第一篇：让学生学会自主捕鱼
让学生学会自主捕鱼
让学生自主捕鱼，不是“牧羊式”的不着边际，也不是“圈地式”的束手束脚，是教学理念的自然回归，回归到一种原生态的教学行为，应该给予孩子一片新天地，放手让他们尽情地、肆意地在广阔的知识海洋中捕鱼。那么，如何让学生自己有效地去捕鱼呢？
一、给学生松绑。倘若你跟学生说：“孩子，池塘里的鱼很多，你可以跳下去捕鱼，但千万别弄湿了衣服。”这是多么荒唐的笑话。可是在我们的课堂中，就有不少这样的例子，我们既要让学生学会自己捕鱼，又要在他们身上人为地加上诸如“一定要正确”“一定要按照我的思路去”等枷锁，学生怎能灵活自如地去捕鱼呢？有时候，老师不妨大胆一点，不仅要解放学生的手脚，还要彻底解放学生的思想，让他们适应“自主捕鱼”并养成这种习惯。
二、教给学生捕鱼的方法和本领。学生要捕鱼，可没有捕鱼的工具和方法，怎么办呢？因此，交给学生捕鱼的本领是迫在眉睫的。教师要告诉学生，“鱼”会藏在哪里？“鱼”的种类有哪些？用什么方式捕什么“鱼”？如何有技巧性地捕鱼等。课堂教学中，教师要教给学生思考学生思考问题的方法和技巧，教给学生对不同问题要有不同的解答方法，教给学生如何质疑，如何在解决问题时更省力些……学生一旦有了这身本领，并且在实践中多进行训练，他们一定会捕到“鱼”，并琢磨出捕鱼的技巧。在捕鱼的过程中，我们不要害怕学生走弯路，走弯路对于学生来说，恰恰是一笔巨大的财富，能指引学生在以后的“捕鱼”路上更加顺畅。
第二篇：让学生学会自己“捕鱼”
第十一条 让学生学会自己“捕鱼”
一个小孩遇到了一位点石成金的老人。小孩不要金山，而要点石成金的指头。因为小孩知道，金山总有用完的 一天，而有了指头，却可以无穷无尽地点石成金。
城然，教师教授给学生的知识是有限的，只有把学习的方法教给学生，也就是教会学生学习，让学生学会自己“捕鱼’,才能收益一生。
授人以鱼不如授之以渔
中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。
让学生学会自己捕鱼。“授人以鱼不如授人以渔”，有了“渔”，才能够拥有更多的鱼。在平时的教学中应特别注意对孩子学习方法的指导，教会学生学会学习，使其受益一生。
一、别让你的学生成为新“文盲”
当今社会是个信息社会，有人早就用过“知识爆炸的时代”来形容这个社会。信息社会的信息急速增长信息量大，更新速度急剧加快。面对浩如烟海的知识信息，我们终其短暂的一生也不能穷尽其沧海一栗，唯其如此，我们别无选择，只能——学会学习。
你以知识为载体，让一块黑板，一支粉笔成为你驰骋空间缰索。但这世界变化得比我们想象要快得多，因为你昨天也许才将WINDOW 98操练熟悉，可恼他人今天使用的却是WINDOW XP。经过一段安稳而平静的教书生活后，我们不仅对新知识会感到欠缺，而且对新知识还有一种习惯性的拒绝。
在这个知识爆炸的时代，我们更应是一个学习狂。
1、面对信息社会的思考
很早以前就听过这样一句话：21世纪什么都在变化，唯一不变的就是变化。听起来像绕口令，但其实简单几句话却也道出了事实。那么，如何使自己适应这个不断变化的世界呢？我想答案也只有一个：就是不断的学习，不只是学生，教师亦然。
2、方法比知识更重要
面对现在这个信息量巨大的社会，如何选择出自己所需要的是知识就至关重要，一如书上所写“方法比知识更重要”。到底是授之以鱼还是授之以渔？ 我想面对这样一个非A即B的问题，100%的人会选择后者，但这个后者落实起来却又不那么容易，特别是在学校里面，向分数看齐的状况下。而作为教师的我们应该为我们的学生做些什么呢，那就是——指导学生学会学习，我们从学校所学的大部分知识走向社会后可能不会再用，却会用到许多在学校里没有学过的知识，这就需要继续学习，终身学习。很显然，一个人今后事业发展如何，很大程度上取决于学习力。不会学习的人，离开学校后将无法继续学习，而过去所学的一点知识也会随社会的发展而变的陈旧，最终将成为新时代的文盲——不会学习新知识的人。因此，学会学习比学习知识重要。
联合国教科文组织诡计教育发展委员会在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不在是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”
学习如果不能以恰当的方式学习，即使是那些经过选择的知识，也将无助于学生能力的培养和发展，所谓知识的智力价值是不会自动实现的。
