汉语课课文教学反思(图尔荪.托合提2016.5.19)

第一篇：汉语课课文教学反思(图尔荪.托合提2016.5.19)

汉语课课文教学反思

（轮台县第二中学：图尔荪·托合提）

在教学普通班新疆教育出版社汉语三年级上册的过程中，我有不少收获，也遇到了不少问题，特作反思如下：

作为一名汉语老师，第一次接受课改新理念，感受课改新思维，使用课改新教材，至始至终课改给人一种焕然一新的感觉。课改就像一把钥匙，开启了孩子成功、成才之门。;课改需要加强老师之间的交流、探讨。课改，当前来说，缺少成功的经验、样板。课改途中困惑多，疑难多，教具少，信息少。面对共同的处境，老师们应该群策群力，加强课改经验的交流。例如：多组织研讨和现场听课、评课等活动，这些使得课改理念真正体现在课堂教学，扎根于课堂教学中，作用于每一个学生。俗话说：“三个臭皮匠顶个诸葛亮”交流对话中大家思维的火。花得到碰撞，思路被打开了，思路又指引着出路，出路又决定课改教育的前途。

课改需要加强教材、理念与家长的对话。课改涉及千家万户，家长的理解与支持是新课程能否顺利实施的一个重要因素。课改不仅对老师提出要求，也对家长提出了新的要求。许多家长不理解，常常反应“孩子怎么不做作业了？”“这样的教学，孩子能学到啥？”。让家长了解新课程，取得家长对课改的支持，是课改成功的一个重要条件。我校采取了多种办法与家长沟通，让家长了解新课程是怎么一回事，如致家长一封信等形式向家长宣传新课程理念。三是要以一个参与者、研究者的身份出现在学生的探索、研究、讨论之中。与学生一起发表自己的观点，交换自己的看法。教师用商量的、研讨的口吻与学生对话，鼓励学生相互补充，展开讨论。比如“我想这样做，大家看行不行？”“这位同学是这么想的，你有什么不同的看法？”如果学生向教师提问题。教师要热情对待，积极回答。在对话中，要有充分的时间和空间让学生把话说完。

我在汉语教学中不光努力抓住教育契机，我还特别重视为学生创设教育情景，使学生在教育情景中获取知识，掌握方法，获得正确的情感、态度和价值观。

当然，在教学中我也遇到了不少问题。它们有些是教材中出现的，有些是学生在学习过程中出现的，有些是因为我们地处农村条件所限……在教学中我也想了各种各样的办法来解决问题，也取得了良好的效果。下面我就列举一个至今还没有解决的问题：课改提高了对教师的要求，已逐渐成为领导和教师的共识。多技能和广泛的知识面成为了课改后一名优秀教师的评价标准。未来的教师，都将会与教育科研联系起来。面对课改带来的机遇，感受到了学习的重要。

课改恰如一阵春风，带来新的希望。我们沐浴着课改的春风，定会迈向成功教育的彼岸。

轮台县第二中学汉语教师 : 图尔荪.托合提

2016年5月19日

第二篇：“向祖国报告”双语教育成果展演晚会观后感(图尔荪·托合提)

“向祖国报告”双语教育成果展演晚会观后感

（轮台县第二中学：图尔荪·托合提）

6月2日晚，由自治区党委宣传部、自治区教育厅联合主办的“向祖国报告”自治区双语教育成果展演晚会在新疆电视台播出。晚会播出后在全疆各地引发强烈反响。

晚会生动展现了双语教育取得的成果，让我备受鼓舞、备感振奋，我有信心和决心把这项造福各族群众的民心工程落实好，为更多的孩子插上放飞理想的翅膀，画出一个最大的民族团结‘同心圆’。

我深刻体会到双语教育直接关系到社会稳定和长治久安总目标的实现，更为各民族间的交往交流交融架起了相互沟通的桥梁。要用实际行动教好每一个学生，为双语教育事业欣欣向荣尽一分力。

