第一篇：小学英语词汇教学法
小学英语词汇教学法
众所周知，砖头是最基本的建筑材料，没有砖头，高楼大厦无从建立。今天我们要讨论的词汇，正如砖头一样，是语言的建筑材料，是语言的最小单位。没有词汇，语言也无从形成，任何形式的交流都无从谈起。可见，词汇的学习在语言学习中有着相当重要的地位。无论从学校的英语教学，还是从生活实际的需要看，谁掌握的词汇越多，谁运用英语的能力也就强。运用英语的能力越强，反过来促使人们更多更快地学会更丰富的词汇。在小学英语教学中，词汇教学是必不可少的一个环节。那么，如何在有限的课堂教学时间内让学生始终有兴趣去识记单词而不觉得枯燥呢？
小学生刚学习英语时的确是充满好奇、兴趣浓厚的，单随着英语词汇量的不断增多，有些学生对英语就产生了畏难情绪，也对英语失去了兴趣。要让学生对词汇感兴趣，我们就应该根据小学生的特点和需要，采用有效的英语词汇教学方法，让学生轻松、快速的记忆英语单词，这样才能收到事半功倍的效果。在学生学习英语的初始阶段，首先上好导言课，引导学生说出生活中的英语，如：VCD，CD，Cute，Cool，hamburger，cartoon，TV，WC，E-mail，T-shirt，chocolate，KFC，M（Macdonald）……消除学习过程中可能形成的心理障碍，并让学生体会到英语就在我们身边。下面我就“词汇教学方法”谈几点看法：
一、创设趣味情镜
在小学英语教学中，我们应该更多的创设情境让学生学习语言，在教学英语词汇时，我们应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，要努力地创设情境，让学生置身于情境中学习掌握单词。例如，在教学pen一词时，向学生出示一支钢笔说 This is a pen.再出示一只钢笔说 This is a pen，too.学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应的单词对上号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语名称的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动了学生学习的主动性，更达到课堂教学的最佳效果。
在教授食品饮料时，我们可以给学生创设这样一个情境：喜洋洋开的快餐店开业了，欢迎会讲英语的小朋友惠顾。看到可爱的喜洋洋和诱人的实物，学生们个个争先恐后地举手说。在这样的情境中，学生们能充分地展示自己的语言才能。
在教学中，我们还可以用歌谣来创设情境，比如：教学 like一词时，我把教学内容编成了歌谣的形式：fish，fish，I like fish.Do you like fish？ Yes，yes，I like fish.带学生有节奏地朗读一遍，学生们兴趣浓厚，余味未尽！随后，我让学生们根据自己的兴趣爱好将知识内容自编自读自唱，可以选择小组合作，双人合作，单独创作等等不同的方式进行创造性学习，学生们在这样轻松愉快的情境中学到了新知识，而且印象深刻。
二、呈现实物、图片
直观化教学有助学生把英语单词同实物或情境直接联系，增强语言的真实形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。例如：在教学小学英语第一册Unit1 Hello这一单元的book，ruler，pen，pencil，pencil-cae，bag等学习用品时，向学生展示一种物品说：This is a ……，It is a ……，再出示同一类物品说：This is a ……，It is a……，too.学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应的英文单词的听、说、读、写对上号，从而激发了他们学习所熟悉物品的英文称呼的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动学生学习的主动性，使他们全身心的投入学习，强化记忆。又如，在教学PEP小学英语第五册 Unit 3 What's your favourite food？ Part A Let's Learn 一课时，可采用灵活多变的手段进行直观化教学，教师直接把 tofu，pork，fish，cabbage，eggplant，green beans等食物搬进课堂，这样一来既激发了学生的学习兴趣和积极性，更达到课堂教学的最佳效果。小学生正处在形象思维阶段，使用直观化教学，不但可以使抽象的文字变成具体的形象，而且能加深他们对词汇的感知和记忆。因此，在词汇教学中，要形象直观地进行教，让学生在看物见景中学习词汇。
三、融入趣味句子
“疯狂英语”代表人物李阳认为“学习的对象不应该是孤立的发音、单词、语法，而应该是句子”，“因为人与人交往的最基本单位是句子”，“在句子中掌握的单词上有生命力的单词”。的确，孤立的单词在特定的情况下是可以表达完整意思的，但很多情况下会引起歧义。所以，我们在教学中药做到：词不离句。把单词放入句中，能帮助学生正确理解单词的含义，还有利于培养他们的语感。学习了水果类和颜色类的单词后，把它们放在一个句子中：“Apple，apple，I can see a red apple.” 又如“Cinema，cinema，Let's go to the cinema by bus.”“Light，light，turn on the light.” 这样，学生记忆的单位是句子，有整体感，有助于体会英语的语流，长期训练可能培养学生造句的能力，提高说话的能力，也有利于培养学生在语境中理解、领悟词义的习惯。在一定的情景中，有些词义不需要过多解释。由于有句子的模式，便于学生对词进行机械模仿和机械操练运用。
四、融入表演和游戏