转变学习方式，崇尚创造，让学生学会学习，在学习中获得个性解放，是时代发展对教育的诉求。基础教育课程改革为培养学生的创新精神和实践能力提供了历史的机会，也铺设了平台。如何使学生学会学习，并获得可持续发展的内在品性，是课程实施中必须着重探索的一个问题。
教育家历来重视学生的学习方法，在我国古代教育论述中，教师的作用主要是“启发”、“诱”、“喻”、“长善救失”等，学生学习的形式主要是自己读书和活动。据《论语》记载，孔门的教学很多是在师生从事各种活动中互相讨论进行的，并无系统讲授。孟子极力提倡“自得”。《学记》的整个出发点就是“学”。荀子的“闻”、“见”、“知”、“行”，《中庸》的“学”、“问”、“思”、“辨”、“行”，以及“朱子读书法”等，都是对“学”的概括。学会学习，就会觉得学习是非常有意义的事。
二、教师要让学生自己捕“鱼”
现在，国家明确把“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”作为我国基础教育课程改革的目标之一，提出要“以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力”，这就要求学生在学习中应充分发挥自身主观能动性，真正学会学习。学会自己捕鱼。
1、我们要的是“渔”
语文课是上的最轻松的一门课，因为我们可以不用脑袋去听课——其实只用耳朵就足够了；也不用担心笔记的问题，我们的手大部分时间是闲着的。因此，大可以选择一个最舒服的姿态听课，只要这个样子没让教师觉得很失礼貌就行。我想，这是语文课之所以不受冷落的原因。
我们可以毫不费力地听语文课，这可得归功于教师，教师把课堂分配得即有条又有理，不仅开了路还清了道，根本用不着我们去担心，这真让人受宠若惊，我们是在美美地享受着鱼，但青春的我们并不安分，我们希望自己去抓鱼
我们因为享受不到“渔”的快乐而悲哀，不知从什么时候起，我们的语文课堂才可以授之已渔，不再流逝的时间中苍白。
2、学生学习的目的就是自己捕“鱼”
在学校读书阶段，学生学到的知识毕竟是有限的，在知识的学习上不可能一劳永逸，惟有让学生学到科学的学习方法，才能使他们终身受益。我们知道，学校里学生的学习只是学习的一种特殊形式，是学生按照一定的社会教育目标，有计划、有系统地掌握知识技能，发展自身能力的一种活动，从根本上说，学习是人类认识和改造世界求得生存与发展的重要条件，特别是当今社会，科技迅猛发展，信息瞬息万变，知识日新月异，倘若不学习，一个人也好，一个民族也好，一个国家也好，它必将为社会所淘汰。可以说，在知识经济时代，人的学习是第一需要。因此，学校要把重点放在培养学生的自学原则上，并要教会学生学习。正如《学会生存》一书所言：“未来的学校必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。”
三、授之以“渔”
1、“渔”——成功者的钥匙
为什么有的学生轻轻松松学得好，有的学生辛辛苦苦、勤勤奋奋，反而学得不好？显然，问题出在他们的学习方法上。学习方法没有好坏之别，但有适合与否之分。掌握了科学的学习方法，可以事半功倍，学起来如风行水上；没有掌握科学的学习方法，只能事倍功半，学起来就像挑担上山。
笛卡尔说：“没有正确地方法，即使有眼睛的博学者也会像瞎子一样盲目摸索。”法国生理学家贝尔纳说过：“良好的方法能使我们更好的发挥运用天赋的才能，而拙劣地方法则可能阻碍才能的发挥。”爱因斯坦对成功做过一个绝妙的表述：A=X+Y+Z。其中A代表成功，Y代表正确的方法，Z代表少说空话。这个公式形象的表明，辰化工是三个变量的综合效应，而科学的方法是高效率达到成功的重要因素。同样，对学生来说，花同样多的时间学习，有的学生效果显著，而有的学生一无所获或获得很少，道理就在于科学的学习方法是学生学习高效的决定性因素之一。
现在的小学生如果只掌握有限的知识，而不是掌握科学的方法，就像一只没有翅膀的小鸟，永远不可能在知识的天空中自由飞翔，其学习范围是非常狭小的这样的学生显然不能适应社会的发展和知识的剧增，最终会成为“现代文盲”
2、教学中如何对学生进行学法指导
只要是在教学第一线，就会感受到很多的学生只知道听课，而对怎么学表示模模糊糊，故教会学生如何学习，进行学习方法指导，就显得特别重要。学法指导，是“学会学习”的一个重要组成部分．目前，学法指导问题是数学教学理论研究和实践中的一个重要课题。
