小说教学高效课堂小课题结题报告

第一篇：小说教学高效课堂小课题结题报告

小说教学中的高效课堂小课题结题报告

立项号 2013XKT-GZYW009 负责人 吴俊婷、高凤霞 课题名称 小说教学中的高效课堂 所在单位 户县六中

一、课题背景

小说就是刻画人物形象为中心来反映现实生活的一种文学体载。小说是虚构的，是作者对现实生活加以综合熔铸而成的，比现实更复杂，更典型。它篇幅较长，容量较大，头绪较多。学生基础教查，有事概括情节都难以独自完成，更何况对人物性格的分析和把握，还有小说主题的挖掘和理解，难以找到学习的切入点，突破口更不要说走进文体深入探究小说了。

基于此，教师要构建小说教学中的高效课堂，就必须注重对课的深入研究，包括对学生学情的充分了解，对小说文体特点的把握，对小说教法的深入探究，对学生学习方法的综合探究，尤其大胆尝试合作探究式的小说教学中的高效课堂。真正让学生学会学习小说，激发起学生对小说学习的兴趣和热情。

二、理论依据及意义。

1、马克思主义关于人的全面发展教育学说 马克思主义认为：人具有主动性、社会性、自主性、抽象思维能力以及高度创造性。由此可见，在教育过程中，学生是认识的主体，是在教师指导下有目的地获取对于客观世界认识的知识，发展社会适应性，这就是一个能动的反映过程。因此，在小说阅读教学中，应该充分尊重学生的个性，培养学生良好的阅读兴趣、阅读习惯，形成小说阅读能力，使学生具有高雅的审美情趣和良好的道德修养。

2、建构主义学习理论

建构主义教学是以学生为中心，在整个教学中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协助、会话等学习要素，充分发挥学生的主动性、积极性、首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前学习知识的意义建构的目的。建构主义学习理论强调学习过程以学生为中心，尊重学生个体，注重分析问题和创造性思维能力的培养。

3、陶行知的创造教育思想

陶行知指出：创造是每个人能够做到又必须做到的事情。创新活动是人的生命活动的本质。我们要善于创造开放的教学情景，肯定学生的“标新立异”、“异想天开”，进而激发学生的创新热情，培养学生的创新精神。

三 研究的目标、内容、方法、步骤及过程

本课题拟解决的关键问题：实现小学教学的高效课堂。2 具体研究阶段、方法措施：

第一阶段；准备阶段。2013、2---2013、3 查阅相关文献资料，了解目前解决此问题的方式方法，为下一步方案制定做好准备。第二阶段； 起步阶段。2013、3---2013、4 1.课题批准后，马上讨论、商量，达成了共识，认为在课题研究中要不断学习，大胆探索，勇于创新，在提交认识统一思想的基础上进行了具体安排和调节。

2.在我校的青年教师多媒体听评课活动中，充分发挥教研组、备课组作用，备课精心设计，按照备课改进，试讲，再改进，交换班上试讲，再次调整，改进问题的设置，最终形成适合学生的实际的教学过程设计，在研究过程中，充分了学情，引导学生思维，提升学生的精神境界。

第三阶段；实施阶段。2013、5---2014、1

1、认真研读相关理论，学习《新课标》，了解高效课堂的评价标准，提升自身理论素养。为课题研究的顺利进行提供理论依据。

2、搜集研读了相关专家名师的鉴赏小说的论文，观看名师的小说教学课堂实录，取长补短。

3、进行问卷调查，了解学情。

4、开展读书活动，增加学生内储，拉动内需。

5、试着尝试先学后教、先试后导、先练后讲的原则，充分体现学生的自主学习、合作学习及自我管理。力求做到没经过学生的认真自学，不讲解；没经过学生充分独立的思考，不交流探究；没发现学生思维的困惑点和障碍点，不讲解，不解惑。在这一环节中注重理规律、理思路、理方法。尽力让课堂实现高效。

6、尽力采用多样化的、个性化的评价方式激励学生的学习兴趣和自信心，引导学生创新和实践。通过评价关注学生的学习过程，关注学生在学习过程中的思维，情感，态度等因素的和谐发展。让高效课堂真正高效。

7、针对教师在备课中存在的问题在法，提高课堂教学的实效性。

8、定期总结与反思，继续学习相关资料，借助理论指导课堂教学，进一步完善研究思路，确保方案顺利实施。

9、开展组内教研活动课，积累研究的素材、经验、方式、方法等。并开展评课议课活动。做好活动的总结与反思。研究有冲突，不能潜心搞研究。希望学校能从正常的教学考虑。研究结果与成效：

1、论文、教学设计、教学反思。

2、资料包。

存在的困难及解决思路

1、教师的时间有限，学校的各种规章制度和正常的教学对小课题研究有冲突，不能潜心搞研究。希望学校能从正常的教学考虑。

2、硬件设施远远不足，工作中没有突现办公自动化，无电脑，工作环境过于闭塞。希望能加以改善。

3、课题研究小组成员只是一两个学校的教师，研究思路不够广阔，因此，我们应积极与其它地方的老师探讨，寻求帮助，集思广益。而且农村学校信息闭塞，教师缺乏研究经验，成果不够显著，有些学生和老师有些气馁。我们应多与专家联系，常上网捕获有用信息。

4、农村中学的学生知识面不广，对语文学习重视程度低，手头书籍数量不足，积淀不厚，难以在短期内取得期望成绩。我们尽可能想办法，设想建立班级图书馆，学生捐书资源共享.5、小说高效课堂的建立本身难以在短时取得成效，需要长期坚持。我们必须去除急功近利的思想。

