第一篇：蒙氏语言教育
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活动名称：安静游戏
教具构成：计时器或钟表 适用年龄：3岁以上。
教育目的：
1、安静倾听周围的声音。
2、培养听觉专注力，感觉时间的流逝。操作方法：
（1）教师带领小朋友轻轻（没有声音）地站起来，双手叉腰闭上眼睛；（2）教师带领幼儿做深呼吸，让身体渐渐放松；
（3）教师出示并介绍计时器，说明规则：一会儿请小朋友们闭上眼睛，不发出声音，当听到计时器的声音时把眼睛睁开；
（4）请小朋友们闭上眼睛，并给定时器设定时间，一般为2-3分钟；
（5）铃声响起后，小朋友睁开眼睛，教师提问：刚才闭上眼睛后，都听到什么声音了？（6）请幼儿表达听到的声音；（7）重复一两次。
变化与延伸：换不同教具让幼儿听声音。
注意事项：
1、也可用钟，听滴嗒声，或者三角铁，碰钟等乐器来做。请幼儿闭眼集中注意力，睁眼也不能破坏安静环境。
2、闭眼时间2-3分钟。
活动名称：寻找声音
教具构成：眼罩、头饰 适用年龄：3.5~5岁。
教育目的：
1、听觉辨别方位及发出声音的人。
2、提高专注力、思考力及反应能力。
操作方法：
1、请小朋友戴上眼罩和头饰扮演小狐狸，请其他小朋友在做线上运动的圆圈上组成圈，将
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他围在其中。
2、给位小朋友围着“小狐狸”在圈上朝一方向走，边走边说“小狐狸蒙眼睛，谁也看不见了，我们和它捉迷藏，猜猜我们在哪里？”
3、转圈的小朋友说完歌谣后蹲下，老师指定一位小朋友，示意他叫道“小狐狸”，然后“小狐狸”指出声音传的方向，并顺声过去，“抓住”发出声音的人。
4、请小朋友轮流扮演小狐狸，反复练习。变化与延伸：听其他声音活动。注意事项：
1、不要将小狐狸绊倒。
2、其他小朋友不发出声音。
活动名称：给乐器找朋友
教具构成：碰铃一对，沙锤一对，摇铃一对，响板一对 适用年龄：3—4岁。教育目的：
直接：用听觉辨别不同的声音，并以相同的声音做出回应。间接：培养幼儿听觉的专注力，分辨力。
操作方法：
（1）教师宣布今天的语言活动是“给乐器找朋友”，请8位幼儿参加活动。
（2）教师将幼儿分成2组，背对背坐在一起。教师将乐器分成2组分给2组幼儿（同一组幼儿不出现相同的乐器）。
（3）教师介绍游戏规则：老师指定一位幼儿奏响手中的乐器，其他参与活动的幼儿听到后要对声音作出判断，与这位幼儿手持相同乐器的幼儿要同样奏响手中的乐器以回应。
（4）请奏响乐器的2位幼儿同时举起乐器，检验乐器是否一样。（5）进行其他乐器的声音配对。
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（6）更换参与游戏的幼儿，重复练习。
变化与延伸：全体幼儿围成圈，背向圈内，每人手中都拿不同的乐器，可以有2名幼儿的乐器是相同的，也可以3名幼儿的乐器是一样的。持相同乐器的幼儿同时举手，并奏响乐器。注意事项：此活动可采取蒙眼方式进行。亦可根据幼儿的程度增加活动人数和乐器数量。
活动名称：听铃鼓走
教具构成：铃鼓 适用年龄：3—4岁。教育目的：
直接：感知声音的快慢，使幼儿学会根据声音的轻重缓急调节自己的步幅，培养节奏感 间接：培养幼儿敏锐的听力和快速反应能力，发展身体的协调性。
操作方法：
（1）教师站到幼儿中间，请幼儿面向老师站立，宣布今天的新课是“听铃鼓走”。（2）教师取来铃鼓，介绍游戏规则：幼儿感觉老师敲铃鼓的节奏走，老师敲的节奏快，幼儿就走的快，敲的慢就走的慢。
（3）邀请所有幼儿在线上重新站好，老师变换节奏敲铃鼓，请幼儿一起走。（4）请幼儿来敲铃鼓，反复操作。
变化与延伸：
1、听乐曲的节奏走，当乐曲进行激烈时速度加快，舒缓时减慢。如《龟兔赛跑》的乐曲。
2、根据音乐的节奏拍手或使用乐器跟随节奏。注意事项：幼儿之间不要互相撞到，或者挤在一起。
活动名称：听指令做动作
教具构成：幼儿须有认识五官和四肢的经验。适用年龄：3--4岁。教育目的：
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直接：使幼儿快速反应出指令做相应的动作，培养听力的专注性。间接：培养幼儿服从的精神，和快速反应的能力。
操作方法：
（1）教师取来小椅子坐下，介绍今天的工作。
（2）介绍游戏规则：介绍发出声音指令，幼儿要快速反应出相应的动作，并作出来。（3）教师发出声音指令“摸摸你的头”“摆摆你的手”“摇摇头”“点点头”“摸摸你的鼻子”“把你的嘴巴指出来”“耳朵在哪里”“眼睛在哪里”“拍拍手”…….幼儿做相应的动作。
（4）反复练习。
变化与延伸：加入一些互动的指令，如：“拉拉你旁边小朋友的手”“和***小朋友站在一起”“举起双手跟老师打招呼”等。
注意事项：视幼儿对各个指令反应的快慢决定指令重复的次数和频率。
活动名称：猜猜我是谁
教具构成：幼儿须有安静游戏的经验。适用年龄：3岁以上。教育目的：
直接：学会分辨不同的声音。间接：增强幼儿的听觉敏感性。
操作方法：
（1）教师和幼儿一起围坐在线上。
（2）宣布游戏规则：请一位幼儿闭上眼睛，请其他幼儿当中的一位幼儿说一句话“你知道我是谁吗？”这位幼儿要猜出是谁说的这句话。
（3）游戏开始。教师请一位幼儿坐在幼儿中间，戴上眼罩。示意一位幼儿说话，请幼儿指出这位幼儿所在的位置，并说出他的姓名。
（4）更换不同的幼儿，反复游戏。教师也可以建议更换话语，更好语音语调，增加难度。变化与延伸：
1、猜者戴上眼罩后，其他幼儿可以悄悄更换位置。
2、请参加活动的小朋友说出自己喜欢的水果，请那位小朋友在罩眼罩之前记
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住每个幼儿喜欢的水果，再戴上眼罩进行“猜猜我是谁”的游戏，并要说出这位小朋友喜欢的水果的名称。锻炼幼儿的记忆力和语言表达能力。适宜5岁左右的幼儿进行。注意事项：要保持操作过程的安静。
活动名称：传悄悄话
教具构成：幼儿须有安静游戏的经验。适用年龄：3--4岁。教育目的：
直接：学会在安静的环境中认真倾听。
间接：增强幼儿的听觉敏感性，培养对语言的兴趣。
操作方法：
（1）教师取来小椅子坐在幼儿队列的最前端。
（2）教师宣布游戏规则：老师想一句话对着坐在身边的幼儿的耳朵轻轻地说出，请这位幼儿告诉下一位，将话传下去。到最后一位幼儿那里，他要大声的说出来，大家一起来订正。
（3）活动开始，老师对身边的一位幼儿说：“我喜欢你。”将话传下去，最后一位幼儿大声的说出来。
（4）更换幼儿和句子进行反复练习。
变化与延伸：可以将传的话换成指令，并且借助物品，如“把这本书放在书架的最高一层上。”老师将书和悄悄话一起传给第二位幼儿，继续传下去，请最后一位幼儿按照这个指令做。其他幼儿一起订正。
注意事项：当幼儿在传话过程中出现与原话不一致时，教师可以请全体幼儿一起重复一遍这句话以作订正，消除幼儿的挫折感。
活动名称：看大画册听故事
教具构成：大画册 适用年龄：3--6岁。
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教育目的：
1、学习倾听故事，阅读故事书。
2、培养视听结合能力。
3、培养对阅读图书兴趣，提高视听觉的专注力。操作方法：
1、请小朋友围坐成圈，老师出示大画册，手拿布偶，通过操作布偶表演的方式，以布偶的口吻介绍书名、作者、出版日期，并讲述故事。“小朋友们，我是猴子老师，今天我要给小朋友们讲一个故事，故事的名字叫***，这个故事的作者是***。现在我要开始讲故事啦。请小朋友们认真的听啊。”
2、一页一页翻讲故事情节，每讲完一节都要展示给幼儿看。
3、讲完故事后，根据故事情节适当向幼儿提问。如：书名叫什么？故事里有谁？你喜欢这个故事吗？为什么？
4、与幼儿讨论书中的故事，请幼儿看着大画册进行讲述。变化与延伸：
1、引导孩子独立或同伴协制大画册。
2、在班内开展故事会活动，让小朋友轮流与大家分享自己喜爱的故事。
注意事项：制作大画册，一般只有四、五页。（含封面、封底）
活动名称：听歌词做动作
教具构成：幼儿需知道头肩膀膝盖脚的身体部位。适用年龄：3岁以上。教育目的：
直接：能听懂指令，并按指令做动作。培养幼儿敏锐的反应能力。间接：培养幼儿对语言学习的兴趣。
操作方法：
（1）教师站在幼儿前面，首先请幼儿认真看示范连唱带跳做一遍《头肩膀膝盖脚》。（2）邀请幼儿和老师一起连唱带跳做，第一遍为慢速，着重使幼儿明白歌词与身体部位的对应。
（3）用中速做一遍。（4）用快速做一遍。
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（5）请幼儿两两面对面做，或者请幼儿单独表演。
变化与延伸：进行涂画工作，发给每位幼儿一张人体的图片，请幼儿在头肩膀膝盖脚部位上涂色。
注意事项：在跟着音乐做动作的时候不要过快或者过慢，应与乐曲的速度一致。
活动名称：听录音机讲故事
教具构成：
1、故事书
2、录音机 适用年龄：3.5--6岁。
教育目的：
1、通过倾听故事，了解故事情节，丰富词汇。
2、激发幼儿对文学的喜爱之情。
3、掌握录音机功能的用法。操作方法：
1、引导幼儿进入听力区，熟悉听力环境。
2、示范录音机功能键的用法。
3、引导幼儿在听力区专心的故事。
4、听完后，将书和磁带等教具归位。
5、操作录音机功能键。
变化与延伸：孩子入睡前，播放他感兴趣的童话故事。兴趣点：听力区。
注意事项：听录音，要保持安静。
活动名称：指令接龙
适用年龄：4--6岁。
教育目的：
1、听懂语言动作指令并做相应动作。
2、能说出新的语言动作指令。
3、培养听觉专注力与听觉记忆力，提高语言快速表达的能力。操作方法：
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1、先向小朋友说明，要根据老师的指令来变换动作，然后向孩子连续发指令。
拍拍手呀拍拍手，拍拍手呀叉叉腰，叉叉腰呀叉叉腰，叉叉腰呀点点头，点点头呀点点头，点点头呀耸耸肩…….2、当孩子熟悉游戏规则后，开始进行接龙游戏。
一个小朋友发出指令，其余的小朋友完成动作，每个小朋友都要边做边说。
3、口令内容，注意更换。
变化与延伸：让幼儿用口述方式向家长和同伴传达表情，锻炼语言表达能力。注意事项：指令与动作相同。
活动名称：辨别不同质地物品的声音
教具构成：铁、塑料、玻璃杯、小木棒。
适用年龄：3--4岁。
教育目的：
1、认知不同物品可制造出不同声音。
2、以听觉辨别声音的差异用语言表达。
3、培养听觉的专注力、分辨力。操作方法：
1、将不同杯子放在桌上，取一根小木棒逐个敲。
2、请幼儿记住各种杯子被敲击所发出不同的声音。
3、老师敲击物品时，请幼儿戴眼罩或闭眼睛说出是哪种物品发出的声音。
4、请一名幼儿敲击杯子，其他幼儿猜声音。
5、反复练习。
变化与延伸：
1、可将玻璃杯中装上不等量的水，请孩子敲击杯子，记住声音，然后转过身去，由老师敲杯子，请幼儿猜。
2、增加不同材质的杯子，请幼儿说出发出声音是杯子的材质。
如：瓷杯子、木碗、纸杯子。注意事项：
1、不要在用餐时，敲餐具。
2、声音敲得别太大。
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活动名称：猜谜语
教具构成：香蕉、哈密瓜、荔枝，草莓的谜语图片
（正面是谜面，背面是谜底图片）适用年龄：4--6岁。
教育目的：
1、初步掌握谜语的特点，引导孩子对谜语的兴趣。
2、丰富词汇，发展逻辑思维能力、想象力。
操作方法：
（1）引导孩子对谜语产生兴趣，导入：——今天有很多水果宝宝来我们这做客。他们是谁呢？逐一出示水果，摆放在桌子上，引导幼儿向水果问好。
（2）完整的说一遍谜面，可逐步做解释，引导孩子猜：“兄弟几个真和气，天天并肩坐一起”是什么意思？（这种水果没有成熟的时候是绿色的，成熟时就成黄色的了）
（3）小结：每句话都告诉我们与这个水果有关的一个特征，把所有的这些特征合起来，我们就知道是什么水果了。
（4）幼儿猜测后教师说出谜底是香蕉，并出示香蕉的图片订正。（5）同样方法猜测第二盒的东西：红果子，麻点子，咬一口，甜丝丝。（6）示范谜语卡片（草莓）。重复练习。
哈密瓜
荔枝
个子大，橄榄形，脱了红袍子，果皮有黄也有青，是个白胖子，上面印着小网纹，去了百胖子，吃到嘴里笑吟吟。
剩下黑圆子。
香蕉
草莓
兄弟几个真和气，红果子，天天并肩坐一起，麻点子，少时喜欢穿绿衣，咬一口，老来都穿黄衣裳。
甜丝丝。变化与延伸：准备更多的谜语卡片放在教具柜上供幼儿练习。
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注意事项：对于猜错的幼儿要正确引导，使幼儿明白为什么谜底不是他猜的那种物品。
活动名称：请你跟我这样做
教具构成：幼儿需能听懂简单指令的经验。适用年龄：3岁以上。教育目的：
直接：累积生活中的模仿动作，并愿意在集体面前表达。间接：大胆地在集体面前表达自己的想法。
操作方法：
（1）教师宣布游戏规则：老师做什么幼儿就要模仿做什么。教师请幼儿模仿使用语言“请你跟我这样做。”幼儿回应使用语言“我就跟你这样做。”
（2）老师做出各种动作，请幼儿模仿。
（3）请一位幼儿作为引导者，请其他幼儿模仿。
变化与延伸：请幼儿跟着电视节目里的引导者做动作。注意事项：动作不要太复杂。
活动名称：乐器在哪里？
教具构成：各种乐器。适用年龄：3岁以上。教育目的：
直接：培养敏锐的听觉，将声音和方向结合在一起。间接：培养专注力和辨别力。
操作方法：
（1）邀请4位幼儿手持不同的乐器坐在教室不同的方向。请一位幼儿坐在中间，请4位幼儿分别奏响手中的乐器，并提示乐器的名称，请中间的幼儿记住。
（2）等幼儿熟悉不同乐器发出的声音后，请中间的幼儿戴上眼罩。老师示意不同的幼儿
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奏响手中的乐器，请中间的幼儿指出声音来自哪个方向，是什么乐器在演奏。
（3）反复练习，更换幼儿或者乐器。
变化与延伸：增加手持乐器的幼儿的数量。注意事项：不要大声的演奏乐器，注意音量控制。
活动名称：欣赏相声
适用年龄：5--6岁。
教育目的：
1、激发对相声的兴趣，了解相声是曲艺的一种，双人合口说叫“对口相声”是相声的表演形式之一。
2、增强专注力、理解力、培养幽默、诙谐的性格。
操作方法：
1、在平时的欣赏时间里，播放一些容易理解的相声选段，引导幼儿尝试理解相声内容。
2、发现有喜爱相声或具备相声表演才能的孩子，可培养他们从模仿短小精悍的相声学说相声。
变化与延伸：
1、尝试师生、同伴间配合说简单相声。
2、欣赏京剧或话剧等
活动名称：与别人打招呼
教具构成：小兔、小鸭、小猫的手偶 适用年龄：3岁。教育目的：
直接：学习礼貌用语，会和别人打招呼。间接：体会上幼儿园的快乐。
操作方法：
（1）教师：“今天老师给小朋友们带来了三个新朋友，小朋友们来猜一猜谁来了？”
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（2）教师用手挡住嘴，发出“喵喵喵”的声音，请小朋友猜，同时出示猫的手偶。“你们喜欢小花猫吗？见到它高兴吗？高兴的话就和小花猫打招呼。”“小花猫也很喜欢你们，很高兴成为你们的朋友，看，它和我们打招呼呢。小朋友们好！”
教师伸出两只手，示范两个小动物打招呼的情景。一只手拿手偶点点头：“你好！早上好啊。”另一只手上的小动物也说“早上好，小花猫。你要到哪里去啊？”“我要去上幼儿园。你去哪里？”“我去姥姥家。”“那我们以后再一起玩吧。再见。”“再见！”
（3）同样方法，通过小鸭、小兔，练习“你好！”“再见！”（4）请幼儿使用手偶表演练习。
（5）请幼儿扮演不同的小动物进行问好的练习。
变化与延伸：
1、学习互不认识的两个小朋友之间打招呼和问好的语言。
2、学习一起邀请别人一起玩的语言。
3、学习向他人问路、指路的语言。
4、学习购物、付款及询问物品的语言。
5、模仿动画片片段中人物之间的语言。
6、使用英语进行问好。
注意事项：注意保持幼儿对于口语练习的兴趣，可以采用多种方式以增强趣味性。
活动名称：辨别语音
教具构成：
1、砂字母
2、字母小书
适用年龄：3--4岁。
教育目的：
1、将实物模型按元音规则归类。
2、培养专注力，思考力。操作方法：
1、取“b”和“d”的语音盒于工作毯上方并列摆放，将b 和d的砂字母板分别放在相应的语音盒前。
2、取中2个语音盒中的实物模型混放在工作毯上方。
3、取“b”的语音盒中的某一模型（如“菠萝”）让孩子观察并触摸，发音后将其放在“b”
阳光宝贝亲子俱乐部 蒙氏语言教育教案 的砂字母下方。取“d”的语音盒中的某一实物模型（如电风扇）让孩子观察并触摸，发音后将其放在砂字母板d的下方。
4、将所有模型分配完毕后，翻看声母小书，检查自己的操作结果是否正确。