游戏是儿童的天性。在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏化教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。游戏，既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的兴趣。例如，在词汇教学和巩固阶段，可设置“touch and guess”游戏。课前向学生收集一些词汇的实物（或玩具）置于讲台上，请两位同学上讲台，一位同学拿起一个实物（或玩具），让另一位用红领巾蒙住眼睛的同学摸实物（或玩具），并猜一猜这是什么。给他三次机会并用句型“Is it a……？”进行猜测。当他猜错时，全班同学齐说No；当他猜对时，全班同学齐说Yes并说出该单词。这样的教学环节既可以让课堂教学增加趣味性，又可以让学生在欢乐的学习气氛中巩固新学词汇。游戏化教学，不但让学生乐于接受、而且能调动他们的学习积极性，它非常符合小学生的年龄和心理特点。
英语教学是一门艺术。教学有法，教无定法。在教学中，遵循教学规律和学生身心发展规律，调动学生学习的积极性，增强他们的学习兴趣，是每一位教师义不容辞的责任。单词教学在小学英语教学中占有非常重要的地位。我们面对的是小学生，作为英语教师的我们，要想出种种方法和词汇交朋友，与词汇做游戏，让学生在玩中学，在学中玩，这样既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生一定的语言综合运用能力，从而提高英语课堂教学的效果。
第二篇：浅谈小学低段英语词汇教学法
浅谈小学低段英语词汇教学方法
如果将英语这门语言比作高楼大厦，那么英语单词就是这座大厦的建筑材料。随着英语的不断普及和推广，小学自三年级开始就在为建成这座大厦而采集材料。但是由于小学生年龄小，思维能力有限，加之缺少一定的语言环境，记住一个单词对他们来说需要花很多的精力，有时一个单词几天下来还没有记住，或记住了过几天又忘了，这样也就大大的影响了他们学习英语的兴趣。单词的学习是学习英语的基石，不管是英语口语还是阅读写作，没有单词做基础，一切就都无从谈起。通过自己不断的教学学习、探索、实践和改进，我逐渐摸索出了一条使单词教学活泼、生动、富有趣味的路子。归纳为以下几点：
一、音乐声中教单词
美的音乐能使孩子们产生愉快的心情，激发他们的学习兴趣，在单词教学中，我充分挖掘并利用学生的潜能，带领孩子们进入有音乐的单词天地，让英语在美妙的歌曲声中轻松地进入他们的头脑，使学生在知不觉中主动接受教育。
1、利用歌曲教单词
如我在陕旅版英语三年级上册 Unit 1 Hello这一课时，对同学们说：“let’s sing a song together, it’s very easy, Would you like to sing it ？”听到唱歌同学们很兴奋，大声喊出“Yes”。于是我以打招呼的方式教他们唱：
“Hello, hello, How are you!Fine fine, thank you!”边唱变跳，唱完了就把Hello卡片贴到黑板上。孩子们会准确运用Hello互相打招呼，充分达到了教学目的。
又如我在Unit 3 What’s for Breakfast?的教学中, 用《两只老虎》的曲调学习该部分单词：“I like rice, I like rice, Do you like? Do you like? ”为了增加课堂趣味性，我要求孩子们和我“唱反调”，于是很快有孩子接着唱：“I don’t like rice, I don’t like rice, I don’t like, I don’t like.”边唱还加上了丰富的表情和肢体动作，非常有趣，激发了孩子们的学习兴趣。
单词和句型就这样在同学们愉快的歌声中“飘”进孩子们的记忆深处。
2、编顺口溜、儿歌教单词
顺口溜和儿歌语言简单、内容形象，深受孩子们的喜爱。教学时把单词编成儿歌，通过模仿单词读音并配以适当的实物特点，孩子们记得特别快和牢。
小孩子们喜欢动物，而且很善于模仿小动物。在学习Unit 1小动物名称的时侯，我是这样编的：“小猫小猫是cat，cat cat喵喵喵；小狗小狗是dog, dog dog 汪汪汪；小鱼小鱼是fish,fish fish fish”一遍过后，孩子们就争先恐后地举手要模仿动作读单词。这时我趁热打铁指导学生朗读，还让孩子们用自己的动作去表演，来加强对单词的记忆理解。
在眼、耳、鼻、嘴器官单词时，我又是这样编的：“eyes, eyes,眨一眨(两手放眼处做眨状)，ear, ear听一听（一手放耳旁做倾听状），nose, nose闻一闻（皱起鼻子做嗅东西状），mouth, mouth尝一尝（嘴巴发出啧啧声），face,face拍拍它（两手轻拍脸蛋）。手舞足蹈调动了孩子们所有的感官，使他们在不知不觉中记住了单词。”
在学习完小动物名称进行复习时，我又采用“洋话多多”的形式，编了儿歌“一只dog汪汪叫，两只rabbit 蹦蹦跳，三只孔雀真骄傲，四只 bird飞得高，五只cat喵喵叫，我们的手指真奇妙。”
二、多变节奏教单词
学习单词离不开操练，但大量的机械操练使孩子们感到乏味，渐渐失去了学习兴趣。孩子们总是喜欢新奇的事物，如果在学单词时在节奏上稍作变化，就能牢牢吸引学生的注意力。
1、改变发音的长短
这项练习结合句子操练更好，在Unit3 Good Morning单词的教学中，“morning,morning,good morning ”“afternoon,afternoon , good afternoon”.我在读这些句子时边说边有节奏地拍4次手，同一句话说3遍，第一遍比正常说话速度要慢，然后逐渐加快，让孩子们跟着念，比一比谁说得又准又快。
2、改变音的高低
如在复习反义词反义词组big和small时可以这样操练：big，big，big（声音越来越高），smal，small，small(声音越来越低)；还有long和short，high和low等等。把这些反义词总结在一起操练，声音高高低低、起起伏伏，学生乐于参与，单词的含义也记得牢、记得准。
3、唱“反调”