能否按期结题：

研究是一个漫长的过程，短期可以完成书面材料，但无法完成预设目标。不过已积累了一定的研究经验，为下一步研究奠定了基础。

第二篇：初中英语高效课堂课题结题报告

提高初中英语课堂教学效率的基本方法

襄阳市南漳县肖堰中学 都正善

一、课题概要

（一）课题立项背景

2004年9月起，我市初中英语教材已全部使用由人民教育出版社推出的一套以初一为起点的中学英语教材《新目标英语》。此套教材是人民教育出版社和美国Thomson Learning出版集团首次合作编写而成的，教材共5册，是一套具有国际水准的反映新课改理念的教材。该套教材的教学理念为：强调语言应用，发展学习策略，培养创新精神，突出实践能力。该套教材主要凸显以任务为基础，其任务设计符合初中学生的认知特点和实际情况，大部分任务实施起来比较切实可行，符合《国家英语课程标准》对任务型语言教学的要求；在设计编排上理念新颖，单元话题趣味性浓，话题的实用性也比较突出，学生在完成各种真实任务的过程中有助于综合语言能力的形成。教材遵循了自然言语、情境真实、阶梯型发展语言能力、做中学等最新英语教学原则，注重引导学生体会文化差异，培养学生自主学习能力。该教材在教学内容上的最大特点是单词量大，语法难度大，阅读量大，作为一套非零起点的教材，在起始阶段就有如此多的大难度，使部分从来没接触过英语或程度一般的学生产生了畏难情绪，对一线教师的教与学生的学都提出了较高的要求和挑战。而我校是一所农村普通初级中学，学生在小学阶段很少甚至没有学过英语，底子薄，基础差，这对我校英语整体教学和教学效果的冲击很大，致使英语学习困难、自信心严重受挫、两极分化现象出现较早，而且非常严重。而课堂教学是学生获得知识、发展智力、扩展能力和提高素质的主渠道，是实施课程计划，展开教学过程，实现教学目标的主阵地。所有教学内容都要依赖于课堂教学这一特定的时空来完成。因此，课堂教学模式的改革和课堂高效教学的研究实质上是人才培养模式的研究，具有深远的现实意义。如果进行统一的、模式化的课堂教学，显然是不可能取得好的教学效果的。因此，对教师和学生都提出了较高的要求和挑战。在初中英语课堂上进行教学教法的改革和课堂高效教学的研究具有深远的现实意义。探索一条初中英语课堂有效教学的新途径，并加以推广应用是当务之急。

第三篇：构建生物高效课堂小课题结题报告

构建生物高效课堂小课题结题报告

如何确保“自主学习的有效性”及其实施办法 结题报告

一、课题提出的背景

21世纪，科学技术发展开辟了一个崭新的时代，世界已经进入经济一体化、社会发展多元化的时代，需要更多适应社会发展，促进社会发展的人才。为了应对这种要求，我们必须不断更新教育方式，创新教育理念，探索教育模式，以加强学生在校学习知识和社会实践的联系，强调培养学生的创新精神和实践能力。

基础教育课程改革的主战场在课堂教学中，课堂是课程实施的主阵地，也是实施素质教育的主要载体。随着课程改革的深入，变革课堂教学方式和学习方式，已成为广大教师教学改革的着力点。当前，我校推行课程改革，在课程改革中如何追求“高效课堂”，是当前十分关注的重要问题。但是通过调查，目前在生物课堂教学中，效率不高的课仍占一定比例，主要表现在以下几个方面: 1.课堂教学方式落后，三维目标达成度低下。教师重在知识的传授。很少涉及探究性问题。教师虽然知道要落实三维目标，但在教学时注重于知识的积累，而忽略了过程与方法的体验，为活动而活动。

2.课堂沉闷，缺少互动。在教学中，仅有极少数的学生能与老师进行互动。大部分的学生处于沉默状态。即使有互动，也流于形式，课堂上经常把“对话”当“问答”。缺乏深层次的交流和碰撞，学生的思维和情感没有被激活。

3.学生缺乏积极主动性。学生本身也习惯于被动的接受知识，懒于思考、不善于问题的发现、探讨与交流。

4.教学手段落后，一支粉笔，一张黑板一讲到底。学生厌倦，效率低下。配备的多媒体形同虚设，造成资源的浪费。5.教学评价单一。缺乏激励性评价，不能调动学生学习的积极性。本课题是在构建生物高效课堂的背景下，结合我年级的实际，而提出来的改变生物课堂模式，提高课堂效率的课题研究。

二、课题研究的目的意义(一)研究的目的

开展本课题研究，主要是根据我校的实际情况，重在探究、寻求促进高中生物课程高效的具体策略。它能够促进新课程改革理念的落实，目的是构建一种符合学生认知规律和教师教学规律的新型课堂，把课堂真正还给学生。通过一定的策略、手段、方法激发学生的求知欲，在自主学习状态的情况下，把学习当作一种快乐，并在积极互动中促进师生共同成长，从而培养学生的合作探究能力，创新能力，使我校的生物教育教学步入一个良性的发展轨道。(二)研究的意义

1.促进学生的个性发展，促进学生主体地位的实现，有利于培养学生终身学习的能力，团队合作能力，创新实践能力。

2.促进教师的专业发展，提升教师的课堂教学艺术。为教师专业成长搭建一个平台，提升教师职业素养。培养一批乐于追求课堂教学艺术和勇于进行课堂教学改革的新型骨干教师。3.有利于实现我校生物教学的高效、持续发展。