一、学法指导的教师定位
１．对学生个体特殊性的高度重视
长期以来，数学教学改革偏重于对教的研究，但是对于学生是如何学的，学的活动是如何安排的，往往较少问津．而学生是依据其已有知识何经验所进行的主动构建，由于各个学生其个人经历与社会环境的不同必然有不同的知识何经验，因此，教师应特别注视学生认知活动的个体特殊性。
２．重在培养学生的学习能力
“教会学生学习”已成为当今世界流行的口号．前苏联教育家赞可夫在他的教学经验新体系中，把“使学生理解学习过程”作为五大原则之一。就是说，学生不能只掌握学习内容，还要检查、分析自己的学习过程，要学生对如何学、如何巩固，进行自我检查、自我校正、自我评价。学法指导的目的，就是最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的思维，帮助学生掌握学习方法，培养学生学习能力，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。３．切实体现学生为主体 我国著名教育家陶行知先生早就指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，美国心理学家罗斯也说过：“每个教师应当忘记他是一个教师，而应具有一个学习促进者的态度和技巧”。专家学者精辟地阐述了学生在整个教学过程中始终是认识的主体和发展的主体思想，强调了学法指导中以学生为主体的重要性。教师在教学过程中的作用，只是为学生的认识的发展提供种种有利的条件，即帮助、指导学生学习，培养学生自学的能力和习惯。
二、如何进行学法指导 1．首先培养学生良好的学习心理 教育学生学习时要专注，不受外界的干扰；要耐心仔细，独立思考，不抄袭他人作业；要学会分析学习的困难，克服自卑感和骄傲情绪。2．教会学生要系统化 要求学生将所学的知识在头脑中形成一定的体系，成为他们知识总体中的有机组成部分．在教和学中，要把概念的形成与知识系统化有机联系起来，加强各部分学习基础知识内部和相互之间的逻辑联系；注意从宏观到微观揭示其变化的内在本质，并在平时就要十分重视和做好从已知到未知，新旧联系的系统化工作，使所学知识先成为小系统、大结构，达到系统化的要求。3．进行针对性的指导 就是针对学科的特征及学生的实际特点进行指导，这是学法指导的最根本原则。首先，要针对学生的年龄特征进行指导，使学生养成良好的学习习惯；其次，要针对学生的类型差异进行指导．学生的类型大致有四种：第一种，优秀型：双基扎实，学习有法，智力较
高，成绩稳定在优秀水平；第二种，松散型：学习能力强，但不能主动发挥，学习不够踏实，双基不够扎实，学习成绩不稳定；第三种，认真型：学习很刻苦认真，但方法较死，能力较差，基础不够扎实，成绩上不去；第四种，低劣型：学无兴趣，不下功夫，底子差，方法死，能力弱，学习成绩差，处于“学习脱轨”和“恶性循环”状态。对不同类型的学生，指导方法和重点要不同。对第一种侧重于帮助优生进行总结并自觉运用学习方法；对第二种主要解决学习态度问题；对第三种主要解决方法问题；对第四种主要解决兴趣、自信心和具体方法问题。4．学法要实用 学法指导的最终目的是用较少的时间学有所得、学有所成，改正不良方法，养成良好的学习习惯。所以应以常规方法为重点，指导时多讲怎么做，少讲为什么，力求理论阐述深入浅出，通俗易懂，增强可读性，便于学生接受。注意穿插某些重要的单项学习法，如怎样记笔记，怎样积累资料，怎样使用工具书，怎样阅读等等。5．要保持学生自主性 指导学生优化学习方法，其着眼点在于发挥学生在学习中的主观能动作用，确保学生的主体地位。为此，教师在组织教学的过程中，应力求贯彻学生自主原则，积极创造条件，让学生有尽可能多的时间和余地进行自学，独立地思考和解决问题。6．要求学生要及时巩固 及时巩固原是学习和发展的需要。例如，符号、概念、定理、公式等是理科特有的表现形式，教学实践表明，符号、概念、定理、公式没有学会和记住，是造成学生学习质量不高、学习发生困难的一个重要原因，只有及时巩固，才能迁移应用。7．形成良好的非智力因素的指导 非智力因素是学法指导得以进行的动力。积极的非智力因素，可以使学生学习的积极性长盛不衰，我们应把培养学生良好的非智力因素放在首位，具体可从以下几个方面入手：（1）激发学习动机。即激励学生主体的内部心理机制，调动其全部心理活动的积极性。