5、依上述方法继续进行活动，一直到孩子失去兴趣为止。
6、将模型一一收回盒子，教具归位。变化与延伸：
1、更换其他声母盒进行操作。
2、三盒或三盒以上语音盒同时操作。
3、将声音盒换成韵母盒进行活动。
4、模型与卡片配对：准备与声母盒中的模型相配套的实物卡片，活动时卡片放在声母盒左侧；从盒中取出模型排列整齐，请孩子找到与模型相应的卡片与模型对应排放。配对完毕要一一念出物品名称。
5、教师可根据幼儿兴趣组织集体活动“买东西”，具体操作如下：
教师做售货员，请小朋友们做顾客。幼儿要有礼貌的招呼：“阿姨，我要买菠萝。“小朋友要正确讲出自己要买的东西名称，说清楚了，阿姨就把东西卖给他。如果发音不正确，就请别的小朋友帮助纠正。买到东西的小朋友要说：“谢谢阿姨，再见！”然后换另一位幼儿来买东西。幼儿熟悉玩法后，售货员的角色由幼儿自己扮演。
活动名称：打电话
教具构成：摇铃1个，玩具电话筒2个。适用年龄：3.5岁以上。教育目的：
直接：学习打电话的方式和文明礼貌的社会行为。间接：增强幼儿的社会适应性。
操作方法：
（1）教师取来小椅子坐在幼儿中间，将摇铃和2个电话筒拿在手里。
（2）教师请另外一位老师一起示范打电话。另外一位老师取小椅子和一个电话筒与展示的教师背靠背坐下。展示教师摇铃3下，表示电话铃声响了，另外一位老师要拿起电话说“喂，你好！”进行对话。示例：
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喂，你好！
你好！请问XXX在吗？
我就是，请问你是谁啊？
我是XXX。你星期天到我家来玩吧。
好，我问一下爸爸妈妈。
那我等着你啊。
好，谢谢你。
再见！
再见！
（3）谢谢配合的老师。请一位幼儿拿电话筒参与活动，进行游戏。（4）请幼儿之间互相练习，教师做好观察记录。
变化与延伸：
1、增加话题，使用更加丰富的语言和多样的句子形式；
2、当打电话的人所找的人不在时应使用的语言。
3、学习按照电话号码拨号。
注意事项：礼貌用语的使用。
活动名称：朗读古诗《登鹳雀楼》
教具构成：古诗《登鹳雀楼》的大卡片，与古诗相配套的图片 适用年龄：3—4岁。
教育目的：
1、了解古诗所表达的意思，能大声地、有韵律地朗读古诗。
2、培养专注力、思考力、记忆力。
3、了解古代诗词，喜欢押韵的短句。
4、培养幼儿对语言的兴趣和口语表达能力。操作方法：
（1）教师取来教具放在工作毯上，介绍今天的工作是古诗《登鹳雀楼》。
（2）教师出示古诗大卡片，用点读的方式一个字一个字的带幼儿朗读一遍古诗。然后出示古诗图片，请幼儿描述画里描绘的是什么。
（3）教师根据古诗内容，从题目到作者到每一句诗逐个解释与图案匹配的意思，使幼儿明白。
“登鹳雀楼”是题目，就是诗人站在鹳雀楼上看到的景象。“唐
王之涣”指的是这首诗的作者是唐朝的王之涣。“白日依山尽”就是太阳挨着高山慢慢的落下去了。“黄河入海流”就是黄河的水不停的向大海流去。
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“欲穷千里目，更上一层楼“就是说要是想把千里的风光景物看够，那就要登上更高的一层城楼。
（4）请幼儿根据画面内容表达自己的理解。（5）带领幼儿再点读一遍古诗。
变化与延伸：按照韵律晃动头部朗诵诗歌，感受诗歌的韵律美。注意事项：不要求幼儿完全理解诗歌的意思。
活动名称：小动物怎么叫？
教具构成：牛、羊、猪、鸡、鸭、鹅的图片 适用年龄：3岁以上。教育目的：
直接：通过动物的叫声分辨是什么动物。
间接：培养热爱小动物的情感，和对于语言学习的兴趣。
操作方法：
（1）教师展示牛的图片，请幼儿说出是什么动物。确定时牛以后，请幼儿想一想牛是怎样叫的，请知道的幼儿发出牛的叫声。
（2）依次出示羊猪鸡鸭鹅的图片，请幼儿模仿动物的叫声。
（3）请幼儿闭上眼睛认真听是什么动物在叫。教师发出不同动物的叫声，请幼儿猜测。（4）请幼儿发出小动物的叫声，请其他幼儿猜测，更换幼儿，重复练习。变化与延伸：
1、模仿小动物走路的样子。
2、用声音模仿物品。如火车的声音，汽车的声音，吹风机的声音，自行车铃铛，警车的声音，救护车的声音，消防车的声音。
3、将动物的叫声嵌在歌曲里，边唱歌边模仿叫声。更换在农场里的不同的动物，更换叫声。如：猪儿在农场噜噜，猪儿在农场噜噜，猪儿在农场噜噜叫，猪儿噜噜叫。
注意事项：动物的声音应该与动物的特点相符合。如小猫的声音是轻柔的，老虎的声音是凶恶的。
活动名称：我喜欢吃（水果）
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教具构成：猕猴桃、葡萄、草莓、菠萝、香蕉等水果的实物或模型 适用年龄：3岁以上。教育目的：
直接：培养幼儿的口语能力。
间接：增强幼儿对语言的掌握和喜欢使用语言的习惯。
操作方法：
（1）教师介绍“今天我们来说一说小朋友喜欢吃的水果。”（2）将托盘摆放在工作毯的上部。介绍每种水果的名称。
（3）教师首先说出自己喜欢的水果，并在托盘中找到，说出这个水果的特征，例如“它长长，是黄色的，吃起来有点甜，很香。”
（1）请幼儿说出自己喜欢的水果，并从托盘里找出，描述这种水果的特征。（2）重复练习后将教具归位。
变化与延伸：
1、从更多的方面说出水果的特点，如产地，什么时候吃的，谁买回来的，和其他水果相比有什么不一样的地方。
2、描述自己喜欢的饭菜，说明饭菜的原料，口味，喜欢和什么在一起吃，还有什么其他的吃法。
注意事项：幼儿也可以说出不是教师准备的水果中的一种，请幼儿描述它的特征就可以了。根据幼儿的兴趣，教师也可加入游戏的成分，请幼儿根据对水果的描述猜水果名称。
活动名称：故事接龙
适用年龄：5—6岁。
教育目的：
1、练习用清楚、连贯的语言讲述故事情节。
2、训练思维的变通性、逻辑性，锻炼语言的表达能力，创造力及想象力。操作方法：
1、由老师或一位小朋友讲述故事的开始部分，其他人逐段编排故事内容，小朋友轮流讲故事开头。
2、引导幼儿续编故事，可在孩子编故事时做录音，等故事讲完后重复，听录音对故事进行修改。
变化与延伸：引导孩子将自己编的故事画下来，制成连环册。再配以故事录音带。
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注意事项：别随意否定孩子的想象。
活动名称：主持节目
适用年龄：5—6岁。
教育目的：练习用完整、连贯的语言围绕主题谈话，培养表现能力自信心，提高应变能力。操作方法：
（1）教师请幼儿坐在电视机前，和幼儿一起观看少儿联欢会小主持人是怎样主持节目的。（2）关闭电视机，教师建议现在举办一个唱歌表演（玩具展览会、音乐会、故事会、新闻热点、每日报导），老师示范一次：“尊敬的各位老师，小朋友们，大家好。接下来有请***小朋友为大家表演一个节目。节目的名字叫《***》。欢迎。”带头鼓掌。接着这位幼儿到“舞台”的位置，请他唱歌或跳舞。
（3）示范2次以后就可以请幼儿担当主持人的角色。
（4）将活动进行下去，可以更换主持人，给尽量多的幼儿机会。变化与延伸：家庭可开办家庭电视台，让幼儿做小主持人。
活动名称：续编故事
教具构成：小木偶的图片 教育目的：
直接：根据故事发展，续编故事。间接：培养想象力和创造力。
操作方法：
（1）教师取自己的小垫子坐在幼儿面前。介绍今天的工作。
（2）教师出示小木偶的图片，请幼儿观察画的是什么。引出《小木偶的故事》。（3）为幼儿讲述故事的开头：从前有一个老木匠，他很老了还没有孩子，于是他就雕刻了一只小木偶。这个男孩小木偶非常漂亮，始终笑着。老木匠非常喜欢这个小木偶。
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白天和晚上都把他带在身边。有一天晚上，老木匠做了一个梦，梦到他的小木偶活了。他多开心啊。第二天，他醒来后，一下子惊呆了。
（4）讲到这里，请幼儿猜一猜“后来发生什么事情了呢？老木匠醒来后看到了什么？”请幼儿根据自己的想象和理解将故事续编下去。
（5）请幼儿为自己的故事配上图画。
变化与延伸：请每位幼儿坐在椅子上，画出小木偶的故事。
注意事项：注意保护幼儿的想象，并努力探究想象的依据和来源。鼓励每一位幼儿说出自己的想法。
活动名称：表演儿歌
教具构成：幼儿须有按指令做动作的经验。
儿歌图片：一只孔雀，二只鸭子，三只企鹅，四只熊猫，五只小猫，六只小猴，七只蝴蝶，八只青蛙，九只小鸟，十只小鸡。适用年龄：4岁以上。教育目的：
直接：学习儿歌，理解儿歌的意思。间接：培养表达能力。
操作方法：
（1）教师邀请幼儿围坐一圈，展示手中的图片，请幼儿说出卡片上的都是什么。（2）老师根据图片念儿歌：
你拍一，我拍一，一只孔雀穿花衣。
你拍二，我拍二，二只小鸭上河沿。
你拍三，我拍三，三只企鹅上冰山。
你拍四，我拍四，四只熊猫吃竹子。
你拍五，我拍五，五只小猫抓老鼠。
你拍六，我拍六，六只小猴打悠悠。
你拍七，我拍七，七只蝴蝶真美丽。
你拍八，我拍八，八只青蛙叫呱呱。
你拍九，我拍九，九只小鸟齐飞走。
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你拍十，我拍十，十只小鸡捉虫子。
（3）教师邀请一位幼儿坐在自己对面，与自己示范拍手。将儿歌加入，当说到小动物做什么时停下一拍，学做动作。
（4）请幼儿与自己身边的幼儿进行游戏，可以更换儿歌的歌词。变化与延伸：更换其他的儿歌进行表演。
注意事项：主要在于培养幼儿理解儿歌的意思，并且根据儿歌的内容进行表演的能力，所以拍手环节要求不高。
活动名称：我喜欢的动物
教具构成：猫、狗、猪、鱼、乌龟、熊猫、大象、老鼠、鸡、燕子等动物的模型或图片。适用年龄：3.5岁以上。教育目的：
直接：会用语言表述具体的事物。
间接：培养自信的品质和敢于表达的勇气。
操作方法：
（1）取工作毯，铺好，将教具取来放在工作毯上。介绍工作名称。（2）教师分别展示动物图片，请幼儿说出是什么动物。
（3）老师首先在这些动物当中选出自己喜欢的动物，以熊猫为例，将熊猫图片拿在手中说出：熊猫长的胖胖的，浑身只有白色和黑色，它喜欢吃竹子，浑身毛茸茸的，很可爱。在动物园里能看到它。请幼儿在这些动物中选出自己喜欢的动物，找到相应的图片，并说出这个动物的特征。
（4）鼓励幼儿将自己所有喜欢的动物描述出来。教师可以用语言提示征询幼儿的意见：“你喜欢小老鼠吗？喜不喜欢小猫呢？还要什么动物是你喜欢的？”反复练习。
变化与延伸：
1、在教具柜上放置一些介绍动物特点的图画书，幼儿可以看着图画书进行介绍。
2、准备《动物世界》的光碟供幼儿观看。
注意事项：鼓励孩子介绍自己了解的各种动物，例如恐龙，鲸鱼，海星，蚂蚁，蚯蚓，壁虎等。
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活动名称：对答游戏
教具构成：对答儿歌 适用年龄：3.5岁以上。教育目的：
直接：根据儿歌的上句对答下句。间接：增强幼儿的专注力和反应能力。
操作方法：
1、教师邀请七八个或十几个幼儿分成两队，手拉手结成一字蛇阵，对面站立，中间间隔大约5米。然后，一边喊一句，开始游戏。教师作为一方的队员进行引导。
2、甲方先喊：“地地城！”
乙方喊：“跑马营！”
甲：“马营开！”
乙：“给你山上送兵来！” 甲：“要哪一个？”
乙：“要***！”
3、乙方所要的甲方阵中的***便快速向对面奔跑过去，撞开对方的一字长蛇阵。如果阵被撞破，就把对方阵中被撞开手的两个人拉到自己阵中，参与接阵。如果冲阵失败，甲方此人就被乙方俘获，参与乙方接阵。
4、一个回合完毕，便按同样的方法开始第二个回合。直到一方小朋友全部用完了，活动结束。
变化与延伸：准备对答儿歌的磁带放在音像区上供幼儿练习。如《谁的尾巴长？》 《称呼歌》
爸爸的爸爸叫什么？
爸爸的爸爸叫爷爷。爸爸的妈妈叫什么？
爸爸的妈妈叫奶奶。爸爸的哥哥叫什么？
爸爸的哥哥叫伯伯。爸爸的弟弟叫什么？
爸爸的弟弟叫叔叔。爸爸的姐妹叫什么？
爸爸的姐妹叫姑姑。
妈妈的爸爸叫什么？
妈妈的爸爸叫外公。妈妈的妈妈叫什么？
妈妈的妈妈叫外婆。
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妈妈的兄弟叫什么？
妈妈的兄弟叫舅舅。妈妈的姐妹叫什么？
妈妈的姐妹叫阿姨。
活动名称：量词儿歌
教具构成：量词儿歌，相对应数量的物品卡片（桌子、茶、柳树、花等）
一张桌子两杯茶，三棵柳树四朵花，五条鱼儿水中游，六只鸭子岸上耍，七本书八幅画，九面彩旗呼啦啦，十个娃娃排排坐，滴滴答答吹喇叭，这些量词要记清，千万不要弄混它。
适用年龄：4岁以上。教育目的：
直接：明白名词和量词的关系。
间接：培养幼儿的口语能力和阅读能力。
操作方法：
（1）教师教读量词儿歌，使幼儿熟悉。边读边出示物品卡片，与儿歌相对应。（2）教师缓慢的读儿歌，请幼儿选择老师读到的相对应的图片。（3）请幼儿根据卡片说量词儿歌。（4）反复练习。
变化与延伸：儿歌熟练后进行儿歌内容的表演。
一张桌子：左手伸出食指表示1，“桌子”双手五指并拢掌心相对。两杯茶：右手伸出食指和中指表示2，“茶”双手做喝茶的动作。三棵柳树：左手伸出3指表示三棵，“柳树”双手叉腰。四朵花：右手伸出4指表示四朵，“花”双手托腮。
五条鱼儿：左手伸出5指表示5条，“鱼儿水中游”右臂平放于胸前做鱼游的动作。六只鸭子岸上耍：左手伸出拇指和小指表示6只，“鸭子岸上耍”双臂垂于体侧，两手手心向下，晃动身体做鸭子走路的动作。以此类推，将儿歌配上动作和幼儿一起做。
注意事项：教师在日常生活中也要注意培养幼儿使用正确量词的习惯。
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活动名称：介绍家的位置
教具构成：纸笔 适用年龄：4岁以上。
教育目的：
1、了解家的具体位置，能清楚的说出家庭的楼号，单元号，门号，能说出家庭成员的姓名，记住家庭电话号码。
2、增强安全意识。操作方法：
（1）教师提议“今天我们来说一说自己的家住在哪里。我先来说一说我的家住在哪里。”（2）教师描述“我家住在**区，**路，**小区，**号楼，**单元，*楼***室。现在我要把这个地址写下来。”教师取纸笔将地址一一记在纸上。“我家里有爸爸妈妈，还要一个小妹妹，我家的电话号码是********。我爸爸叫***。”将电话号码和爸爸的姓名记录在纸上。
（3）教师请想参与的幼儿描述自己家的位置，家庭成员，家庭电话。并帮助幼儿做记录。（4）教师请更多的幼儿参与。每人都用一张纸记录自己的家庭资料。（5）请幼儿将自己的家庭资料带回家请爸爸妈妈订正。变化与延伸：
1、鼓励幼儿介绍家庭成员，介绍自己的好朋友。
2、模拟游戏：一个小朋友迷路了，找到了警察叔叔，警察叔叔向幼儿询问家庭的相关信息。按照一问一答的形式进行，巩固幼儿对于相关信息的记忆。
注意事项：在进行此活动之前的2周，教师要请幼儿向家长询问相关的问题，也要求家长主动向幼儿描述具体的家庭信息。
中华区爱国路幸福小区6号楼3单元501室 爸爸：莫北北 电话：123456789
活动名称：词语接龙
教具构成：词语接龙样卡，纸笔
梅花——花生——生日——日出——出现——现在
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如释重负——负荆请罪——罪魁祸首——首屈一指——指鹿为马——马到成功——功德圆满
适用年龄：5岁。
教育目的：通过词语接龙培养幼儿的语言能力，锻炼幼儿敏捷的思维。操作方法：
1、取出第一张样卡放在自己前面，向幼儿介绍“这是词语接龙卡。我们来看一看上面的词语是怎样接龙的？”依次点读卡上的词语，重读尾字和头字。教师念完后自己将词语接龙下去，“现在——在哪——哪里。”请幼儿按照同样的规律接下去。
2、教师请一位幼儿说一个词，其他幼儿将这个词依次接下去。
3、教师取出成语接龙样卡，依次点读上面的成语，请幼儿记忆。
4、教师提议“现在我来说出第一个成语，请知道的小朋友接上下面的成语。”重复练习。变化与延伸：进行其他形式的接龙游戏。
波光粼粼——神采奕奕——生气勃勃——忧心忡忡——气势汹汹——得意洋洋——忠心耿耿
一心一意——二龙戏珠——三羊开泰——四季平安——五福临门——六六大顺——七上八下——八仙过海——九九归一——十全十美
活动名称：散文欣赏
教具构成：散文诗一篇。适用年龄：5岁。
教育目的：培养幼儿对于散文的兴趣，提高欣赏散文的能力。
操作方法：
（1）教师介绍“小朋友们，今天我们来欣赏一首散文诗。”
（2）教师请幼儿闭上眼睛，安静的听老师读散文，老师用有感情的语言阅读整个散文诗，语速缓慢，抑扬顿挫，给幼儿以美的听觉感受。
（3）教师请幼儿睁开眼睛，说一说散文诗里有哪些事物？绿色藏在了哪里，蓝色藏在了哪里？请幼儿讨论。
（4）请幼儿说一说最喜欢的是哪一句。还可以怎么说？（5）请幼儿再闭上眼睛听一遍，结束活动。
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变化与延伸：准备一些配乐散文诗是视频或者音频放在音像区供幼儿欣赏。
