10,别饿死了那匹马[本站推荐]

第一篇：10,别饿死了那匹马[本站推荐]

正阳县第三小学六年级语文上册导学案 *别饿坏了那匹马

设计人:王芳审批组长： 使用人： 学习小主人: 班 学习目标：

知识与能力：正确、流利、有感情的朗读课文。

过程与方法：进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。

情感态度价值观：理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。

学习重点：通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。

学习难点： 把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。

学法提示：综合运用读、画、读、想、写、议等多种语文学习方法自主学习。注意体会关键词句在表情达意方面的作用。学习过程：

一、预习达标

1、给带点的字选择正确的读音，用“√”表示。残疾（jī jí）瞥（piē piě）见 挣扎（zhā zhá）从（cōng cóng）容 ．．．．

2、读读记记下面词语。

忐忑不安 刻骨铭心 十指连心 泪流不止 怒目圆睁 不由分说 一如既往 尴尬 叮嘱

3、多读几遍课文，说说课文写了一件什么事？

4、课文一共写了哪些人物？你喜欢其中的哪一个？为什么？

5、读课文，找一找课文中几次写到“别饿坏了那匹马”，想一想每次的用意是什么？

6、认真读了课文，我还有以下几点疑问：

二、合作探究

1、默读课文，思考：从哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？找一找，画一画这些句子，然后用心读一读，并把你的理解和感受写在空白处并与同学交流。

学法提示：综合运用读、画、读、想、写、议等多种语文学习方法自主学习。即：多读几遍课文，画出相关语句，然后用心读一读，想想自己为什么感动，或者是自己从中体会到人物的什么品质。最后把这些心得体会写下来，与同学交流。

2、文中的其他人物也都是那么善良，我们可以从多处描写中体会到他们的美好心灵。读文找出相关句子，抄写在下面。

父亲的善良： 碧云的善良： “我”的善良：

3、认真读读课文，思考作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢？

三、大胆想象，学习表达。

“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？根据故事的结尾，请你展开想象，“我”回家后会怎样向父亲诉说？写一段父子俩的对话。

四、拓展延伸

温暖一生的赠与（略）

五、相关链接

板书设计：

教后反思：

第二篇：《别饿坏那匹马教案设计》

阅读的运用 写作的感悟 思品的渗透

——《别饿坏了那匹马》的教学设计

叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”因此在略读课文教学中要提高课堂教学效果，应该强调学生的自读自悟，尽可能多些让学生独立阅读，使学生逐步做到自能读书。在此基础上，再展开学生与学生、教师与学生之间的对话，在师生互动的阅读实践中，让学生凭借自己的人生经验和阅读敏感，去读出自己独特的感受、体验和理解。阅读能促进写作，而写作是为阅读服务，读写是不能分割的整体，是学生驾驭语言的能力的两个重要方面。

同时新课标要求：“语文教学要进行思想教育。思想教育要依据语文学科的特点，在语文训练中进行。要着重于思想感情的陶冶，道德品质的培养，使学生提高社会主义觉悟。初步具有辨别是非、善恶、美丑的能力。熏陶渐染，潜移默化，循环往复，逐步加深。”据此，我设计了小学语文第十一册第10课阅读课文《别饿坏了那匹马》的教学教案如下：

教学目标：

1、理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。

2、进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。

3、让学生感受生活因爱而美丽，因感恩而精彩。

教学重点：

体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对青年的深深感激之情。

教学难点：

学会自觉地在字里行间体会文章的真意。

教学课时：一课时 教学过程：

一、导入新课：﹙课件播放“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”此句歌曲重复为开课背景歌曲﹚

1、导语：著名雕刻大师罗丹曾经说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛，”回眸2012过去的几个月，社会上涌现了不少美丽人物，我们一起回顾一下。﹙课件播放以《爱的奉献》全曲为背景曲，出示2013年最美人物事迹图片及事件概述，让学生从情景再现中回顾他们美好品质。﹚这些美丽的人物，用朴实的行为谱写了美丽的故事，凸现了他们美好的品质，今天我们要学习一篇新