三、课题研究的理论基础 1.建构主义

建构主义认为学生获得知识的过程，不是教师简单传授的过程，知识必须通过学生自身已有的经验、方式和信念，在作为知识主体的学生和作为认识客体的知识之间的互动中，以主动、积极的建构主义获得，因此，学生获得知识的过程，实际上是一种意义发现的过程，意义赋予的全过程，也是一种意义创造的过程。建构主义强调特定情景中学习活动的交往性、合作性、互助性，强调交流、沟通、讨论等群体互动对知识构建的内在意义和价值。2.合作学习理论 合作学习作为一种教学形式，几个学生组成小组一起合作和相互支持来完成教师分配的学习任务。在合作学习中，有五个基本要素:(1)积极的相互依赖(2)小组及每个小组成员的责任感(3)面对面的创设性的相互交流(4)小组技能(5)小组的自我评估 3.目标教学理论

目标教学理论认为课堂教学的每一个环节都是为了达到既定的教学目标，教学活动必须围绕教学目标展开。

4.结构教学理论

学生通过学习所得的知识点是零碎的和凌乱的，必须经过人为加工，把各知识点的内在联系建立起来。

四、研究步骤

本课题研究分为三个阶段: 第一阶段:准备阶段

组内成员商讨、确定课题名称，填写课题申请，制定课题计划，落实人员分工，组织人员收集素材，整理加工，建立素材库，学习课题研究的理论。

第二阶段:全面实施阶段: ?前期分析阶段:对学生进行学习现状的问卷调查，并进行样本分析，为今后的对策研究提供了事实依据。

?教学实施阶段:按照不同时期的教学现状，通过多方面具体操作形成培养学生能力的体系，并探索确保学生自主学习有效性的方法和途径。

具体安排: 1.由赵义民和刘志国老师针对学生学习现状上一节有针对性的现状改良课。2.由本组年轻教师上模仿性公开课。

3.通过阅读同课题老师的最新见解及分析，学习并领悟到许多优秀的方法，广泛搜集同课题教师的相关资料，借鉴有关研究成果。并及时网上查阅大量相关文献，力争提高自身的认知和水平，并转载供大家学习、讨论。同时，积极与同年级、同学科老师及时交流心得与体会，互相取长补短。组织课题研究组成员讨论，因材施教地推出了试行的高效课堂模式，即目标导学、小组讨论、师生解疑、知识自测、学生反思的五步教学模式，以确保学生自主学习的有效性。

4.将平行班分为对照班和实验班，实验班实施高效课堂模式，对照班沿用传统教学模式 5.结合实际教学的全过程，将自己的想法和设计的导学案、教学设计、教学反思及时上传，并和多位老师积极探讨。期间还进行了《关于构建生物高效课堂》的问卷调查工作，组织学生代表参加讨论、分析实验数据，不断完善方案。通过家长及学生及教师的积极配合收获甚多。

第三阶段 总结阶段

1.最后几个月我几乎把设计的导学案全部上传，在此过程中对课题研究全过程再次进行反思，总结出具有特色的经验、成果。及时发现存在的担忧和隐患，好的举措教师和学生都很

满意;不足之处又时常反复踌躇、瞻前顾后，生怕“副作用”过大，影响学生的发展和进步。庆幸的是，经过多位资深教师的指导，及时修改并完善了重要环节上的缺陷和不足。2.这多半年时间，我从有利于学生发展的角度为入手点，以提高学生学习生物的高效性为出发点，以增强学生解决实际生物问题的能力为最高点，努力落实学生学习的主体地位，减轻学生过重的课业负担。同时着手整理研究资料，进行课题研究汇总，逐渐形成研究报告。

五、课题的研究成果

1.编写了高二生物学案一套。2.撰写论文7篇。3.教学设计12篇。

4.通过对全年级理科班学生进行问卷调查，经过统计结果如下: 主要项目 对生物是对现行课新模式课通过新模 否有兴趣 堂模式的堂中的参式成绩提 满意度 与程度 高率 比例 83.2% 84.5% 较多 80% 5.通过对全年级理科班学生高二下第二次月考成绩统计分析，结果如下: 及格率 优秀率 32.1% 7% 从表一分析，大部分学生对生物感兴趣，对现行的有效课堂教学模式赞成，并且大部分学生的学习成绩有不同程度的提升。

从表二分析，学生的及格率有了很大的提升，并且出现了一定优秀率。基于以上数据结果，我们构建了目标导学、小组讨论、师生解疑、知识自测、学生反思的五步教学模式，希望取得更好的教学效果: 1)、目标导学，整体感知

教师根据《全日制义务教育生物课程标准》及具体的教学内容，精心设计教学合一的讲学稿。在上课一开始，教师根据具体的教学内容选择一定的教学方式导入新课后，然后学生根据目标导学，认真研读教材，对本课所学内容有一个整体的认识，力争使学生对所学知识做到心中有数，对一些基本的内容要求能掌握。同时增强了学生自主学习的能力。

2)、小组讨论，自主构建

根据学生在研读中发现的问题，以小组为单位质疑探究，学生自主构建本节课的知识体系。为了使这部分落实到位，收到理想的效果。教师要精心设计好学生参与教学的问题情境，精心设计学生的各项活动，创设良好的参与教学的氛围。

(1)、在问题的设计上

?、是要有明确的目的，要符合生物新课程的理念，面向全体学生，提高学生的生物科学素养，有利于学生知识的掌握，有利于学生能力的培养;?、是要把握好问题的难度，所设计的问题要让学生有跳一跳、够得着的感觉。

(2)、在学生活动的设计上

?、是要根据课程、教材的具体特点，采用资料分析、情境分析、分组讨论、探究实验、看图或图表分析等形式;?、是要给学生充分的时间;?、是要让每个学生都能找到自己的参与点，不能让少数学生在活动中成为观众或听众。3)、师生解疑，整体构建