捉迷藏
黑夜用长长的手帕，把太阳的眼睛蒙起来了。
趁着他还在数着： 一、二、三、四、五、六、七、八、……
颜色们赶快找一个
自己喜爱的地方，静悄悄地，躲在里面。
绿色太多了，挤不下，有的躲在树叶里；
有的躲在小草里；
黄色躲在菊花里；
白色躲在云朵里；
蓝色躲在天空里；
红色躲在玫瑰里。
大家都躲好了，黑夜就把手帕解开，太阳睁开眼睛，一下子
就把他们全都找出来啦。
活动名称：看图说话
教具构成：图片若干(可以是手绘或者从故事书上载下来的。)适用年龄：3—6岁。
教育目的：
1、培养幼儿看图说话的能力。
2、培养专注力，逻辑思考力。操作方法：
（1）教师取出图片，请幼儿说一说图片上都出现了什么人物，他们之间发生了什么事，可能会说什么话。教师将这些整理成一个完整的故事讲述出来。
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（2）教师重新取出一张图片，请幼儿尝试讲述。
变化与延伸：
1、从更多的方面说出水果的特点，如产地，什么时候吃的，谁买回来的，和其他水果相比有什么不一样的地方。
2、描述自己喜欢的饭菜，说明饭菜的原料，口味，喜欢和什么在一起吃，还有什么其他的吃法。
注意事项：根据孩子大小，决定出示卡片内容及数量。
活动名称：问答歌
教具构成：问答歌卡。分成一句一句的句子。
谁的尾巴长？猴子的尾巴长。
谁的尾巴短？兔子的尾巴短。
谁的尾巴像把伞？松鼠的尾巴像把伞。
谁的尾巴弯？公鸡的尾巴弯。
谁的尾巴扁？鸭子的尾巴扁。
谁的尾巴最好看？孔雀的尾巴最好看。
春季里来什么花儿开？
春季里来红杏花儿开。
夏季里来什么花儿开？
夏季里来白莲花儿开。
秋季里来什么花儿开？
秋季里来秋菊花儿开。
冬季里来什么花儿开？
冬季里来腊梅花儿开。适用年龄：4.5岁。
教育目的：培养幼儿敏锐的反应能力，培养对于语言的兴趣。操作方法：
1、教师取出对答歌卡，阅读卡片上的文字。请幼儿记忆。
2、教师提议：老师问，幼儿答，对答儿歌。
3、教师取出分成条的儿歌卡，按照顺序摆放在桌面上，阅读卡上的文字，请幼儿记忆。
4、教师将每句卡片分给不同的幼儿，老师说哪一句就请拿到那句卡的幼儿出示自己的句卡，并回答问句。反复练习。
注意事项：不要求 幼儿掌握句卡上的文字。
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活动名称：小小讲解员
教具构成：各种植物或者动物的图片。
教育目的：培养幼儿熟练使用汉语及书面语言的能力。操作方法：
（1）教师取出不同的植物卡片，一一摆放在工作毯上。
（2）教师指其中的一张向幼儿介绍“这是椰子树。”配合图片内容，向幼儿讲解椰子树的特征。
（3）教师讲解完后请幼儿尝试讲解，教师在旁引导补充。讲解完一张就将这张图粘贴在墙壁上（注意高度应该在幼儿视力刚好触及的高度。）
（4）教师继续讲解其他植物，并请幼儿参与讲解，后粘贴。（5）将图片全部一一讲解完粘贴在墙面上，宣布活动结束。
注意事项：教师可以准备讲解员的视频资料供幼儿观看，准备讲解用的“指示棒”使幼儿更加身临其境。
活动名称：戴眼罩猜水果名称
教具构成：水果（苹果、梨、桃子、香蕉、橘子的实物或模型）适用年龄：4岁以上。教育目的：
直接：通过触觉和语言描述感知具体事物，增强语言表达能力。间接：培养幼儿对于语言学习的兴趣。
操作方法：
1、教师出示苹果。闻一闻、摸一摸，传给幼儿感受。说出苹果的特征：圆圆的，香香的，红颜色的，光滑的。依次出示不同的水果，说出每种水果的特征。
2、请所有幼儿闭上眼睛，教师用语言描述拿在手里的水果的特征，请幼儿猜一猜老师拿在手里的水果是什么？请幼儿来代替教师的角色，反复练习。
3、请一位幼儿戴上眼罩，教师给他一个水果，请他闻一闻摸一摸，说一说这个水果的感觉
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是什么样的。最后说出是什么水果。请不同的幼儿反复练习。
变化与延伸：教师可依据幼儿兴趣和认知程度灵活变通游戏内容。例如给每位幼儿发一个水果，请幼儿描述他手中的水果的特征；教师用语言描述一种水果的特征请幼儿按照自己的理解画出这种水果。
注意事项：进行此活动还可加入品尝水果的环节。将水果去皮切成小丁，插上牙签，请幼儿通过品尝水果说出水果的口味及水果名称。
活动名称：说反义词
教具构成：反义词图卡文字（中间沿虚线部分剪开）图例： 适用年龄：4.5岁。
教育目的：学习反义词，增加形容词的词汇量。操作方法：
（1）教师出示卡片的正面，请幼儿看一看图片上的事物都有什么特点。得出结论：他们都是相反的。一个高，另一个矮；一个大，另一个小。
（2）教师提议玩“说反义词”的游戏。教师说“高”，幼儿要说“矮”，教师说“快”，幼儿要说“慢”，将游戏进行下去。
（3）教师将图片打乱顺序，请幼儿给图片配对，吧并以订正。（4）教师讲一个反义词故事，请幼儿根据故事内容说出缺掉的反义词。
有两只小兔子，哥哥是白的，弟弟是（）的。每天早晨，哥哥都起的很早，而弟弟就起的很（），哥哥吃过饭就去森林里割草了，它割了很多草，弟弟起来以后都到中午了，它也去森林里割草，但是它割的草（），晚上回来以后，兔妈妈表扬了哥哥，夸奖哥哥是个勤劳的孩子，弟弟想，我也要做一个勤劳的孩子，不能做一个（）的兔子。
变化与延伸：
1、将做好的反义词卡片放在阅读区，可利用反义词卡片做“反义词配对”。
2、请幼儿说出形容词，成人接反义词。
活动名称：绕口令
教具构成：绕口令图片
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爷爷今年六十六，推着车子去卖肉。
半路碰见一条狗，狗追车子想吃肉。
爷爷拿棍去打狗，吓得恶狗扭头走。
适用年龄：3.5岁以上。教育目的：
直接：培养幼儿对语言学习兴趣，培养准确的发音。间接：培养专注力、思考力，为阅读做准备。
操作方法：
（1）教师先用中速的声音朗读一遍绕口令。请幼儿注意听每个字的发音。
（2）教师请幼儿这段话与平时说话有什么不一样的地方。提示“刚刚听到的是一段绕口令。绕口令也是儿歌的一种。就是里面会有好几个字的发音很像，容易念错。小朋友要认真的学说啊。”
（3）教师用慢速朗读一遍绕口令后，请幼儿回答：绕口令说的是什么意思。教师出示图片，请幼儿根据图片学说绕口令。
画上是一位老爷爷，这句话就是“爷爷今年六十六“，爷爷在做什么呢，在卖肉呢，这句话就是“推着车子去卖肉”，这张画上是一条狗，这句话就是“半路碰见一条狗”，狗跟在车子后面想做什么呢？这句话就是“狗追车子想吃肉”，爷爷手里拿着一根棍子要去打狗，这句话就是“爷爷拿棍去打狗”，狗被爷爷吓跑了，这句话就是“吓得恶狗扭头走”。
（4）请幼儿根据图片学说绕口令，将幼儿的声音录下来，增强幼儿的兴趣。变化与延伸：准备绕口令的磁带放在音像区供幼儿听。
注意事项：幼儿发音不正确时教师不要反复纠正以免伤害幼儿的自尊心。
活动名称：经验讲述
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教具构成：不同动物的图片 适用年龄：4.5岁
教育目的：提高讲述能力。操作方法：
（1）请幼儿围坐在老师周围。
（2）将动物图片一一展示给幼儿，请幼儿选出自己喜欢的动物。以青蛙为例。老师引导幼儿注意动物的身体特征，比如头部是什么样子的？眼睛有什么特点呢？身体的颜色和大小，喜欢吃什么，在哪生活，叫声是什么样的，这个动物跟人类的关系，请幼儿描述一下动物走路的样子等。全方位的讲述这个动物在记忆中的印象。
（3）请更多的幼儿参与讲述。
变化与延伸：
1、根据幼儿兴趣请幼儿画出自己喜欢的动物。
2、模仿动物的声音，走路的姿势等。
3、讲述曾经经历的一件事，或者自己喜欢的游戏等。注意事项：允许幼儿喜欢的动物为大灰狼，大老虎等较凶狠的动物。
活动名称：改编故事
教具构成：故事小画册。适用年龄：4岁以上。
教育目的：锻炼幼儿的语言能力，培养想象力，创造力。操作方法：
（1）教师出示故事小画册，介绍，今天我们来听一听“乌鸦和狐狸”的故事。他们之间究竟发生了什么事情呢？
（2）教师翻动画册讲故事，请幼儿认真听。
（3）教师提问，请幼儿说一说狐狸是怎样得到乌鸦嘴里的肉的。（4）创设故事情境请幼儿续编或改编故事。
1、后来乌鸦就告诉了自己的孩子，以后千万不要上了狐狸的当。有一次，乌鸦的孩子得到了一块肉，被狐狸看见了。请幼儿想一想会发生什么事情呢？
2、假如乌鸦没有唱歌，而是回巢了，找到了乌鸦爸爸，后来会发生什么事情呢？ 注意事项：鼓励孩子编出更有趣的故事情节，并引导孩子说出为什么会是那个样子的。
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资料
狐狸在树林里找吃的。他来到一颗大树下，看见乌鸦正站在树枝上，嘴里叼着一篇肉。狐狸馋得直流口水。
他眼珠一转，对乌鸦说：“亲爱的乌鸦，您好吗？”乌鸦没有回答。
狐狸赔着笑脸说：“亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？”乌鸦看了一眼狐狸，还是没有回答。狐狸又摇摇尾巴说：“亲爱的乌鸦，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您来，可就差多了。您的嗓子真好，谁都爱听您唱歌，您就唱几句吧！”
乌鸦听了狐狸的话，非常得意，就唱了起来。“哇……”她刚一开口，肉就掉了下来。狐狸叼起肉，一溜烟跑掉了。
活动名称：创编儿歌
教具构成：春夏秋冬的图片4张。适用年龄：3岁以上。
教育目的：学习根据图片创编儿歌 操作方法：
（1）将春夏秋冬的图片一一取出放在工作毯上，请幼儿描述图片的内容。
（2）教师示范描述内容：春天冰雪融化了，小草发芽了，燕子飞回来了，柳树变绿了。夏天树叶变得浓密，知了在树上吱吱的叫，人们都穿上了凉快的衣服。秋天树叶变黄了，农民伯伯在地里收庄稼，树叶一片一片的落下来。冬天下雪了，小朋友们都到雪地里打雪仗，梅花开了，人们在屋子里喝茶，说着一年的收获。
（3）教师示范创编一首四季的儿歌：
春天燕子往回飞，夏季知了吱吱叫，秋季树叶都变黄，冬天大雪梅花开。
（4）请幼儿根据自己的想象创编四季儿歌。
变化与延伸：教师提示幼儿自己选材创编其他儿歌。如“我爱我的妈妈”“我爱幼儿园”“小猴子真可爱”等。
注意事项：配合图片创编会更加容易。幼儿创编的儿歌不要求完全押韵，只要内容符合所要表达的意思即可。
活动名称：戏剧表演
阳光宝贝亲子俱乐部 蒙氏语言教育教案
教具构成：小动物头饰，大纸箱子 适用年龄：5岁以上。
教育目的：培养幼儿的想象力和创造力，锻炼幼儿互相配合协作的能力。操作方法：
（1）教师取一把小椅子坐在小朋友的中间，提议：今天我来给小朋友们讲一个故事，故事的名字叫“快乐的方盒子。”
（2）教师有感情的讲述故事，讲完后通过提问使孩子熟悉故事的情节，并请幼儿一起讨论故事的表演。
（3）教师请幼儿分别扮演不同的角色，发给他们不同的头饰，请幼儿按照故事的情节来完成表演。教师指导。
变化与延伸：请幼儿观看动画片，然后将声音去掉请幼儿为动画片配音。
快乐的方盒子
有一天松鼠经过小老鼠家门口，它在窗户里看见小老鼠躺在床上很不开心的样子。这时候鼠妈妈正好出来晒被子，小松鼠就问鼠妈妈：“鼠妈妈小老鼠好像不高兴啊，它怎么了？”鼠妈妈悲伤的说“唉，小老鼠生病了，它已经很久没出去玩了。”小松鼠说：“原来是这样。”然后就跟鼠妈妈再见离开了。
一边走小松鼠一边想“怎么才能让小老鼠开心起来呢？”走着走着它听到一户人家那里传来了欢乐的笑声，小松鼠凑近窗户一看，原来大家都在看桌子上的一个方盒子，方盒子里的人正在表演节目。小松鼠一想：“有了。我来和其他的小动物一起做一个这样的方盒子送给小老鼠，它看了一定会开心的。”它一边走一边叫来了小兔子，小猫，小狗，小麻雀。“快来，快来，我们一起来做一个会唱歌会跳舞的方盒子。”小猫，小狗，小麻雀和小松鼠一起到了小松鼠家。它们一起将大纸箱的一个面裁了一个方形的洞，然后将箱子放在了桌子上等着有好看的节目。可是等啊等啊，盒子里什么都没有。小麻雀建议：“要不我钻到盒子里来唱一支歌好不好？”“好啊好啊。”于是小麻雀就钻进了箱子里，它在里面唱啊跳啊，其他的小动物在外面看到了，一下子明白了。“原来是这样。”于是它们也钻进箱子里表演起了节目。
方盒做好了，小动物们也知道怎么用了。他们就抬着方盒子向小老鼠家走去。鼠妈妈很快的开了门，将他们请进去。小老鼠看到来了这么多好朋友，高兴的从床上做了起来。小
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松鼠说：“小老鼠，你看今天我们给你带来了什么好东西。”说着就把方盒子抬了出来。小老鼠茫然的说：“这是什么好东西呀，我好像在哪见过似的。噢，它好像叫做电视机。”小松鼠将盒子放在小老鼠的面前，然后招呼小动物们钻进了方盒子。他们在里面表演起了好看的舞蹈。小老鼠好开心啊，使劲的为他们鼓掌。小动物们邀请小老鼠一起来，小老鼠就从床上下来和小伙伴们一起在方盒子了跳起了快乐的舞蹈。小老鼠的病一下子就好了。
活动名称：描述金属嵌板
教具构成：将金属几何图形嵌板中的图形嵌板及彩色铅笔、纸等材料放在托盘里，桌椅、垫板、笔架。适用年龄：3.5岁。教育目的：
直接：巩固正确的握笔动作，训练小肌肉灵活度。间接：为书写做准备，养成良好的书写习惯。
操作方法：
（1）教师示范正确的坐姿引导小朋友们分组坐：把椅子轻轻拉出，整理衣服做到椅子上，脊柱正直，双臂自然放在大腿上。
（2）请小朋友坐。
（3）教师把托盘放在桌子上，将彩色铅笔笔尖朝左手平摆在笔架上。（4）去垫板和纸放在桌子上，纸放在垫板上，圆形嵌板放在纸上。
教师示范握笔方法：左手拿起彩色铅笔的左端笔尖与笔杆相连处，右手示范增强握笔动作，大拇指、食指、中指张开，慢慢拿握住笔杆。松开左手。
左手扶嵌板的圆柄，右手握笔沿嵌板的外轮廓顺时针方向描画。描画一周后可移动嵌板的位置，再画一周，重复多次。（5）请每个小朋友尝试。
（6）教师示范并指导归位：先把工作材料整齐的放到托盘内，再站起来，把椅子轻轻送回。端托盘放回语音区。
变化与延伸：将孩子绘制的多张几何图案制作成几何图形小书。封面上写上书名《我的几何图形小书》、完成时间及作者姓名。
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活动名称：描摩砂字母板
教具构成：砂字母板 适用年龄：3岁以上。
教育目的：
1、认识字母并练习正确发音。
2、通过视觉与触觉结合的方法，学习字母名称与笔顺。
3、为写字做准备。操作方法：
1、拿出3个砂字母板字面朝下置于桌面。
2、取其一翻转过来，左手扶板，右手食中指并拢，按正确笔顺描摩板上的字母，边摸边重复字母的发音，然后请感兴趣的孩子重复教师的操作。
3、同样方法描摩其他字母。
4、将3个砂字母板字面朝上置于桌面，用三个阶段教学法进行教学。
命名：依次指认字母发音。
辨别：请孩子根据老师的要求指认字母。发音：点指某一字母请孩子练习发音。
变化与延伸：用砂数字板进行同样的活动。
注意事项：笔画顺序要正确。
活动名称：在沙盘里写字
教具构成：一托盘砂 适用年龄：3.5岁。
教育目的：加强对字母的认识，巩固正确描画笔顺的动作，为书写做准备。操作方法：
1、将沙盘放在铺好垫纸的桌上，将砂母字板放在沙盘右上方。
2、选一块孩子已认识的字母板，放在沙盘右下侧，左手扶板，右手食中指并拢，在砂字母板上描摩笔顺，并发音。
3、用食指在沙盘中以正确笔顺临摹字母板上的字母。
4、活动结束后，教具归位。
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变化与延伸：
1、在沙盘里练习其他字母或描写汉字。
2、练习在黑板上写字。注意事项：注意沙子不要撒的满地都是。
活动名称：字母线上
摆字母
教具构成：活动字母箱，字母位置提示卡 适用年龄：5—6岁。
教育目的：
1、练习在书写线上摆放活动字母，为在拼音作业纸上的书写做准备。
2、拼音专注力、观察力。操作方法：
1、将缝有字母线的绒线布平铺在工作毯上。
2、参照字母位置提示卡，从活动字母箱中取出全部活动字母，以从左到右的顺序在字母线上排列。
3、教具归位时，先按字母顺序将字母一一收回，再将绒布整理好。
变化与延伸：取活动字母箱中的字母，在绒布的英文字母线上摆英文字母，或摆简单的英文单词或句子。
活动名称：制作蛋壳字母
教具构成：蛋壳，白乳胶，小刷子，硬质纸，砂字母板 适用年龄：5岁。教育目的：
直接：巩固正确的书写动作，训练小肌肉灵活度。间接：培养对于书写的兴趣。
操作方法：
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1、教师引导小朋友们分组坐：把椅子轻轻拉出，整理衣服坐到椅子上，脊柱正直，双臂自然放在大腿上。请小朋友们坐。