课文，也是一个美丽的故事，那就是第10课﹙生齐读课题，师板书课题﹚：10 别饿坏了那匹马

2、释题，导入新课：课文是以什么作为题目的﹙人物的语言﹚，但预习时你从文中发现了那匹马了吗？没有那匹马说明这话是谎言了，但小学生守则要求我们“要诚实，不说谎话”，而文中故事人物为什么讲谎话呢？这到底是怎么一回事呢？我们一起学习课文，看看课文到底讲了一件什么事？

二、阅读能力的运用：﹙课件出示问题﹚

1、感知课文大意：读读课文，想想课文讲了一件什么事？ ﹙1﹚学生自读课文，同桌交流。﹙2﹚汇报自读、交流结果：

课文主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。

2、揣摩写作目的：文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？（它在文中出现了三次。第一次是“我”把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱咐“我”的话。他的话，看起来是对自己家的那匹马的关心，不让它饿着，实则是免去了“我”寻找马草买主的辛苦，让我把时间花在看书上。第二次是青年看见“我”背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。这话既是说给妹妹听的，暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草；更是说给“我”听的，让我能心安理得地看书。青年既帮助了“我”，又很好地维护了“我”的自尊。第三次是“我”对青年说的话。每天“我”都想象着马“香甜地吃着我的马草”的情景，心安理得地看书。关心马，就是“我”对青年的关心。）

3、我们知道，原本无马，为了帮助“我”能继续看书，残疾青年却假称有马，原来这个谎言是一个善意的谎言，让人感受温暖，关爱的谎言。你觉得说善意谎言的主人是一个怎样的青年呢？体现了他什么品质呢？﹙残疾青年是一个宽厚、善良、善解人意的人，课文赞扬了他不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心。﹚

三、写作方法的感悟：（课件随机出示学生感受的有关语句；相机指导学生多形式朗读，并注重学生朗读中的个体体验。）

1、为体现残疾青年的品质，文中是如何抓住人物的动作语言神态来体现的？ A．他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）

B．他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”（姑娘茫然的眼睛说明什么？）

C．“别别别„„”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）

D．“回来”！他在身后喊道，“那马会踢伤你的！”

2、从文中我们只看到残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美

好？从而引出“我”、“碧云”、“父亲”三位人物及有关语句，并要求学生选择自己喜欢的一位人物找相关语句朗读，使学生在学习交流中进一步感悟描写人物方法，体会文章真情，升华情感。

⑴、从动作心理语句描写体会我爱看书和对青年的感激之情：

A、我上小学五年级那年，学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。可是更多的时候，手无分文的我只能装作选书的样子，偷看几则小故事，然后溜之大吉。

B、攥着马草换来的毛票，我立即奔向书摊。

C、可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？

⑵、从语言动作描写语句中体会父亲的善良。A、书页中分明多了几张毛票。B、晚上，父亲对我说：“打你不为别的事，都像你这样白看书，人家怎么过日子？搬运队的马车夫需要马草，你可以扯马草换钱。”

⑶、从动作描写语句中体会碧云的善解人意： 姑娘接过我的马草，提进了里屋。

3、小结：写作时抓住人物语言、神态、动作、心理等来描写能更好地体现人物品质、特点，使文章更具体，使人物跃然纸上。这些美丽的人物美丽的故事也是由一句“别饿坏了那匹马”引出的，这句话不但是文章的课题，也是文中得关键句，起到了层层推进的作用呢.这些写法都是我们在实际作文中所欠缺所需努力的，希望同学们有所获！今后有所运用！

四、思想品德的渗透：

1、读了这个美丽的故事，你是不是想起了有关的名言格言呢！学生畅所欲言交流自己的积累。

2、课件出示以下有关关爱与感恩类的语句，使生情感得以升华。赠人玫瑰，手有余香！给予永远比拿快乐！

勿以善小而不为，勿以恶小而为之。

感恩，是结草衔环，是滴水之恩涌泉相报。感恩，是值得你用一生去珍视的一次爱的教育。

五、总结全文：

如果世界是一间小屋，关爱就是小屋中的一扇窗；如果世界是一艘船，那么关爱就是茫茫大海上的一盏明灯。被人关爱是一种美好的享受，关爱他人是一种高尚美好的品德。

感恩更是一种回报，感恩是一种对恩惠心存感激的表示，是每一位不忘他人恩情的人萦绕心间的情感。世界因关爱与感恩而美丽！希望同学们在今后生活中

做一个像文中青年一样做一个有爱心的人，做一个懂得感恩的人。（课件播放歌曲《感恩的心》）

六、拓展延伸：在生活中，你一定也经历过人与人之间互相关爱的事，细细回忆后和同学们说一说！

七、布置作业：

1、“我”推开了木板房的门，真相终于大白，“我”站在那一堆枯黄的马草前，脑海中也许会浮现出一幕幕往事；耳畔也许还会回响着守摊的残疾青年说过的每一句话；也许„„ “我”在这一刻都会想些什么呢？ 请发挥你的想象，把它写下来吧！

