生物学科教育教学小故事-2017蒙中陈琳

第一篇：生物学科教育教学小故事-2017蒙中陈琳

2017年成都市教育教学小故事

成果类别：教育教学小故事 成果题目：生物老师我要抱抱 作 者：陈 琳

工作单位：四川省彭州市濛阳中学

联系电话：1368405986

生物老师我要抱抱

作 者： 陈 琳 *** 四川省彭州市濛阳中学 611934 在学校这个环境里，学生就像孩子，老师像家长。老师把学生看做自己的孩子，多和他们有肢体上的接触，让学生觉得我平易近人，发自内心的喜欢我，至少不讨厌我，那么我的生物学科教学就不会使他们排斥，从而让他们能够由喜欢我，到喜欢我的生物课。

如果说教师是园丁，那么学生就是一棵棵幼苗，学生最需要的就是情感清泉的滋润。情感在教育教学中占有非常特殊的地位，培养情感显得尤为重要。

初中生物学科一周只有两节课，如果只是上课和学生互动40分钟，这样的感情交流是远远不够的。为了增加与学生的情感互动，避开课堂上单纯讲课的时间，我都是提前到班，和学生们进行一些简单非学习的情感交流。

曾经一次当我提前到班，正站在走廊上等待上课。一位六班的女学生伸开双臂，向我走来，“生物老师，我要抱抱！”我大方的伸开我的双臂，和她热情的拥抱！这是一次，敞开心扉的拥抱，一次心灵的零距离的接触，一次心与心的的交流！从那以后，六七班的我和他们的交流，是师生，是朋友，是亲人！

实践证明，课堂教学效果的优劣取决于教师是否对学生倾注真挚的情感和深沉的爱。如果教师带着饱满的激情和真挚的爱走进课堂，就能使课堂教学的感染性得到强化和发展，使师生情感产生共鸣，近而产生共振，教学的效果必将得到优化。现在已经是初三的六班和七班的学生们，每次看到我都很热情叫我陈老师，或者生物老师，女生还要和我抱抱，不停的说很想念我，问我还知道他们是哪个班的学生吗？从他们那天真的喜悦的表情，我知道他们是发自内心的喜欢我。这场景是多么的使人感动。想想他们最后的生物会考成绩，他们的班主任陈老师，非常高兴的和我握手，高兴的告诉我，他们班生物会考达到满分的都是一大半的学生。生物会考成绩，也许是对我工作的一个检验，但是在学生们进入初三，仍然能够发自内心称呼我，和我拥抱，那才是教育以外的情感效果。曾经在初二会考复习阶段，我所教的初二七班同学陈思梦，两眼泪汪汪的走到讲台上，趴在我的腿上小声的抽泣。当时我正坐在讲台边，抽同学们轮流上台背知识点。我小声的问她怎么回事，也问了全班同学，是不是有人欺负她了，结果都说没有，她只是默默的趴在我的腿上抽泣！我十分理解在这个青春期的学生，有许多的小情绪，我就没有多问她，只是让她自己宣泄情绪。我一边拍拍她的背，一边抽同学们背知识点！让她知道老师理解她的小情绪。

初中生物学知识对于学生来说，自学可以完成百分之六十的知识量。于是在每节课的开始五分钟我让全班同学通过生物相关资料自学当天的生物学习，接下来的第二个五分钟请一位同学上来书写当天的知识点，第三个五分钟请第二位同学充当当天的小老师，讲解当天的知识点！每节课的前十五分钟是学生自我学习，自我吸收知识的自主学习阶段。通过看学生书写的知识点，讲解的知识结构，了解学生对当天课程学习的理解程度，从而继续当天知识的详细讲解。同时可以纠正学生书写的工整性，错别字，乱读的字！让学生轮流上台，参与到生物的学习当中去！变老师讲解为主，为学生自主学习为主，老师只起到补充不足，解疑答惑的作用！