2、教师把托盘放在桌子上，介绍今天的工作。
3、教师示范：取一块砂字母板，用右手两指在字母上抚摸过。去硬质纸板放在自己面前，用小刷子蘸上白乳胶在纸板上写下这个字母。将碎蛋壳均匀的洒在纸板上。放在桌子边上等待晾干。
4、请幼儿参与制作。
5、将晒干的蛋壳字母卡反过来，将多余的蛋壳轻轻弹下来。向幼儿展示。变化与延伸：
1、用米粒或小纸团制作字母。
2、碎蛋壳自制文字。
注意事项：注意蛋壳不要划伤孩子的手。适用胶水时不要弄到衣服上或者身上。
活动名称：涂色游戏
教具构成：空心文字，彩色笔。适用年龄：3.5岁以上。教育目的：
直接：巩固正确的书写动作，训练小肌肉灵活。间接：培养对于书写和文字的兴趣。
操作方法：
（1）教师示范正确的坐姿引导小朋友们分组坐：把椅子轻轻拉出，整理衣服坐到椅子上，脊柱正直，双臂自然放在大腿上。请小朋友们坐。
（2）教师把托盘放在桌子上，教师今天的工作。
（3）教师示范：取一张空心文字卡片，教师将手指放在空心文字里描一遍文字。用彩色笔将文字空心部分装饰上喜欢的色彩。例如：
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（4）请幼儿参与练习。
变化与延伸：制作空心字母供幼儿涂色。注意事项：
1、颜色扮演涂到文字外面去。
2、文字不要太大，以免幼儿感觉面积太大，难以完成。
活动名称：制作生肖挂饰
教具构成：12生肖图片，文字，剪刀，胶，彩色卡纸，红绳打孔器，吊穗 适用年龄：4岁以上。教育目的：
直接：12生肖图案与文字的配对。
间接：训练手部肌肉的灵活性和控制能力。
操作方法：
（1）教师将教具取来放在桌子上。介绍工作名称。
（2）教师出示鼠的卡片和名称字卡，示范正确使用剪刀将图案从字卡上剪下来。将文字也剪下来。
（3）将图案背面涂上胶，贴在底衬纸的正面，文字贴在背面。
（4）用打孔器在卡纸的上方和下方各打一个孔，在上面的孔中穿上红绳，下面的孔中穿上吊穗。向幼儿展示完成的生肖挂饰。
变化与延伸：制作动物名称挂饰，蔬果名称挂饰等。
注意事项：一次做不完可以分成几次来做。
活动名称：组字练习（左右结构）
教具构成：正面为画背面为字的字卡沿黑色线剪开。（鸭，狗，桃，虾，蛇）
插入图例
适用年龄：4岁。教育目的：
直接：了解汉字的组字结构。
间接：培养专注力，思考力。为阅读和书写做准备。
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操作方法：
（1）教师出示分开的图片卡，将正面的图案一一拼好整齐的放在工作毯上。请幼儿说出动物名称。
（2）逐一将图文卡翻转过来，引导幼儿认识汉字的左右结构。提示语：这个字读作鸭，它可以发出左右两半，这样的字是左右结构。我们把它分开，再把它合起来。一一介绍狗，桃，虾，蛇的左右结构。
（3）教师将卡片打散，请幼儿重新拼合。反复练习。
变化与延伸：认识上下结构，半包围结构，包围结构的字。（插入图例）
注意事项：准备更多的文字结构卡供幼儿练习。
活动名称：写邀请卡
教具构成：邀请卡样卡，彩色卡纸，彩色笔。
插入样卡 适用年龄：6岁。
教育目的：学习制作邀请卡，培养幼儿之间的友谊及与人交往的技巧。操作方法：
（1）教师取出邀请样卡放在桌面的中央，请幼儿猜一猜这是什么。
（2）向幼儿介绍这是邀请卡。“这是邀请卡。我星期天想邀请我的一位好朋友到我家来做客，我就做了这样一张邀请卡。我们来看看上面都写了些什么。”依次点读“邀请卡”及内容文字。
（3）教师提示“我要邀请的这位好朋友的名字叫***，我把他的名字写在这里。”将朋友姓名写在称呼处的横线上。“我再来写上我的名字和日期。”将自己的名字***和*月*日写上。
（4）教师使用彩色笔在邀请卡上画上美丽的图案。向幼儿展示完成的邀请卡。（5）将邀请卡沿中线对折，在封面上画上自己喜欢的画，写上“欢迎你”的文字。为幼儿发放纸笔，请幼儿制作。
变化与延伸：
1、制作生日贺卡，节日祝福卡等。
2、学习使用吉祥话表达美好的祝愿。
注意事项：可邀请幼儿先将邀请卡做好，再在上面填上内容。
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活动名称：制作立方体文字
教具构成：橡皮泥，垫板，硬纸板，立体文字卡片。
插入文字卡片
适用年龄：4.5岁。
教育目的：培养幼儿对于汉字的兴趣，认识更多的汉字。操作方法：
1、教师将教具取来放在桌面上。介绍工作名称。
2、教师取出立方体文字样卡。请幼儿认读卡片上的文字。教师进行命名。“这是火字”等。
3、教师取出垫板和橡皮泥放在自己面前。用手按照文字笔顺抚摸一遍，提示“我要用橡皮泥做一个火字。”
4、教师取橡皮泥在垫板上捏出火字的形状，将捏好的立方体文字放在硬纸板上。
5、教师请幼儿参与工作，用橡皮泥捏出卡片上的文字。
6、反复练习后将教具归位。
变化与延伸：
1、教师可以使用胶泥面团等代替橡皮泥制作立方体文字。
2、直接在卡片上粘贴米粒形成汉字。
3、将制作好的立方体文字固定在一块方形的泥抷上，晒干用来做印章，在纸上拓下文字。
注意事项：制作的立方体文字不要太大。（插入字样）
活动名称：抄写古诗
教具构成：古诗样卡，纸笔，垫板。适用年龄：4岁。
教育目的：培养幼儿对于汉字的兴趣，能够更熟练的书写。操作方法：
1、教师将教具取来放在桌面上。
2、教师取出古诗样卡，先从头读一遍古诗，向幼儿解释古诗的意思：“九月九日重阳节思念山东的兄弟。作者是唐朝的王维。诗的意思是一个人孤独的在异地他乡就像是客人，38
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每当到了节日的时候就加倍思念亲人。在这遥远的地方我就知道兄弟们都登上高山祈福，身上插满了茱萸，唯独缺少我一个人。这首诗表达了作者在重阳节思念家乡的情怀。”
3、教师取出垫板和纸笔橡皮泥放在自己面前。比照古诗上的句子进行抄写。并订正。
4、写完后教具归位。
变化与延伸：准备多套古诗的样卡放在教具柜上供幼儿练习抄写。注意事项：用于抄写的练习纸为方格状，方格不宜太小。（插入范文）
活动名称：教具标签三步卡
插入图片
教具构成：教具标签三步卡若干。适用年龄：3.5岁以上。教育目的：
直接：认识教具标签。
间接：培养幼儿的阅读及书写能力。
操作方法：
1、教师将第一步卡按照顺序一一摆放在工作毯的中部。请幼儿一一认读。
2、教师示范将教具图片与第一步卡配对，再为图片配上教具标签，放在一起。用第一步卡进行订正。
3、将句卡取走散放在工作毯左侧，请幼儿根据图片配句卡。
4、将图片取走，请幼儿根据句卡配图片。
5、反复练习后指导幼儿一起收回工作，放回教具架。变化与延伸：书写教具标签。
注意事项：一次向幼儿呈现的教具标签三部卡不应太多，以6组以内为准。
活动名称：写信
教具构成：信封范本，信范本，空白信纸，自制的邮票，笔。
插入图片 适用年龄：6岁。
教育目的：培养幼儿对于汉字的兴趣，认识更多的汉字。
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操作方法：
1、教师将教具取来放在桌面上，宣布活动名称。
2、教师写好的一封信放在桌面中部，介绍“这是一封信。我们先来看一看信封上面都写了什么。”介绍信封“这是邮政编码。每个地方都有邮政编码。这里写的是收信人的地址，要把信写给谁就写上谁的地址和姓名。这封信要写给***幼儿园**班的全体小朋友，就是我们的。在下面写的是写信人的地址，我们来看看是谁写给我们的。是***幼儿园**班全体小朋友。最后是写信人的邮政编码。”
3、教师轻轻打开信封，请幼儿看一看信里都说了什么。教师读信： “亲爱的**幼儿园的小朋友：
你们好！我们是**幼儿园的小朋友，我们这里的大西瓜就快成熟了，欢迎你们来我们这里吃西瓜。我们还会带你们去看我们养的小兔子，现在小兔子已经2岁了，红红的眼睛，长长的耳朵，洁白的毛，特别可爱。你们一定要来啊！
祝你们身体健康，天天快乐！
***幼儿园小朋友
*年*月*日”
4、教师取出信纸，提议“现在我们也来写一封信。我要写给我的妈妈。” 教师边写边读： “亲爱的妈妈：
您好！好久没有见到你了，我很想你。你最近身体好不好？要注意休息啊。我很好，你不用惦记。祝你身体健康，万事如意！
你的孩子：***
*年*月*日”
5、教师将信纸装在信封里，提醒幼儿写上收信人的地址和姓名，并写好邮政编码，贴上邮票。
6、请幼儿学习写信。
变化与延伸：学习根据来信内容回信。
注意事项：由于幼儿词汇量有限，可以用画图代表文字。
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活动名称：写日记
教具构成：小日记本，铅笔，橡皮日记范文。
插入范文 适用年龄：5岁以上。
教育目的：培养幼儿对于汉字的兴趣，学习写日记，增强阅读和书写能力。操作方法：
（1）教师将教具取来放在桌上。介绍工作名称。
（2）教师取出日记本，介绍“这是一本小日记本。我们可以在里面写日记。”接着将日记范本放在自己面前，向幼儿介绍：“这是我写的一篇日记，我们一起来读一读。
（3）教师从日期开始读起，将日记读完。图片部分读出文字。提示“不会写的字我就用画来表示了。“
（4）教师请幼儿参与读日记，并作指导。
（5）教师介绍“日记就是用文字把每天发生的事情记下来。在写日记时要写上日期，*年*月*日，星期*，还要写上当天的天气。在下面的一行开始记录那天发生的事情。”
（6）教师提议“小朋友有什么想要记下来的事情就可以写日记了。”教师宣布是幼儿的工作时间，将教具收回。
变化与延伸：学习用更多的形容词，成语，谚语，歇后语，名人名言等表达自己的意思。注意事项：提醒幼儿坐姿和握笔书写的姿势。
活动名称：写毛笔字
教具构成：毛笔，旧报纸，墨汁，砚台，刷笔筒。适用年龄：4.5岁以上。
教育目的：培养幼儿汉字书写的兴趣，学习使用毛笔写字。操作方法：
1、教师将教具取来放在桌面上。介绍工作名称。
2、教师首先介绍教具的名称“这是毛笔，这是砚台，这是墨汁。”然后将报纸铺好，将墨汁倒入砚台中，在砚台中将毛笔蘸湿，使毛笔的笔尖呈规则的锥形，且笔尖内墨汁饱满，但不滴下。
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3、教师首先示范毛笔的握笔方法，如图（插入图片）
4、教师在报纸上写“一”字，“木”字，“太”字。墨汁不足时在砚台中蘸墨。请幼儿观察毛笔和铅笔写字的不同。
5、教师请幼儿参与书写，在报纸上写出自己会写的文字，注意提醒幼儿握笔姿势的正确。
6、反复练习后，教师即使能够毛笔在刷笔筒中刷干净。将教具归位。注意事项：教师可以在教具柜上放一些毛笔字的字帖或描红供幼儿临摹练习。
活动名称：描摩姓名
教具构成：空心姓名字卡，实心姓名字卡，纸笔。
插入图片 适用年龄：4岁。教育目的：
直接：认识幼儿姓名。
间接：培养幼儿的阅读与书写能力。
操作方法：
1、教师将教具取来放在桌上。介绍工作名称。
2、教师取一张空心姓名卡放在自己面前，介绍“这是李晓家的名字”。左手固定右手两指沿空心字母的笔画抚摸一遍文字。请幼儿来摸一遍。取出实心姓名卡，将一张薄纸附在上面进行临摹。
3、继续进行其他名字的介绍和描画。并邀请幼儿参与描摩。
4、指导幼儿一起收回工作，放在教具架。变化与延伸：描摩词卡，句卡。
插入图片
注意事项：教师可以将全班幼儿的名字卡放在教具柜上，幼儿可以随时取下进行描画和辨识。
活动名称：打洞粘贴字母
教具构成：泡沫垫板，普通垫板，高脚钉，胶棒。印有空心字母的正方形纸，彩色卡纸。适用年龄：5岁以上。
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教育目的：练习手部肌肉的力量和控制力，为书写做准备。练习手眼协调的能力。操作方法：
1、教师将教具取来放在桌面上。介绍工作名称。
2、教师出示空心字母卡片，向幼儿介绍：“这是空心字母，今天我们要用制作邮票的方法将字母和纸张分开。”
3、教师示范：将空心字母纸放在泡沫垫板上，用高脚钉沿着字母的边缘一针一针的刺下，直到将字母的边缘全部扎上孔。
4、沿着字母边缘的洞将字母从纸上撕下来。将撕下的字母放在普通垫板上涂上胶水粘贴在彩色纸上。
5、教师依次示范2组以上，请幼儿参与练习。
6、练习结束后将教具归位。
变化与延伸：用此方法制作26个字母，然后按照顺序贴在画有占格线的彩色纸上。做成字母表。
注意事项：注意使用高脚钉时幼儿的安全。（插入字母表）
活动名称：记录菜单
教具构成：一日三餐及间点的文字和图片若干，胶棒，食谱样卡，空白食谱。适用年龄：4.5岁以上。教育目的：
直接：用粘贴的方法进行有主题的书写与阅读活动。间接：培养幼儿的阅读与书写能力。
操作方法：
（1）教师将教具取来放在桌面上。介绍工作名称。
（2）教师取出食谱样卡，请幼儿看一看在这张食谱上都有什么饭菜或水果。（插入食谱）（3）教师出示空白食谱，请幼儿回忆昨天都吃了什么饭菜。在一日三餐及水果图片中找到相应的图片及文字粘贴在相应的位置上。可以在食谱上画出找不到的饭菜或水果的图案。
（4）指导幼儿完成后一起收回教具，放回教具架。
变化与延伸：当幼儿掌握的词汇量逐渐增加时可以制作周食谱，只用文字记录食谱，不会写
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注意事项：教师可以制作一些食谱空白卡及饭菜图片及文字卡放在语言区，供幼儿随时记录食谱。（插入食谱）
活动名称：天气预报
教具构成：当月日历一张，天气记录字卡（例卡和空白卡）贴在泡沫垫板上。小数字卡片一一分开用高脚钉固定在另一块泡沫垫板上；天气图标一一分开用高脚钉固定在第三张泡沫垫板上。（插入图片、日历）适用年龄：4岁。
教育目的：帮助幼儿认识不同的天气图标，学会记录天气。培养初步的阅读习惯，增强阅读能力。操作方法：
1、教师将教具取来放在工作毯上。介绍工作名称。
2、将天气记录例卡放在自己面前，教师介绍“这是记录天气的天气记录卡。我们来看一看上面都写了些什么。”点读卡片上的文字“今日天气，今天是2008年1月22日，星期二，今天天气是多云。这个小图标表示多云。”
3、教师将图例卡放在左侧，将空心卡片放在右侧，请幼儿观察空白处应该填上什么。出示另外两块垫板，与幼儿一起阅读卡片上的文字内容。阅读天气图标时，可以请幼儿先猜测一下图标表示的是什么天气。通过联想认识记忆图标。
4、教师出示当日日历，请幼儿找出“今天是200几年几月几日，星期几。”并在日期的垫板上找到相应的小卡片用高脚钉固定在空白卡片上。
5、请幼儿想一想，今天是什么天气，找到相应的图标用高脚钉固定在空白卡片上。完成后将教具归位。
注意事项：教师可依据幼儿兴趣可以请幼儿自己做好天气记录卡，自己绘制天气图标，并请幼儿展示自己的天气记录卡，讲述自己设计图标的含义。
在教室内的固定位置教师可安排幼儿用这种方法轮流记录天气。
活动名称：制作海报
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教具构成：奥运海报一张，纸，彩色笔。适用年龄：5.5岁。
教育目的：学习制作简易海报，增强阅读与书写能力。操作方法：
1、教师选择在桌面上工作，将教具取来放在桌面上。介绍工作名称。
2、教师出示奥运海报，介绍“这是一张奥运海报，我们一起来看一看海报上都画了什么写了什么。”与幼儿一起阅读海报。
3、教师提议“我们再来做一张奥运海报好不好？”将白纸放在自己面前，彩色笔放在纸上方。教师向幼儿教师自己想要画的图画和和自己想说的话：“我先画大海，福娃京京在海里冲浪。再画上一只和平鸽衔着橄榄枝在天空飞翔。我想说，愿我们的祖国永远美丽，北京加油。”
4、教师使用彩色笔画上图画，并写上自己想说的话，请幼儿欣赏。
5、请幼儿说一说自己想要制作的海报。
变化与延伸：制作各种类型的海报，如“演讲比赛海报”“文艺晚会海报”“讲故事比赛海报”等。
注意事项：海报上字数要少，以说明海报内容为准。
活动名称：图片的配对
教具构成：卡片 适用年龄：3岁。
教育目的：
1、训练视觉分辨能力，强化观察细小物品技巧。
2、培养幼儿的观察力，为阅读做准备。操作方法：
1、将一组明信片纵向排列在工作毯上方；另一组一样的明信片散放在工作毯左侧。
2、从散发的明信片中随意拿出一张，与排列好动明信片一一比对，找到与之相同的卡片，放在它下面，用同样的方法给每张卡片都进行配对，活动结束时，要从上到下一列列地将卡片整理好。变化与延伸：
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1、相反关系的配对：图案内容一致，大图片与小图片配对。
2、日用品关系配对：筷子—勺子
牙刷—牙膏
3、动物食物关系配对：猫—鱼
狗—骨头
羊—草
4、归纳关系配对、医生、宇航员、厨师、职业用具的配对 注意事项：按从上到下、从左到右有序地排列，促进秩序感。
活动名称：模型与图片的对应（配对）
教具构成：
1、模型与图片
2、感兴趣的动物模型。适用年龄：3岁。