教师还可以在教学过程中，根据教学的内容，选用生动活泼、贴近学生生活的教学方法引起学生的兴趣，使学生产生强烈的求知欲；教师还可以运用形象生动、贴近学生、幽默风趣的语言来感染学生；教师还可以安排既严谨又活泼的教学结构，形成热烈和谐的氛围，使学生积极主动、心情愉快地学习，充分调动学生学习的积极性和主动性。（２）锻炼学习意志。心理学家认为：“意志在克服困难中表现，也在经受挫折、克服困难中发展，困难是培养学生意志力的‘磨刀石’．”因此，数学教学中要经常给学生安排适当难度的练习题，让他们付出一定的努力，在独立思考中独立解决问题（但注意难度必须适当，因为太难会挫伤学生的信心，太易又不能锻炼学生的意志）。（３）养成良好的学习习惯。第一，针对不同层次的学生提出不同的要求；第二，反复训练，持之以恒；第三，树立榜样，激发自觉性；第四，评价表扬，鼓励发展；第五，建立学习规章制度，严格管理；第六，创造良好学习环境，如搞好校风、学风、教风、班风建设，
第三篇：让学生学会自主学习
让学生学会自主学习
著名教育家魏书生指出：“一旦学生成了语文学习的主人，语文教学中的许多难题，就变得容易解决了”。
让学生真正做学习的主人，就要沉到学生中去。从他们的实际出发，研究他们怎样才爱学语文，怎样才能学会语文；就要坚持“以人为本”，相信学生有能力会学、学会、学好语文，从而真正把课堂还给学生。而所有的一切，也正是《语文新课程标准》的人本思想的体现。相信学生、尊重学生、突出学生的主体地位，真正把学生当成学习的主人。这就是所说的自主学习。自主学习是新课程理念下的一种主要的学习方式，也是培养学生的潜能的一种主要途径。如何让学生自主学习，笔者认为要在具体的实践中，破除传统观念，树立学生为主体的新理念，敢于放手，多给时间让他们去安排，多给机会让他们去把握，多给权利让他们去选择，多给问题让他们去解决，多给是非让他们去明辨，多给疑难让他们去探讨……多给一点学生自主学习主动发展的空间。下面就结合我近三年在新课程理念的指导下所作的初步探索，来具体谈谈如何在语文课堂中让学生自主学习。
一、指导学生预习，让每位学生都成为发现者
初中学生掌握的词汇已相当丰富，而且一般都能使用工具书，具有较高的阅读能力，这就为他们预习提供了可能。现行的语文教材一般在课文的前面都附有“预习提示”、“阅读提示”，或在每单元前有课文内容的梗概或在每篇课文后有探究练习，这些均可根据教材的重点、难点以及新旧知识的连接点来设计预习要求，让学生通过读、划、思、查、画等步骤来完成预习任务，从而预先感知将要学习的知识，体味“我能懂、我能学”的学习快乐。
如在教语文版九年级上册《一厘米》时，我设计了这样几道预习题：（1）说说本文讲述了一个怎样的故事。（2）“她很普通，对谁都不重要，可有可无，惟独对这个男孩，她要成为完美而无可挑剔的母亲。”课文中哪些情节表现了她为此所做的艰辛努力？作为一个普通女工，一个普通母亲，她为什么要这样做？（3）课文中有许多处心理描写，找出一两处来分析一下，并说说这些心理描写有何作用。（4）小说的主人公陶影自身并不完美，家境并不富裕，但她对孩子进行了“全力以赴”的正面教育，你能理解这位母亲的良苦用心吗？谈一谈你对“可怜天下父母心”这句话新的体验和认识。学生通过预习课文，前三题是完全能够完成的，这也就完成了对课文内容的初步理解，第四题是课文内容的延伸，也是我们通过教学这篇课文要学生明白的道理，也正是我们的教学重点和难点。
二、开展课堂讨论，让每位学生成为研究者
传统的教学方法片面强调教师怎么做，教学的过程就是执行教案的过程，教师期望的是学生按教案设想做出回答，或者努力引导学生直至达到教案要求为止。语文课上，教师滔滔不绝地讲代替了学生积极主动地学。课堂成了教师的练武、用武之地，学生却成了被动接受知识的奴隶、容器。学生的主体地位没有了，他们的积极性、创造性受到了严重的压抑。这样的教学严重地阻碍了学生思维的发展，扼制了学生学习的积极性、主动性。我从杜郎口中学的经验中得到了许多启示。
首先从形式上入手。将原先的课桌排列为茶馆式，五六个人围坐在一起，为生生交流提供空间上的便利。在此基础上，有意识地培训小组长，通过他们去引导、鼓励平时很少发言的同学参与小组合作学习，树立“能学好”的信心。