教师只有热爱学生，才能把学生培养成为有高尚情感的人，才能使学生以更大的热情投入课程学习。实际上跟学生交往也是一种乐趣，跟他们做朋友，关心他们的快乐和悲伤，这样才会把埋藏在学生心灵深处的善良、同情、愉快、乐观等情感“激发”起来。我们知道情感是相互的，如果我们能够平时注重对学生情感的注入，学生也会回报予你丰富的情感。平时要尽可能深入地了解学生的精神世界。

第二篇：李小菁初中生物学科教育教学论文

浅谈学习条件分析在生物教学中的应用

姓 名：李小菁 单 位：下寨中学

浅谈学习条件分析在生物教学中的应用

关键词： 实验教学 教学设计 生物学教学

摘要： 以实验“光对鼠妇生活的影响”为例，从教学设计角度，浅谈任务分析中不同学习结果类型的学习条件分析，以期使得生物实验教学更为科学和有效。

新一轮课程改革的目标是以学生发展为本，而改革的突破点就是要改变学生的学习方式。生物是一门以实验为基础的学科，而实验可以让学生最大限度地参与教学，在实验过程中学生自主发现新知识，体验科学探究的过程，从而有助于学生科学素养的提高。同时，在实验教学中，教师可引导和帮助学生进行有效地学习。因此，实验教学是一种有助于学生自主学习的教学方式。为了使得实验教学发挥其最大限度的功效，在教学之前，教师要花大量时间和精力进行科学的教学设计和教学任务分析。

“任务分析”这个专门术语起源于第二次世界大战期间的军事和工业人员培训。教学任务分析是任务分析演变而来的，而教学任务分析理论和技术的发展主要归功于美国著名学习与教育心理学家加涅，他认为，教学只不过是为学习的发生创造外部条件，因此，他按学习的结果将学习分为五类，即言语学习、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。依据不同类型学习结果的不同内部和外部条件，相应地进行不同的教学设计。

1、学习结果类型的分析

教学目标是教师预期的学生的学习结果。分析教学目标中的学习结果是整个任务分析过程的基础。因为不同学习结果的学习条件和过程是不同的，只有准确地把握学习结果的类型，教师才能找到适合某类学习的过程和条件的教学方法。现以“光对鼠妇生活的影响”这一案例，通过分析其教学目标中的学习结果，简要介绍加涅的学习结果分类理论。加涅将学生的学习结果分为认知、态度和动作技能三大领域；并概括为五类：言语信息‘智慧技能’认知策略‘动作技能和态度。

言语信息是指能用言语表达的知识。比如“通过实验探究鼠妇的生活环境，认识环境中非生物因素对生物的影响”；明确科学探究的一般过程。

智慧技能主要指运用概念和规则办事的能力，由低到高可分为辨别、概念、规则和高级规则。其中概念是指对事物进行分类的能力，如找出实验中的变量；规则主要是一些指导人的行为的原理或定律；高级规则是由若干简单规则组合而成的复杂新规则，如当学生综合运用单一变量、平行重复、对照和条件适宜等原则，成功设计对照实验来探究光对鼠妇生活的影响时，学生就学会了一种科学探究的方法。

认知策略，是用于管理自身学习和思维过程的技能，如在实验方案的设计和实施过程中，学生会运用一些逻辑思维。即思考如何安排实验的步骤、时间等从而使得实验的整个过程能够顺利进行。

动作技能，即执行一系列身体操作，如实验装置的制作。

态度，即选择某种行为的情绪和认知倾向，如小组共同设计、实施实验方案时学生的协作态度；把鼠妇放回大自然时学生爱护动物的情感；在实验现象观察和数据记录过程中学生实事求是的科学态度等。

总的来说，探究“光对鼠妇生活的影响”实验要求学生能够设计实验方案，在实施实验的过程中体验科学探究的一般过程和方法。因此，该实验教学目标中的学习结果类型属于智慧技能里的高级规则，即通过设计“光对鼠妇生活影响”的实验方案，学会控制实验变量，设计对照实验。

