梅花魂课前课中课后作业设计

第一篇：梅花魂课前课中课后作业设计

《梅花魂》课前预习

潮水晓风小学 顾桂好

著名教育家叶圣陶先生指出：“什么是教育？简单一句话：教育就是习惯的培养。”可见培养学生良好学习习惯的重要性。小学生正处于生理和心理快速发展的重要阶段，可塑性和模仿性极强，因而教师有目的的引导和培养就显得尤其重要。也正是这种特点，给我们创造了培养学生良好学习习惯的最佳时机，也使学生良好学习习惯的养成具有很强的可操作性。从教十年，我深切感到：预习是课堂的“前奏曲”，它直接影响着课堂教学质量，影响着学生的发展。因此，学生良好学习习惯的养成首先就要从教会学生学会预习入手，引导学生由被动到主动，逐步养成良好的预习习惯。在教学中，我做了一些探索和尝试，取得了比较好的效果。

以往预习课文，也就是读读课文，把课文读通顺，读正确。再有就是对生字词的初步认读要求，把不认识的字，通过各种方式读对，会认，会写。在课前预习中，对学生的要求仅仅限于口头要求。检查预习效果，也仅仅限于在课堂上的读课文，认读生字词。通过对学生的预习调查来看，课前的预习往往浮于表面。由于没有对预习的明确指导和书面的落实，预习的实效性不大。针对上述情况，我认为设计一个预习目标导学案不失为一个好的办法。所以我为《梅花魂》一课设计了如下的目标导学案：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课的生字，读准字音、记住字形、结合具体的词语理解字义。查字词典并联系上下文理解课文中的词语例如气节、颇负盛名等 3.了解华侨在海外的生活。

4、根据以前的学习，还有你对梅花的了解，以梅花为话题，说说古今人们对梅花的评价。

5.通过查找资料理解“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”是唐代诗人王维的诗《九月九日忆山东兄弟》中的诗句，意思是：一个人独自在他乡作客，每逢过节的时候格外思念故乡的亲人。“春草明年绿，王孙归不归”是王维《山中送别》中的诗句，意思是：明年春天绿草如茵的时候，您能回来吗？（“王孙”是古代对人的尊称）“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”是北宋诗人秦观的词《浣溪沙》中的句子，意思是：在空中随风飘飞的落花，轻飘飘的，好像夜里的梦；满天的无边无际落着的雨丝，千条万缕，就和这心里郁积的愁一样多。使学生理解这些诗句的意思，从而懂得唐诗、宋词是中华民族文化瑰宝，它渗透着中华民族的民族精神。外祖父常常教“我”读这些诗词，目的是使“我”从小受到民族文化的熏陶，同时借教读这些诗词，寄托自己对祖国的思念之情。而外祖父的流泪表现了他对祖国的无限思念。了解到这些诗句字字写的都是乡思，乡愁，怎能不拨动外祖父那思乡的情弦呢！他由诗句想到自己，思乡之情不能自已，因而潸然泪下，也就在情理之中了。6.默读课文思考：（1）文中写了哪些人物？他们之间有什么关系？（2）说说梅花的品格是什么？“魂”是什么意思？（3）梅花虽是有名的花，但为什么说”梅花魂”呢？（4）课文围绕着梅花写了外祖父的哪几件事？表达了怎样的思想感情？（5）课文是怎样来表达外祖父眷恋祖国的思想感情的？（6）“梅花魂”的内涵是什么？中华民族的精神就是什么？（7）本文为什么以“梅花魂”为题？说说最后一自然段在文章中的作用？

这样，根据教材中课文的特点，制订明确的，难易适度，具有学法指导性的、可操作性强的目标导学案，在课前提前呈现给学生，并对目标导学案作必要的解释，让学生明确预习的操作方法和步骤，使学生有章可循，有的放矢，避免了预习的盲目性。我相信只要学生用心按照要求去做去写，课前预习一定会真正事半功倍，我们的课堂教学也会水到渠成的。

《梅花魂》课堂练习

潮水晓风小学 顾桂好

《梅花魂》是一篇对学生进行爱国主义的好教材。这篇阅读课文生动感人，情真意切。它讲了一位身在异国他乡的华侨老人对梅花的喜爱，反映了他对祖国的深深眷恋，表露了一位老人的中国心。