这是我经常使用的一种单词操练法。当我大声读单词时，孩子们要小声读；反之则大声读。或者当我把卡片举高时，孩子们要小声念；反之则大声念。这样最明显的效果是能集中学生的注意力，还可以把单词念得更准确。
三、多种呈现教学法 1.呈现教词法
日常教学中可利用新单词的不同呈现方法来教单词。最常见的有：
①实物呈现法 如在教学apple一词时，直接向学生呈现苹果，然后向学生示范读音。
②动作呈现法 动作呈现法详细地说，就是 “全身反应教学法”。如在教学sleep一词时，我做出睡觉的姿势，其他学生一看就明白了。
③图片呈现法 图片呈现单词教学法其实和实物呈现法差不多，也是为了学生能够直观的理解单词。在没有实物的情况下，我们可以借助图片来表示单词的意思。
第三篇：小学英语词汇多元识记教学法
小学英语词汇多元识记教学法
词汇是组成语言的最基本材料，是语言三要素中最重要的。离开词汇就无法表达思想，没有足够的词汇就不能有效地用英语进行交际。而词汇教学是目前英语教学的难点所在，针对小学英语词汇教学中存在的问题，结合《小学英语课程标准》倡导的“任务型”教学途径，自2014年9月起，在我校各个年级开展“小学英语单词多元识记教学法”实验研究。
一、问题提出的背景
《小学英语课程标准》指出，从三年级起开设英语课程，要在三、四年级实现一级课程目标，五、六年级实现二级课程目标。该二级目标在词汇方面的规定是：学习本级话题范围的600至700个单词和50个左右的习惯用语。因此，词汇教学在小学英语教学中占有重要地位。但在教学过程中，我发现许多学生都遇到同一个难题——过不了英语单词关。通过对学生的调查并加以分析，主要归结为以下几个方面：
1、学生学习英语词汇存在母语定势
小学生从三年级开始学习英语都是在掌握了一定母语的基础上进行的，他们常用汉语词汇的词性、释义来规范英语词汇，用汉语的语言习惯来表达英语，这种母语定势对英语词汇的学习起着阻碍和干扰作用。
2、学生学习英语词汇遗忘率高
《新标准英语》的编排都是以模块为单位的，每个模块都有一个独立的语言训练话题，因此后面的模块和前一模块之间的联系并不大，使得学生在前一模块学到的单词很难在下一个模块中再进行复习巩固。再加上少而又少的英语使用氛围，造成学生对所学英语词汇的遗忘率很高。
3、学生学习英语词汇缺少主动性
现在的英语教学中，有很多学生除了会书上的内容，其他的什么都不会；一个单词，如果老师不教，就一点都不会，也不想主动去学会，缺乏学习的兴趣和主动性。在这种情况下，不少学生出现了“厌学”现象。
针对学生在英语词汇学习中存在的困难，教师有必要提高学生对词汇学习的信心，消除畏难心理；同时进行有计划、有步骤的策略指导和科学训练。
二、英语词汇多元识记教学法的具体措施
（一）词汇的呈现体现直观化，趣味化 1．利用直观教具呈现单词
小学生的思维直观活跃，因此在呈现单词时要直观。最好是学生能看到，摸到，感觉到的事物，如在教文具类的单词时，我们就可以用学生手中有的实物进行教学，我在教铅笔这一个单词时，上课之前，我用铅笔在课本上写一些东西，由于用力过大铅笔尖断了，于是我向学生借铅笔。利用老师和学生们手中的实物----铅笔呈现出：pencil, my pencil, your pencil, This is a pencil.Your pencil is good/nice.Your pencil is red/green… Pencil这个单词就很自然地呈现并印在了学生的脑中。对一些在课堂上不能用实物呈现的词汇，教师应尽量采用学生喜欢的图片、简笔画以及多媒体动画等形象地呈现给学生。2．利用动作、表情呈现单词
小学生好动，也爱模仿。教师的一举一动都非常容易引起他们的注意力。因此，我们
同样可以利用丰富的表情和动作来引出单词。在教dance这个单词时，虽然我并不擅长舞蹈，但仍然非常夸张地做了几个舞蹈的动作，边跳舞边用英语介绍I’m dancing.并板书呈现dance.之后让学生边做动作，边读单词。学生很快就理解了，而且表现积极，朗读正确。此外，hungry, cry, smlie…可以通过丰富形象的表情进行呈现。3．利用英文歌曲呈现单词
英语儿歌具有优美动听的旋律和轻松欢快的节奏，对于激发学生的学习兴趣，调节学生的学习情绪起到很重要的作用。不仅如此，通过听歌曲来呈现单词也是行之有效的一项教学手段。通过唱歌曲
Unit 1 This is my mother.各种家庭成员的称谓是这节课需要掌握的词汇。我自编了歌曲并配上《两只老虎》的调子呈现了出来。歌曲如下：
father mother
father mother
grandpa
grandma
This is my brother.This is my sister.That’s me.That’s me.4.利用具体情景呈现单词
教师呈现新单词时应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，要努力地创造情景，把学生置于情景中学习掌握单词。如教授地点名词hospital, station时，我预先把两个地点的英语单词板书在黑板上并说：I want to go to Shenyang.Where will I go first？引导学生说出新单词station.教师边咳嗽边说：I’ve got a cold.Where must I go?这样hospital也自然地呈现出来。此外,教师也可自己设计简单、便于操作的游戏，让学生真正参与进来。如“接龙”、“开火车”、“猜谜语”……
（二）词汇的巩固注重经常化，规律化 1．单词巩固注重及时反复强化
根据心理学家的研究结果，遗忘的规律是先快后慢，为此我们需要引导学生及时复习、经常复习。在课堂上呈现新单词后，教师要指导学生运用多种多样的方法操练。同时还要注意在基本教会学生单词读音的基础上，尽量把生词放在词组和句子中反复练习。例如呈现了apple这个词时，我采用下列词组和句子引导学生来识记和巩固：
a
big apple，a small apple，a
red apple，a nice apple
之后把以上词组放在一段对话里：
A: Is this an apple?