2、学习条件的分析 加涅认为，学习是指可以持久保持且不能单独归因与生长过程的人的能力或倾向的变化。这种变化的出现在很大程度上依赖于个体和与之发生相互作用的环境事件，所以学习可以被看成是可以深入考察和深入理解的事件。进一步来看，学习事件可以分为学习者、存在于学习者之外的刺激情境、存在于学习者之内的认知结构和学习者的反应，学习事件也就会出现。所以，学习出现的条件就可以分为外部条件和内部条件。教学就是为促进学习而安排的一系列存在于学习者之外的事件，就学校教育而言，学习的外部条件就是教师的教学。根据影响学习的成败还是效率，学习的内部条件又可分成学习的必要条件和支持性条件。

2.1 必要性条件

学习的必要性条件主要包括学习的起点能力和与新知识相关的前提知识，因此如果学生目前尚不具备相关的起点能力和前提知识，那么新的学习就不可能成功。比如设计“光对鼠妇生活影响的实验方案”这一高级规则学习的必要性先决条件是构成该高级规则的许多单个规则，具体为平行重复原则、单一变量原则、对照原则和条件适宜原则，接下来，则是这些单一的规则所涉及到的概念，如实验变量、无关变量等，最后是构成实验变量和无关变量等一些言语信息，比如鼠妇生活的环境概括；实验变量和无关变量都会影响实验结果等事实。

2.2 支持性条件

学习的支持性条件与必要性条件不同，它们并不影响学习是否成功主要影响学习的效率。支持性条件主要是认知策略、态度和一些言语信息。前面所提到的“光对鼠妇生活影响”教学目标中的认知策略、态度和言语信息部分就是该节“设计光对鼠妇生活影响的实验方案”学习结果的支持性条件。因此，新课改中强调知识、技能和情感态度三维目标有机结合，这一有机结合可以体现在学生的某个学习结果的出现需要其他一些如知识、技能和情感态度等支持性条件。

2.3目标分析及层次关系

加涅在他的《教学设计原理》一书中对使能目标的概念做了清晰的阐述：教学设计至少包括两类目标。第一类目标是学生在课程学习结束时应该达到的目标，第二类目标是课程学习进行过程中必须达到的目标。所以使能目标可以定义为介于起点能力与终点能力之间的学生尚未掌握的知识技能，而前面所提到的学习内部条件中的必要性条件的分析实际上就是使能目标的分析。

进行使能目标分析时可以采用逆推法。也就是从最终的教学目标开始分析要学会某种技能，学习者必须拥有的更为简单的技能是什么，然后不断往前推，推出一组在水平上递进的前提性技能，一直推到学习者的起始能力为止，最后将从起始能力到终点能力之间的所有技能按层次构建起来。

一般来说，学习的层次排列是从顶部较复杂的智慧技能到底端较简单技能的。在智慧技能的学习中，学习高级规则则取决于前面对某些特定规则的掌握，每一规则的掌握又取决于先前特定概念的掌握，而对概念的掌握取决于言语信息。这反映了智慧技能领域的知识组织，每一技能都建立在更简单的技能之上，形成了一个学习层次。

以设计“光对鼠妇生活影响的实验方案”为例，该教学目标的使能目标分析如图所示：

设计光对鼠妇生活是否有影响的实验方案 ↑ ↑ ↑ ↑

平行重复原则 单一变量原则 对照原则 条件适宜原则

↑ ↑ ↑ ↑ 偶然性 实验变量 无关变量

↑ ↑ ↑

知道因鼠妇的个体 实验结果只能 除实验变量外其他

由一个实验变量 变量也会对实验结果造成响 差异实验结果会存在误 引起 会存在误差

由上可见，使能目标的分析，不仅有助于教师理解教材的编排意图和教材之间的前后联系，而且还有助于教师诊断出学生已经具备的知识和技能，即确定与教学目标有关的学生的起点状态，发现哪些环节有缺陷，并及时地进行补偿教学。

3、结语

总的来说，实验教学有助于学生进行自主的学习，而学习的发生还需要教师的引导和帮助，而这种引导和帮助就是为学生的学习创造有利的外部条件。因此，教师需要进行教学任务分析来阐明学习的内部和外部条件。而不同学习结果类型需要不同的学习条件，因此教师要注意区分不同学习结果的类型，然后进行相应地条件分析，最终为教学方法的选择提供科学依据。