教育目的：
1、模型与图片的对应、2、培养观察力、选择力、为阅读做准备。操作方法：
1、将模型放在一个小竹篮里，和图片一起盛在托盘中放到桌子上方。
2、先把图片排列在桌子中间，右手手指点指卡片上的动物图案，说出动物名称。
3、取出一个动物模型与图片一一比对，找出与之相同的图案（说出动物名称），放在图片上并说出动物名称。用这种方法逐个将模型与图片配对。教师示范2组后就可请幼儿参与配对。
4、整理教具时，先收动物模型再收图片。
变化与延伸：用神秘袋的游戏，将模型放入神秘袋中，让孩子通过触摸的方式找出老师要求取出的模型。
活动名称：看口型猜名字
教具构成：卡片 适用年龄：3岁以上。
教育目的：根据成人口型辨别发音，培养视觉专注力，为阅读做准备。
操作方法：
1、请幼儿围坐成圈。
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2、老师说：我现在念一位小朋友的名字，但我不发出声音，你们看我口型来猜我叫谁。
3、慢慢做出口型让孩子猜。
变化与延伸：出示孩子学过的字卡、词卡请幼儿猜口型，找相应的字卡。注意事项：口型夸张，多重复几次，让幼儿看明白。
活动名称：看口型猜字
教具构成：幼儿须有水果魔方的经验
柠檬、香蕉、菠萝、苹果、葡萄、梨的图片及文字（例：插入图片）适用年龄：3—4岁。教育目的：
直接：巩固对于文字及图片的认识，根据成人的口型辨别发音。间接：培养视觉的专注力，为阅读做准备。
操作方法：
1、教师邀请幼儿围坐一圈，展示手中的图片，并一一点读文字，请幼儿注意老师的口型。
2、教师将图片整齐的放在工作毯上，宣布游戏规则：老师要念一种水果的名字，但是不发出声音来，请幼儿注意看老师的口型，猜出老师说的是哪种水果，在图片中找到，并读给老师听。
3、宣布游戏开始，老师慢慢做出口型请幼儿猜测。
4、请幼儿来做口型，其他幼儿来猜。反复练习后将教具归位。变化与延伸：
1、看口型猜句子。
2、根据动作猜名词。如“睡觉”就将双臂交叉搭在肩上，头部靠在胳膊上，眼睛眯起来。
注意事项：口型夸张缓慢。
活动名称：实物模型与文字卡片配对
教具构成：名词盒，实物模型。适用年龄：3—4岁。
教育目的：掌握名词与模型（实物图中的配对。）培养专注力，思考力。
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操作方法：
1、在桌上铺好一些布，将名词盒置于垫布上。
2、将模型从名词盒中逐个取出，有序地在左侧排成一列，边摆边说出模型的名称。
3、从盒中取出名词卡片散发在垫布右下角，右手取其一，从第一个模型开始一一比对，找到与之相应的模型后放在模型右侧。
4、配对完毕翻看卡片背面的图案是否与模型相一致。
5、活动结束后，教具归位。
变化与延伸：
1、日常用品盒中的模型与名词卡片的配对。
2、语言盒中的模型与名词卡片的配对。错误订正：卡片背面有与模型相对应的图案。
注意事项：收教具时，要从上到下，从左到右，收模型，再收名词卡片。
活动名称：小动物吃什么？
教具构成：羊和草，猫和鱼，鸡和米，熊猫和竹子的图片 适用年龄：3.5岁。教育目的：
直接：认识不同动物的食物类型。
间接：培养科学的观察精神和对于动物植物的兴趣。
操作方法：
1、教师取来教具，将图片分两组放在工作毯上。
2、教师展示图片，出示羊，请幼儿回答这是什么动物。请幼儿猜一猜羊吃什么。猜出后出示草的图片，跟羊放在一起。再依次进行其他动物与食物图片的配对。
3、将顺序打乱，请幼儿参与工作，反复操作后将教具归位。注意事项：准备教具时先准备孩子比较熟悉的动物。
活动名称：给图片排序
教具构成：图片（插入图片）适用年龄：4岁。
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教育目的：根据图片，有序、完整地讲述。培养专注力，逻辑思考能力。操作方法：
1、教师介绍今天的新工作，并展示教具：教师将图片一一展示，请幼儿观察，并散发在毯上。
2、老师根据图片内容完整讲述故事情节，再请幼儿根据先后顺序排序。
3、请幼儿根据图片内容进行讲述。
4、按顺序把图片收好，放回教具架。
注意事项：在准备教具时，应多准备相关的图片资料供幼儿取用。
活动名称：朗诵故事
教具构成：悯农（李绅）、图片、配乐诗（音乐材料）适用年龄：3.5岁以上。
教育目的：了解古诗的意思，能大声的朗读古诗；培养专注力、思考力、记忆力。操作方法：
1、教师介绍：“今天的新工作是朗读古诗，”拿出教具并向幼儿介绍名称：“悯农”。
2、欣赏古诗，请小朋友听配乐古诗《悯农》。
3、理解古诗，依次出示图片，引导幼儿观察图片，用讲故事的形式将诗句的内容进行生动的讲解。
4、讲解古诗，完整讲述图片，并对古诗进行解释，如悯是怜悯的意思，锄禾是说用锄头松禾苗周围的土。
5、有韵律的朗读古诗。同时以划指方式阅读文字。
6、教师小结，请小朋友们珍惜劳动成果，爱惜粮食。
变化与延伸：用古诗三步卡进行句和字的认识的练习。（第一步卡为整首诗，第二步卡为句卡，第三步卡为字卡。）
活动名称：寓言故事《拔苗助长》
教具构成：《拔苗助长》的故事图片。适用年龄：4岁以上。
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教育目的：听懂寓言故事，了解成语来历。操作方法：
1、教师出示图片，请幼儿看一看图画，说一说他们看到了什么。
2、结合图片讲述故事。请幼儿讨论故事。
3、说明这个故事的名字就是拔苗助长，它的意思是庄稼是要慢慢长大的，人们把它拔高的话，它的根扎不到土壤里就会枯死了。注意事项：要用通俗易懂的话语向幼儿讲述故事。
《拔苗助长》
有一个宋国人靠种庄稼为生，天天都必须到地里去劳动。太阳当空的时候，没个遮拦，宋国人头上豆大的汗珠直往下掉，浑身的衣衫被汗浸得透湿，但他却不得不顶着烈日躬着身子插秧。下大雨的时候，也没有地方可躲避，宋国人只好冒着雨在田间犁地，雨打得他抬不起头来，和着汗一起往下淌。
就这样日复一日，每当劳动了一天，宋国人回到家以后，便累得一动也不想动，连话也懒得说一句。宋国人觉得真是辛苦极了。更令他心烦的是，他天天扛着锄头去田里累死累活，但是不解人意的庄稼，似乎一点也没有长高，真让人着急。
这一天，宋国人耕了很久的地，坐在田埂上休息。他望着大得好像没有边的庄稼地，不禁一阵焦急又涌上心头。他自言自语地说：“庄稼呀，你们知道我每天种地有多辛苦吗？为什么你们一点都不体谅我，快快长高呢？快长高、快长高„„”他一边念叨，一边顺手去拔身上衣服的一根线头，线头没拔断，却出来了一大截。宋国人望着线头出神，突然，他的脑子里蹦出一个主意：“对呀，我原来怎么没想到，就这么办！”宋国人顿时来劲了，一跃而起开始忙碌„„
太阳落山了，宋国人的妻子早已做好了饭菜，坐在桌边等他回来。“以往这时候早该回来了，会不会出了什么事？”她担心地想。忽然门“吱呀”一声开了，宋国人满头大汗地回来了。他一进门就兴奋地说：“今天可把我累坏了！我把每一根庄稼都拔出来了一些，它们一下子就长高了这么多„„”他边说边比划着。“什么？你„„”宋国人的儿子大吃一惊，他连话也顾不上说完，就赶紧提了盏灯笼深一脚浅一脚地跑到田里去。可是已经晚了，庄稼已经全都枯死了。
自然界万物的生长，都是有自己的客观规律的，人无力强行改变这些规律，只有遵循规
第二篇：蒙氏教育
蒙氏教育
玛丽亚·蒙台梭利“蒙氏教育”顾名思义是以意大利的女性教育家玛丽亚·蒙台梭利（Maria Montessori , 1870~1952年）的名字命名的。1909 年，蒙台梭利写成了《运用于儿童之家的科学教育方法》一书，1912 年这部著作在美国出版，同时，很快被译成 20 多种文字在世界各地流传；100 多个国家引进了蒙台梭利的方法，欧洲、美国还出现了蒙台梭利运动。1913 年 ~1915 年，蒙台梭利学校已遍布世界各大洲。到四十年代，仅仅美国就有 2000 多所。蒙台梭利在世界范围内引起了一场幼儿教育的革命。
1907 年蒙台梭利在罗马贫民区建立“儿童之家”。招收 3 ~ 6 岁的儿童加以教育，她运用自己独创的方法进行教学，结果出现了惊人的效果；那些“普通的、贫寒的”儿童，几年后，心智发生了巨大的转变，被培养成了一个个聪明自信、有教养、生机勃勃的少年英才。蒙台梭利崭新的、具有巨大教育魅力的教学方法，轰动了整个欧洲，“关于这些奇妙儿童的报道，像野火一样迅速蔓延”。人们仿照蒙台梭利的模式建立了许多新的“儿童之家”。编辑本段蒙氏教育法基本原则：
1、以儿童为中心。反对以成人为本位的教学观点，视儿童为有别于成人的独立个体。
2、不同的教育。反对填鸭式教学，主张从日常生活训练着手，配合良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发性地主动学习，自己建构完善的人格。
3、把握儿童的敏感期。顺着敏感期学习的特征，得到最大的学习效果。
4、教师扮演协助者的角色。教师须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对孩子发展的状况了如指掌，才能提供对孩子适性、适时的协助与指导。
5、完全人格的培养。幼教的最大目的是协助孩子正常化。
6、尊重孩子成长步调。没有课程表和上下课时间，使孩子能够专注地发展内在的需要。
7、混龄教学。不同年龄孩子会相互模仿、学习，养成儿童乐于助人的良好社会行为。
8、丰富的教材与教具。教具是孩子工作的材料，孩子通过“工作”，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。
9、摒除奖惩制度。采取尊重孩子的方式，培养孩子正在萌芽的尊严感。
10、爆发的教学成果。采取尊重孩子内在需求的方式，让孩子适时、适性地成长，短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的力量彰显出孩子内在心智的成长。编辑本段蒙台梭利教育的特点
蒙台梭利认为：儿童具有巨大的潜能，他生命的发展是走向独立。通过具体的练习如生活基本能力练习、五官感觉练习、智能练习（语言、数学、科学）等形式，形成健全人格的基础。
蒙氏教室是一个小社会的雏形，孩子在其中学会尊重别人，接受别人，学习如何分享自己学会的知识技巧，学会如何领导别人。蒙氏教室提供了培养儿童情感智商的环境。
蒙台梭利课程，包括感觉、动作、肢能、语言和道德发展等，使个体成为一个身心统整合一的人。“自由”与“纪律”合一，“个性”与“群体”兼顾。启发幼儿使他们有能力解决困难，适应新的环境，达到自我构建和心智发展。
蒙氏教育的原则：
以儿童为主 ——为的孩子打造的一个以他们为中心，让他们可以独立“做自己”的“儿童世界”。
充分的教具提供 —— 孩子是靠感官来学习的，我们提供给他的良好刺激愈多就愈能激发他的内在潜能。所以，设计一个适合孩子的生长环境，应该是能提供丰富的教材（包括自然的、人文的），以诱发他自我学习的乐趣。
不“教”的教育 —— 反传统以教师为中心的填鸭式教育，而主张籍由良好的学习环境，亮丽丰富的教具，让儿童主动去接触、研究，形成智慧。
把握敏感期的学习—— 0~6岁的儿童，在不同的成长阶段，会出现对不同事物的偏好的各种“敏感期”。蒙台梭利科学幼教法强调掌握儿童“敏感期”，而给予适切的学习。
蒙台梭利教育拥有一套蕴含无限教育价值的学具，这套学具利用幼儿感觉的敏感性，透过可供幼儿操作的教具，让孩子们轻松愉快的在操作中探索，在探索中吸收许多抽象的概念。尊重幼儿重复练习的特性，所有学具幼儿可以反复操作，满足幼儿生理心理上的需要。
教师居于协助启导的地位 —— 教师必须放弃传统自以为是的教育方式，而是从旁适时地给予儿童协助与引导，让儿童成为教育的主体，使他们动头脑、有智慧。
父母才是真正的关键 —— 孩子的教育，并不只限于学校一隅，整个社会环境的影响，更是无所不在。在心爱乐园的亲子课堂中，家长不仅可以学到先进的教学理念与教学方式，还可以和宝宝一起上课，在课程中增进亲子感情。编辑本段蒙氏教育的价值：
蒙台梭利教育法的独特魅力源于对儿童的充分研究与了解，遵守儿童的敏感期，激发儿童潜能，在宽松、愉快的环境中发展孩子独立、自信、专注、创造等能力，为将来孩子的成长打下良好的素质基础。蒙氏教育法遍及欧洲大陆，也走向了世界，蒙氏教育法推广百年取得了丰硕的成果，其理论不断完善和发展，得到世界各地幼教界的普遍推崇和认同，在美国、欧洲、日本、新加坡、澳大利亚等学前教育发达国家极受关注，蒙台梭利学校已遍及一百多个国家。
编辑本段中国蒙氏教育现状
蒙台梭利教育在幼儿园中传播的趋势是从沿海至内地，从大城市到中小城市，从单位办园、私人办园到教育部门办园，目前已遍及全国除西藏自治区外的二十几个省区和直辖市。
早在20世纪初，随着《蒙台梭利教育法》中文译本的出现，蒙台梭利教育即传入我国。当时我国著名的幼儿教育家陈鹤琴先生评价蒙台梭利说：她的努力和功绩，揭开了幼稚教育新篇章，使幼稚教育耳目一新。1914年，江苏省成立了“蒙台梭利教育法研究会”，1923年，国立北平女子师范大学附属蒙养园，开办了两个蒙台梭利班（1926年因人事变更而停办），这些是蒙台梭利传入我国之初的情况。当时我国与世界其他国家同时接触了蒙台梭利教育，蒙台梭利教育一经引入，即受到国内幼教界的好评与欢迎。
但处于20世纪前半期的中国，政治衰败、经济落后、人民生活贫困，幼稚园的数量极其有限，且多由外国支委会开办，国人办的幼稚园数量少、规模小、经费有限，无力采用被人称道的蒙台梭利教育。20世纪30年代初蒙台梭利博士致函中国教育部长，邀请中国派员赴罗马参加教师培训，并征集在中国采用该教育的报告及书籍，我国时任教育部长蒋梦麟先生回复称：你的教具颇多，但不甚经济，中国多采用设计教学法，教材取自生活，不需购置教具。又称中国没有实施蒙台梭利的报告文章及翻译的书籍等。教育部长之言反映了当时的实情，蒙台梭利教育虽受到称赞，但不适应当时我国的国情，因而未能传播开来。
1949年新中国成立，开始了国家的全面建设。当时政府提出了“全面学习苏联”的方针，中央教育部聘请了苏联幼儿教育专家，翻译了苏联的教材，以苏联的学前教育模式改造中国的幼稚教育。将西方国家的幼儿教育思想及幼儿教育家均视为资产阶级性质，持批判、否定的态度。蒙台梭利及其创立的幼儿教育法同样未能免于批判，被冠以唯心主义世界观、资产阶级儿童中心主义、资产阶级的自由主义教育、机械地感官训练、以轻度弱智儿童的教育来教育正常儿童等，遭到全盘否定。对蒙台梭利教育的批判是伴随政治运动的兴起而进行的，因此已不计其数了。长期批判造成的后果是：阻碍了人们真实地了解蒙台梭利其人及其教育；由于批判所持观点的偏颇，导致抵毁和扭曲了蒙台梭利教育；在实践中禁锢了蒙台梭利教育，致使无人知晓，更说不上采用了。
1978年以后，新的一页历史被掀开，学术界逐步走向务实，走向开放，走向纠正错误。打开了国门后，我国幼教界前辈——北京师范大学教授卢乐山先生从外部世界的幼儿教育中发现了蒙台梭利教育依旧存在并得以在世界范围内发展壮大，终于在1985年——中断了60年后——由北京师范大学出版社出版了卢教授编著的《蒙台梭利的幼儿教育》一书。1990年和1993年人民教育出版社出版对外国教育各家名著丛书中，相继翻译了蒙台梭利的4本专著，即《童年的秘密》、《有吸收性的心理》、《蒙台梭利教育法》、《教育中的自发活动》。同时在大学的课程也中止了对蒙台梭利的批判，而代之以对蒙台梭利教育的客观介绍。
随着我国改革开放的推进，境外的幼儿教育交流日益迅速，一些热爱国家、热心幼教的人士带来了台湾幼儿园实施蒙台梭利教育的信息，并拟将这一优质的幼儿教育方法提供给大陆的广大幼儿。他们找来合作伙伴，实施夙愿。1994年，北京师范大学与台湾蒙台梭利启蒙研究基金会合作引进蒙台梭利教育的研究项目，北师大实验幼儿园及北京市北海幼儿园成为该项目的实验基地。1994年暑假，台湾派讲师来到北京师范大学培训老师，秋季开学后便正式启动了“蒙台梭利教育中国化实验研究”课题。北师大威斯达公司紧跟实验研究，于1996年春季完成了蒙台梭利教具的生产，成为我国第一家生产蒙台梭利教具的公司。与此同时，北京市崇文区第三幼儿园、宁夏银川市蒙台梭利幼儿园也相继开始了蒙台梭利教育的实验研究。至此拉开了蒙台梭利教育在我国幼儿园中应用的序幕。
实验进展的成效渐渐影响开来，首先被吸引的是家长，他们希望自己的孩子也能接受这一良好的教育，渐渐地便有更多的幼儿园开设了蒙台梭利教育实验班。蒙台梭利教育在幼儿园中传播的趋势是从沿海至内地，从大城市到中小城市，从单位办园、私人办园到教育部门办园，目前已遍及全国除西藏自治区外的二十几个省区和直辖市。
众多的蒙台梭利班发展水平尚参差不齐。一批参加课题研究的幼儿园，矢志蒙台梭利教育的本土化研究，取得了显著成效，仍在不懈努力地探索、研究与提高中。也有一些幼儿园由于师资培训欠缺或为经济利益所驱动，对蒙台梭利教育的理念领悟得甚为肤浅，成效寥寥。
回顾我国蒙台梭利教育融入幼儿园教育的10年路程，感慨良多，现总结几个要领与同行分享：