在学生小组自主质疑探究、自主构建的基础上，通过小组交流、师生交流、生生交流等形式，最后通过整合，形成本课的知识结构及技能体系。在课堂交流时:

一、要面向全体学生，让每个学生都有发表自己观点的机会;

二、要给充分的时间;

三、要对学生的观点进行及时的评价，并给予充分的肯定和表扬，让学生敢于发表自己的观点。在知识结构的构建上:

一、要充分发挥学生的主体作用，通过交流学生有能力自己构建的，教师决不能越沮代疤;

二、要注意前后知识的联系，努力使学生构建完整的知识体系。

4)、习题巩固，反思提高

本步骤包括知识体系、练习题、反思三个栏目，知识体系可以让学生系统的了解课堂教学的结构和知识重难点，有利于学生灵活掌握知识。

练习题要根据学生的学情精心设计精选习题，选题的原则一:少而精，有明确的练习目标，针对学生易错点有的放矢。原则二:难易适中,做到不选难题、偏题、怪题等，所选题的难易度能够培养学生的双基。总之，教学活动离不开习题，只有灵活、正确地运用习题，才能提高教学效率，起到事半功倍的效果。在反思栏目中我鼓励学生写自己的收获和建议，更鼓励学生写感受或建议，从而建立起教师和学生的沟通平台。当然，作为教师，更应该充分利用此栏目树立学生的信心，鼓励学生乐观地面对生活、学习中的困难。

六、存在的问题及改进办法

1、运用固定模式教学，定模后课堂形式制式化，时间久了，学生会稍显浮躁，稍显疲沓。

2、运用有效课堂模式解决生物问题固然存在许多优势，但其他方式，如创设教学情景在有些课上的效果更为明显，如《胚胎工程》、《生物安全与生物伦理》等，是否可以找到二者的最佳结合点.3、通过设立实验班与对照班进行比对，实验班存在的问题是，优秀率不如对照班，几次考试，最高分也不会在实验班出现。

4、与多位教师进行探讨，对陕西宜川中学进行实地考察，观摩有效课后，有一些感触，有效课倡导的是一种自主学习的一种理念，模式也可以多样化，传统优秀的教学经验完全可以适时揉入到新的课堂模式当中，更好地解决生物概念的教学问题。

5、培优工作可以以开展第二课堂等丰富多样的形式进行，提高优等生的生物成绩。

七、课题研究的反思

高中生物教学的教学任务之一是激发学生学习生物学的热情，学习一定的生物知识，培养一定的实事求是的科学态度，严谨的逻辑思维习惯，为将来的科研科目的学习奠定一定的基础。有效课堂在时代的呼唤中走来，课堂上师生情感交融、智慧碰撞、思维互动，教学并进。在有效课堂的模式下，探索高中生物课高效性的教学研究，通过高效课堂相关教学环节，实现了因材施教，分层教学，解决了高中生物的教学困局，实现了把快乐还给学生，从学会、会学，到乐学、发展的教育目标。同时，也把快乐还给老师，真正实现我工作、我生活、我快乐。

参考文献 《生物课程标准》 《唐都学刊》 《生物教学参考》 《教师报》

《宜川中学导学案》

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第四篇：小课题结题报告

物理学实验探究对学生理解物理概念的促进作用

结 题 报 告

小组成员：

闫

辉

物理学实验探究对学生理解物理概念的促进作用 结题报告

一、课题研究的背景及问题提出 1.课题研究的背景

实验作为物理学科的基础，在物理学习上的作用举足轻重。在当前的教学实践中，初中物理课倾向于知识的传授，而忽视实验部分。本研究着重探讨在新课程标准下，初中物理实验课的教学优化设计，通过对中学物理实验教学的现状和相关问题的分析，以及历年中考题中实验部分的研究，对实验教学进行优化设计，以使课堂教学不拘泥于形式，在实验的基础上能够让学生自觉地对知识进行建构。1961年，美国芝加哥大学教授施瓦布（J.J.Schwab）在哈佛大学举行的纪念演讲中，提出更具操作性的教学方法——“探究式学习”，（Teaching of Science as Inquiry）。“探究式学习”强调科学概念，科学方法，科学态度三者结合和对科学研究过程的实验教学。它是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。物理学实验探究对学生理解物理概念的促进作用小课题实验教学，对帮助学生学会合作、学会学习等方面确是一种很好的尝试。

2.问题的提出

是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。但一味的只传授现成知识，在教学包括实验教学中按“验证式”组织教学，过份强调了全体性，不利于学生的个性发展。

物理是研究物质的组成、结构、性质及其变化的一门自然学科。为了与社会发展以及新教学理念接轨,现在教改已成为不可阻挡的趋势,改革的主要内涵应该是教育向着培养具有理论型尤其是创造型的复合型人才方向转化。这样一来,在初中阶段的教学过程中,不但要使学生学到一定的文化知识,更重要的是要注重学生个性的发展,发展学生的想象力,造就出一批具有基础扎实,知识面广,动手能力强,能适应当前科学技术飞速发展需要的后备军和生力军。如何根据教材采取正确的教学途径和合理的教学手段进行因材施教,为社会培养合格的复合型人才,这就成了教师肩上的重担。