参考文献：

1、教育学心理学参考资料。上海教育出版社

2、《教学设计原理》华东师范大学出版社，1999

3、《中学生物教学》2010

第三篇：教育教学小故事

教育教学小故事

如果一个孩子生活在鼓励中，他会学会了自信。每个孩子都是一本书，是一朵需要耐心浇灌的花，是一支需要点燃的火把。他们的心理脆弱，情绪易波动，充满爱的关怀，会改变一个学生的行为。反之，哪怕是一次不当的批评，也可能严重挫伤孩子的自尊。

有一次，班里有个学生叫董策，他经常完不成作业，我找他谈了几次话教育他端正学习态度。他虽然表示改正错误，可没过一天有完不成作业。同学们也讽刺他，疏远他，他情绪一落千丈，他对我敬而远之，不敢跟我说话，有时在路上遇见我绕道走。

看到此情景，我心里很不是滋味，难道我就像老虎那样凶，叫人害怕吗？我反省自己的一言一行，原因就在于缺乏关爱每一位学生，对有缺点的学生不能耐心教育。因此，态度粗暴教育方法过于简单。我想对于成绩差，有缺点的学生决不能让他们掉队，因为他们是祖国的花朵，也是小树啊！他们更需要阳光雨露，更需要爱和鼓励。因此在教学时，我把评价纳入课堂教学的全过程，给后进生恰如其当、全方位地评价，同时恰当增加夸奖力度，欣赏后进生的点滴进步。当他们不敢发言或回答问题不完整甚至错误时，我就耐心地对待，热情地启发，给予更多地理解和宽容。比如：“请不要紧张，老师相信你能回答这个问题。”有的学生上课开小差了，我就对他说：“如果你能跟我们一起学习，我一定回给你一颗星。”当学生回答问题好时，我就会说：“你真会动脑筋，我们都向你学习。”或者“你知道的真多，一定很喜欢看书。”这些鼓励性的语言，点燃了孩子们的智慧的火花，使他们获得了满足，体验到了成功的喜悦。

温和友善，胜于强力风暴。教师一个灿烂的微笑，一个赏识的眼神，一句热情的话语都能缩短师生间的差距。在对孩子的教育过程中，我们多么需要以上所讲的微微的南来风。

有人说过这样的一句话：“老师不经意的一句话，可能会创造一个奇迹；老师不经意的一个眼神，也许会扼杀一个人才。”老师习以为常的行为，对学生终身的发展也许产生不可估量的影响，做一名老师应该经常回顾自己以往的教育历程，反思一下：我造就了多少个遗憾，刺伤了多少颗童心，遗忘了多少个不该遗忘的角落！

总之，教无定法。任何一种方法，只要我们使用得当，都会有好的效果。如果我们在英语教学的情景创设中注意了这些问题，相信会给我们的教学带来更多的实效，给我们的课堂带来更多的生气。

我的教学小故事

如果说教师的人格力量是一种无穷的榜样力量，那么教师的爱心是成功教育的原动力。正如陶行知先生所说的：“捧着一颗心来，不带半根草去。”老师的爱与尊重是照亮学生心灵窗户的盏盏烛光。转眼间，踏上教育工作岗位也7年了，平凡的我并没有出现过轰轰烈烈的事迹，可平淡的教学生涯给了我无穷的人生真谛及宝贵的教学经验。我爱我的每一位学生，从她们身上我能看见许多大人身上所没有的，我爱我的学生，看到他们健康快乐的成长，我感到欣慰而满足。曾记得董雨珊转到我们班级的时候，我担心，不安，连着几次去家访，每一次的家访他总是有着一种敌意在眼中。记得那天刚上完课，老师反映他在课堂上与老师发生冲突，理由是那么简单，他不满足自己的考试成绩，而老师又批评了他几句，所以当着老师的面把试卷撕了，并在课堂上大喊大叫，严重影响了老师的正常教学。为此我找了他，“你觉得今天的课堂上你表现的如何？”我问，“很好啊，谁又在告状了？”。“不要去管谁告状的，平时老师都尊重每一位学生，因为我们都是平等的，只是角色不同，既然老师都尊重你，你是不是也应该同样尊重老师呢？也许有时候老师们的口气是重了，感觉有些伤害你，老师可以道歉，那你应该怎样去做才是尊重老师，你也能像老师这样诚心的道歉吗？”董雨珊默默无语，神色虽如以前，但能感觉到他也在思考。“这次英语没有考好，应该考虑自己哪些地方还有所欠缺，必须要去努力的，回去想想，老师是真的想和你做朋友，我是真心的想让你的潜能发挥出来，变成一个老师眼中的好学生。”