其次从本质上体现。努力使自己成为学习的参与者、指导者，将课堂四十五分钟的时间尽可能多地留给学生，让学生学习、讨论，有时甚至是争论、辨论。如在教苏教版七年级下册《三颗枸杞豆》时，在学生各自预习课文的基础上，我让大家以小组为单位交流预习情况，然后请两位同学上讲台介绍他们对课文的理解，这两位同学课前根据老师布置的预习题查阅了很多资料，作了精彩发言，赢得了同学们的掌声。每位参与讨论发言的同学，都能对课堂内容记忆犹新。
三、鼓励质疑问难，让每位学生成为探索者
由于学生之间的差异，他们会从不同角度来思考同一个问题，因而难免会有不同意见、见解。这时，老师应作出延迟判断，为学生创造更多的想法，为学习的“探索者”提供安全的心理环境。如教语文版八年级下册《岳阳楼记》时学生提问“予”为什么要“尝求古仁人之心”时，我让同学们讨论。同学们各抒己见，我不立即作出判断，只是和大家一起学习分析完了文章的第四段，同学们很自然地得出了结论，是作者借“古仁人”自喻。
四、创设文本情境，让每位学生成为表演者
心理学研究表明，中学阶段是学生表现欲最强的阶段，我们根据学生的这一年龄特征，创设文本情景，让学生积极参与课堂活动，扮演角色，真正调动起学生自觉学习的积极性，这样不仅能轻松愉快地记住院所学的知识，而且还能激发学生学习语文的主动性和积极性，培养了学生探索、交流、合作等多方面的能力。“成功情境的创设是引发主体参与、促进主体参与、巩固主体参与的最佳手段。”如：我在教苏教版七年级上册古诗《陌上桑》是我国汉代的乐府诗。因这首诗浅显易懂，在教学设计上，我做了这样的尝试：让学生把课文改编成剧本，让他们自编、自导自演，在表演中让学生掌握知识，体验到成功的喜悦，体会到学习的乐趣。用表演的方式组织教学，就是要把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，学习的主人，以调动学生参与活动的积极性，提高学生的语文素质和实践能力。
在课堂中，当我把课文改编成“课本剧”，让学生自编自演自主学习的意见提出以后，全班同学表现出空前的热情，他们在一块讨论角色，改写台词，寻找道具，不到十分钟，一切搞定，表演时，扮演使君的同学故意丑化使君的形象，并在台词中加上现代化的语句：你看我坐奔驰，住别墅，有钱有权，你就跟我走吧。这样的表演文本诗歌成为学生赏心悦目的享受，课堂成了学生自我表现的舞台。
在创作和表演过程中，教师倡导学生自主学习，有利于帮助学生提高学习自觉性，掌握学习方法，养成包括自主学习在内的诸多方面的良好习惯。同时，也要与合作学习相结合，指导学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互相性学习”。当今社会也越来越需要合作，因此，有必要让他们在学习中学会合作，在编演中，写作水平高的学生可以发挥优势，担任编剧，擅长表演的学生担当表演任务，美术好的学生担当化妆布景……这样，每一个学生在短短的十几分钟内，都积极承担起个人的责任，通过合作，不仅提高了学习效率，还增强了彼此间的合作精神。
“引导学生阅读和思考，放手让学生写和演讲。书，引导学生自己读；问题，引导学生自己提出；疑问，引导学生自己讨论解决；规律，引导学生自己总结。”我们要把学习的权力还给学生，给学生提供一个能够充分展示自己才能的舞台，营造一个民主、平等、宽松、和谐的环境，创造条件形成学生的主人意识，想方设法激励学生去积极主动地求知、求真、求善、求美。如果我们真正做到了这些，就一定能够让学生学会自主学习。
让学生学会自主学习
河南省伊川县江左乡第一初级中学
赵华安
第四篇：如何让学生学会自主学习
如何让学生学会自主学习
信宜市大成双乐小学 阮梅
课程改革以来，我们欣喜地看到，目前广大教师已经熟悉到学生是学习和发展的主体，在教学过程中比较重视学生的自主学习。但我们也同时看到，当前小学语文教学中学生的自主学习大都还浮于表面。比如，很多小学中高年级语文课堂上，学生自主学习仅仅是将课文泛泛地读一遍，大致了解一下课文的主要内容，或者是找出课文中的几个生字词，查一查字典；很多课堂上，学生刚刚进入到自主学习的情境中教师就匆匆收场，学生缺少潜心阅读课文的机会，缺乏积极主动的思维和情感活动，感受、体验和理解自然肤浅。让学生的自主学习不断走向深入，是当前小学语文教学亟待解决的一个问题。我认为当前教师应进一步转变教学观念，切实做到以下三点：
一、创设良好氛围，激励自主学习