二、课题的界定

“物理学实验探究对学生理解物理概念的促进作用”是让学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中，选择一些可用所用知识、现有仪器解决大部分问题的小“热点专题”作为一种载体，用类似科学研究的方式，主动地获取知识，应用知识，解决问题的教学活动。我们在探索与实践中，发现开展小课题实验教学，在激活学生的创造性思维，训练科学研究的基本程序和方法，培养科学精神和品质，锻炼和提高学生的实践能力，帮助学生学会合作、学会学习等方面确是一种很好的尝试

教材上的知识是书本知识，是前人长期积累下来的间接经验，在教学中自然值得肯定并予以重视。但一味的只传授现成知识，在教学包括实验教学中按“验证式”组织教学，过份强调了全体性，不利于学生的个性发展。同时，因为各种主观和客观的原因，如教师的实验操作不当、对实验认识不够深刻、实验老化等都可能造成实验现象、结果与理论事实不相符，这时教师一定要实事求是，千万别掩饰事实而只是为了讲课而做实验，实验一定要与理论相符，以致于误导学生，扭曲事实真相，打击了学生的积极性，埋没了学生的才华。而小课题实验教学可激活学生学习的兴趣，再现实践、认识、再实践的学习过程，符合人类认识的自然规律，在理论上是合理的，在实践上是切实可行的。分析主要作用者递变图，可看出物理学实验探究对学生理解物理概念的促进作用实验教学，对开拓学生视野和发展学生创造性思维均将有很大优势。

三、课题研究的目的和意义

1、适应社会发展的需要

物理是一门以实验为基础的自然学科，实验是中学生获取物理经验知识和检验物理知识的重要手段,是提高科学素质的重要内容和途径,贯穿中学物理教学的全过程。新的初中物理课程标准明确指出：“通过实验探究，掌握基本的物理实验技能和方法，进一步体验实验探究的基本过程，认识实验在物理学科研究和物理概念学习中的重要作用，提高物理实验能力。”因此，新课标理念下的初中物理教学将通过以物理实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究过程，激发学习情趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。

2、完善必修课、选修课、实验课课程结构体系需要

对自然学科的学习,应该以实验事实为依据,切忌纸上谈兵,并以此来指导我们的生产和生活。我们所做化学实验的方法,都是依赖基本物理性质和基本原理为依据来设计的实验操作步骤,然而这些操作步骤所产生的效果,只有借助科学仪器才能便于观察其产生的效果。虽说“感性认识是理性认识的基础”,但无论是感性材料的获得,还是理性认识的检验和物化,都离不开科学的仪器。前期物理教学，由于历史等的原因，其教育思想、教学手段、教学方法较多地围绕应试技能培养进行。经过改革，逐步明确了学生的主体地位和教师的主导地位，鼓励教师用启发式、讨论式的教学方法，但是，操作中仍难以避免启发、讨论的思维被教师统死、框定，学生的思维空间受限，难以避免教师因启发不当而跨越主导地位。目前课改正是针对上述弊端，进一步确定了教学中以学生发展为本的改革原则，在教学中鼓励教师更进一步给予学生思维空间，积极开发学生右脑功能，多作教学宏观控制，引导学生去完成教学中微观环节，明确“学本位”思想，对学生而言逐渐形成问题式、探索式、研究式的学习模式，为深度创新打下基础。

3、是培养学生创造能力的需要

目前，初中的物理实验大多注重实验功能的验证性，课本编排出实验条件、步骤，来验证某物质的性质、某物理原理，学生依葫芦画瓢、照方抓药，毫无创意和新意。比如现在的初中生，大部分学生对实验非常感兴趣，若能正确引导，就会有所创新，我校学生大多对物理实验很感兴趣、愿意动手动脑。创造的基础是要让学生学会思考、学会学习。初中生正处于逐渐学会思考、学会学习的过渡时期，选择一些探究性小实验，并选择一定角度让他们进行思考和探究，指导他们用业已掌握的知识去分析、解决身边正在发生的事情，随之而产生的成就感，就能使他们主动地获取更多的知识，逐步建立起一个分析问题的思维方法，拓展学生的知识体系，把思考问题方法和如何从社会吸取信息，处理信息的能力内化为一种稳定的自我素质———学会学习。所以用实验教学来培养和体现高中生的创造能力是必要的、恰当的。传统的物理实验教学主要特征是传授、灌输知识，教师演示学生被动听的局面。要彻底改变这一状况，在物理实验教学中教师就要彻底转变教学观念，真正把学生当作学习的主人、学习的主体。学生是一个感情主体，需要外部的信任、关心、理解和帮助，有极大的可塑性，隐藏着无限的创新能力，教师要善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞许，为学生营造一个最佳的课堂学习氛围。

四、研究的内容、对象、进程和方法

1.研究的内容

“物理学实验探究对学生理解物理概念的促进作用”的程序内容包括主程序和辅助程序两部分，主程序是在教师指导下，围绕一定实验让学生开展实验活动，辅助程序有图书情报检索和小论文的撰写等。课题的难度宜由浅入深，否则就会影响学生的兴趣，挫伤他们的积极性，主程序可分为四个步骤进行，选题关键，其它三步也是缺一不可的。

2.研究的对象

课题研究的对象是庄墓初中初二全体学生，主要是自己的学生。

3.研究的进程及方法 3.1研究方法

调查法：结合实验情况的考试成绩对比，测试学生，对实施结果的反馈，样卷调查法。

文献研究法：通过查阅图书、杂志中与本课题相关的研究资料。进行整理分析

行动研究法 ：自制实验的开发、解决疑难问题的实施。

观察法 ：明确观察教学目的和意义即学生在解决疑难问题过程 中的实验能力、思维能力培养，确定观察时间、对象、地点、内容和 方法，观察。

3.2研究的进程

课题研究的时间：2015年1月——2016年12月

第一阶段:2015年1月--2015年12月，对于确定的实验中的问题，针对实际问题进行分析，解决。提出各种创造性设想，并进行创新改进，初步确定创新实验方案。课题小组讨论，征求各方意见再改进，最后确定实验方案，并在课堂上得以验证，听课，切身体会新实验方案的感受，并与老师学生交流分享，之后结合师生的意见再改进。第二阶段：总结阶段（2016年11--12月）：