根据教材内容，单元训练重点及新大纲对高年级阅读教学的要求，制定以下教学目标：

1．通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。2．懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。3．有感情地朗读课文。

其中目标1、2为本课教学重点；外祖父对梅花品格的阐述；在爱梅花送梅花图中寄托外祖父爱祖国的思想感情这两点是学生理解的难点，也是本课的教学难点。

针对上述情况，为了使本课的教学重难点、语言训练点得到进一步突出和巩固，进而形成能力，我特设计了如下几个习题： 1.作者小时候，外祖父为什么常常教她唐诗宋词？

2.外祖父为什么让我摆弄古玩，而墨梅图却碰都不让碰？ 3.老人为什么把心爱的图画送给外孙女呢？

4.《梅花魂》一文中，三次写到外祖父的眼泪，找出这些句子，画下来。5.说一说，外祖父一次落泪的原因分别是什么？这三次落泪，都表达了他怎样的感情？

6.重点读“是啊，莺儿，你要好好保存！。。。总要有梅花的禀性才好”这段话，想想这句话讲了几层意思，进一步体会外祖父对梅花品格的阐述和通过梅花寄托的爱国之情，并从中领会课题“梅花魂”的含义。

7.说一说中国悠悠五千年的历史长河中涌现了多少“有品格，有灵魂，有气节”的人物。

《梅花魂》课后作业

潮水晓风小学 顾桂好

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我又设计了以下几种作业：

1.课外拓展的空间里，我不希望学生的感悟随着文本教学的结束而消失，所以让他们去寻找自己最崇拜的英雄，寻找隐含在这些人物身上的民族气节，学做这样的人。

2.推荐给学生阅读。在《梅花魂》的教学后，我让学生欣赏《乡愁》，也可以让学生阅读课本112页的《故乡》。引领学生阅读现代和古代诗人所作的几首诗歌，一方面升华了学生的情感，另一方面又使学生们了解到了更多有关于思乡之情，离别之情的诗歌，使他们对这种感情有一个更全面的了解。

3.落叶是应该归根的，但身在异国的外祖父最后却葬身异国，没有回到祖国的怀抱，这不能不说是一种遗憾！但他的后代却遵照他的遗愿回到了祖国的怀抱，这也算是一种弥补吧！你想象一下，每到梅花盛开的季节，作者面对外祖父的遗照会说些什么呢？

第二篇：梅花魂微课设计

《梅花魂》微课教学设计

一、复习旧知：

上节课我们知道“魂”的意思是：1.迷信的人指附在人体上主宰人，又可离开肉体而独立存在的实体：～灵。鬼～。～不附体。2.指精神或情绪：～飞魄散（形容极度惊恐）。～不守舍。我们已经知道梅花魂中的“魂”即梅花的崇高精神。那么梅花的精神是什么呢？

二、导出目标： 梅花的精神是什么？

1、外祖父心中的梅花精神是什么样的?

2、你心中的梅花精神是什么样的？

三、讲授新知：

1、观看图片，引起共鸣。

我们先来看几幅关于梅花的图片，同学们边看边想一些词语——这些梅花给你留下怎样的印象。

2、体会句子，感受情感。

①图片看完了，同学们一定对梅花有了新的认识，请把这些词语写在书上或者记在心里，准备上课和大家交流。外祖父是怎样说梅花的呢？请同学们找出相关句子或者段落，多读一读并且能背诵。（出示相关句子）

②从这里，我们知道梅花的秉性就是“最有品格、最有灵魂、最有骨气”。这就是外祖父喜爱梅花、赞美梅花的原因，因为她就像许多具有民族气节的中国人。（出示句子“几千年来„„”）外祖父赞美梅花，更是赞美像梅花一样有民族气节的中国人，那同学们想到了哪些人物呢？