美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效。”教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，教给读书方法，放手让学生自己读书，创设自主学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣，良好的学习习惯，强烈的学习责任感，让学
生的学习主动性得到充分发挥。、应创设自学氛围，教给学生自学方法。让学生自主学习，并不是放任自流，在学生自学前，教师应教绐自学的程序与方法，采用一读（将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么）；二思（看一看“预习提示”，读一读课后思考题，明确新课要学什么）；三写（即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受）；四用（即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题）的方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到学有个过程，这个过程是不可缺少的，老师要充分发挥引导和示范作用，但不要扮演包办代替的角色。
2、激发自主学习的动机，让学生乐学。动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。在语文教学中，利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索动机。转贴于 中国
3、营造民主氛围，让学生愿学。教师要转变角色，努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围，通过生说生评，生说师评、师说生评等形式，让学生自己获得问题的解决，使
学生走向成功，体验到成就感；适当组织学习竞赛，开展合作学习，激发学生自主学习的动机，使学生愿学、乐学。
（二）提供自主形式，关注自主过程
学习不是结果而是一种过程。布鲁纳说：“学习不是把学生当成图书馆，而要培养学生参与学习过程。”引导学生全面、主动参与学习全过程是提供自主学习的最佳形式。学生只有直接参与探索新知识的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。优化教学过程的根本要素就是要引导学生积极主动地参与学习。参与的内涵十分丰富，教师在课堂教学中要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生各种感官功能，让他们多动手，多动口，多动脑，参与观察、思考、讨论、实验。让学生实质性地参与教学过程，要做到七个“让”：即课文让学生自学，字词让学生自己掌握，段意让学生概括，问题让学生发现，方法让学生寻找，重点让学生思索，难点让学生突破，真正让学生参与每节课的全过程。参与要多样化，如质疑问难是一种创新精神的反映，是学生思维参与的标志。学生能提出问题，那怕千奇百怪、荒诞离奇，只要学生积极参与了思维活动，教师就要悉心引导，让学生思维的火花最终成为知识学习和创新的火种。
关注自主学习的过程，其最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。学是核心，导是关键，评是学生求知的催化剂。
教师的主导作用不仅体现在课堂提问的梳理精当，而且体现在处理反馈信息的应变能力上。评价是教师对学生学习结果反馈的重要途径，它的作用并不仅限于让学生了解自己与目标要求的距离，还应通过评价来激发学生的求知欲，坚定学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。当学生答错问题时怎么处理？----是鼓励引导、点拨开窍，还是训斥挖苦，简单的否定，甚至罚站？前者能使学生感到老师态度诚恳，评价中肯，自尊心受到了保护，进而产生“亲其师而信其道”的求知冲动，以良好的心态进入学习探索中；后者则使学生产生逆反心理，挫伤学习积极性。因此，反馈和评价，不仅是学生认知过程的需要，更是开放式教学和融洽师生情感的需要。
（三）鼓励“人自为学”，培养自主精神
