教学反思论文生物教学论文：对我区初中生物新课改的反思

第一篇：教学反思论文生物教学论文：对我区初中生物新课改的反思

教学反思论文生物教学论文：

对我区初中生物新课改的反思

我区初中生物实施新课程改革已近五年,取得了部分阶段性成果,但是“穿新鞋、走老路”的问题却比较突出。

一、教师角色转变不到位

首先,教师必须由教材传递和接受的过程向教材开发和创造的过程转变,教师不再是教材忠实的阐述者和传授者,而是教材的开发者和创造者,即利用当地的生物材料、生态环境及社会生产、生活有关的生物学问题;当地的各种课程资源(学校的、社会的);当地学生的生活经验,经过教师选择和组织,创造多样化,更为亲切、生动的探究性学习的情景。因此,探究性学习给教师留下了广阔的创造性的空间。

其次,教师是学生学习活动的合作者、帮助者、组织者、促进者。由师道尊严居高临下的教师权威向平等融洽的朋友转变。在生物教学中有较多的小组合作活动,在活动过程中,教师是组织者。当小组活动有问题时,教师是他们的帮助者,当活动进程受到阻碍时,教师是他们的促进者。

再次,应树立师生交往互动的教学观,教师不再是教学生学,而是师生互动,是教师教与学生学的统一。所谓互动,即教师与学生之间通过对话相互作用、相互交流、相互沟通。没有互动,事实上就不存在或未发生真正的教学。因此,教师应认识到学生是与教师同样价值的人,师生关系应该是平等的,教与学是民主的,教学气氛是和谐的。对教师而言,师生交往互动不但促进学生的发展,而且还促进教师自身的发展;对学生而言,体现在学生主体的凸现,心灵的开放和潜能的释放。这样认识教学,教师便不会“满堂灌”,学生也不会把教师讲的不假思考地“照单全收”,取而代之的是师生的共同参与、积极思考和探索。

二、注重结果性知识,忽略过程性知识

知识与能力是构成现代人才的两大要素,知识是能力的基础,并在一定条件下转化为能力,然而并不是所有知识都能转化为能力,只有活的知识才具有能力价值,学习过程和终端结论相比,前者属于活的知识,后者属于死知识。在教学过程中,倘若忽视过程的分析研究,而强求学生死记硬背结论,实属本末倒置,在生物教学中要把重点放在引导学生观察、调查、实验、收集、分析和解读数据,推理、判断和反思等探究活动的过程中,这样,学生不但通过探究过程,掌握了生物知识,还掌握了研究问题的方法。

过分强调教师在教学过程中的主导作用而忽视学生学习的主动性,是注入式教学法的基本特征,这种教法主要表现为“教师讲、学生听”,教师将知识“嚼烂”喂给学生,而新的教学观点则认为,学生在一定条件下,完全可以独立地发现问题,解决问题,这一定条件,则靠教师来提供,进行指导和引导,这种方法称为“指导发现法”,也就是说,学生依据教师和教材提供的材料、背景、器材,由教师启发指导学生通过自己的观察、实验、思考、问答、讨论、分析推理,综合概括自己发现问题、解决问题和得出结论,使学生成为知识的再发现者,这种方法最显著的特点就是注重获取知识的过程,最大限度地调动学生学习的主动性和积极性,使他们由接受教师灌输知识的被动地位转变为自己发现和获取知识的主动地位。学生自己参与问题的发现、实验分析、结论的整理过程,这种重视过程的教学方法对于学生的自学能力、实验能力、思维能力、解决问题的能力和创造力的培养、强化、提高都是颇有益处的。

三、评价观的转变

教育的评价观念的更新主要表现在应从重视终结性评价转变到重视发展功能的形成性评价上来,让评价为学生的发展服务,有利于学生的主动发展,要注意评价信息的及时反馈,调节教与学,让评价促使学生萌生成就感,以激发学生的学习内驱力。

因此,在评价过程中,应特别注意以下几个方面:

(1)重视学生在评价过程中的主体地位。改变单一由考试成绩来评价学生的状况,提倡学生自评与他评(小组互评、教师评价)相结合,使评价成为教师、学生共同参与的交互活动,而教师则是学生自我评价、同伴评价的指导者。

(2)实施教学评价,目的是促进学生的发展,首先要实施差异评价。在一个班级中,学生个体之间存在学习水平的差异,因此,在评价的标准上,要软化“班级参照”强化“自我参照”,这种因人而异的评价,具有个体性和灵活性的特点,能够促进学生在对自己过去、现在和未来的认识中增强自信,发挥其创造潜能。其次,要采取多种激励措施,鼓励和帮助学生获得成功的体验,变“纠错”为“觅优”,用满意的效果去强化他们的学习动机,促使学生在原有的基础上都有提高。

(3)应特别重视对学生的探究能力和情感态度与价值观方面的评价。培养学生的探究能力是义务教育阶段生物课程的重要目标之一,作为教师要时刻关注学生在探究活动中形成的观察、归纳和发现问题的能力,逐步形成设计实验、动手实验的能力,逐步形成收集和分析数据,表达和交流能力等。教师应结合探究活动的全过程对学生的探究能力进行评价,此外,在教学过程中,教师还应密切关注学生情感态度与价值观方面的进步状况,以及良好习惯的形成,并及时作出科学的、公正的评价。

