点，因此，我们在大力倡导自主、合作、探究的学习模式的同时，让比较法走进我们的课堂，在比较中分析，在探究中创新，这样使教学更有意义。
当然，教师在进行比较探究时应注意以下几点：
1、必须把比较探究课放在第二课时
因为比较探究应该是学生非常熟悉文本的情况下展开教学的，若学生不熟悉文本，又如何去比较，更谈不上探究了。
2、比较点的确定是教学的重难点
比较探究文一般来说是两篇或两篇以上，在如此多的教学内容上，教师应当筛选，有取舍。不管是选择字词句为比较点，还是题材、体裁、人物为比较点，都要在课前进行充分的预设，来确定最恰当的比较点。所以说课堂的预设很重要，寻找最恰当的比较点是教学的重难点。
3、大力倡导发现性学习方式
比较探究课的课堂是开放的，活跃的，因此，在学习方式上应转变传统的学习方式，大力倡导“以问题为中心”的发现性学习。引导学生学会质疑，课堂教学就是一个“生疑——质疑——解疑——再生疑——再质疑——再解疑”的循环过程。”因此，学生要有问题意识，这样就会让学生在获取知识的过程中不断地发现问题，分析问题，解决问题。
4、教学过程应充满建构和生成
语文课堂要打破原有的老师问，学生答，如何突破问答方式，最根本的一点就是对教材重新组织与整合。教材只是一种静态的、潜在的资源，需要教师着意地去开发与创造，这样才能让教师、学生、文本进行有效地互动对话，这样整个教学过程不再只是知识的传授，而充满了建构和生成。
比较探究法作为北师大版本中的一个特色旗帜，给了我们新的教学理念和教学方式。合理利用比较探究教学法，不仅可以使知识系统化，而且可以加深对课文内容的认识和理解，更可以提高学生的遣词造句能力和写作水平。因此，让比较探究走进语文课堂，是新世纪语文教师最有价值的选择。
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