学习者不会思考，不掌握学习的方法，单靠死记硬背来获得知识，必然失去求知的兴趣。因此，教师教学过程中“引”要得当，“放”要得法，给足时间和空间，鼓励学生“人自为学”。放的最终目的是要让学生敢问、善问，敢于发表自己的见解，敢于辩驳别人，发表相反意见。在课堂互动中交换思考所得，从而不断修正自己的答案，真正体验探究的乐趣。另外，教师还要在教学过程中让学生尽量多动手操作。俗话说：“眼过千道，不如手做一遍”。调动多种感官参与学习活动的过程，这样，才能充分培养学生的自主学习精神。
第五篇：学会放手,让学生自主管理
学会放手，让学生自主管理
班主任是班级的组织者和教育管理者，是学生健康成长的引路人，是联系各任课教师的纽带。是家庭、社会等各种教育因素的协调者。
班主任的工作千头万绪，复杂繁琐，既是艰巨的，也是光荣的，有乐趣的。如果要创建一个“班风正、学风浓”的良好班级并不是一件容易的事，除要具备强烈的敬业精神和高度的责任心外，具有科学的管理方法也至关重要。我认为“放手让学生自主管理”也是一个行之有效的办法。
记得有一句经典的话：如果你握紧双手，抓住的仅仅是空气；而你张开手掌，触摸的是整个世界。其实，教育学生又何尝不是如此？
很多时候，我们当老师的多数提倡狠抓严管，要学生惧怕老师，要学生的一举一动均在自己的视线之内。于是，为了掌控班级情况，就有了私下打探学生情况的做法，甚至不惜培养告密者、安插小特务。彼此的不信任，导致师生关系的疏远。从而导致班级越难管理，学生会认为班主任专制，因此个别有个性的学生会故意与班主任对着干，反而不利于良好班风与学风的建设。
教育家陶行知先生说过:“教是为了不教”，魏书生认为“管是为了不管”。也就是说要充分调动学生在教育管理中的自主性，独立性。让孩子学会自我管理。要让学生离开了教师的管理和呵护，学生同样具备解决问题的能力，这样孩子的自我价值才得以体现，教师的教育才算真正的成功。这样就需要教师为学生营造一个自我实现的班级环境。让教师的专制被民主，开放所取缔，让学生真正成为班级的主人。尊重并信任学生，放权给学生。让他们自己成为班级的管理者与被管理者。
一、让学生参与班规的制定，促学生自我管理 俗语说：“没有规矩，不能成方圆”。要建设一个“班风正，学风浓”的良好的班集体，必须要有一套行之有效的符合学生成长规律的班规。以前的班规是用来管制和约束学生的，大部分同学带有抵触或不满情绪，不利于学生行为习惯的自我塑造和良好道德素养的自主养成。因此，我尝试着让全班学生一起参与班规的制定，制定一个较为科学合理、切实可行的过程评价机制，班级制度中每一个要素都必须充分考虑对人的本性的尊重。比如：可以自己先订个初稿，然后让学生分小组进行讨论，反复修改才能定下来，在实施过程中，根据本班的实际情况还可以不断的改进、完善。而且班规中要更多的体现以生为本，毕竟学生是一个活生生的人，不能按照班规一成不变，有时候学生的违纪是有特殊原因的，那也要适当的灵活变通，体现人性化。如我班曾经有过这样的现象：我班在不同时期有两位同学迟到了，一位是家里的锁坏了，早上上学时开不了家的大门，一家人都在困在家里，一大早开锁的店铺又还没有开档做生意，怎么办呢，只能在家干等，等到了8：00左右就打电话给邻居，叫邻居帮忙找开锁的上来开锁，这样才得以出来，以致上学迟到了，这是无法避免的，对于这种迟到不能责怪更不能处罚。另一位同学家住的比较远，坐公交车上学，有一次，公交车在快到学校门口时坏了，他看了一下表，要一下子修好是不可能的，于是，他快步跑回学校而迟到了几分钟。对于这种情况，老师不但不批评，还要表扬他拼命跑回校的那种精神，这是值得全班同学学习的。把重点置于对“个体”行为习惯塑造上，尽量弱化由于“扣分”而带来的负面影响，使每一次扣分都既能给学生偏离正常轨道后，给予他及时的提示，同时又找到“行为矫正”的内在动力，进而达到行为塑造的功效。从而达到了制定班规的目的。
二、培养优良的班干部队伍，让学生“分权”、“分层”管理
班干部作为班主任的助手和全班同学的带头人，既是联系师生之间的桥梁与纽带，又是班级各项工作的组织者和执行者。因此，班干部的好坏直接影响到班级的和谐发展。在班级管理中，班干部的选拔任用是关键的因素，培养好一支优秀的班干部队伍，不仅能培养班干部的各种能力，更能促进良好的班风与学风，同时减轻了班主任的工作负担。因此，我在选拔班干部时我通过毛遂自荐、同学推荐竞选等方式进行选拔，尽量扩大班干部的层面，让大多数同学参与到班级的管理当中，增强学生的集体意识和班级的凝聚力，促进班级和谐发展。设立试用期为一个月，在这一个月中由同学、科任老师、班主任等观察，最后确定班干部人选并公布。班干部是全班同学的榜样，实行班级工作“分权”“分层”管理，班干部、课代表、小组长等都应当各司其职、分工协作、相互制约，力争做到时时有人管、事事有人做，使班级工作更加有序。要求班干部在学习生活中能起到表率作用；热心班级工作，为班级服务有激情和责任心。