1、收集初中物理教学全过程的疑难问题并作出筛选。

2、组织开展自制实验的开发、设计研究及案例材料的编写、实施与分析。

3、根据实践活动撰写有关论文, 全面总结课题成果，撰 写结题报告

具体过程如下： ⑴选题，即提出问题

专业性选题。第二，生活中选题。

⑵分析选题，决定研究方向，论证方案制定计划

选定题目后，即开始引导学生对题目进行分析，找出存在的问题提出预期目标让学生查阅相关资料，结合题目存在的问题，构思设计试验方案，并与学生一起论证方案的可行性和可能得到的结论，再修改进一步论证。

⑶实验或论证

方案获通过后，若需要实验的，排出时间表，确定相关实验器材进入试验阶段，这一阶段的工作主要由学生完成，教师要引导学生观察实验过程，做好记录。

⑷结题

实验完毕，随即指导学生总结成果，写出有理有据的课题研究报告，做出作品或完成小论文或写出调查报告，附设计制作构思及其说明。

五、研究的基本过程

1．物理学实验探究对学生理解物理概念的促进作用教学的程序

物理课的演示实验都是具有相当的基础性、目的性、典型性、指导性的意义，教师要在熟悉教材和实验内容的基础上组织好演示实验，一定要求学生明确实验目的、所需器材、操作步骤，并认真观察和记录现象，并经缜密思考，得出结论。教师必须用熟练的实验操作技能，严肃认真的科学态度去感化、影响学生。尤其要告诫学生不遵守实验规程会带来什么样的后果，必要时可结合实验的正反实例对学生进行教育和示范，使之形成一丝不苟的精神和严肃认真的实验态度。同时，在演示实验中，不失时机的进行各个环节的启发，调动学生思维，用不同的视角去观察、去思考、去发现、去总结。“小课题实验教学”的程序内容包括主程序和辅助程序两部分，主程序是在教师指导下，围绕一定课题让学生开展实验教学活动，辅助程序有图书情报检索，科技讲座和科研论文 的撰写等。

课题的难度宜由浅入深，否则就会影响学生的兴趣，挫伤他们的积极性，主程序可分为六个步骤进行。

⑴提出问题

物理学实验探究对学生理解物理概念的促进作用选题可从二个方面来考虑：第一，专业性选题。收集教学中可深化、拓展的知识点，可改进的实验或学生实验以备选题，验证平面镜成像时，让学生回忆前一节次光的反射原理、结合生活中照镜子，加深对平面镜成像的理解、光的色散探究等。第二社会生活中选题。如冬天从外边到温暖的室内眼镜片会模糊不清、为什么夏天鱼塘上常有雾？汽车挡风玻璃是直的等。

⑵猜想与假设

教师可组织学生分小组展开讨论并对问题提出自己的假设。

⑶制定计划并提出实验方案

选定题目后，即开始引导学生对题目进行分析，找出存在的问题提出预期目标让学生查阅相关资料，结合题目存在的问题，构思设计试验方案，并与学生一起论证方案的可行性和可能得到的结论，再修改进一步论证。如光的色散探究等，从而决定研究方向，论证方案，制定计划。

⑷合理运用实验方法

增加实验的趣味性，兴趣是创新思维最好的老师，它是行为驱动系统中最现实、最活跃、最强烈的因素。也可应用设计性实验促进学生创新实践。在物理实验教学方面,要采用以“自主,主动,合作,探索”为特征的课堂教学模式,积极营造浓郁的教学情境,注意适当引发学生间的认知冲突,强调组织学生在自我探究中梳理并完善相关的知识体系,让他们在合作探究中深化对知识的理解和应用,充分体现学生的学习自主性, 能由学生动手解决的问题教师就不包办代替，让学生亲自试验并解答；能由学生分析思考得出的结论教师就不急于下结论，尽可能多地留给学生动手、动脑的时间。可以让学生独立地进行实验准备，自拟实验步骤，搞清实验原理；独立操作实验仪器，完成实验观察任务；独立处理实验数据；独立分析推证实验结果；独立想办法解决实验过程中的各种问题。这一过程，就是要让学生不停地动手、动脑，以此激活他们的思维，充分发挥他们的潜能和创造性，全面培养和提高他们的自主学习能力。在知识整合方面,要积极探索物理教学的生活化,课堂中要注意把物理和生活实际问题联系以来,以生活中的物理问题为主线引导学生尝试探究性学习,研究性学习,让学生经历理解社会实践问题“物理化”的过程,体验物理知识在实际生活中的应用,并获得研究和解决问题的方法与经验。

⑸实验探究，分析实验现象并得出结论

教学案例一：测量液体密度

教学案例二：平面镜成像

通过分组实验，同学们观察实验现象并得出结论，在小组之间进行交流，从而达成共识。以下8条是每一个小组进行小课题实验时所用的卡片：

实验课题

组别及人数

猜想与假设

预测实验现象 实验现象

实验结论 交流与反思 总结论

下面，我就“教学案例一：测量液体密度中的若干细节”实验过程中，同学们对某

些问题的讨论简单列举如下：

问题：为什么我们组反复做了好几次实验，可以测量出液体密度，但就是发现每次测量出的值都不一样？各小组的分析列举如下：

1、测量工具本身精确度问题，但有的小组的测量值和标准值一样。各小组的同学把自己组的数据放在一起对比之后发现，有几个组的数据有问题。

2、测量细节问题，在转移液体时有剩余（剩余被忽略了）

3、测量工具精确度有限

4、测量方法问题

5、多次测量、取平均值„„

经过大家激烈的讨论和分析之后，大家推选第3组同学给大家做一个实验演示。当同学们看到测量值和标准值一样时，高兴的叫了起来，大家欢呼着，从他们兴奋的神情里，透露出来自己动手实践和探索带给他们的喜悦和收获！