一、热爱儿童，尊重儿童学习独立的意愿，让儿童通过自身努力自主自由地学习。
二、用心创设适宜的环境是教育者的重要职责。环境是儿童自我成长发展的决定 因素。
三、儿童在“工作”中练习独立，完成自我成长的使命。
四、顺应儿童自然成长的规律，不强求、不施压。
五、教育者要学会“静观等待”、“克制”、“公正无私”和保障儿童自由的实现。
六、以教具和教具以外的人类活动的领域，促进儿童整体性地发展。
七、吸收中华文化和当代科技成果，适应本土、适应时代。
八、接纳现代创新的教育模式和教学方法，充实发展儿童的早期教育。编辑本段蒙台梭利的儿童观
从发展的观点出发，蒙台梭利认为'儿童是一个发育着的机体和发展着的心灵；儿童发展的时期是人的一生中最重要的时期。幼儿处在不断生长和发展变化的过程之中，而且主要是内部的自然发展。在这个连续的自然发展过程中，幼儿的发展包括生理和心理两方面的发展。
在蒙台梭利看来，幼儿身体内含有生气勃勃的冲动力。正是这种本能的自发冲动，赋予他积极的生命力，促使他不断发展。一是主导本能，这种本能对于处在生命初创时期的婴儿提供指导和保护，甚至决定物种的生存。二是工作本能，这是人的基本特征。幼儿正是通过不断的工作在进行创造，使他自己得到充分的满足，并形成自己的人格。它既能使人类更新，又能完善人类的环境。
在心理方面，幼儿心理发展既有一定的进程，又有隐藏的特点。蒙台梭利认为，幼儿是一个“精神（心理）的胚胎”。因为每一婴儿都有一种创制本能，一种积极的潜力，能依靠他的环境，构筑一个精神世界，所以，幼儿不仅作为一种肉体的存在，更作为一种精神的存在。每个幼儿的精神也各不相同，各有自己的创造性的精神。
在蒙台梭利看来，在幼儿的心理发展中会出现各种“敏感期”。她说：“正是这种敏感期，使儿童用一种特有的强烈程度去接触外部世界。在这时期，他们对每样事情都易学会，对一切充满了活力和激情。”而人的智力发展正是建立在幼儿敏感期所打下的基础上的。
1．秩序的敏感期 从出生的第一年就出现一直持续到四岁。这是幼儿的一种内部的感觉，以区别各种物体之间的关系，而不是物体的本身。
2．细节的敏感期 幼儿在2-3岁时会表现出对细节的敏感，他的注意力往往集中在最小的细节上。这表明幼儿的精神生活的存在，以及幼儿和成人具有两种不同的智力视野。
3．协调性敏感期 这是在幼儿发展中最易观察到的一个敏感期。幼儿通过个人的努力学会走路，并逐渐取得平衡和获得稳健的步伐。应该在2到3岁时出现。
4．触觉敏感期 幼儿会朝着外界的物体伸出小手。这个动作的最初推力代表幼儿自我进入外部世界之中。正是通过手的活动，幼儿才能发展自我，发展自己的心灵。
5．语言的敏感期 2个月左右幼儿就开始吸收语言，他所获得的语言是他从周围环境中听到的。当他说第一句话时，并不需要为他准备任何特殊的东西。在蒙台梭利看来，语言能力的获得和运用，是幼儿智力发展的外部表现之一。
蒙台梭利强调指出，应该注意幼儿的心理发展和生理的发展之间的密切的关系。她说：“如果心理的压抑会影响新陈代谢，并因此降低了一个人的活力的话，那可以肯定，相反的情况也会发生，富有刺激的一种心理体验能够增加新陈代谢的速度，并因而促进一个人的身体健康。”
编辑本段蒙台梭利感官教育与训练
一、蒙台梭利感官教育：
感官教育在蒙台梭利教育体系中占有重要的地位，并成为她的教育实验的主要部分。在她的著述中，有大量篇幅专门论述感官教育训练、运动训练与智力发展以及感官教育与纪律教育、知识、技能的培养的关系和密切的联系。
她认为感官教育的主要目的是通过训练儿童的注意、比较、观察和判断能力，使儿童的感受性更加敏捷、准确、精练。在蒙台梭利看来，学前阶段的儿童各种感觉特别敏感，处在各种感觉的敏感期，在这一时期如过不进行充分的感觉活动，长大以后不仅难以弥补，而且还会使其整个精神发展受到损伤，因此，在幼儿时期进行各种感官教育显得至为重要。同时她认为，感官是心灵的窗户，感官对智力发展具有头等重要性，感觉训练与智力培养密切相关。再者，她还认为，人的智力高低与教育有较大关系，通过感觉教育可以在早期发现某些影响智力发展的感官缺陷，并及时采取措施，使其得到矫治和改善。
蒙台梭利的感觉教育包括视觉、触觉、听觉、嗅觉和味觉等感官的训练。
视觉训练在于帮助幼儿提高度量的视知觉，鉴别大小、高低、粗细、长短、形状、颜色及不同的几何形体；触觉练习则是帮助幼儿辨别物体是光滑还是粗糙，辨别温度的冷热，辨别物体的轻重、大小、厚薄；听觉训练是要使幼儿习惯于区分声音的差别，使他们在听声的训练中不仅能够分辨音色、音高，还能培养初步的审美和鉴赏能力；嗅觉和味觉的训练则是注重提高幼儿嗅觉和味觉的灵敏度。蒙台梭利希望通过这一系列的感官训练，使幼儿成为更加敏锐的观察者，促进和发展他们一般感受的能力，并且使他们的各种感受处于更令人满意的准备状态，以完成诸如阅读、书写等复杂的动作，也为将来进行数学的学习打下基础。
蒙台梭利的感觉教育遵循着一定的原则和方法。她认为，感觉教育的实施应该遵循循序渐进的原则，并且她提倡幼儿根据自己的能力和需要进行学习，使幼儿在感官训练中通过自己的兴趣去进行自由的选择、独立操作、自我校正，去努力把握自己和环境。所以，在蒙氏的教育教具中都设有专门的错误控制系统，使儿童在操作过程中能按照教具的暗示进行“自我教育”。
二、蒙台梭利感官训练
1、感官训练的目的在培养幼儿感觉的敏锐性
不论是在家庭中的婴孩或进入幼稚园的幼儿，不但应该把感官训练列为首要项目，更应该在过程中不断地求其更精确、更敏锐，使幼儿的视、听、嗅、味、触觉都能够灵敏而精确。借以让幼儿认知、辨异等潜能得以充分发展，进而产生分析、综合、研判等更高层次的思维能力和行为基础。
2、家庭中感官训练的着眼
父母对幼儿在家里实施感官教育，除了达成前述的“目的”以外，还要有四个着眼：(1)是培养幼儿良好的“认知习惯”，不要稻栗不分，“马马虎虎”。(2)“循干追根”，要有系统，不要杂乱无章。(3)是简单明了，不要复杂。
(4)是配合学校，除了“衔接”外也要“延深”。如此才能不只仅使“耳聪目明”，更能养成不断增进感官敏锐，精确的观察能力，也会同时培养了条理分明的认知习性。
3、感官教育的三大原则
父母纵然不是幼教专家，但却是孩子的第一位启蒙老师，对孩子的教育若能坚守下述三个原则，依然能收到良好的效果。
(1)坚持蒙氏的原理：让孩子自由地适应，你只为他准备环境，和诱导他去接触你所设计过的教具（一般人所谓的益智玩具）。千万不要操之过急，给孩子订下“教”他的进度，以免孩子被“盯”得厌恶学习，害怕你来“教”他。
(2)衔求品名（形状、颜色、名称、用途等）的认识，再逐渐进入确实、精细的程度。
(3)由听（妈妈讲说）到看（实物接触），并充分利用五官，再进入手脚“做”的阶段。如此方有最好的教育效果。
三、蒙氏早期感官训练的学习三阶段
学习分三个阶段的目的，是要帮助幼儿对教具有更好的认识，可以让你了解幼儿能把握多少吸收多少，才能落实你的训练。
这三个阶段的学习方法，必须用于所有的每一个教具的介绍，也可以用于识字教育上。当你要开始示范任何一种教具，须指示幼儿用不同物体加以比较，才能得到正确的认知。例如：大－小、大－较大－最大、大－稍大－较大－很大－最大；小－较小－最小小－稍小－较小－很小－最小；至于长－短、轻－重、粗－细、硬－软等等，也是逐次渐进的做精确的认识。凡物体的感性层次，都要让孩子从五官的接触，到心智的刺激，逐次地、确实地得到深刻的印象。
这样“做”是让孩子聪明、精灵的基本方法。父母亲要有计划地去做，有耐性有恒心地去做。说起来容易，做起来却不简单，更应知道，年龄越小的孩子越不容易集中心智，所以也就越要讲求方法，才会收到效果。但，千万不要操之过急，让孩子有厌烦的感觉。以上所说，是感官教育，由物体性质的直接认知到“量”和“比较观察”的间接培养，是要从一岁到四岁都要下功夫的。
至于感官认知，学习三阶段的次序和具体做法，是按以下的次序进行：
第一阶段：本体的认识──其目的是在建立实物和名称之间的关系(先由物体──名称)譬如家中用的由小到大，可以装在一起成套的糖果盒，就是很好的教材，父母亲用双手拿起整个盒子向幼儿说：“这是红圆形的糖果盒。”反复地说到你觉得你的孩子了解了“物体”和“名称”之间的联合为止。
第二阶段：对照物的认识(由名称到实物)。母亲要确知前一阶段的效果如何，就对幼儿说：“请把那个红色糖果盒拿给我。”一面以期待的眼神盼望幼儿正确地拿给你为止(当然你必有两个以上不同颜色的盒子)。
第三阶段：类似物间的辨别(事务的确认和辨异)──当幼儿已经了解红色糖果盒和记住了这个名称之后，就指各种类似物问幼儿说：“这叫什么？”他应该答出正确的名称“这叫×××”。假若答不出了，再帮助他反复说到会了为止(这样也同时训练了语言发展)。以上这些原则或过程，说起来简单，做起来却不容易，第一要站在幼儿的立场来看，却是极为新鲜但颇困难，因为小头脑中对于红色盒子、糖果，都不一定有深刻的印象。所以父母要有百分的耐心，十分的用心来做这件事才行。此外，在你计划安排你“亲职教务”的时候，必须注意你孩子的年龄，和他心智发展的程度，应该依期年龄层次的感官发展的敏感状况，和孩子的实际情况，而适慎地思考策划，千万别着急！同时也要记住，现行的每一步骤，都关系到下一个步骤的进行；所以必须按照进展程度的模式去进行。编辑本段蒙台梭利教学法
蒙台梭利教学法是一种全面提升儿童素质，发展儿童潜能的教育方法。她巧妙的利用儿童自身的成长要求，在不损害儿童自由与快乐的前提下实现教育的目的。蒙台梭利认为儿童存在着与生俱来的“内在生命力”，这种生命力是积极的、不断发展的、具有无穷的力量；而教育的任务是激发和促进儿童的“内在潜力”的发展；儿童不是成人灌注的容器，也不是可以任意塑造的泥和蜡，教师和父母必须认真研究、观察儿童、了解儿童的内心世界，在儿童自由与自发的活动中，帮助儿童获得身心发展。据此，蒙台梭利为学前儿童设计出一整套有效引导儿童迅速成长的训练方法。
蒙台梭利把幼儿学习活动称为“工作”她认为工作使儿童肌肉和肢体动作协调，手脑并用，促进身心协调发展。通过儿童自由选择工作，独立操作，专心致志，从而磨练了幼儿的意志，增强了自制力、勇气和自信心，培养了独立自主精神，并且受到了严格的纪律训练，同时也满足了儿童的心理需要。蒙台梭利教育发妥善解决了孩子的纪律问题。通过儿童连续完成手头分级推进的工作，儿童完善了自己，磨练了自己。随着能力的增长，儿童满足其愿望的自由度也增加了，儿童的纪律与自由意识也获得共同成长。
蒙台梭利非常重视儿童智力早期开发，但是反对教师为中心的填鸭式教育，蒙台梭利学校主张以自我教育为主，在教育活动中，儿童是主体、是中心，主张从日常的训练入手，配合良好的学习环境，丰富的教具，让儿童自发的主动学习，独立思考，自我发现，自我教育和成长。教师和家长只是儿童活动的观察者和指导员。这种教师不教，孩子自己探索的教育模式比灌输式教育其效果要好得多。蒙台梭利班的孩子在6岁前不但轻松、愉快地掌握了阅读及计算的基本能力，还掌握了相当多的自然知识，而且更重要的是对学习产生了浓厚的兴趣。
蒙台梭利有一个重要的发现，即儿童智力发展的“敏感期”问题，这对儿童早期教育具有重要意义。蒙台梭利发现儿童在6岁之前的不同阶段对语言动作、细节、程序、阅读、书写等会分别表现出强烈的敏感，这段时期相关的学习十分容易、迅速，是教育的绝好机会，但是这段时间过后，这种强烈的兴趣就会消失。抓住时机，进行教育就可以奠定孩子一生的发展基础。
蒙台梭利教学法乃是意大利第一位女医学博士玛丽亚?蒙台梭利女士（Maria Montessori)所提倡的教学方法、着重于孩子秩序感、专心度、手眼协调和独立能力的培养。在教室中就像一个温暖的“家”、而孩子来到学校也只是从自己的家庭到另一个“家”、养成孩子喜欢上学、喜爱学习的态度。
一、日常生活教育：训练孩子日常生活自理能力、以培养独立、自主的人格和良好 的习性。
二、感官教育：孩子藉由感官教具的杰作、可精练孩子的视觉、触觉、味觉、嗅觉，使孩子五官更敏锐、进而更聪明有智慧。
三、数学教育：由少至多量的比较，最后引入加、减、乘、除等具体操作，而进入四则的运算、建立教学基础。
四、语文教学：蒙台梭利博士发现儿童语言的敏感期在六岁之前；因此我们不但强调母语教学、同时培养多种语言、特别是英语的发展。
五、文化教育：在蒙台梭利的教室里配备了动物、植物、历史、地理、天文、地质等玩教具，让孩子学习如何照顾动物、植物，了解自己所居住的大环境、了解宇宙万物的奥秘、认识各种矿物等。
编辑本段蒙台梭利方法论
（一）设计环境
遗传无法完全决定人一生的智或愚，后天的环境对人出生后的智能发展才有着大部分的影响。
蒙氏说：“环境就像人类的头部，影响着孩子的整体的发展。”上述的两件事实，我们在前面第七章已经分别叙述过，蒙台梭利教学法的首重环境，就是基于同样的认识。基本地来说，蒙台梭利教学法包含了四大要素──环境、教具、教师和儿童。其实综合起来，它们应该是一个整体教育“孩子”的环境。
硬体设备（和附近的环境）“教育环境” 教具 老师（导师）孩子 在一个完美的环境中，除了有方便孩子的“硬体设备”──慎重选择过的“教材、教具”（静态）：还要有娴淑慈爱的“导师”，在其中担任设计教材和诱导孩子学习意愿、以及在两者之间扮演沟通牵引的角色；当然还有主体人物──充满活力和学习意愿的“儿童”（动态）。
关于如何设计一个帮助儿童能够良好发展的环境，蒙氏说的最具体的就是：“儿童之家”。我们现在就简单扼要地介绍给中国的母亲们。
1、它必须像个家
蒙氏说：“所谓‘儿童之家’是指能够供给孩子发展机会的环境（注：不要误会为孤儿收容所），这种学校并没有一定的规格，可以按经济情况与客观环境而定。”
“不过它必须像个家。”也就是说，不能光是一两间同样大小的教室，必须有几个房间，有庭院，院子里有遮风避雨的设备„„孩子可以在户外活动，让他们放些自己喜爱、自己照顾的小花小草、小动物、小摆设。
“家”中的主要房间是智力活动的“工作室”。另外，再配上较小的浴室、餐厅、会客室、健身房、休息室等让孩子活动和生活的空间。
当然，像台北这寸土寸金的地方，生活居住空间狭小，不是每个父母都拥有如此庭院式的房子，所以只要是你能给孩子一个温暖的家庭气氛，为他安排一间“工作室”，陈设些经你慎选的益智玩具（最好不要市上的电动玩具）以及他的“工作”成绩；另外的一间是专用的卧室兼起居室。并且要常常带他到野外去踏青，以补没有院子的不足，这样也就是一个很好的蒙台梭利教育环境了。
2、以幼儿为中心
家中设备的主要特色就是，一切以孩子为主。不但教具内容要适合孩子智力发展的阶段，所有的硬体设备也都以孩子的高度为标准，因为在儿童之家内，一切事务都由孩子们自己动手。
3、从最简单的说起：
食：吃饭的桌、椅、匙、抹布、手布„„等，都应适合孩子的尺寸，你只要设想：从孩子一上饭桌，到吃饭完后下桌的中间会经过哪些手续？而哪些是过程中所需用的物品？以及它们的大小、轻重等等，都必须是适合孩子能够使用的。
衣：是否已为他安排了一个高度适中的衣柜，让他可以轻易地打开，将自己的衣物放入、挂好„„
住：假如家中有六、七个月大的婴儿，你是否能为他安排一大片可供他爬的空间（或客厅改造，卧房改造），至于到婴儿会走以后，客厅、卧室都应特别设计，随孩子的成长而准备、改变„„。
行：除了为他安排了各类适用的小鞋外，是否在门外安排了一个空间，可让他把自己的鞋子放整齐„„。为什么要以孩子为中心设计环境呢？因为我们的安排，不是只看见近程目标（适合他活动），而是为了培养他能够一切自己动手，不会依赖他人的“独立”性格。我想说一句不客气的话，现在大部分的妈妈往往太小看了自己的孩子，以为她二岁半的“宝贝”什么都不会，其实，他不但会自己擦鼻涕、折衣服、脱鞋子，还会打扫环境呢！
关键就在你是否大胆和耐心地给过他机会“自己做”，而且曾否成功地引导过他。
4、布置要安全、美观、有秩序
至于所有的硬体安排，必须要注意到安全性，例如：你给孩子用的椅子，应避免用夹层的，因为孩子还无法控制重量，一不小心就容易被夹伤，最好是固定型的。陈设的架子是否稳固，门是否钉牢等等，都是大人必须细想周虑的重点。要想吸引小孩子的注意力和养成他爱好整洁的习性，设备布置的美观与否也是重点之一。应该要朴实亮丽，而不是“昂贵的，就是最好的”，太过的奢华耀目或复杂灵巧对孩子并没有好处，只会分散他们的注意力。“有秩序”，并不只是说每样东西都有条不紊。而是更进一步地指陈设的顺序，都经过大人考量过小孩的接受程度、需要，使用上以及归还是否能够方便而言。因为秩序对幼儿的意义重大，幼儿会在有秩序的环境中，容易经由“自己的观察”，找出自身之外物与物以及自己和它们之间的关系，借以促增心智的吸收。同时，有秩序、爱整洁的习性，也都是经由美好的环境而培养的。
总之，预备好的环境应也是具有文化素养的地方。它能 1.充分发挥孩子的生命力。2.保护孩子，给他安全感。
3.供给孩子自由活动的场所。
4.美。
5.有限制──主要目的是让孩子适应，而不是因为好奇而吸引他。
6.有秩序，要随孩子成长的需要而有渐进地变化。
所以要给孩子智能上的启发，环境中的设计和整备是第一步要您下番功夫的。