定期对班干部的工作能力进行培训指导，组织他们学会制定计划及具体措施，并鼓励全班同学对班委会成员的工作进行监督，定期召开班干部会议，鼓励班干部放手工作，并和他们一起探讨工作方法，倾听同学们意见和工作中的困难，帮助他们出主意，找方法，释难点，不断给班干部创造工作锻炼机会，树立班干部在同学中的威信，不断提高班干部的工作能力。同时必须严厉批评班干部在班级中的不良行为，鼓励他们以身作则并带动其他同学，促进整个班级树立良好班风。
三、把竞争机制引入到班级管理中，促使学生自主管理
一个优秀的班级，应该有团结进取的班风和勤奋钻研的学风。即“班风正，学风浓”。当这个班级已经形成了“班风正，学风浓”的风气时，那么，这个班集体就是充满活力和生气的班级，这个班级的学生就是自律性、自觉性较强的班级。学生能够自主的学习，自主的管理自己，班主任担任的更多的是是引导学生、提醒学生向更良好的方向发展。那么怎么形成“班风正，学风浓”的风气呢?本人认为有效的做法是：把竞争机制引入到班级管理中。
当今时代是充满竞争的时代，在竞争中求发展，在竞争中求生存。把竞争机制引入到班级管理中。如我在班级管理中采用了“评选优秀班干部、最佳科代表、出色小组长、纪律之星、全勤之星、学习之星、进步之星”等让学生在班级管理中参与竞争，可以使学生在竞争中增强竞争意识、提高竞争能力，促使他们互相学习，取长补短。每个月把评选出来的优秀“小主人”的事迹张贴在学习园地中，并通过校讯通向家长发喜报，这样做的目的，是让各层学生能形成自我的管理意识，指导班级看作自己的家，努力搞好本班，有“班荣我荣，班耻我辱”的意识，而班干部就要做到以身作则，成为同学的表率和榜样。
同时，在竞争中，更强调一种合作意识，使他们看到只有合作起来，团结起来，才能取得更大的成绩，使学生能尝试建立一种民主、和谐、平等的人际关系，为培养全面发展的人才打下良好的基础。
四、轮流让学生主持班会，引领学生自我管理
教育不是塑造，而是唤醒。唤醒学生的激情与责任心感，让他们做一个团结进取、敢做敢当、充满激情、顶天立地的人。唤醒学生的良知与爱心，让他们成为一个诚信明礼、明辨是非、人格健全的人。唤醒学生的创新欲望与个性发展，让他们做一个有主见、有思想的人。唤醒学生的学习兴趣与求知欲望，让他们成为一个爱学习、有知识的人。
怎样来唤醒呢？主题班会是班主任向学生进行思想品德教育的一种有效形式和重要阵地。班主任可以根据教育、教学要求和班级学生的实际情况确立主题、围绕主题开展的一种班会活动。那么，怎样组织和召开主题班会，才能更好地发挥其教育作用呢？
学生是主题班会的主人。主题班会要以学生为主，用学生的思维去考虑他们的接受能力，并把班会交给学生，让他们做班级的主人，让他们通过自己身边的事例去真切的感受与感悟。我的做法是：作为教育主阵地的主题班会，同时也是学生展示自己、表现自己的一个绝好舞台，教师应有意识地帮助学生，培养学生自己主持开展主题班会活动的能力，通过主题班会使学生自行处理班级中存在的问题，也可以针对班级中的现象及自己的困惑等加以讨论、争辩，还可以就争论的焦点问题发表自己的看法，拿出解决问题的最佳策略及应对措施。同时，通过活动让学生明辨是非善恶，懂得什么应该做，什么应该摒弃，从而使学生养成自我约束、自我管理、自我教育的能力。如今学期，我组织学生主持了《男女生该如何正确交往》《感恩的心》《自律与成功》《拼搏.圆梦》等主题班会，学生都能从中有所感悟，有所收。取得了非常好的效果。
主题班会要灵活多变、形式多样，例如：讨论、故事、表演、辩论、演讲、活动等等，让学生通过角色扮演或者生活认识等综合性体验来增强主题意义。
让学生主持班会，既可以锻炼学生的语言表达能力，提高学生的组织管理能力；还可以促使学生的自律，增强对班级的凝聚力和向心力。
班级管理是一种艺术，是一种能力的体现。在班级管理中，班主任要当好组织者、引导者的角色，对班上的事要了如指掌，培养学生的各种能力，放手让学生自主管理时，要注意把握“放”的度。
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