以上仅仅是我们实验中的一个例子，像这样的讨论和共鸣在我们的教学和实验中无处不在，这也充分证明了孩子们是多么的渴望能用自己的双手亲自实践和探索他们心中的奥秘。那次，我灵机一动，用手机照了几张图片，留作他们的美好回忆。6

⑹结题

实验完毕，随即指导学生总结成果，写出有理有据的课题研究报告，做出作品或完成小论文或写出调查报告，附设计制作构思及其说明。研究论文要求用规范的格式书写，包括标题、作者、摘要、关键词、基本内容、参考文献等部分，力求把物理学实验探究对学生理解物理概念的促进作用所解决的问题背景和解决问题的过程写清楚。

当然让学生进入角色还应注意以下三个关系： ①自主与引导的关系

学生参与研究的兴趣、灵感、自信心的涌现与坚定更会使实验教学上一个新台阶，但一旦遇到困难，教师应摒弃传统习惯的思维模式，不应给问题过早下结论或框死，而应指点迷津让他们自己去得出结论。

②过程与结果关系

进行研究当然希望成功，但由于种种原因，失败在所难免，所以指导思想应让学生树立“失败乃成功之母”信念，注重学生全员、全程参与，注重培养科学的研究方法，如果失败一定要让学生找出研究思路，失败原因及收获体会，力求让他们看到努力的收获。

③个体与全员关系

全员参与是营造重在参与，提高创新实践意识的氛围，但全面辅开，毕竟还不现实，所以在具体实施过程中，可选择部分优秀学生进行一定层次研究，这也体现因材施教教育原则。

2、自制实验仪器

自制实验解决疑难问题的实践研究

（1）实施方法、策略的研究（如探索—发现法、问题研究法等）

（2）实施操作过程的研究（如实验步骤、）

（3）实施操作主体的研究（如教师独立完成、师生合作、教师 指导学生完成、学生独立完成等）

（4）实施途径的研究（如在课堂教学散点式应用、集中专题讲座 等）（5）实施形式的研究（如课外小组、课堂演示等）

为了激发学生的学习兴趣，我们组专门举办了“学生自制物理仪 器展”，将所有的作品进行展示并组织全校学生进行了参观，进行评 奖，并给予奖励。如学生自制小孔成像仪。8

六、课题研究的成果与收获

我们在探索与实践中，发现开展小课题实验教学，对帮助学生学会合作、学会学习等方面确是一种很好的尝试。概括起来有如下几点：①、大大提高了学生对物理概念的理解水平、大大激活了学生的创新思维。②、初步训练了学生掌握科学研究的基本程序和方法。③、有效培养了学生的科学精神和品质。④、锻炼和提高了学生的实践能力。⑤、帮助学生学会合作，学会思考，学会学习。⑥、可带动其他同学对物理的关注与兴趣，提高他们学习自主性、主动性。

另外，我认为搞好物理实验教学必须更新实验教学思路：

1、改演示实验为协同实验,培养学生合作交流能力和实践能力；

2、改验证性实验为探索性实验,培养学生探究能力；

3、积极开展课外和家庭小实验,培养学生的创新精神。《新课程标准》要求重视对学生创新意识及科学精神的培养,这一点应反映在物理教学的全部过程之中。特别是对一些学习能力较强的学生,要鼓励他们敢于提出新的问题,并按照自己的想法设计、进行一些小实验,独立地或与他人合作解决这些问题,同时还可以通过实验来验证自己在学习中的一些疑问,以此开发学生的实验兴趣和个性特长,使他们成为具有用实验来探究未知,大胆质疑,勇于超越的创新精神。在新课程教学中，我把学生“要我学”转变为“我要学”，把“学会”转变为“会学”。在探究性实验教学的实践过程中，教师们对其在化学教学中的作用逐渐有了更为深刻的认识，对教育过程本身也有了全新的感受。“过程即是知识”，过程是理解的基础，过程中渗透着科学研究的方法。使学生学会学习是走向社会和终身发展的基础。因此，教师是学生意义建构的帮助者和促进者，教师要将教育过程看作是把凝固文化激活的过程。在实践过程中，许多教师意识到经验型的教学已经不能适应新课程的要求。教师们还应成为自己教学行为的研究者。

七、自我反思

通过本课题的实践和探索，我有了很大的进步。首先，在教学上，我变得成熟和自信了，能够大胆的去探索和分析实验现象，不再是一个一味验证别人成果的传递者，而是能够实事求是的去面对自己的实验和结果，敢于去分析问题和解决问题了，不再惧怕实验失败而在学生面前不知所措，相反的，我学会了去分析问题所在，并和学生一起去实践，能够徜徉在知识的海洋里，让我们无比的快乐！其次，我在探索的过程中，不断翻阅书籍和查询互联网，是我的理论知识有了很大的提高。同时，在激烈的讨论中，师生感情也变得更加亲近，不再那么拘束，同学们都敢畅所欲言，他们也感受到了知识的力量和探索的快乐。