3、说出心中的“梅花精神”，升华情感。

(出示相关名字、事件)给与大家思考的时间、空间。

四、当堂反馈

思考：通过外祖父的语言，你觉得外祖父是一个怎样的人呢？

五、课外扩展

同学们课后要收集具有民族气节的人物的故事，并且能够熟练讲出一个故事来。

欣赏歌曲《我的中国心》

第三篇：梅花魂说课

寻找情感支撑点 品梅析魂引共鸣

尊敬的各位专家，老师：

大家好。我是来滨海新区汉沽河西一小的语文老师胡金。今天我说课的题目是《寻找情感支撑点 品梅析魂引共鸣——梅花魂说课设计》。我的说课分为五个部分。

一、潜心阅读，走进文本——说教材

《梅花魂》是人教版小学语文五年级上册第二单元中的一篇精读课文。本单元的主题是“月是故乡明”。文章是归国华侨陈慧瑛的回忆录，记述了远在异国的外祖父的五件小事，表现出外祖父对梅花的喜爱和对祖国的无限眷恋与热爱。梅花魂在文中有多层涵义：一是梅花的秉性；二是民族气节；三是外祖父身上所体现的爱国心、赤子情。本文文词优美、情感浓郁。学习时应引导学生在阅读中体会人物的爱国情、思乡意，并领悟这种感情是怎样表达出来的，进行语言积累。

二、反思实践，立足学情——说目标

《梅花魂》是打动我的一篇文章，但执教后发现，学生常常是知情却不能动情。冷静想想：五年级的学生年龄小、阅历浅，缺乏远离故土、思念家乡的情感体验，对老华侨眷恋祖国的感情他们又如何动情呢？于是我一次次修改自己的教学设计，在反思与实践中去寻找情感的支撑点，力求在品梅析魂中引起学生共鸣。

我的教学共分为两课时，这是我第一课时预期达成的教学目标：

1．学习本课的生字词, 正确，流利地朗读课文。

2.了解课文的主要内容,梳理脉络结构，概括出五件事的小标题。学习课文“前后照应、首尾连贯”的特点。

3．初步体会梅花精神和外祖父对祖国的眷恋之情。

根据课标的要求、教材特点和学生实际，第二课时我制定了如下教学目标：

1.正确，流利，有感情地朗读课文。

2.把握课文内容，品词析句，体会外祖父对祖国的眷恋、热爱之情。

3．理解梅花魂的深刻含义，产生传承梅花精神的愿望。

教学重点是：品词析句，体会外祖父对祖国的眷恋、热爱之情。

教学难点是：理解梅花魂的深刻含义，产生传承梅花精神的愿望。

三、以情为线，以生为本——说教法、学法

本节课我以课标为指导，以学生为中心，根据五年级学生阅读实际情况，采用以下教学方法：

1.情境教学法2．朗读感悟法。3.架桥铺路法4．品词析句法。结合本课教学难点，我引导学生在自读自悟的基础上，运用情感朗读法、对比体会法、查阅资料法，以疑促思法、合作讨论法等层层深入地理解“梅花魂”的含义，通过反馈调节教学，形成了一种投入读、尽情说、入境品、展开想的有效的课程教学。

四、寻找情感支撑点 品梅析魂引共鸣——说教学过程

（一）赏月吟诗话故乡，感受思念入课题。

“露从今夜白，月是故乡明”，古往今来，远离故土的人，总会思念自己的家乡。思念家乡，会是怎样的一种心情？让我们带着自己的体会来交流你搜集到的思乡诗句。随着舒缓的钢琴曲《思乡》，学生吟诵起诗句来： “昔我往矣,杨柳依依;今我来思,雨雪霏霏”“举头望明月，低头思故乡。” “ 故乡今夜思千里，愁鬓明朝又一年。” 这一环节，不仅丰富了学生的言语积累，也对思乡又了初步的感知。今天，我们就继续学习课文《梅花魂》，走进外祖父的内心世界。（贴板书）

（二）整体感知品落泪，创设情境引共鸣。

初读课文，回忆课文内容：这篇课文写了作者与外祖父之间的几件事？第一课时已经整体感知课文，并概括出小标题，在此回忆旧知，依次板书：读诗落泪、珍爱梅图、不能回国、赠墨梅图、送梅花巾。其中哪几件事写到外祖父落泪？想一想外祖父为什么落泪？学生自读课文，圈画语句，反馈流泪原因：第一次读到思乡的诗句时无声流泪。第二次，听到回国的消息时，放声大哭。第三处在送别时的泪眼朦胧。情是打开心扉的钥匙，于是我引导学生体会眼泪背后的内心世界。我用语言创设情境，用音乐渲染情境：离别的那一天，赤道吹来的风撩乱了老人梳理得整整齐齐的银发，外祖父心中有千言万语，可却什么都没有说，只是泪眼朦胧了。此刻，你听到老人心中的呐喊吗？ “莺儿，我好想我的家乡，好想在有生之年回去看一看啊！”“故乡的梅花，你又开了吗？我不能回去看一看你，但你却一直在我的心田盛开着呀！”学生情感的闸门打开了，他们的心里漾起爱国思乡的涟漪。