B: Yes.A: A small apple?
B: No, It’s a big apple.A: Nice?
B: Yes, it’s nice.And it’s red.A: I want to eat it.2.单词巩固注重总结规律
随着学生词汇量的不断增加，教师可有意识地根据单词的范畴进行组织、归类，引导学生发现记忆规律,帮助学生巩固单词。如学了eye一词，可引导学生记忆人体其他各个部分的名词nose，ear，mouth，face，head，neck，shoulder，arm，hand…再如学了tree可引导学生记忆leaf，stick，flower…以及表示各种颜色的词汇：green，yellow，red，blue…学习了家庭成员：father, mother, brother, sister…学生同时
可以巩固表示各种职业的单词：driver, teacher, farmer, doctor, nurse… 此外还可以用反意或近意的方法帮助学生巩固记忆，例big—small ,fat—thin, tall—short, easy—difficult, heavy—light, glad—happy , enjoy--like …
3.单词巩固注重新旧知识间的联系
在授课过程中,注重引导学生利用已有的词汇知识来呈现新单词，并在巩固新单词时对已学词汇进行操练，从而达到温故而知新的目的。例如在学生已经掌握了cake，light，big，name，bike的情况下学习take，night，dig，same，like时，告诉学生只需改动每个单词的第一个字母即可，因为其它部分发音和写法完全相同。
（三）词汇的运用达到日常生活化、实践化
1.在生活中发现词汇
《新标准英语》的词汇选择贴近日常生活，体现了生活应用的要求，如：pan , taiji（太极）, ice-cream…我有意识地鼓励学生在课余时间从生活中搜集这类词汇。像生活中的英文名称、商标名称Double Star, Computer, KFC, 这样的方式不但增加了学生的词汇量，而且提高了学生的兴趣，使学生乐意在生活中寻找词汇、发现词汇、运用词汇。
2.在实践中使用词汇
学习词汇的最终目的是使用词汇，只有把词汇融合在句子、段落、语篇中学习，才能够准确地掌握用法，提高语言实践能力，达到学用合一。教师可以通过让学生用已学单词造句、编故事、收看电视英语节目等手段使学生充分运用所学词汇。在圣诞节，母亲节，四川汶川…我根据时事适时布置学生或收看英语报道，或写英语作文，或给灾区小朋友用英语写一封信…不但激发了学生的爱国、爱母之情，同时可以使学生能充分使用自己课内所学的英语知识，巩固英语词汇，在不知不觉中记忆词汇。
3.在阅读中增加词汇
在小学高年级阶段，词汇的扩充可以从直观、形象适当地向理性过度，即借助阅读增加词汇量。在这种情况下，我尽量选用与教材内容接近，符合学生认知水平、心理特点和知识结构的阅读书籍、报刊。课本上的词汇是有限的，当他们用课本上学到的词汇，去探索和学习更多课外的英语词汇时，不但满足了他们的求知欲，同时也让他们领略到了学习的成就感。
以上是我英语单词教学方面的一些心得体会，多元化的教学方法能有效地帮助学生攻克英语学习中的难关，使他们在爱学、乐学的过程中掌握英语，运用英语。
第四篇：浅谈农村初中英语词汇教学法
浅谈农村初中英语词汇教学
英语教学中，单词的教学是一个关键。这条路上，到底是鲜花满地，新奇而富有诱惑力，使他们能乐而忘返地去探索；还是孤寂冷清，风景单调乏味，使他们丧失前进的兴趣？著名语言学家威尔金斯（D.A.WILKINS）说，没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。所以学生必须掌握一定量的词汇，才敢开口交流，才有兴趣学习。中学英语的教学目的，只要是培养学生的听说读写能力，培养他们对英语学习的兴趣。而单词教学在英语教学中又起着成败的作用。
农村中学英语教学难度很大，究其根由，除了无语言环境外，最大的问题就在于学习积极性不高，对英语有一种憎厌和惧怕感。通过几年农村英语的教学发现：七年级是“莫名我就爱上你”，八年级是“就在半梦半醒之间”，九年级就成了“雾里看花，水中望月”。七年级时因为是新学科，学生的兴趣和积极性都很高，对英语他们其实是很感兴趣的，也很愿意学好英语。但是学生第一道门槛--单词关没有跨过，在平时的教学中，常常是教师领读，学生跟读，机械重复，学生不活跃，没精打采，老师口干舌燥，马马虎虎完成任务。“投之以李，报之以桃”。因此，如何改变这种现状，需要教师在平时教学中多动脑筋想办法，真诚地对待每一课、每个单词，认真研究教学方法，采用一些能提高学生学习兴趣，让课堂活起来，能给学生更多思考的学习方法。我们现在的教学犹如带领孩子们走过一条未知的道路。《英语新课程标准》中明确指出：英语教学目的是激发学生学习英语的兴趣。学生刚学英语时的确是充满好奇，兴趣浓厚的，但随着时间的推移，难度的增加，学生渐渐失去了刚开始的那股新鲜劲和热情，学习兴趣开始淡薄。特别是在九年级出现了大量
需要记忆的单词之后，学生们更是觉得枯燥乏味。由于学生天性好动，遗忘性大，思维能力有限，加之缺少一定的语言环境，记住一个单词需要花很多的时间和精力，有时好不容易记住了一个单词，可到用时又忘了。如此反复，必然大大影响他们对英语学习的兴趣，久而久之，记单词成为令他们头痛的一件事，就不愿意再花费过多的精力在单词的记忆上。但作为语言学习，单词是基础，要学好英语就必须掌握一定量的词汇。要解决这一矛盾，教师就要充分发挥自己的创造性，优化教学过程，讲究教学艺术，创设不同形式的活动来激发学生学习英语的热情，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。