教育不是一天两天的事情，也不是一次两次就能解决的。每当他犯错误的时候，我就找他，帮助他分析犯错误的原因，提出建议帮助他改正，并积极联系家长，共同探讨对于该生的教育方法，家校共同努力，逐渐的，他有所转变，班级的纪律好了许多，学习积极性有了很大的提高。师生的交流，细水长流，心灵的交流贵在诚心，换我的真心放在学生上，才能让我更了解学生更走近学生，董雨珊只是我桃李中的一个，曾为其付出了许多的日夜，他也带给了我宝贵的教育经验。

多年的教学让我更明白，孩子的心灵是那样的纯洁、美丽，如水晶；孩子的心灵是那样的脆弱而易碎，如玻璃。我们做老师欣赏着他们水晶般的心灵；更要保护着他们玻璃一样易碎的自尊。在与孩子一次次磨合的过程中，我慢慢学习着宽容，学习着理解。学生对我们教师的要求并不高，只要我们真心一点，平等一点，赏识一点，他们就会心满意足，“言听计从”。在以后的日子里我会努力地蹲下身子与学生对话，也努力着去用自身的行动，去影响他们。

第四篇：教育教学小故事

初中数学教学小故事

董辉胜

在数学教学中，我们常常有这样的体会：课堂上学生听得明白，课后作业却不会做。这是为什么呢？原因在于：学生只是听数学，而没有做数学，也就是说没有重视学习过程。在目前的教学中，很多教师不够重视学生的学习过程，他们总是直达主题，认为让学生掌握了几个知识点就达到了教学目的，忽略了对知识的体验和探索过程，忽略了学生之间的交流、合作过程，也忽略了学生的情感和学法。这样的教学导致学生学习方法单

一、被动，自主探索、合作学习、独立获取知识的机会不多。长此以往，教师教得费劲，学生学得吃力，学生的学习成绩也就难以提高。

学习过程是接受知识的过程，也是发现问题、分析问题、解决问题的过程；是暴露学生学习中产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，也是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。学生在数学上是否有所发现，有所体验，在于研究知识的过程是否有思考，是否经过自己的探究发现了数学结论。只有这样，对数学的体验才是自信和愉快的，否则就是自卑和痛苦的。

《数学课程标准》明确指出：教学过程让学生经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，经历提出问题、收集和处理数据、做出决策和预测的过程等等。由此可见，经历学习过程是多么重要。本人认为，要处理好过程教学，教师要做好下面三点。

一、教师要更新教学理念，由重结论的教学转变为重过程教学

回顾 本人过去的教学实践，最先是只重视数学结论，不重视过程教学，教学时尽量缩短知识的形成过程，而通过大量的模仿、记忆和练习，让学生快速地熟悉相关的知识与技能。这种教学忽视了得出结论的思想方法和探索过程，学生的学习变成了“记数学”，这就造就了“课堂上学生听得明白，课后作业不会做”的现象，阻碍了学生的思维和探究能力的提高。