（三）品词析句议爱梅，层层深入悟梅魂

首先，我带领学生“品行为，感受爱梅心”

文章写外祖父思念家乡，为什么还要以梅花魂为题呢？哪件事让你看出外祖父对梅花分外喜爱？学生自读珍爱梅图部分，运用品词析句法提升感悟。如：联系上下文，通过外祖父两种态度的对比来体会：

对待古玩，外祖父(不甚留意)。

对待墨梅图，外祖父（分外爱惜）

想想古玩和墨梅图哪个更有价值，从中你体会出什么?引领学生感受老人对梅花图的珍爱。

课标中指出高年级阅读要 “联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵”，在研读外祖父训斥的语句时，我先请学生联系上下文说说五岁时的我是怎样玷污了外祖父的墨梅图，学生找到语句只是“不小心留下了脏手印”。5岁的孩子犯了一个平常的小错误，可外祖父的态度如何？引导学生抓住“顿时”“第一次”“训斥”想象外祖父当时生气的心情，再指导学生表演朗读，读出训斥的语气。随机采访：“这位外祖父，不就是一副墨梅图吗？您为什么那么生气？”在角色体验中体会外祖父的内心对墨梅图的分外爱惜。

然后，我带领学生品语言，领悟梅花魂。

第一层：观形吟诗，解读梅花秉性

欣赏梅花图片，交流积累的梅花名句，结合生活经验，学生对梅花精神有了初步的理解。梅花的特别之处在于：愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。通过老师范读，学生有感情地朗读，男女生对读，体会梅花不畏严寒，经霜傲放的高尚品德。这正是梅花魂的第一层含义：梅花精神。

第二层：结合资料，感受民族精神

如果只是上课时学生读找到的资料，往往出现资料不理解，与文本不能有效结合，资料过长拖沓等问题。课标指出：高年级学生要“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”，因此，我请学生在小组中交流资料，选出最具代表的人物，运用文中句式来汇报：历经的磨难，受到的欺凌，仍然这就是顶天立地，不肯低头折节。这一环节，不但提高了学生筛选信息的能力，也丰富了对文本的理解，感悟到梅花魂的第二层含义：

民族精神。再通过指名读、师生合作读，齐等方式，在读中深化感悟。（板书：民族魂）

第三层：以疑促思，感受传承之意

外祖父让我好好保存的单单只这幅墨梅图吗？ 这一有探究性的问题引起学生深刻的思考。学生小组交流、合作探究知道外祖父让莺儿保存的不单单是墨梅图，更是寄托着对下一辈发扬梅花精神的殷切期望，表达了外祖父的一片爱国心、赤子情。（板书：赤子情）

（四）课外阅读架桥梁，传承梅魂谈启示

本文作者陈慧瑛后来成为了中国著名女作家、女诗人。她又是否将这份爱国之心传承和发扬下去呢？让我们一起来读读陈慧瑛的诗歌《祖国》吧。什么是我心中最大的骄傲？那便是‘祖国’这个神圣的字眼！陈慧瑛放弃锦衣玉食，漂洋过海回归故里，用她的行为续写了梅还魂。同学们，不论时光怎样流转，不论你身在何处，请将梅花魂传承发扬下去吧！梅花魂从外祖父延续到作者，再到每一个中国人，落实本节课的情感目标。

板书：传承发扬

这是我的作业设计。作业力求形式多样，有层次有梯度。推荐阅读《一花一世界》，这样可将课堂的拓展延伸到课外，起到深化和丰富语言积累的作用。

五、图文并茂梅花开，形象直观点梅魂——说板书设计

板书以直观性、实用性为原则，图文并茂，一朵盛开的梅花，花瓣是内容的呈现，花蕊则点明中心，梅花魂即民族魂，即外祖父的爱国心、赤子情。这一板书形象直观，有利于加深学生对课文的理解，给学生清晰、顺畅、整洁的感觉。作业设计：