一、运用多种形式呈现单词
学生的思维特点是以直观形象思维为主。课堂中除了语言环境以外，十分重要的就是通过生动形象的直观事物辅助教学。苏霍姆林斯基说过“学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”实物、图片、简笔画、幻灯片、多媒体课件等这些形象化的事物容易激发学生的兴趣，同时使学生把英语与实物直接进行联系，便于他们理解词义，也有利于培养他们用英语思维的能力。
教师根据需要，以不同形式释义单词，抓住学生的好奇心，吸引学生的注意力，给学生留下深刻的第一印象，可以为单词学习打下良好基础。下面介绍几种单词的释义方法：
1、用实物。展示实物能使学生一目了然。教师无需提示，直接用英语表达就可以了。例如在教以下这些单词时，就可以用实物展示进行教学，使学生通过实物的感官刺激和教师的朗读，很好地掌握其含义。flashcard ,tie, comma, newsletter, gum, comic, license, earring, candy...2、用近义词和反义词教学。对某些单词，教师可从学生学过的词开始，然后引出其近义词或反义词，学生很快就能懂得新词的含义。如教学以下单词时。
slowly--fast/quickly easy-difficult/hard be terrified of-be afraid to/of opportunity-chance not… any more-no longer reply/response-answer vocabulary-word
3、直接解释。对某些虚词或抽象概念的词，教师可直接向学生解释其意思及含义。学生会更清楚明白。如：specific pronunciation realize impress influence psychologist patient exactly concentrate等单词的教学。
4、画图画即简笔画法。画图是学生感兴趣的事情。在教学单词时，教师可出示事先准备好的图片，或是在课堂上用简笔画进行教学，当然也可以让学生自己动手作画。方式可灵活多样，能很快提高学生的兴趣。如在教以下单词时，教师可以通过图画或简笔画进行释义，学生会兴趣高涨，学得即快又好。soldier airplane insect candy listener shelf downstairs wind footstep monkey等。
5、生活实践法。利用生活、学习、工作、运动等具体情景和场合中释义单词。譬如design pimple.6、用肢体语言释义。在人类交往的过程中，肢体语言也是一种很好的形式。肢体语言呈现法通过动作、表情、声音等呈现单词、表达单词的意思，学生开始可以通过模仿老师的动作和单词读音学习单词，进而可以自由发挥动作，用自己的方式向老师和同学表达单词的意思。如在教学这些单词时，就可以用肢体语言。chew race break off go to sleep sleepy finger lift escape interview drop refuse deep press circle pierce.对学英语教学来说，体态语具有举足轻重的作用，学生很容易把动作和单词联系起来，便于记忆。值得一提的是，教师是学生的模仿对象，我们在运用肢体语言时，要多花心思，力求做到恰到好处。太拘谨表达不出意思，太过夸张则会弄巧成拙，这都达不到
教学的效果。总的来说，肢体语言呈现法可以广泛的应用于英语教学当中，只要多加斟酌，我们就会体会到这是个很有趣并且很有效的教学方法。
7、数字法。ten hundred thousand million billion half quarter.8、词典法。对于有些单词教师没必要费尽心思解释，可以让学生通过查词典来了解它在语言环境中的意思。如在以下几句话中，就可让学生自己来通过查词典理解order的词义。
China Eastern plane was ordered to return to Shanghai.The Internet will be used to order food.Listen and number the pictures in the order you hear them.二、传授学生巧记单词的方法
有句话说得好“授之以鱼，不如授之以渔。”教师在教给学生知识的时候，也应该教给学生正确的学习知识的方法。既然学生们普遍觉得背诵记忆单词是一件令人头疼的事，那么教师必须加以适当地引导。
当学生明白单词的含义后,还应让学生记忆单词，积极提高自己的交际能力。而有些学生习惯于一个字母一个字母地挨个背诵单词，往往是花大量的时间记忆，短时间就忘得一干二净，而且这种记忆方法烦琐而无聊，长期下去，很容易形成厌学、畏难情绪。因此，教师在平时教学中应教给学生灵活记忆单词的方法。
1、拼读法。即根据单词读音记忆单词的方法。在平时的教学中，我注意引导学生根据音节读、写单词。如单词documentary，其构成字母有11个之多，若按学生常用的背字母的方法机械记忆，困难较大。因此，我在单词教学中有意识地引导学生将单词分成单个音节进行记忆，即do-cu-men-tary，学生既能很快地读出单词，又快速记住其写法，且不易遗忘。另外一定要给学生教音标，尤其是元音，让学生一定要认识，并且会利用它们来认读单词，这样教师教起来会很轻松的。学生根据单词的发音记单词也会起到事半功倍的效果。