学习是学生通过自己独特的认知方式和生活经验对外在信息的独特理解、感悟、体验和特定情境下的心理加工过程。过程是和一些具体的知识、技能或者方法联系一起的。它会带给学生探索的体验、创新的尝试、实践的机会和发现的能力，这些比那些具体的结果更重要。经过一段时间的课堂活动，学生在“操作、思考、交流”上花了很长的时间和精力，似乎没有学到什么“实质性”的东西，甚至要时时面临问题和困惑。其实，这个过程符合一个人的能力、智慧发展的内在要求，会带来不可量化的长效回报，它对于培养学生的可持续发展能力极为有利，所以眼前耗费的时间和精力是值得的。所以对于“课题学习”“想一想”“做一做”的内容，教师必须有足够的时间留给学生去想去做。

二、教师要改变对学生的评价方式，由重终结性的评价转向重过程性的评价

评价是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。因此，评价不但要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。教师要把学生在学习过程中参与数学活动的情感态度、自信心、合作交流的意识、独立思考的习惯、解决问题的方法、主动参与学习活动的程度等方面都纳入评价的范围，在评价中强调过程本身的价值，把学生在过程中的具体表现作为评价的主要内容。事实上，采用过程性评价更能全面反映学生的学习状况，并能起到激励作用。关注结果的终结性评价，是面向过去的评价，关注过程的形成性评价则面向未来。缺少对思维过程的评价，会导致学生只重结论，忽视过程，就不可能促使学生重视科学的探究过程，养成科学的探究习惯和严谨的科学态度与精神。只有关注过程，评价才可能深入学生发展的进程，让教师及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，这样他们才有可能对学生的持续发展进行有效的指导，评价促进发展的功能才能真正发挥作用。只有在关注过程中，教师才能有效地帮助学生形成积极的学习态度和科学的探究精神，才能重视学生在学习过程中的情感体验和价值观的形成，最终实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。

三、教师要培养学生可持续发展的能力，由被动式学习转变为自主学习

培养良好的自主学习习惯是培养可持续发展能力的开始阶段，也是可持续发展能力的基础。现在很多初中生未养成良好的自主学习习惯，是被动式学习。学习基础不扎实，造成他们在学习上缺乏自信心，从而导致在学习过程中对外界存在强烈的依赖性。授人以鱼，不如授人以渔。教学的目的不仅仅是传授知识，更重要的是教会学生如何学习。学生没有自主学习能力，就不会存在可持续发展的能力。培养自主学习能力的重点是设计能够激发学生学习积极性的内在举措，鼓励学生进行自我判断和评价。因此，教师在教学过程中就必须预留让学生独立思考的时间，充分调动学生自主学习的积极性，从而培养学生的自我思考和自我探索的能力，并使其自我探索能力得到锻炼。

学习的主要内容是前人创造的知识精华，但学习活动也具有再发现和再生产的性质。学生不能只满足于知道是什么，还应知道可能是什么，这样才能创造一个可能的世界，这正是我们实施素质教育过程中所强调的创新能力的培养。教师要让学生从简单被动的服从变为主动选择的探究，就必须尊重学生的独立思考和判断能力。只有充分重视学生的独立思考和判断能力，才能培养好学生的创新能力，为可持续发展能力奠定基。

第五篇：教育教学小故事

我的教育教学小故事

宝塔区中石油小学

我从事教育工作十多年来，一直尽心尽力想教好每一位学生，尽量把学困生控制在有智力缺陷孩子的范围内。以前在农村不到二十个孩子的小班里我确实做到了这一点，但自从进了中石油小学后我的这个目标就无法实现了。因为面对将近六十个学生的大班，要做到逐个孩子单独辅导是不可能的，所以班上就出现了各种类型的学困生。有上课不专心听讲的，有从心里就不喜欢学习的，有基础特别差的等等，真是让老师非常头疼的一个小集体。面对这些孩子的作业更是让老师怒火冲天，不由分的训斥一顿。但每当训斥完冷静下来后，看到孩子的天真无邪又觉得非常后悔。我们学校是一所寄宿制学校，学生平时把所有的爱都寄托在老师身上，如果老师不喜欢他们，那么他们的意志就更加消沉了，也许他们将会永远失去学习的信心。因此我经过深刻思考，总结了学困生学习成绩差的共同原因，那就是家庭原因，这些孩子的家长文化水平很低，甚至不识字。因此有的家长想关心孩子的学习却无能为力，还有的家长根本不管孩子的学习，只要孩子能在学校平安长大就行了。于是这些孩子的学习任务全落到了老师的身上，老师肩上的担子就这么任重而道远。那么我们究竟该如何提高这些孩子的的学习成绩呢？ 我抱着“三百六十行，行行出状元”的心态去尝试，发现无论是哪一类型的“学困生”，只要我们有针对性、有目的、有计划地去关注，关心他们，并且利用班级的整体力量，对他们 实行思想教育、跟踪、督促、辅导，给他们发展的时间和空间，他们一定会取得阶段性的、不同程度的进步。长此以往，最终能够使他们获得成功，顺利到达知识的彼岸。一直以来我主要从以下几方面来努力。