2、试着把你经历过人与人之间互相关爱的事写下来。

第三篇：《别饿坏了那匹马》

《别饿坏了那匹马》优秀教学设计1 【教学目的】

１、正确、流利、有感情的朗读课文。２、通过对具体语言资料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。【教学重点】

通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。【教学难点】

把文章中人物的美好形象通过朗读表示出来。【教学工具】

搜集相关事例、课件。【课时安排】 一课时。【教学内容】

一、导入谈话

讲一个关于善意的谎言的故事。１、板书“欺骗”并理解“欺骗”。

２、生活是复杂的，并不只仅是几句话能概括得了的。今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。齐读课题：别饿坏了那匹马。３、关于这场欺骗，你们想知道什么？ ⑴谁欺骗谁？ ⑵为什么欺骗？ ⑶怎么骗？

评：通过欺骗导入课题，引起同学学习兴趣，带着疑问去了解文中讲了一个什么样的欺骗故事，让同学边读边考虑，生活中为什么有这样的欺骗？它是善意的吗？

二、结合自读导语，默读课文 １、文章主要写了什么事？

２、文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？

３、反馈交流：

⑴文章主要写了什么事？

主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。⑵文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？

第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的；第二次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。

这两次的意思不一样，第二次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。而第一次，外表上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。⑶为什么会有这个欺骗故事？这场欺骗的动机是什么？

为了协助我能继续看书。由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！评：根据课文前导语的提示，学会自读课文，了解文章大意，理清文章的思路，对文章有一个整体的印象，以和从根据第一印象而发生的一点点体会和感受。

三、抓住重点句，感悟人物品质 １、哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？ ２、根据同学回答，课件随机出示：

⑴他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）

⑵他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”（姑娘茫然的眼睛说明什么？）

⑶“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）

⑷可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？

（同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？）

“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？

刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？

３、现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。

４、文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？（父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。）５、作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢？

评：本文语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写来展现人物美好心灵，因此，抓住重点词句朗读、体会、感悟，让同学从中体会到人世间的真善美，并学习作者的表达方法。

四、总结

课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？

五、联系课文内容，续写一个片段

可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来……我突然间明白了。

评：这篇文章所要表达的内涵，同学不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，设计这样一个练笔，协助同学理解残疾青年的良苦用心，体会“我”对残疾青年深深的感激之情。【板书】

别饿坏了那匹马 残疾青年我

热心、善良爱读书、老实、有志气

《别饿坏了那匹马》优秀教学设计2 【教学目的】

１、正确、流利、有感情的朗读课文。２、通过对具体语言资料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。【教学重点】

通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。【教学难点】

把文章中人物的美好形象通过朗读表示出来。【教学工具】

搜集相关事例、课件。【课时安排】 一课时。【教学内容】

一、导入谈话

讲一个关于善意的谎言的故事。１、板书“欺骗”并理解“欺骗”。

２、生活是复杂的，并不只仅是几句话能概括得了的。今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。齐读课题：别饿坏了那匹马。３、关于这场欺骗，你们想知道什么？ ⑴谁欺骗谁？ ⑵为什么欺骗？ ⑶怎么骗？

二、结合自读导语，默读课文 １、文章主要写了什么事？

２、文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？

３、反馈交流：

⑴文章主要写了什么事？

主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。⑵文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？

第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的；第二次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。

这两次的意思不一样，第二次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。而第一次，外表上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。⑶为什么会有这个欺骗故事？这场欺骗的动机是什么？

为了协助我能继续看书。由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！

三、抓住重点句，感悟人物品质

１、哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？ ２、根据同学回答，课件随机出示：

⑴他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）⑵他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”（姑娘茫然的眼睛说明什么？）