2、分类法。通常学习者可因人而异，将单词进行分类记忆。如可将新目标英语中已学单词分成：家庭成员（Family members），水果类（Fruits），蔬菜类（Vegetables），运动项目（Sports），文化用品（Learning Tools），家具（Funiture），外貌特征（Appearance），性格特征（Personality），服装（Clothing），有趣的东西（Fun things），厨房用品（Kitchen）等。举一反三，事半功倍。
3、对应法。如当记忆father（父亲）一词时，可联想到与其对应的mother（母亲）一词，这样可同时记住两个词，提高记忆效率。如：teacher（教师）-student（学生）uncle（叔父）-aunt（叔母）wife（妻子）-husband（丈夫）on（在…上）-under（在…下）big（大）-small（小）long（长）-short（短）
单词学习和记忆是英语教学中普遍存在的一大难题，对农村中学生来说，接触英语的机会较少，很少或几乎没有英语语境，故而英语学习尤其是单词教学就更容易流于形式而难收成效。所以作为农村中学英语教师应多加学习，转变观念，充分利用农村中学现有教学资源和有限的条件，为学生英语学习开拓更大的空间，充分调动学生学习的兴趣和积极性。
4、注意联系，以旧带新。学生学习的单词有了一定的量后，在教学新单词时，我们要注意新单词与学生已学过的单词的联系，作出及时的归纳总结工作，教给学生行之有效的记忆方法。例如，我要教学生pimple这个单词，由于之前学过另一个单词simple，因而我可以先把pimple和simple这两个单词同时写在黑板上，让学生观察这两个单词有什么相同之处。本来pimple对于学生来说
是个陌生的单词，这样一比较起来，学生就会觉得这个单词有点熟悉，只要把simple的第一字母换成p就可以了，因而不用5秒钟就记住了。相似的单词有很多。如tall-ball,team-term,double-trouble,last-fast,brother-bother,等。还有的单词可以变换词尾进行学习，如cap-cat，sit-six。另外一些单词，可以加一个字母成为一个新词，如ear-hear，son-soon，bus-busy。教师在备课的时候要注意归纳总结，课堂上才可以高效地教学。
5、分音节记较长的单词。作为教师应及时为学生扫清障碍，化难为易，使其尝到“垫一垫脚就能摘到苹果”的成就感。有些英语单词虽然较长，但是教师可以根据单词内在的结构，创设具体、直观的情境，使学生对单词能一目了然。例如，记watermelon这个单词，就可以这样分water-melon；记butterfly这个词，就可以分为butter-fly；记weekend这个词，就可以分为week-end.appointment,optometrist,knowledgeable,concentrate,psychologist,vocabulary,pronunciation.6、造句法。让学生用所学单词造句，以次加深学生对单词的理解，记忆和运用。
任务型教学模式下的单词教学设计面向全体、灵活开放、活动多样、体验参与，把学生从单词的死记硬背中解脱出来，在教师的引导下，学生通过观察、发现、归纳等方式，掌握语言规律，形成有效的学习单词策略，发展学生的思维和想象力，为学习整体语言奠定了坚实的基础。高效的单词教学尤如语言学习金字塔的第一层，地基夯实了，万丈高楼还担心吗？
英语是一门语言，而语言是一种工具，它的功能在于进行社会交际。目前，我国学生学习刻苦，基本知识掌握得好，但动手能力较差，创新精神不足，只能循规蹈矩，按照老师讲授的回答问题，很少有个性发挥的余地。长此下去，学生的创造冲动逐渐消失，甚至像初进大观园的林黛玉，“不敢多说一句话，不敢多走一步路”。
以上只是我个人在英语单词教学方面的一些心得体会。其实方法还有很多，无论采用什么方式，我们的目的都是帮助学生攻克英语单词学习中的难关，使他们在爱学、乐学的教学过程当中实现最佳的教学效果。总之，一匹良马，配一副好鞍，它才会驰骋千里，而一种合适的游戏，放置于合适的位置，才能起到锦上添花的作用，而只有面对一幅美丽的壮锦，学生才能乐而忘返。
第五篇：初中英语词汇教学法研究综述
英语专业全英原创毕业论文，是近期写作，公布的题目可以用于免费参考
最新英语专业全英原创毕业论文，都是近期写作
从社会语言学的视角研究蔑视女性的词汇表达法 An Application of Schema Theory in Interpreting 论狄更斯《雾都孤儿》中的批判现实主义 《夜色温柔》男主人公迪克的精神变化研究 对《红字》中丁梅斯代尔的心理分析 论英汉翻译中的文化因素 从文化角度看中美家庭教育的差异 从概念整合视角解析《小王子》 The Comparison of the Chinese Spring Festival with the Western Christmas Day 探究语言交际中的文化差异 跨文化商务谈判中的语用原则分析 语言迁移在英语教学中的应用 中美两国家庭文化差异 语篇分析在阅读教学中的运用 Vocabulary Teaching Based on Pragmatic Approach Translation Strategy on Culturally-loaded Expressions in Prison Break 不温不火，绵里藏针——分析《格列夫游记》的讽刺意义 “冰山理论”在海明威小说创作中的运用研究 