双语教育是提高教育质量、造福子孙后代的筑基工程，作为双语教育工作者深感责任重大、任务艰巨。我和同事们一如既往地立足双语支教事业，为双语教育添砖加瓦。

晚会激发了我们少数民族干部主动学习国家通用语言文字的热情。“学习汉语对我们的工作都有很多好处。我认为，双语教育的大力发展，将进一步促进各民族之间的文化交流交融。”

通过观看晚会，我体验到了懂双语、说双语的快乐，相信更多干部学习双语的热情将被激发，通过双语学习，在各族群众间架起心灵相通的桥梁。

“民族团结一家亲”活动等形式，促进民族团结和不同民族间的交往交流交融。从小学习国家通用语言文字，给我们的学习、工作、生活带来了很大帮助。

我认为，语言作为基础课程，学习时间越早越好。自治区在实施学前三年免费双语教育，使孩子们从幼儿时期就能接受良好的双语教育，要珍惜这来之不易的机会，进一步提升双语教育质量。

第三篇：《音的高低柯尔文手势》教学反思

《音的高低 柯尔文手势》教学反思

对于中低年级学生来说，对音高这一抽象概念是很难理解的。为了让学生更加直观的理解音的高低，我先是找生活图片的高低，让学生更好的理解高低的概念，随后，出示高低不同的声音，确立学生的音高概念。为了让学生们记住音高，我通过对柯尔文手势进行学习和创编，学生们不但很快的记住了音高而且还调动了他们的学习积极性，高效的完成了课堂教学任务，拉近师生之间的距离。柯尔文手势是柯达伊音乐教学法中的一个组成部分，他借助七种不同手势和不同的高低位置来代表七个不同的唱名，在空间把所唱的音的高低关系体现出来。目的是帮助学生理解首调唱名体系中音级之间的高低关系、调式音级倾向，使抽象的音高关系变得直观、形象。是教师和学生之间进行音高、音准交流的一个身体语言形式。让学生学着用手形的变化及手位的高低调节来学唱简单的音阶；让学生动起来，玩起来，充分调动了学生的学习积极性

以前的音乐课上，每次听到有的同学唱跑音的时候，我都会停下音乐给学生纠正音高。那样影响了其他同学的演唱，也使音不准的同学很尴尬。自从我教会学生柯尔文手势之后，每当再有学生因为音高不准而唱不好歌曲的时候，我会把他唱不准的音用手势表示出来，这样音乐继续播放学生继续演唱。既不会打扰其他同学的演唱，也不会让这样的学生难堪。长此以往学生们都说音乐老师善解人意和我成为了好朋友。仅仅一个手势就拉近了我和学生的距离。在学习柯尔文手势时，不仅让学生动手，也要唱出手势代表的音符是哪一个。在比较熟练的基础上，再打乱音阶顺序，任意出示音符，学生用手势表示。反复练习，增强记忆。

第四篇：《柯尔文手势在教学中学习与运用》教学反思

《柯尔文手势在教学中学习与运用》教学反思

“ 柯尔文手势”是柯达伊音乐教学法中的一个组成部分，手势是19世纪70年代由优翰·柯尔文（John Curwen, 1816–1880）首创的，所以称之为“柯尔文手势”。手势借助七种不同手势和在身体前方不同的高低位置来代表七个不同的唱名，在空间把所唱音的高低关系体现出来。它是教师和学生之间进行音高、音准的调整、交流的一个身体语言形式。

在音乐课上，孩子们根据手势视唱单音，根据有节奏的手势进行视唱。在手势游戏中，孩子们们边做手势边唱音高，这样孩子们不但很快的记住了音高，而且还调动了他们的学习积极性，既完成了课堂教学又拉近师生之间的距离。

在本节课堂上 ：

1、把七张卡片做成头饰 方便学生表演；

2、学习手势时，应多注意手势的准确性，以免学生模仿的时候出现错误。

3、应给学生多一些练习和展示的时间，让学生更好的巩固手势内容。

4、增加游戏环节，使课堂气氛更加活跃。

5、音阶手势的分组表演，应有更多的变化，避免单

一、柯达伊的教学方法对音乐教学都有积极起到促进作用，我们的音乐老师会不断的尝试下去，争取在柯达伊的教学方法指引下使音乐教学特色独具一格！