一、对学困生要有热心，能受到老师的尊重和平等待遇。我们平时说的“学困生”，主要是指学习习惯、学习成绩差的学生。因为他们学习成绩，行为习惯等表现不好，影响了班集体，往往在不同程度上受到同学和老师的冷落或薄待，因而感到心灰意冷，无心向学,导致各方面表现越来越差。作为教师，应该清楚地认识到：“学困生”也是自己的学生，人是需要尊重的，教师要学生尊重，反之，教师也要尊重学生。只有教师和学生互相尊重，共同配合才能很好地完成教学任务。一般地说，老师比较关心重视品学兼优的学生，其实“学困生”更需要老师的热情关心。作为教师，要热情地对待每一位“学困生”，不要冷落“学困生”，要让“学困生”体验到老师对自己的热情关心，感受到被关心的温暖，享受到和其他同学一样的平等待遇，从而鼓起学习的风帆。

如我班的曹飞云同学，由于学习、行为习惯都比较差，受到同学们的冷落，甚至疏远。因此，他无心学习，整天闹事，经常与同学们发生矛盾，成绩越来越差。我觉得他是比较聪明的，只是他的学习习惯和知识基础较差一些而已，只要改变不良的学习习惯，用心去学,相信他一定会学得好的。于是，我经常找他谈心，利用课余时间辅导他学习，跟他谈学习、谈将来，谈如何遵守纪律，与同学友好相处。同时，进行家访，得到家长的配合，共同教育他。这样，他感到老师对自己的热心，感到父母对自己的期望，慢慢地对学习有了信心。这时，我又发动同学们帮助他，特地安排一名学习好的同学跟他同桌，经常性地帮助他。每当他有点滴进步，我及时在班上表扬他、鼓励他。这样，他在学习上越来越用功，改变过去那些坏的习惯。后来在水平测试中考出了比较好的成绩，语文、数学的成绩都比上学期有了较大的提高。

二、对学困生要有信心，多用鼓励性的语言表扬他们。自信是成就大事最重要的条件。有这样的一句名言：胜利终将属于那些相信自己能够成功的人。因此，教师首先要培养“学困生”的自信心，让“学困生”相信自己一定能学好，有进步。其次，教师本身要对“学困生”有信心，相信经过他们自身的努力，加上老师和同学的帮助，他们一定会有进步。因此，作为教师要善于发现并抓住“学困生”的点滴进步和长处进行鼓励，让其更加进步。再次，许多“学困生”由于成绩差，在心里上有自卑感，作为教师，重要的是让这些“学困生”重拾自信，树立信心。在学习上，给予学困生更多的帮助、辅导，如课堂上多设一些让差学困生能够回答的问题让他们回答，多让他们做一些较易的练习题。课堂外开小灶，发现他们的微小进步，及时在班上表扬，进行精神鼓励，或者物质奖励，让他们体验成功的喜悦，不断增强对学习的信心。如上学期我班有王浩浩、杨超越、惠涛等几位同学，由于基础较差，学习成绩不好，对学习失去了信心，整天沉默不语。我在一次公开课中，比较多次数地请他们几位来回答基础问题，并且特别表扬了他们，他们表现出很高的学习积极性，而且在连续以来的数学课上都表现的很自信，能积极的举手回答问题，渐渐地有了学习的信心，水平测试时发现，他们的成绩显著提高。此外，给“学困生”制定适当的目标，积极鼓励他们去实现。在本学期初，根据本班“学困生”的各自实际情况，我给他们制定了不同的学习目标，还设了进步奖。对于每个“学困生”的每个单元测试成绩只要达到了目标，就给予奖励，即使没有达到，就算有进步，我都给予奖励；同时在班里开展小组学习竞赛，把“学困生”分到各个小组里，定期评出优秀小组，利用集体荣誉激励差生，树立“学困生”的学习信心。