浅析《飘》中女性主义的萌发 从目的论的角度来看新闻英语中委婉语的翻译 企业文化对其竞争力的影响 《蝴蝶君》中两位主角的心理冲突 英语中的性别歧视 苔丝形象浅析 从美学角度浅析许渊冲《汉英对照唐诗三首》——“意音形”三美论 《好人难寻》的冷漠主题分析 电影《少年派的奇幻漂流》中的隐喻分析 课本剧在高中英语教学中的应用与研究 论罗伯特•佩恩•沃伦《国王的人马》中对真理与自我认知的追求 目的论下的修辞手法翻译：以《爱丽丝漫游奇境记》两个汉语译本为例 析《道林格雷》中王尔德用来揭示生活与艺术冲突的方法 论《简爱》中的疯女人 非英语专业大学生英语学习动机调查 The Transcultural Differences in the Translation of Commercial Advertisements 对话中语用意义的理论视角 解读海明威的性属观 从好莱坞电影中的中国元素看美国对中国意识观念的转变 功能对等理论观照下《警察与赞美诗》译本评析 从《简爱》看电影对名著的改编 李安电影中的文化融合现象 On the Chinese Loanwords from English 从《红字》看霍桑的政治观
浅析英语新词的构成与翻译 从《麦田里的守望者》分析青少年的叛逆与成长 关联理论视角下《生活大爆炸》中言语幽默的汉译 中学英语教学中学生交际能力的培养 探究《警察与赞美诗中》的批判现实主义 论小说《德库拉》中的哥特元素 探讨英语翻译教学中的问题及改进 小学英语教学中的情感因素初探 美国个人主义与中国集体主义的比较 A Comparison of Color Words Between Chinese and English Cultures 从希斯克利夫的悲剧人生看“如何被逼出邪恶的人性” 英雄还是魔鬼-论亚哈船长的双重性格 托马斯•哈代《无名的裘德》中的书信研究 On Translator’s Subjectivity from the Feminist Perspective 中西方节日文化差异研究 从《弗洛斯河上的磨坊》看维多利亚时期的新女性主义观 On Translation of Culture-Loaded Words in Subtitle of Ashes of Time Redux 残酷的战争和脆弱的爱情－－－－再读《永别了，武器》 从《一间自己的房间》分析弗吉尼亚•伍尔夫的女性主义思想 网络在中学英语教学中的应用 骑士精神对现代社会的影响 从巴斯奈特文化翻译观谈汉语新词的英译 目的论视角下电影字幕的翻译 解读《金色笔记》中的女性主义 功能对等理论在新闻英语翻译中的应用 女性主义翻译理论在《傲慢与偏见》翻译中的体现 从美国总统就职演说看美国文化价值观 The Application of Cooperative Learning in High School English Teaching 欧•亨利短篇小说人物形象分析之善良特性 鲁滨逊荒岛生存技能的分析 全身反应教学法在儿童英语教学中的运用 论《教授的房子》中圣彼得教授对自我的追求爵士时代美国东西部的差距在盖茨比的人生悲剧中所扮演的角色 英语委婉语的语用分析 浅谈古希腊罗马神话对《哈利•波特》系列小说(前四部)的影响 英语词汇中的性别歧视现象及回避方式 通过《喧哗与骚动》中三兄弟各自对于凯蒂的叙述分析三人各自性格特征 BBC对华态度变化趋势：扫视年BBC有关中国的若干重要报道 小学英语语法任务式教学 浅析小说《傲慢与偏见》中爱情和婚姻的关系 Advertising and Its Application论《米德尔马契》中的人性主题
汉语中英源外来词翻译研究
A Comparative Study of Jane Eyre and Villette
解析《安娜与国王》中的民族中心主义
写作教学中的范文教学
从作品人物塑造看海明威生命意识的转变
浅析《小妇人》中乔的女性意识及其成长过程
《红楼梦》两英译本中习语翻译的比较
从到《到灯塔去》的主要角色浅析弗吉尼亚.伍尔夫的女性主义思想
中西文化差异分析—以国际商务谈判为视角
英文电影片名汉译的创造性叛逆原则
从《牧师的黑面纱》看霍桑矛盾的宗教情结
解读罗伯特•彭斯的爱情观——以《一朵红红的玫瑰》和《约翰•安德生，我的爱人》为例
论中美商务谈判风格的差异
英汉动物习语的隐喻认知分析
Tradition and Beyond—Reading The Diviners as a Bildungsroman
新闻英语中的委婉语及其翻译策略
论习语翻译中文化因素的异化和归化
E-C Translation of Adverbial Clauses in Business Contracts from the Perspective of Functional Equivalence
英文电影题目翻译的异化与归化研究
Self-Discovery:An Analysis of Celie in The Color Purple
论《等待戈多》中的荒诞与象征
嘉莉妹妹三个梦的心理需求分析
论广告定位中的文化冲突及对策
从《汤姆叔叔的小屋》分析当时美国黑人的命运选择
着魔的猎人——解读《洛丽塔》中的男主人公亨伯特
《吉姆爷》的生态女性主义解读
功能目的论视角下的企业外宣资料的英译研究
论环境和社会制度对人的行为和品格的影响——以《雾都孤儿》中南希的形象分析为例 115 分析奥利弗退斯特悲剧生活的原因
浅析李尔王的陷落
浅析《心是孤独的猎手》的精神隔绝主题
从语体学论《一九八四》中的反极权主义
从生态批评角度解析杰克伦敦的动物小说《野性的呼唤》和《白獠牙》