⑶“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）

⑷可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？

（同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？）

“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？

刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？

３、现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。

４、文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？（父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。）５、作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢？

四、总结

课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？

五、联系课文内容，续写一个片段

可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来……我突然间明白了。【板书】

别饿坏了那匹马 残疾青年我

热心、善良爱读书、老实、有志气

《别饿坏了那匹马》优秀教学设计3 【教学目的】

１、在理解课文内容的基础上能够有感情地朗读课文。２、同学自主阅读课文，通过自学、讨论等学习形式来理解课文。培养同学自主阅读的能力。３、通过对具体语言资料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。【教学重点】

通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。【教学难点】

把文章中人物的美好形象通过朗读表示出来。【教学内容】

一、导入谈话

讲一个关于善意的谎言的故事。１、板书“欺骗”并理解“欺骗”。

２、生活是复杂的，并不只仅是几句话能概括得了的。今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。齐读课题：《别饿坏了那匹马》。３、关于这场欺骗，你们想知道什么？ ⑴谁欺骗谁？ ⑵为什么欺骗？ ⑶怎么骗？

二、结合自读导语，默读课文 １、文章主要写了什么事？

２、文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？ ３、反馈交流。

⑴文章主要写了什么事？

主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。⑵文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？

第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的；第二次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。

这两次的意思不一样，第二次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。而第一次，外表上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。⑶为什么会有这个欺骗故事？这场欺骗的动机是什么？

为了协助我能继续看书。由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！

三、抓住重点句，感悟人物品质

１、哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？ ２、根据同学回答，课件随机出示：

⑴他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）

⑵他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”（姑娘茫然的眼睛说明什么？）

⑶“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）

⑷可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？

（同学们，“我 ”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？）

“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？

刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？

３、现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。

４、文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？

父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。５、作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢？

四、总结

课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？

五、联系课文内容，续写一个片段

可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来……我突然间明白了。

第四篇：《别饿坏那匹马》教学设计

《别饿坏那匹马》教学设计

教学目标：

1.理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。

2.运用“批注法”进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。教学重点：

体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对青年的深深感激之情。教学难点：

领会通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写法。教学准备： 1.flash动画课件

2.课后拓展短文：《妈妈喜欢吃鱼头》 教学过程：

一、结合课前三分钟，导入新课

师：同学们还记得我们本单元的学习主题吗？（人间真情）真情是冬日里一杯温热的茶水；真情是夏日里一股清凉的风；真情是困难时一句鼓励的话；真情是同学间相互鼓励的一个眼神。让我们一起走入今天的学习，去感受人间真情！（板书课题《别饿坏那匹马》）

二、初读课文，整体感知 课文主要讲了一件什么事？（主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。）

三、探究疑问，研读课文

1.ppt出示自学要求：自读课文，思考并批注：

交流：文章几次写到了“别饿坏了那匹马”用意是什么？

哪些地方的描写表现出文中几个人物的美好品质，画出来并做简单的批注。（请结合人物心理、动作、语言）2.汇报交流：

“别饿坏了那匹马”在文中出现了三次，第一次是“我”把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱咐“我”的话。

第二次是青年看见“我”背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。第三次是“我”对青年说的话。“我”担心误了喂马时间而饿着马。（前两次是残疾青年为了让我安心看书而说的善意的谎言，第三次是我真的担心误了喂马时间而饿着马的举动。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。）

【教学意图：根据课文前导语的提示，学会自读课文，了解文章大意，理清文章的思路，对文章有一个整体的印象，以及从根据第一印象而产生的一点点体会和感受。】 3.哪些地方的描写表现出文中几个人物的美好品质，画出来并做简单的批注。

4.在学生充分批注的基础上进行汇报：

残疾青年——宽厚、善良、善解人意，用心良苦

①他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看看你的马草。”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”

②“别别别„„”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！” ③“回来！”他在身后喊道，“那马会踢伤你的！” ④他依然宽厚地对我一笑。

⑤我瞥见轮椅上的他正定定地看着我，“坐下慢慢看吧！”他说着指了指身旁的一只小凳子。

“我”——喜爱看书

①我上小学五年级那年，学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。可是更多的时候，手无分文的我只能装作选书的样子，偷看几则小故事，然后溜之大吉。