基础性作业：读一读：有感情课文。

抄一抄：积累下喜欢的词句。

拓展性作业：读一读书后“阅读链接”中的《故乡》。

选作作业：推荐阅读：陈慧瑛《一花一世界》。

第四篇：基于课标的教学设计《梅花魂》

基于课程标准的教学设计

【课题名称】

人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级上册《梅花魂》课文教学。【标准相关陈述】

1、基于课程标准

《语文课程标准》阅读教学中提出“ 阅读是学生的个性化行为，应该注重培养学生感受，理解、欣赏和评价的能力”。教学时注意结合课题，关注人文内涵，体会思想感情、把握文章主要内容，体会思想感情，领悟表达方法、抓住关键词句，深入理解课文，体会表达效果。结合这一课的要求，我在设计本课教学时，侧重于让学生对表达方法的领悟和的思想情感的体会。这也是符合五年级学生发展能力的一项要求。

2、基于教材特点

课文讲述的是由故乡的梅花又开放了，引出了对漂泊他乡，葬身异国的外祖父的回忆。梅花年年开，“我”的记忆之门也一次又一次地打开，而这梅花引发的回忆都跟外祖父有关。课文一共写了五件小事，一个个小故事，为我们勾勒了一位眷恋祖国的海外游子形象，梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注老人的生命之中。3.基于学生实际

小学五年级的学生，经过四年半的学习，具备了一定的阅读能力，初步学会了联系上下文和自己的积累理解词句的能力，能够在阅读中抓住主要内容，体会文章的思想感情，在基本的阅读中揣摩文章的表达意图。这就需要教师充分发挥自己引导作用，引导学生思考，帮助学生积累语言、分析作品，培养学生的阅读情感。【学习目标】

1．认识12个生字，会写14个生字。正确读写“缕缕、幽芳、漂泊、唯独、顿时、稀罕、离别、大抵、精神、品格、灵魂、骨气、民族、气节、磨难、欺凌、境遇、毕竟、梳理、衰老、珍藏、华侨、能书善画、风欺雪压、顶天立地、低头折节、泪眼蒙眬”等词语。读读记记“颇负盛名、玷污、秉性、凉飕飕、眷恋”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

4．摘录让自己感动的词句。【学习重点】

引导学生把握课文内容，概括课文内容，体会人物的思想感情，揣摩作者的表达方法。【学习难点】

理解“梅花魂”中“魂'的含义。

【学习准备】

1、学生预习课文，查找资料。

2、教师准备课件。【课时预设】 2课时 【评价方案】

针对确定的学习目标，力求评价的可操作性和可检测性。在评价上主要采用课前预习检测和课堂随机观察两种途径。

目标1：检测学生对课文生字、词语的把握，通过个人读、小组读、组词、解释等形式对学生进行测验。

目标2：检测学生朗读课文的情况，通过在家预习时给家长读、课堂上个人读、小组读、全班读等形式对学生进行测验。

目标3：关注的是“情感态度价值观”，让学生感受到外祖父思乡之情的同时领悟到梅花不畏”风欺雪压”的品格。【学习活动方案】

一、导入

1、全班齐背古诗《梅花》。

2、交流自己搜集的有关梅花的知识。

师：“魂”是什么意思？梅花是一种植物，它的精神是什么？带着疑问让我们走进文本。

二、初读课文，扫出障碍。

1、利用工具书或联系上下文自学生字词。

2、准确地朗读课文。

三、再读课文，整体感知。

1、说说课文的主要内容，想一想，作者通过写梅花表达了怎样的思想感情？

2、默读课文，边读边思考：课文围绕梅花写哪几件事？

3、讨论、交流。

第一件事： 教小外孙女读唐诗宋词。第二件事 ： 特别爱惜“墨梅图”。第三件事： 因年老不能回国而难过。第四件事： 离别前把“墨梅图”送给外孙女。第五件事 ： 临别时又把绣着梅花的手绢送给外孙女。

四、小组合作、品读课文、交流评析

１、自读课文画出自己感受最深的句子，并写下自己的感受。引导学生抓住人物的语言、动作等语句来品读。

２、如果你有感受，就与小组内的同学说一说，把感受传递给别人。３、谁愿意把感受与大家一起分享？

（全班交流朗读感受，教师引导学生学会倾听，从他人的发言中汲取有价值的观点。）

根据学生读的，重点理解以下语句：（课件出示）

(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房罩那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得”。