（二）导师
由于蒙台梭利教育法是以“儿童为中心”，迥异于传统幼儿教育的以老师为中心。所以老师就不再是一个站在黑板前面大声呼叫，发号的权威角色了。他不会以“灌输”知识给孩子为教育目的，反而是居于“帮助儿童生命成长”，设计、指导孩子自己学习的客观立场。
以启发和诱导为手段，而让孩子乐于自由、自动地去动脑筋，使智力和体能不断地增长。所以，蒙台梭利的“老师”在“实验儿童之家”称之为“导师”（在日本称之为“指导员”或“导员”。由于此书是针对母亲而写，所以此章中所述的导师都是由母亲在家里代替）。
1、他必须懂得蒙台梭利的教育原理和教学方法
我们说蒙氏是一个实践家，因为她会将理想化为方法而付诸实践；我们又说她是教育家、科学家，因为她用观察的方法，发现了《童年之秘》（意指童年成长的奥秘。这是蒙氏理论的名著），替孩子找出了教育的根据点。
正因为蒙氏实践理想和方法的“教具”，是根据对“儿童的发现”（意指蒙氏对儿童的发现，亦为名著）而设计的，导师假如不明白这个道理，便会一成不变地、机械式地指导儿童，反忽略了儿童内在的需要和因他们成长的法则和个别的差异，而造成不合理、无效果的干预行为，甚至对孩子造成伤害。
此外，她也要熟悉蒙氏的教育方法。例如：家庭主妇想将一块猪肉切丝，假如她能细细地观察了它自然组织的纹路，懂得运用适当的刀法，就可以顺利而且漂亮地切出一条条肉丝；反之，如果拿起刀就乱切一阵，结果的不顺利与难吃是可想而知的！
懂得原理和方法的导师，在指导儿童学习的“工作”时，会深知“它”其中的目的、程序与启、导之间的变化；她会懂得孩子内心的意识，和学习的能力与自然的限制；以及什么年龄，什么心态应该给他什么东西，而予以正确地指导，才会有效地帮助他们的身心能够正常发展，并提高其智能潜力。
2、要懂得如何操作教具
儿童借着教具获得智力与体能上的开发，而教具的介绍，必须靠导师适当地提示，所以导师是一个非常重要的媒介人物。
她不但能“简易”、“简洁”与“客观”地示范给孩子“教具”的使用方法；还要能随时了解孩子对此项教具的反应，以决定启发他继续操作或诱导他暂时停止。
她还要虚心认真地观察面前“这个”孩子内心的需要和限制（尤其心智和体能的）。同时也能真正地懂得什么是“以孩子为中心”！例如：不用强迫式的语气命令他这样、那样地去做；会蹲下来与孩子说话，不采取高倨姿态；示范时能轻声细语，动作轻慢而利落等等；这些细微的地方，导师也都必须注意，才能让孩子明明白白地领受，高高兴兴地“工作”（学习）。
3、导师的综合特质
她要很有耐心地观察孩子，关心他们的需要，是一个细心的“观察者”；她能根据观察所得，设计出适合孩子成长的环境，是一个教材、教具和良好气氛的负责“准备人”；孩子如何和环境接触，他能居中协调与引导；更是一个孩子学习“灵感”的“启发者”，与转变“头脑”的“诱导人”。他要能保证这个环境，维持环境的完整，让孩子的每一次接触，都是完整的学习。这些特点，是幼教导师都应具备的素质。此外：还有一件最重要的事——导师本人须时常保有谦虚的下台心态。有许多大人常存着些老气横秋的态度，比如说：自以为是。这在蒙氏教室里，是一个相当大的“障碍物”，因为它遮蔽了导师对儿童的认识，容易导向武断与强行方法上的错误。所以在蒙氏教育里，“大人”也是受教的一环──所谓活到老学到老。导师必须具有谦卑、仁爱之心，要能改变个人传统“唯我独尊”或孩子无知无识的不良旧观念；重新认识儿童是潜力无穷，前途远大的“未来才俊”；并且要以儿童为师，才能当一个成功的新幼教导师。
4、具有成功的启发技巧
“启发式教学”的标语，几乎在每一张幼稚园的招生简章上都能看得见。但是妈妈们得小心，以大人为中心的启发，仍旧是依成人的主见“传授些知识给孩子，让他们被动地去领悟、记忆或模仿”，完全不同于蒙氏教育里的“让孩子们自己去打开吸取知识的灵窗，运用自己的思考，而日新又新”。让我们从一句问话中来体会这种不同（当然，得视儿童发展的程度来发问）：
▲传统式：小明，你看看这两个球有什么不一样？哪一个是大的？哪一个是小的？
▲蒙氏：来！小明，摸摸看这两个球，你发现了什么？ 前者的问题，局限性大，而且早已规定好儿童必须回答些什么问题。后者的弹性非常宽，他不仅要小孩亲自摸摸看，去体会感觉，更将问题的限度放到最大，孩子可以灵活运用自己的脑子，发现事物的种种不同和奥妙。再来，前一个问题，是老师“期待”的有限答案；后一个问题，是让孩子自己去“发现”各种的答案。观点与立场，是多么大的差别呀！
如何启发孩子，是一件颇难的工作，需要相当多的思考与技巧，经验的累积与专业性的训练，都是不可缺乏的修练。但假如您是一个新手，无法拿捏其中的诀窍，要心里摆着一个谱：“以孩子为中心，让他去动头脑”，话出口前也先细细咀嚼再三，时日一久总可以揣摩得到其中方法的！
5、具备爱心、耐心
虽然儿童在本能上有与生俱来的“内在的动机”，会驱使他（她）们自动地去接触环境、喜爱环境，以及各形各色的教具；但如果没有老师用她们的“爱”去关注和启发，儿童的学习兴趣，便难以持久而“见异思迁”，而使得蒙氏倡称幼儿成长的“工作”（指儿童自己去接触环境，实际地去操作教具而求长远的工作），变成一般成人眼中所谓的“游戏”；意义和效果就完全变质了。所以有爱心、耐心、高度教育修养的导师，才能使孩子的智力与体能得到有秩序、有层次的发展。
（三）教具
▲小明拿着一盒积木，蹲在地板上，一块接一块地往上堆，五颜六色，美丽极了，就在堆完了一座“城堡”后，他将积木往地板上一扔，头也不回地走了！
▲小华拿了一块地毯铺在地板上，又从架子上将十块粉红塔由小到大，一块块地取了下来，放在地毯的上方，他坐了下来，找出最大的一块，放在第一层，接着又找出了次大块，将它放在最大块的上方于是，他以同样的方法，一直做到最小的一块也完成，又用手检查了一下是否整齐。做完后，他又一块块地放回架子上，地毯也收好。
注意到没有？这两种活动有什么不同？为什么小明玩的，我们称为“玩具”？小华玩的，我们称为“教具”？
1、教具与玩具的不同
“教具”带有“教育”的功能，所以它具有严肃的意义，不能随意地被安置在厨房或者客厅；也必须有专属的“活动室”，与特定的使用规则，如此它的功能才能被尊重。再来，由于教具具有特定的教学作用；例如粉红塔，为了让孩子能以触觉与视觉来分辨大小，所以在颜色上也就设计成单一化，目的在造成注意力的集中，而不会为其他因素所干扰。但是，在孩子能完全地熟悉这个基本功能后，它能被允许与他种教具变化地使用。
教具具有教育孩子了解大小、轻重、高矮、乃至最大、次大„„至最小，让孩子能产生次序、顺位等等“秩序”感的教育特质；这种特质不只显现在教具物的本身，也旁及到外围的一切行动。所以，使用者必须有秩序地取下教具，有次序地归位以及要的尊重它、维护它的素养。在这样教养下的孩子，长大了就会尊重“长幼有序”和“先来后到”等社会伦理和社会秩序。
至于玩具就不一样了！玩具的制造，虽然有些也带点教育意义，却不是十分明显，它的大部分目的只是想利用小孩子的好奇心，想赚妈妈荷包中的钱，而妈妈为了暂时免除孩子的纠缠，或是爸爸想同时满足孩子和太太的要求，也就不惜花费地买回家去。但孩子玩了不久，就想要了解为什么那辆小汽车，既没有司机也不会掉下玩具盒子外面去？自动会转头，好像轮子上有眼睛？比爸爸还能干！究竟有什么道理？想问明白，却常为难了妈妈；妈妈推爸爸，孩子却等不及，只好动手自己拆，不到两天，“玩具”成了废物；仍旧满足不了孩子的好奇，而且引起一连串的后遗症，如孩子轻视爸、妈无能，既不能给他满意的解答，又不能替他修复玩具，于是缠着、哭着又要买更“好玩”的。造成妈妈买也不是，不买，孩子的哭功、缠功更加烦人„„所以说，玩具无法满足孩子的道理也在这里呀，它蕴含不深的教育意义是无法带给孩子们成长的！编辑本段玛丽亚?蒙台梭利
意大利教育家玛莉亚?蒙台梭利博士1870年8月31日诞生在意大利安科那省奇纳瓦里。父亲亚历山卓?蒙台梭利是贵族后裔、思想保守，母亲蕾柰德 ?史托普尼系出名门、美丽而开朗。蒙台梭利是家中的独生女，但母亲并不溺爱她，所以蒙台梭利从小就能够关怀别人，并培养出择善固执的个性。26岁时，蒙氏以极优异的成绩成为意大利第一位女医学博士，名震全国，父女两人又合好。虽然贵为女医学博士，然而她却仍无法改变当时社会对女性的成见。她只能在罗马大学附属精神科诊所担任助理医师，就在这时候，她开始接触白痴儿童，并对他们产生同情，也开始帮助他们解决生活难题，也因此对教育产生兴趣。她着手研究智障儿童的治疗及教育问题，也开始精研法国医师伊塔。塞根及意大利人类学者塞奇的著作。在精神病诊所两年，奠定她的发展智力需要透过双手操作的基本理念。蒙台梭利是世界上第一位也是唯一一位因为幼教事业而获得诺贝尔文学奖的提名人。蒙台梭利1952年去世。“蒙台梭利教育法” 为世界教育带来革命性的变革，赢得各国教育同行的尊敬和崇高评价。
玛丽亚?.蒙台梭利是二十世纪享誉全球的幼儿教育家。她所创立的、独特的幼儿教育法，风靡了整个西方世界，深刻地影响着世界各国，特别是欧美先进国家的教育水平和社会发展。蒙台梭利教育法的特点在于十分重视儿童的早期教育，她为此从事了半个多世纪的教育实验与研究；她的教学方法从智力训练、感觉训练到运动训练，从尊重自由到建立意志，从平民教育到贵族教育，为西方工业化社会的持续发展，提供了几代优秀的人才基础。《西方教育史》称她是二十世纪赢得欧洲和世界承认的最伟大的科学与进步的教育家。为表彰蒙台梭利对于幼儿教育和世界和平的特殊贡献。一九五0年她被提名为“诺贝尔和平奖”候选人，联合国教科文组织总干事贾米 托里斯 博佳曾经热烈地宣布：玛丽亚 蒙台梭利已经成为期望教育和世界和平的伟大象征。
蒙台梭利出生于意大利安科纳省的希亚拉瓦莱镇。是意大利历史上第一位学医的女性和第一位女医学博士。一九0七年蒙台梭利在罗马贫民区建立“儿童之家”。招收3-6岁的儿童加以教育，她运用自己独创的方法进行教学，结果出现了惊人的效果：那些普通的、贫寒的儿童，几年后，心智发生了巨大的转变，被培养成一个个聪明自信，有教养的、生动勃勃的少年英才。蒙台梭利崭新的、具有巨大教育魅力的教学方法，轰动了整个欧洲，关于这些奇妙儿童的报道，像野火一样迅速蔓延。人们仿造蒙台梭利的模式建立了许多“儿童之家”。一九零九年蒙台梭利写了《运用于儿童之家的科学方法》一书，一九一二年这部著作在美国出版，同时很快被译成二十多种文字在世界各地流传；一百多个国家引进了蒙台梭利的方法。欧洲、美国出现了蒙台梭利运动，一九一三年至一九一五年蒙台梭利学校已经遍布世界各大洲。到四0年代，仅仅美国就有一千多所。蒙台梭利在全世界引起了一场幼儿教育革命。
蒙氏教育法简介
蒙台梭利是世界著名的幼儿教育专家。近百年来，她的教育理念和教育方法，一直对世界幼儿教育产生着积极的影响。蒙台梭利教育法是对幼儿实施素质教育及潜能开发的优秀教育模式。
一、蒙氏教育的十大特点：
1、以儿童为中心。视儿童为有别于成人的独立个体，反对以成人为本位的教学观点，2、“不教的教育”。蒙台梭利反对以教师为中心的填鸭式教学，主张由日常生活训练着手，配合以良好的学习环境和丰富的教育内容，让儿童自发的主动学习，自己建构完善的人格。
3、把握儿童的敏感期。0-6岁的幼儿在特定的时期会出现特定的喜好倾向。若顺着敏感期学习，该特性即可获得最大的学习效果。
4、教师扮演导师的角色。一般称蒙氏教师为启导员。他必须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对于孩子的发展状况了如指掌,才能提供孩子适时、适性地协助与指导。
5、完全人格的培养。蒙氏教育的最终目的是协助孩子正常化。透过环境的设计、教具的操作，使孩子一步步建构完善的人格。
6、尊重孩子的成长步调。蒙氏教育要求教师根据儿童发展的进程，对不同特点的儿童进行因材教，不搞一刀切式的教育。
7、混龄教育。让不同年龄的孩子在一起，可使较小的孩子有不同年龄层的模仿对象，而较大的孩子则可以从帮助年幼的儿童中增强自己的知识和能力。
8、丰富的教材与教具。蒙台梭利教具非常丰富，但这些教具并非是教师用来教学的工具，而是孩子工作的材料。孩子透过这些工作，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。
9、屏除单一奖惩制度。蒙氏教学尊重儿童，培养孩子正在萌芽的尊严感。
10、爆发式的教学成果。蒙氏教育尊重孩子内在需求，让孩子适时、适性的成长，短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的形式，彰显出孩子内在的心智发展水平。
二、自由—蒙氏教育法的基础。
自由是蒙台梭利教育方法的基本原理。蒙台梭利称她的教育方法是“以自由为基础的教育法”,又被称为“自由研究的教育。”因此，把握“自由”的内涵，是了解蒙氏教育法本质的前提。
（1）、关于自由。蒙台梭利认为，自由是儿童可以不受任何人约束，不接受任何自上而下的命令或强制与压抑的情况，可以随心所欲地做自己喜爱的活动。生命力的自发性受到压抑的孩子绝不会展现他们的原来本性，就像被大头针钉住了翅膀的蝴蝶标本，已失去生命的本质。这样教师就无法观察到孩子的实际情形。因此，我们必须以科学的方法来研究孩子，先要给孩子自由，促进他们自发性地表现自己，然后加以观察、研究。
这里所谓的给孩子自由，不同于放纵或无限制的自由。蒙台梭利说：“让孩子学会辨别是非，知道什么是不应当的行为。如任性、无理、暴力、不守秩序及妨碍团体的活动，都要受到严厉的禁止，逐渐加以根绝。必须耐心地辅导他们，这是维持纪律的基本原则。”事实上，放纵孩子绝对不能得到真正的自由。
（2）、关于纪律。蒙台梭利认为纪律是一种积极的状态，是建立在自由的基础之上的。一个人如像哑巴那样的安静，像瘫痪的人那样的一动不动，不能算是有纪律的。积极的纪律包括一种高尚的教育原则，它和由强制而产生的“不动”是完全不同的。
她说：纪律的培养不能靠宣传和说教，也不能靠指责错误，而是在自然的活动中发展起来。重要的是使儿童在活动中理解纪律，由理解而接受和遵守集体的规则，区别对和错。因此，真正的自由也包括思考和理解能力。一个有纪律的人应当是主动的，在需要遵守规则时能自己控制自己，而不是靠屈服于别人。在蒙台梭利早教之家的活动室内，允许儿童自由地活动、交谈、交换位置，甚至也可以按自己的意愿移动桌椅。在教室里的儿童有目的、自愿的活动，每个人忙于做自己的工作，安静地走来走去，有秩序地取放物品，并不会造成混乱。因为他们懂得安静和有秩序是必要的，并且知道有些活动是被禁止的。儿童在这种环境中逐渐成长，自然会注意自己的行动。长此下去，就会养成守纪律的好习惯。
三、环境教育儿童
蒙台梭利早教之家十分重视环境，“在我们的学校中，环境教育儿童。”并认为环境是重要的保育内容，而且保育方法的许多方面亦由环境决定。儿童需要适当的环境才能正常地发展，完善其人格。然而，多数儿童在一般情况下并不是生活在适当的环境中。儿童天性亲近自然，但是，伴随着文明的发展，自然却距离儿童越来越远了。他们居住在以成人为本位的世界中，身边的一切对他们来说，其规格、重量及形态都是不完全相适宜的，难于随心所欲地操作。“有准备的环境 ”是为了让精神处于胚胎状态的儿童能够顺利成长，将秩序与智慧等精神食粮的环境预备好。对六岁以前的儿童而言，成人的环境与儿童的环境在大小及步调上相差悬殊。因此儿童在活动时须时时依赖成人协助。但是，儿童一直依赖成人的协助便无法完成应有的成长，不能支配自己的生活、教育自己、锻炼自己。如果没有理想的环境，儿童就无法意识到自己的能力，这样永远无法脱离成人而独立。因此，蒙台梭利早教之家根据儿童六岁以前的敏感期和吸收性心智，创设一个以儿童为本位的环境，让儿童自己生活。这个环境是“有准备的环境”。其意义并不仅是环境，而且是儿童不久将要面临未来世界及一切文化的方法和手段。因此，它必须具备如下条件：
（1）、充分发挥儿童的节奏与步调。儿童与成人在心理和生理方面差异悬殊，成人在一小时内的认知和感觉与儿童所经验到的截然不同。儿童以其特有的步调感知世界，获得很多成人无法想象的事情。儿童特有的节奏已成为他们人格的一部分。成人在复杂、多变的文化环境中生存时，必须愈加保护儿童特有的“节奏或步调”所需的环境。
（2）、给儿童安全感。人类的孩子比其他动物的成熟来得迟，因此他们更需要庇护。当孩子的身体感到危险时，用温柔、鼓励的眼神关爱孩子，才能使他们自由、奔放地行动。
（3）、可自由活动的场所和用具。儿童必须依靠运动来表现其人格。尤其是他们的内心，一定要与运动相结合，才能够充分获得发展。因此，需要让儿童持续接触东西—收集、分解、移动、转动、变换位置等可自由活动的用具和场所。
（4）、美。美对儿童是非常具有吸引力的，儿童最初的活动欲是因美引起的。所以，在儿童周围的物品，不论颜色、光泽、形状都必须具有美的感觉。
（5）、必要的限制。儿童的周围不可有太多的教材或活动的东西。太多的东西反而使儿童的精神散乱迷惑，不知该选择何种教材或从事何种活动。以至不能将精神集中在对象物上。为避免儿童做不必要的活动，而导致精神疲惫、散漫，教材及活动必须有某种程度的限制。