《麦田里的守望者》中霍尔顿的精神之旅
121两种文化中不同的生存希望——以电影《肖申克的救赎》和《活着》人物命运分析为例
A Cause Analysis of Tragedies of Three Female Protagonists in Sons and Lovers
The Application of Situational Approach in Middle School English Teaching
《南方与北方》中玛格丽特·黑尔的人物分析
论中美家庭教育的差异
儿童英语游戏教学的艺术
论凯特肖班《觉醒》中的超验思想
浅议功能翻译理论指导下的英文歌曲汉译
英汉称谓的文化差异研究
A Brave Call for Peace－－An Analysis of the Relationship between Frederic Henry and Catherine Barkley and Its Tragic Ending in A Farewell to Arms
《哈利波特》系列小说的浪漫主义情节分析
A Research on University Students’ L Learning Motivation
论电影翻译中的创造性叛逆——以《肖申克的救赎》为例
探析《红字》中齐灵渥斯的恶中之善
逆向思维在外语学习中的应用
哈克贝里·费恩与汤姆·索亚性格的对比分析
论女性的牺牲——对《儿子与情人》中女性形象的分析
汉语外来词翻译的文化解析
The Environmental Influence on Emily Brontë and “Wuthering Heights”
分析西方末世论在美国电影中的体现
英语中的女性歧视
谈英语教学中导入文化背景知识的必要性
论《呼啸山庄》中希斯克利夫的矛盾情感
文化差异对于中美商务谈判的影响
On the Female Initiation Theme in Little Women
《游泳者》中的象征意象分析
归化和异化在汉语歇后语翻译中的应用
中英动物词语文化内涵的差异
高中英语听前活动设计探究
从翻译目的论看归化异化的互补性
151 新闻中新兴词语的翻译原则及策略
152 译前准备对交替传译成效的课堂研究——以礼仪祝辞类口译为例
153 《白鲸》原型批判的分析
154 从《鲁滨逊漂流记》看人的社会化及人的进取精神
155 旅游宣传品的翻译
156 中外英语教师的优劣势比较：从中学生视角
157 纽马克交际翻译理论指导下的外宣材料英译
158 从十字军东征看中世纪宗教冲突
159 英文中“and”的用法及译法探析
160 On the Disposal of Cultural Differences in the Translation
161 言语行为理论视角下的商务索赔信函话语分析
162 《爱玛》的婚姻观分析
163 礼貌原则之于商务信函的翻译
164 从归化和异化的角度看英语人名的翻译
165 从文化视角看中西方的礼节差异
166 丧钟为谁而鸣中的罗伯特形象
167 《远离尘嚣》人物分析及悲剧写法
168 Comparative Study of Metaphor in English and Chinese Animal Words
169 从弗洛姆的社会过滤理论看中国诗词翻译中的文化传递
170 海明威短篇小说的叙述艺术－－以《一个明亮干净的地方》为例
171 论《简爱》中的经济意识
172 从文化差异角度论商标词的翻译
173 An Analysis of the Fatalism and Pessimistic View in Tess of the D’Urbervilles
174 《简爱》的特征—一位独立的女性
175 中美家庭教育与个人能力培养
176 论象征在海明威《永别了，武器》中的应用
177 从语境视角浅析《生活大爆炸》中反语的幽默属性
178 A Study on the Factors Motivating Students’ Speaking in English Class of Junior Middle School
179 英汉禁忌语对比分析
180 新闻英语标题的特点和翻译
181 从《推销员之死》看消费主义时代美国梦的破灭
182 从《嘉莉妹妹》看本性与理性的斗争
183 A Cross-Cultural Study on Linguistic Taboo
184 《红字》中的丁梅斯代尔和齐灵渥斯谁更“恶”？
185 论英汉基本颜色词的文化内涵差异
186 Some Writing Skills for Senior High School Students in NMET
187 十九世纪英国女性小说中的两位灰姑娘——伊利莎白•班纳特和简•爱形象比较 188 从关联理论角度看电影台词翻译—电影“小屁孩日记”的个案研究
189 “庸人”自扰——《普鲁弗洛克情歌》主题探究
190 古诗词英译关于夸张的翻译策略研究
191 通过苔丝透析托马斯哈代的现代女性意识
192 《紫色》中女主人公西丽妇女主义的形成193 中国文化特色词汇的音译与中国文化的传播
194 《奥兰多——一部传记》中译者女性主义干预方式研究
195 浅析《白牙》中爱的力量
196 Cultural Difference between Chinese and English on Politeness
197 跨文化背景下广告汉英翻译策略研究
198 中西方新闻报道看道德观差异
199 初中英语词汇教学法研究综述
200 索尔贝娄的《银碟》中父子关系的分析
点击咨询 