三、对学困生要有耐心，不要冲动的挖苦和讽刺。“冰冻三尺，非一日之寒。”“学困生”的不良学习习惯包括学习成绩，不是一朝一夕形成的，加上他们的思想情绪反复无常，要转变他们，也不是一朝一夕的事，要经过一个较长的时间，这就需要教师的耐心教育。当“学困生”在学习中遇到困难时，作为教师，要给予鼓励和支持，要循循善诱，耐心帮助；当“学困生”做错题时，不能急燥，不要挖苦，要静下心来，耐心地辅导，直到他们学会。在思想上，由于小学生的思想不稳定，变化无常，更需要我们教师耐心地教育。如我班的马志飞同学，就是典型的变化无常的例子。他性格倔强，好胜，学习缺少耐心，思想表现差，经常与同学发生矛盾。动不动就发脾气。我经常耐心地找他谈心。利用课余时间（如自习，课间时间）辅导他，让他做一些比较容易做的练习，一点点地教，一次不懂，教二遍，教三遍，直至弄懂为止。注重教他学习的方法，纠正他错误的学习态度，上课让他回答一些较简单的问题，常在班上表扬他，还让他负责管理班级小组纪律，使他不断进步。经过一个学期的努力，他的学习成绩有了很大的提高，班级工作也做得比较出色。

四、对学困生要有爱心，使他们体会到老师的温暖。

苏霍姆林斯基说：“好的孩子人人爱，爱不好的孩子才是真正的爱。”因此，我们作为教师，在热爱全体学生的基础上，对“学困生”要倾注更多的爱。对“学困生”有一颗真诚的“爱心”，这对转化“学困生”有极大的作用。在学习上爱“学困生”，在生活上也要关心“学困生”。让“学困生”体会到：教师这样爱自己，我要用功读书，我要用好的成绩来报答老师对我的受。多关心学生，多为学生想想，多向学生献出点爱心，多沟通与学生的感情，这样才能拉近与学生心灵的距离。亲其师，信其道。没有爱，便没有教育。这种爱不是无目的地“偏爱”，而是让学生感觉到教师是时时刻刻地在关心自己。

如我班有个“学困生”张晓芳，开学初，纪律比较散慢，学习成绩不好。我就经常利用中午时间辅导她做作业，上 课时常让她上黑板演练比较容易做的题目，为她创设成功的机会，在班上表扬他，并且让她担任学校值日生，她觉得自己是一名干部，做什么事情应该要有模范带头作用。因此、在学习上开始用功了，作业也按时完成了，并且比较认真的完成。在几次水平测试中，她一次比一次进步，被评为进步奖，在颁奖的那刻，她高兴得热泪盈眶。现在，她的成绩一直处于中等偏上的稳定状态。

此外，对待“学困生”还要培养他们良好的学习习惯，如上课要专心听讲，作业要认真书写，学习时要集中精神。同时，教给他们学习方法，让他们感到学有所得，学有进步。我相信经过大家的共同努力，他们一定会有出色的表现。

我们的教育教学工作是非常艰巨的一项工作，担负着培育祖国下一代的任务，每一个孩子都是祖国的希望。因此希望我们都能够抓住每一个契机来重点关心学困生，培养学困生良好的学习习惯、塑造学困生良好的个性、排除学困生的不良情绪、培养学困生的学习动机、激发学困生的学习兴趣，用心引导他们走向健康成长的道路，让他们将来为祖国的建设添砖加瓦，实现自己的人生价值。所有这些，我们教师将责无旁贷。