②攥着马草换来的毛票，我立即奔向书摊。父亲——善良

①书页中分明多了几张毛票。

②晚上，父亲对我说：“打你不为别的事，都像你这样白看书，人家怎么过日子？搬运队的马车夫需要马草，你可以扯马草换钱。” 碧云——善解人意 姑娘接过我的马草，提进了里屋。

【教学意图：本文语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写来展现人物美好心灵，因此，抓住重点词句朗读、体会、感悟，让学生从中体会到人世间的真善美，并学习作者的表达方法。】 5.师小结：为了帮助我能继续看书，残疾青年、碧云欺骗了我，但是无论是语言上说谎，还是行动上的说谎，都是善意的。特别是残疾青年说的：“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言，是为了帮“我”，为了“我”着想，这善意的谎言让我们感受到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！

板书：残疾青年

热心、善良、乐于助人

“我”

爱读书，有志气

四、拓展延伸，动手练笔

1.课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法，我们在作文时要多些运用这些写作方法。2.小练笔：

“我”推开了木板房的门，真相终于大白。“我”站在那一堆枯黄的马草前，脑海中也许会浮现出一幕幕往事；耳畔也许还会回响着守摊的残疾青年说过的每一句话；也许„ „ “我”在这一刻都会想些什么呢？

（请同学生通过人物的语言、行动、心理的描写，续写一个片段）【设计意图：阅读课上的“小练笔”，可以及时运用刚学到的写作方法应用在自己的作文，能培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，也帮助学生更好的理解课文。】

五、布置作业

1.把《别饿坏了那匹马》这个故事讲给你身边的人听。2.阅读短文《妈妈喜欢吃鱼头》，并说说你读后的感受。

【设计意图：把课文当成故事讲给你身边的人听能加深课文的理解，也能提高学生的表达能力；阅读短文《妈妈喜欢吃鱼头》，让学生更多地体会身边的人对自己的关心和良苦的用心，也可以提高学生的阅读兴趣。】

第五篇：《别饿坏了那匹马》练习题

《别饿坏了那匹马》课后练习题

一、带着问题来读书。

1.这篇文章故事情节发展的关键句子是，在文中共出现了 次。

2．那匹马的饲养者是。

A．碧玉 B．我 C．残疾青年（残疾青年编造出来的善意的谎言）3.文章是通过人物的、、和 来表现人物的品质的。

4．以后每天，当我背着马草来到书摊时，他便冲里屋叫道：“碧云，快把马草提进去，别饿坏了那匹马。”这是课文中第 次出现“别饿坏了那匹马”这句话。残疾青年这样说的目的是既是暗示碧云，更是说给“我”听的，目的是。残疾青年在给妹妹说这句话时语带双关，“那匹马”实际上指的是，“饿坏了”则是指。

二、将下面的词语补充完整，并选择自己喜欢的一个造句

()()忘返 溜之()()()骨()心

怒目()()不由()()一如()()造句：

三、根据要求完成下列句子。

1．孩子看书又不是什么坏事！（改成反问句）

2．都像你这样白看书，人家怎么过日子。（陈述句）

3．攥着一把毛票，我立即马上奔向书摊。（改病句）

4．父亲的两巴掌不由分说地抽打在我的脸上。（缩句）

四、下面的句子都用了哪些描写？把答案填在括号里

A．神态描写 B．动作描写 C．语言描写 D．心理描写 1.“碧云，咱家的那匹马正缺马草，收下这孩子的马草。”()2.哦张皇地回过头来，看到父亲怒目圆睁的脸。()3.他从窗户探出头来，向四周望了望。()4.我真想放声痛哭，可转念一想，男儿有泪不轻弹，我不能哭。()参考答案：

一、1．别饿坏了那匹马 三次 2.C 3．言行、神态、心理描写

4.第二次 不要拒绝收下马草 让“我”安心读书

作者 没有书读

二、流连忘返 溜之大吉 刻骨铭心 怒目圆睁 不由分说 一如既往

三、1.孩子看书是坏事吗？ 2.都像你这样白看书，人家没法过日子。3.删去“立即”或“马上”。

四、1．C 2．A 3．B 4．D

4.巴掌抽打在脸上。