比较句子：

“惟独书房里那一幅墨梅画，他分外珍惜，家人碰也碰不得。”

“书房里那一幅墨梅画，他很珍惜。”

说说这两个句子的异同，哪个句子更好？为什么？

（从中体会作者用对比的手法来表现老人对梅花图的珍爱。）(2)“我不小心在梅图上留下脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的梅花，是沾污得的吗？’训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。” a、理解＂清白＂＂玷污＂

b、从外祖父的话中你感受到了什么？从外祖父的动作中你看出了什么？你能读好它吗？

（通过老人的语言，行动来体会他对梅图的珍爱。）

(3)“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。”

讨论：

a、梅花的秉性像什么？

b、由此可见，老人赞梅花，实则赞美的是什么？ C、美读升华：你能似外祖父般把他的这番话读出来吗？。(4)从“听到不能回国，外公竟像小孩子一样，呜呜呜地哭起来了„„”一句，体会老人一直思念着祖国，却不能回去，他难过地哭了，充分表现了他对祖国深深的眷恋。

(5)从“赤道吹来的撩乱了老人梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多。”体会到思乡的深情，孤独的痛苦，一下子把他催老了。

(6)从“想不到泪眼蒙胧的外祖父也随着上了船。递给我一个手绢，一色雪白的细亚麻布上面绣着血色的梅花。”体会到老人把自己对祖国的一片眷恋之心让外孙女带回祖国，成了却自己的心愿。

(7)“小时候，外祖父常常叫我被唐诗宋词，每逢念到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。” “春草明年绿，王孙归不归。” “自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”这些诗句外祖父总会落下泪来。

体会：

a、常常教我读唐诗宋词”说明 ：老人时刻不忘自己是中国人，不忘中华民族文化，也 要让自己的子孙也不忘自己祖国的文化。b适当解释说明三句诗的出处、意思及其表达的情感，明确老人的思乡之情是他落泪的原因。

6(因为这些诗句触动了老人的思乡之情。他思念祖国，却身在异邦，不能回去，所以伤感地流泪了)”

师小结：几千余我们中华民族出了许多具有梅花品格的人物，他们都是一朵朵迎风挺立的梅花，他们的民族精神就是“梅花魂”。这就是题目“梅花魂”的内涵。

五、感情朗读。

六、延伸拓展

教师导语：“故乡、祖国”让多少身居在外的旅人、游子拥有无尽的相思与眷恋，几千年来，多少文人墨客吟诵出了无数“思乡爱国”的诗篇，你会吟诵吗？ 学生吟诵熟知的有关诗篇。

板书设计：

（1）吟诗落泪

（2）珍爱梅花图

思念祖国

15、梅花魂

（3）不能回国而落泪

爱国之心

（4）送墨梅图

（5)递梅花手绢

第五篇：《梅花魂》微课说课稿教学设计

《梅花魂》说课稿

尊敬的各位评委，老师：

大家下午好！今天我讲课的内容是人教版五年级上册第六课《梅花魂》，《梅花魂》这篇文章讲的是一位身居异国的华侨老人对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露出一位华侨老人的中国心。学习目标是学生学习的方向标，依据课程标准以及学生的特点，我设计了一下学习目标：

1．在熟读课文的基础上，能够联系重点词句说出文章表达人物的思想感情。

2．在学习课文的基础上，知道梅花的高尚品格及外祖父对祖国的眷恋之情，学习文章的表达方式。

因文中的时代离学生的生活较远，学生不易理解。因此，能说出梅花的品格及梅花魂的深刻含义，理解老人爱梅花并以梅花寄托深厚的爱国情感是本课学生学习的重点，也是难点。

朗读是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。“语文课程标准”也指出阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师只有善于引导、设计，给学生一个宽松的学习环境，学生才能真正自主学习，自主探究，自主发展。因此，我以“梅花”为主线，问题导学，以读代讲，激发学生大胆想象，抓住重点词句理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托爱祖国的感情。进而引导学生做一个有梅花品性的人。

基于以上思考，我将梅花和人物紧密相联，针对第二课时我设计了三个教学环节：品诗赏梅，了解人物、珍爱梅花，读懂人物、品诵梅花，赞颂人物。由浅入深，逐步感受老人和梅花的关系。