（6）、秩序。儿童的秩序感以两岁为高峰，其后的数年间，儿童的秩序是极特殊的。这个时期秩序感与儿童的关系就像鱼和水、房子与地基。事实上，儿童会以秩序感为中心，运用智慧进行区分、类比的操作，将周围的事物加以内化。要是没有秩序的话，一切事物将产生混乱，儿童会因而失去方向感。所以，秩序必须存在于有准备的环境中的每一部分。
（7）、与整个文化有连贯性。所谓“秩序存在于有准备的环境中的每一部分”，就意味着秩序应包含于拓展儿童智慧的教材中。这种秩序可使儿童向真实且正确的“工作”去努力，也就是儿童能真正认真的去进行“真实的生活”。能够独立专注于自已世界内活动的儿童，才能真正在下一个阶段的成人世界中活动。而秩序应表现在“有准备的环境”中与成人的文化世界相连贯。
四、蒙氏教育的五大教育内容
日常生活教育：包括基本动作训练、照顾自己、照顾环境、照顾他人、社交行为。以培养孩子的独立性、自主性、专注力、手眼协调能力和自信心。
感官教育：通过对视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉的训练，培养幼儿的观察力、分类能力和注意力。有助于孩子的感觉统合失调康复。
数学教育：培养幼儿初步的数量概念、逻辑思维能力、理解能力和判断能力。
语言教育：通过对听觉、口语、视觉、语音、文字和阅读练习，培养幼儿听、说、认、读和书写能力。
科学文化教育：包括自然、地理、历史、科学、音乐、美术。通过让幼儿学习民族文化，培养幼儿爱科学的情感和民族自豪感，激发幼儿的好奇心和求知欲。
五、及时把握孩子的敏感期
敏感期是自然赋予幼儿的生命助力。如果敏感期在内在需求受到妨碍而无法发展时，就会丧失学习的最佳时期。日后若想再学习此项事物，尽管要付出更大的心力和时间，成果也不显著。如何运用这股动力，帮助孩子更完美的成长，正是成人的职责。以下几点建议，可以帮助父母及时把握孩子的敏感期：
1、尊重孩子为有能力的个体。孩子是具有能力的天生学习者，他们会寻着自然的成长法则，不断使自己成长为“更有能力”的个体，这是父母首要改变的观念。
2、细心观察敏感期的出现。每个孩子敏感期的出现并不完全相同。因此，成人必须以客观的态度，细心观察孩子的内在需求和个别特征。
3、布置丰富的学习环境。当成人观察到孩子某项敏感期出现时，应尽力为孩子准备一个满足他成长需求的环境。
4、鼓励孩子自由探索。当孩子获得了尊重与信赖后，就会在环境中自由探索和尝试。
5、适时协助而不干预。当孩子热衷于有兴趣的事物时，大人“应放手让孩子自己做”，避免干预。但并非要丢下孩子完全不管，而是适时予以协助指导。编辑本段图书信息
书 名: 蒙台梭利教育法
作 者：（意）玛利亚·蒙台梭利，李浩然 译
出版社： 中国商业出版社
出版时间： 2009-5-1
ISBN: 9787504463708
开本： 16开
定价: 29.80元 内容简介
孩子是活生生的个体，父母不能忽视对孩子的尊重。这种尊重就像与其他人交往一样，不随意干涉孩子，不过多干涉孩子，不粗暴地拒绝孩子，给予孩子自由发展的空间。
父母应该给予孩子一个“儿童之家”，细心地观察孩子，耐心地等待，在适当的时候加以引导和帮助。图书目录
第一章 新生儿的秘密——人类生命成长的特殊规律
第二章 儿童的敏感期——抓住儿童心智发展的最佳时机
第三章 感官教育——完善孩子的心理感觉
第四章 日常生活教育——增强孩子的自主生存能力
第五章 语言教育——书写能力与阅读理解能力的培养
第六章 数学教育——数字敏感度与逻辑思维能力的培养
第七章 自然文化教育——在大自然中汲取精神养分
第八章 运动促健康——孩子身心均衡发展的基础
第九章 科学膳食——充足的营养让孩子更健康
第十章 独立即发展——孩子需要自由的活动空间
第十一章 纪律的自然建立——让孩子自动自发地工作
第十二章 道德教育——培养孩子分辨善恶的“内部感官”
第十三章 儿童心理健康——父母的自省与职责
第十四章 性格的形成——如何让儿童成长为健康的社会人 扩展阅读：
儿童教育:http://s/61/27461.html 5
http://www.xiexiebang.com/huati/zhineng/app/article.asp?article=23802 6
http://www.xiexiebang.com/huati/zhineng/app/article.asp?article=23791
早教观念：蒙氏教育以自我人性化为动机的自由学习原理；传统教育重知识传授和技能训练，忽视（不能顾及）儿童的个性发展。
教学中心：蒙氏教育教学以儿童为中心。教师根据儿童生命和心智成长的内在需要进行启发和引导，儿童自我学习、了解问题与发现问题，总结事物的内在联系和规律；传统教育教学以教师为中心，以教师的教为主，儿童失去了自我发展、自我总结、自我认知的过程。
班组编制：蒙氏教育混龄编组，促进大小孩子的共同发展；传统教育按不同的年龄段分班组，一般分成大、中、小班。
上课形式：蒙氏教育不同形态的学习环境，让孩子根据自身内在潜力而进行选择；传统教育在同一时间、同一地点以团体的形式上课。
上课内容：蒙氏教育在同一时间追求不同的科目、不同的发展速度；传统教育同一时间必须学习和研究同一科目和主题。
时间要求：蒙氏教育允许儿童做长时间的、有价值的专注；传统教育用课程表和固定时间来管制儿童的学习时间。
学习途径：蒙氏教育直接同环境接触，通过大量的成系统的教具和众多的学习方法，使每个孩子各得其所，通过感官体验学习知识；传统教育教具简单，教师主要是通过知识的传授让孩子学习，感官体验少。
儿童敏感期：蒙氏教育根据儿童的各个敏感期为其提供相应的条件，使儿童各方面的能力得到迅速发展；传统教育忽视孩子的敏感期，延缓了儿童各方面的发展速度。
教学效果：蒙氏教育1）独立性、进取心、自律性、创造性强；2）上学后，数学绝对优秀；3）能为孩子全方位的发展打下良好的坚实基础；统教育则不能肯定。
第三篇：蒙氏教育
蒙台梭利是世界着名的幼儿教育专家。近百年来,她的教育理念和教育方法,一直对世界幼儿教育产生着积极的影响。蒙台梭利教育法是对幼儿实施素质教育及潜能开发的优秀教育模式.玛利亚·蒙特梭利(1870~1952)她是意大利第一位女医学博士,也是一位女性教育家,在她大学毕业后的1898年被当时的意大利教育部长任命为“国立特殊儿童学校”的校长,开始致力于弱智儿童的教育,过了几年以后,她逐渐转入了正常儿童教育的研究。在1907年,她在罗马的贫民窟创办了世界上第一个“儿童之家”(现在儿童之家遍部世界各地107个国家)。在儿童之家她写出很多关于儿童教育的书籍,如《童年的秘密》《吸收性心智》《发现儿童》《教育中的自发性活动》等等。同时她也研制了很多能够促进儿童心智发展的各种教具,来提升孩子的智慧,发觉无穷的潜能,因此也就产生了蒙特梭利教学法。我们简称蒙氏教学,蒙氏教学包括蒙氏语言开发,蒙氏艺术教育(美术音乐),蒙氏感官教育,蒙氏科学文化教育,蒙氏日常生活教育,蒙氏数学教育。(同时数学教育也是蒙氏教育的经典)而她也被后人称为“儿教之母”。蒙特梭利认为儿童应该在动手中学习,在动手中发展,只有动手才能获得丰富的学习经验。因为学习数学是由具体形象带进具体抽象,所有抽象都来自于具体过程。
1、以儿童为中心。视儿童为有别于成人的独立个体,反对以成人为本位的教学观点，2、“不教的教育”。蒙台梭利反对以教师为中心的填鸭教学,主张由日常生活训练着手,配合以良好的学习环境和丰富的教育内容,让儿童自发的主动学习,自己建构完善的人格。
3、把握儿童的敏感期。0-6岁的幼儿在特定的时期会出现特定的喜好倾向。若顺着敏感期学习,该特性即可获得最大的学习效果。
4、教师扮演导师的角色。一般称蒙氏教师为启导员。他必须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解,对于孩子的发展状况了如指掌,才能提供孩子适时、适性地协助与指导。
5、完全人格的培养。蒙氏教育的最终目的是协助孩子正常化。透过环境的设计、教具的操作,使孩子一步步建构完善的人格。
6、尊重孩子的成长步调。蒙氏教育要求教师根据儿童发展的进程,对不同特点的儿童进行因材教,不搞一刀切式的教育。
7、混龄教育。让不同年龄的孩子在一起,可使较小的孩子有不同年龄层的模仿对象,而较大的孩子则可以从帮助年幼的儿童中增强自己的知识和能力。
8、丰富的教材与教具。蒙台梭利教具非常丰富,但这些教具并非是教师用来教学的工具,而是孩子工作的材料。孩子透过这些工作,从自我重复操作练习中,建构完善的人格。
9、屏除单一奖惩制度。蒙氏教学尊重儿童,培养孩子正在萌芽的尊严感。
10、爆发式的教学成果。蒙氏教育尊重孩子内在需求,让孩子适时、适性的成长,短期内不易察觉成果,但却会在某一时间以爆发的形式,彰显出孩子内在的心智发展水平.
第四篇：蒙氏教育
蒙氏教育
爱必管教——家规的建立与执行
父母爱孩子是天性，管教孩子则必须学习。若能在爱与管教中寻得平衡，就能帮助孩子建立良好行为。
当我刚从美国回来时，参加朋友的聚餐，很惊讶的看到孩子们吃完饭，在餐厅里追逐嬉戏，而服务生端着热菜穿梭其中真是险象环生，但只见父母毫不担心地忙于交谈。有时坐公车，看到年轻的妈妈放纵小孩，在座位上跳上跳下且大声吵闹，却不加以劝阻。
虽然，餐厅和公车里都是公共场所，也不需要特别安静的地方，但是否想到孩子的行为会干扰他人呢？
相信天下父母都深爱孩子，也关心他们，可是仅有“爱”是不够的。两、三岁的孩子还不能自我约束、辨别是非，一定需要父母的管教况且每位父母都拥有天赋的管教权，有管教才能让孩子有规可循，也才能帮助他建立正确的行为，发展健全的人格。
寻找爱与管教的平衡点 在倡导民主教育的今日，与昔日长辈权威式的管教的极端差异中，现在父母对自己的管教方式产生了困惑与冲击，而有种逐渐管不住孩子的乏力感，失去“做父母“的信心与能力。
“爱”与“管教”在孩子人格的建立与成长中是并重的，缺一不可，两者需保持平衡。因为如果偏重权威而缺乏爱的管教，会使孩子心中充满畏惧，没有主见，对父母的服从也只是因为害怕。如此，父母与孩子之间将树立隔阂，使亲子关系不佳，沟通也就愈发困难。
倘若只有爱，却没有适当的管教，孩子会因缺乏行为规范，而自制力低落易以闹情绪控制父母，与同伴的人际关系也不好。
父母要在“爱”与“管教”中找到平衡点，确实需要多费心。首先，要用心去了解自己孩子的个性、能力和特质，然后夫妇俩共同沟通协商，具体讨论在哪方面的管教需加强？哪方面的情绪没有被顾及？最后在与孩子一起制定家规，让他们清楚地知道“什么可以做”、“什么必须做”、“什么不可以做”。
在说明理由后，应赋予孩子责任。当孩子一定要选择做“不可以做”或不去做“必须做”的事情，他就得为自己的选择和行为负责。父母一定要与孩子一起遵守，如此才能帮助孩子从内心产生自律。
家规的制定
每个家庭的管教模式都不一样，您不能将别人成功的管教模式套在您的孩子身上。因为每个孩子都有不同的特质，我们先要了解自己的管教目的及孩子的需要，再决定如何协助孩子。一般常见的家规包括： 教导孩子料理自己的事，培养良好习惯 孩子自己能做的事，尽量让孩子去做，切勿凡事代劳。父母宜从小鼓励孩子料理自己的事，并依孩子的能力要求孩子分担家务。如此，孩子不仅能学习独立，也能从中肯定自己的能力，增进自信心。
所以，父母应衣自家生活习惯及孩子的需求，制定一些能帮助孩子建立良好习惯的常规。比如：就寝、起床的时间，吃饭时不看电视，饭后帮助收拾碗筷，饭后必须刷牙……等。此外，父母应避免设定太多的非必要的规矩，使孩子因做不到而放弃。父母也要依家中不同年龄的孩子修改常规，例如：3岁与15岁孩子的就寝时间不可能相同。
教导孩子有公德心、有礼貌
在蒙氏幼儿园里，老师教导孩子应该爱惜教具，使用后完整归回，好方便下一位小朋友使用；想介入别人的工作时，也会事先询问可否一起玩或工作；得到别人帮忙时也不忘说“谢谢”等有礼貌的表现。
虽然公德心是由大人教导给孩子的，但父母一定要先“以身作则”。例如：教导孩子不可随地丢垃圾，父母也要随时遵守。记得我孩子小时候，出外玩时如果找不到垃圾桶丢手旁的垃圾时，一定会放到我的手提袋或口袋中，带回家丢，而因养成了他们今天不会乱丢垃圾的好习惯。
教导孩子尊重别人，不要打扰别人
在蒙氏教室内的孩子不会大声喧哗，惊扰其他小朋友的工作，因为老师轻声的教导他用室内音量说话。
父母在教导孩子如何尊重别人时，应先尊重自己的小孩，以“同理心”去了解孩子的感受。例如：当孩子专注做一件事情时，不去打扰他，这便是一种尊重。如此，孩子也会学习等待，当妈妈和别人说话时，知道不去打断。
在日常生活中，父母更应随机教育，让孩子也以“同理心”去体谅别人的感受，进而懂得约束自己的行为。
教导孩子正确道德观念、学习自律
父母应教导孩子学习以无愧于心的态度行事，建立正确的道德观念——不做坏事或违规的事，不是因为怕受处罚，而是本来就不应该做，如果做了会心里不安的。孩子在父母守法的态度感染下，逐渐学习如何判断是非，并从内心产生自律。
家规的执行
常见许多家庭定了家规，孩子仍学不了规矩，这是因为执行不当所致。父母的管教方式、态度、用词语气，甚至自身行为和情绪反应，都会影响到家规执行的成效，所以父母应注意： 多用鼓励代替赞美。
父母应该了解“赞美”和“鼓励”是不同的。“赞美”是当孩子表现好时才给予的，但过多的赞美，使孩子得之乏味；不实的赞美，则让孩子怀疑父母的诚意。唯有“鼓励”则不论孩子表现好或坏都可以给予支持和关怀，特别在孩子遭受挫折时，更需要鼓励，孩子才会感受来自父母“无条件”的接纳与肯定。
避免在别人面前教训孩子
每个孩子都有自尊，千万不可在别人面前批评他或教训他，如有不当行为需要及时管教时，也要尽量带离，单独与他沟通。
避免体罚
父母要认清，“管教非惩罚”“惩罚亦非体罚”。体罚只是对犯措者施加暴力，以达惩戒的目的。父母若以体罚为武器，将会使亲子双方陷入权利斗争，引起情绪战争。
坚定自己的立场
当孩子出现不良或负面行为时，父母在教导孩子时不可被孩子的情绪所控或被孩子的泪水软化，而被迫妥协，如此反而增强其不良行为。比如：对吵闹不休的孩子，可将其暂时隔离，但运用时要注意其适当性，且态度和蔼，语气要平和、坚定，告诉他：“我们都喜欢和你在一起，如果你也喜欢和我们在一起，你必须先学会安静，才能在加入我们。”不要恐吓他，而是让他学习纪律，并做决定。
看住我们的口舌
言语的伤害往往重于体罚的肉体伤害，在我们提醒或规劝孩子时，应运用“正向肯定”而非“否定式的语句”，比如要劝止孩子不要在沙发上跳时，与其说“告诉你几百次了不可以在沙发上跳，你就是听不懂。”不如说：“我好担心你会受伤，请你不要在沙发上跳。”
父母应避免相互指责
当父母管教上有差异时，应多沟通，以相互支持鼓励代替指责与批评。
今日的父母常感叹父母的难为，但是实上，如果我们肯投注时间，愿意用心感受和学习，以“尊重”为管教的基础，用“爱”为管教的活水源头，那么再与孩子一起成长的过程中，您的爱心、耐心与信心，将会源源不断地如泉水涌出。您也会拥有许多别人无法体会的成就和乐趣，爸爸妈妈们，加油！
aiwujean的回复：（写于10/23/00 1:26:54 AM）
谢谢虎子妈带来的文章，看后对我有不少启发和提醒。
心痕的回复：（写于10/21/00 10:56:21 PM）
谢谢虎子妈为我们带来这么好的文章，在你面前我都有点惭愧了，向你学习:)
记得XKD好象提过需要这方面的文章，不知道她能否及时看到。
xkd的回复：（写于10/22/00 8:12:26 PM）
看到了！谢谢热心的虎子妈妈，也感谢心痕还记着我曾经提出过的需要。
第五篇：蒙氏教育
蒙台梭利教育
0～6岁,是儿童人生中最重要时期。同时,许多如语言、动作、感知、秩序感、社会化等心理发展的敏感期也相继出现在六岁前,因而,敏感期是儿童学习发展的最佳时期。王老师认为,在遵守规则的条件下,让孩子自由地活动,做一些他喜欢做的事,能让孩子收获成功,也能培养孩子的自信心,而这个“规则”是要家长和孩子共同制定的。
如果,家长以称赞、支持、肯定等积极的态度去鼓励孩子,让他们按照自己的步调和喜好去做事,并加之一定的引导,这往往就会产生良好的早教效果。让杭州家长亲身感知蒙氏教育精髓以及在家中也能够有效地帮助孩子更加科学的早教。
蒙氏教育即蒙台梭利教育法是由意大利女博士玛利娅?蒙台梭利于1907年所开创的,它不仅是一套完整的早教体系,也是全世界第一个致力于把0-6岁幼儿作为受教对象的早教系统。“以儿童为中心”、“抓住儿童的敏感期”、“儿童具有吸收性心智”“注重环境设置”、“建立自由与规则”、“实现儿童的自我教育”、“混龄教育”、“教师的引导作用”是蒙特梭利教育的核心理念,蒙特梭利教育法经历一百年的实践,证实了蒙氏教育真正促进儿童的智力和情感发展,发掘他们的无限潜能。上海蒙特梭利教育机构是国内领先的蒙氏教育机构，在国内以专注于推广原汁原味的蒙氏教育而著称，在中国有着很大的影响力。
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