对中学物理实验教学进行了一系列的探索和理性的思考之后，我深深体会到培养学生创新精神和创新能力是当前和今后物理教学中的一项长期而艰巨的任务，是时代的需要，是物理教育的新课题。因此，作为教师，我们一定要更新教育观念，当好主导，把握新的机遇，迎接新的挑战，积极探索，努力实践，培养出具有综合能力和创新能力的一代新人。

参考文献：

1、中学物理实验大全，简单学习网。

2.中学物理，主管主办为哈尔滨师范大学。3.中学物理教学参考，主办为陕西师范大学。4.中学物理教育网

第五篇：小课题结题报告

淳化县2017年课题研究

《提高中学生英语书面表达能力的实践研究》

结题报告

一.课题研究的背景和现状 1.该课题研究是新课程标准的需要

《英语新课程标准》明确指出中学英语教学的终极目标，就是通过听、说、读、写等诸方面的学习与实践活动，提高学生学科素养和综合运用英语语言的能力。其中写就是四种技能的一个重要方面，写作教学有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习和巩固，能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展，对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。

2.、该课题研究是英语教学的实际需要

从教学实践中不难发现，学生英语书面表达能力普遍较低。在满分15分的书面表达题中，能得到10分以上的学生约占10%，40%左右的学生成绩在6-9分之间，近一半的学生得分很低，一些人甚至写不出一个正确的句子。所以针对这种现状，我们提出该课题的研究十分必要。希望通过研究，提高教师对学生英语书面表达指导的科学性和有效性；通过研究，激发学生对英语书面表达的兴趣，培养学生良好的英语写作习惯，使学生掌握英语书面表达的思路和方法，提高学生英语书面表达能力，从而提升英语教学质量。

二.课题研究的过程

1、准备阶段（2017年3月——2017年4月）

成立课题组，确定课题，了解本课题研究的意义、目标.明确分工，制定课题计划。

2、实施阶段（2017年5月——2017年10月上旬）

(1)在老师、学生中展开调查，收集、整理、分析各种调查资料后，我们发现学生在英语书面表达方面主要存在以下问题：

A.学生惧怕写作，对英文写作不感兴趣。

B.没有足够的词汇量，不能正确地表达自己的思想。C.没有英语思维习惯，写不出地道的英语句子

D.不懂框架结构，写出的文章结构不完整，条理不清楚。E.学生没有养成良好的英语写作习惯

(2)通过各种途径查询资料，学习相关理论知识，为顺利进行课题研究打基础。

(3)运用相关理论知识，借鉴优秀教师的经验，结合学生的实际，制定出切实可行的英语书面表达教学策略：首先要培养学生对英语写作的兴趣；接着要夯实词汇教学；然后再逐步指导学生写作，使学生渐渐掌握写作的思路，方法和步骤：

(4)开展形式多样的教学实践活动并进行讨论、反思和总结，不断改进和完善既定的教学策略

3.总结阶段（2017年10月中旬）

在这一阶段，课题组成员认真总结，根据自己的实验心得撰

写有关研究成果，课题组完成结题报告。

三.研究的成果与成效

通过多半年的潜心研究与实践，我们总结出了一套科学有效地指导学生书面表达的思路与方法；在我们的悉心指导下，我们所带的学生的书面表达能力也有了显著提高；我们通过反思和总结，形成了以下成果资料：论文《如何科学有效地培养学生英语书面表达能力》，《如何进行词汇教学》；反思《关于改写和仿写的几点体会》；作文指导案例《How to Stay Healthy?》，《My Holiday》；随笔《如何培养学生的英语写作兴趣》等。我们研究的成果要点如下：

（一）、培养学生对英语写作的兴趣。

“兴趣是最好的老师”，对学生学习英语写作有着不可估量的作用，所以我们首先从培养学生英语写作的兴趣入手。具体包括以下几个方面的内容：

1.鼓励学生写英语日记，字数不限，哪怕两三句话都行，内容主要包括当天所学的知识。学生容易完成了，慢慢就有了兴趣。

2.尽量使用肯定性评语，如Excellent!Great!等，以激发学生写作的兴趣。

3.降低写作难度，如从信息，词汇，框架结构等方面给学生多提供帮助；练习改写和仿写等。

4.通过游戏竞赛等学生喜欢的活动，培养学生写作兴趣，激发学生写作的热情。

（二）、抓好抓实词汇教学。没有了词汇，写作就成了无源之水，无本之木，所以我们在教学中非常重视词汇的教学和巩固。我们主要从以下几方面狠抓词汇和句子的积累：

1.充分利用实物、图片、动作、手势、多媒体等进行词汇教学，以取得良好的教学效果。

2.举行单词拼写竞赛，做单词接龙游戏等，以激发学生记单词的热情。

3.听写单词时，不但让学生写出单词，还鼓励学生把单词构成词组，再用词组来造句。

（三）、悉心指导学生写作，使学生逐渐掌握了写作的思路，方法和步骤：

1.审题：审清作文体裁（类型）时态、人称等细节； 2.列提纲（文章结构框架）：分几段，以及每段大体内容； 3.列关键词：列举和话题相关的词汇和句型； 4.写作：根据提纲和所列的词汇句型完成写作；

5.复查：一查拼写、语法、标点等问题；二查语句是否通顺、连贯等；

6.誊抄：不允许做任何的更改。四.存在问题及困惑

通过研究，我们虽然取得了一定的成效，但还存在一些问题和困惑，比如少数学生词汇量仍然跟不上，语言积累严重不足，根本谈不上写作；还有就是我们训练学生写作的时间还不能很好地保证等，这些都有待于我们进一步研究和探索。