四、问题的原因及改进措施

导致“穿新鞋,走老路”的原因。(1)生物教师通过通识性培训,从理论上接受了新理念,但没有转化为教育教学的自觉行为,要么自觉或不自觉地回到过去教学的老路上去;要么形式主义严重,在课程上重视现象轻视本质,浮躁而不深刻,外在多于内在,为活动而活动,表面上搞得花哨,实质上是偏离教学目标。这些教育教学行为是老师未深入学习领会现代教育理念的表现,是理论与实践相脱离的表现。(2)新的课程标准、新教材,需要以新的教学理念,教学原则,教学策略和方法去支撑,尽管有一些内地生物科学教育的成功经验可以学习,但我国地域辽阔,地区和学校发展水平差异很大,对生物科学教育的重要性认识也不一致,课程教学资源丰欠不一,面临教学中的实际困难不一样。(3)由于受传统评价制度的影响(包括对教师和学生的评价)造成教师对学生的教育功利心日益膨胀,进而造成不少老师的短视行为,认为只要在自己任教的过程中,学生能考好过关就行,而很少在培养学生终身发展所必备的知识、技能和情感上做文章。

针对上述原因提出如下改进措施:(1)面对新课程,每位生物教师首先要更新自己的教育观念,通过学习,深刻认识教育、认识课程、认识学生、认识教学、认识自己、认识评价,在先进的教育理念的引领下,积极投身课改,大胆探索课改的途径和方法,在教育教学实践中自觉体现先进的现代教育思想,以促进学生的全面发展,与新课程一同成长。(2)加强以校为本的教学研究,以教材为基础,结合我区和学生的实际,开发教材,探讨适合西藏学生的教学和评价方法,创造性地开展教学,在教学实践中总结经验,探索教育规律。(3)组织好探究性学习,积极开展课外活动。首先,要把教材规定的探究活动做好,确保探究性学习活动的数量和质量,要花大力气组织好探究活动的教学过程,让每一个学生都有明确的探究目的,科学的活动程序,每一步骤都要到位。在教师指导下做好分工合作,观察记录、检测、描述都要实事求是,讨论时要尊重其他同学的不同意见,千万不要只关注结论是否正确,甚至急于求得结论。此外,在新课程教学中,课外活动已成为日常教学的重要组成部分。

总之,在新课程的教学中,作为生物教师只有不断地学习和总结,才能改变旧的教育观念,适应新的课改要求,才能尽快摆脱“穿新鞋,走老路”的困境。

第二篇：初中生物教学反思(参赛论文)

初中生物教学反思

江津区龙门中学 张娜 电话：*** 学 段：中学 学科：生物 生物是一门自然科学课，在初中阶段，它比较特殊，不像语文、外语、数学那样受重视，这样就使我们的教学难度很大，现在我们江津区把它纳入了考试范围，对于一个“半路出家”的生物老师来说，上好生物课就更难了。但我知道：“难，是一种挑战，也是一种机遇；畏难者，必有所失；克难者，方有所得”。

爱是教育永恒的主题。托尔斯泰曾经这样说：“教师既热爱事业，又热爱学生，他就是一个十全十美的教师。”因此，当我走上探究生物学科的这条教学路上时，我告诉自己：我不能不重视这门学科的重要性，不能放弃每一个教育孩子的机会，不能忽视每一个能够培养和锻炼孩子的机会，也许我做不到最好，但是我在不断的学习和反思自己的教学，尽我自己最大的努力，让孩子们能够享受到更好的教育。

我一直认为：兴趣是最好的老师。北宋程颐提出“教人未见其趣，必不乐学”，歌德也说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”。初中生物的教育对象是面向全体中学生的，其教学的目的是提高所有中学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然的情操，提高他们对生物科学的兴趣，为一部分今后将从事生物事业的学生打下最基本的基础。也就是说，初中生物教学的目的是全面、基础、科学素养教育，从这一观点出发，在我的生物教育理念中，从我接触学生的那一刻开始，就一直以培养他们对生物学科的兴趣为主要目的。我想，在教学过程中，如果能够让学生的学习过程充满乐趣，加强学生学习自觉性，培养学生的探索精神，就能让学习变得更加轻松，更有成效。在课堂教学的准备中，我注意选择与书本知识相关的课外知识，例如：在七年级讲显微镜的结构和使用时，我给孩子们讲显微镜的发明的故事，孩子们听得津津有味，在生物课堂上适度地导入或穿插这些故事，不仅可以让课堂妙笔生花，还能让“小故事，大智慧”启迪孩子们。其实每个生物科学的新发现都藏着一个动人的故事。比如，我查找到童第周的故事，请学生在课前三分钟到讲台上讲，这样，不但培养了学生的演讲能力，而且通过其感人的故事，更多更大的激发起孩子们的学习动机，让学生们懂得要成就一番事业，必须脚踏实地，坚韧不拔，持之以恒，开拓进取。为了让学生们能深刻理解这些故事，我让学生把这些资料贴在了教室的图书角，让他们在课余时间去欣赏、去学习，让这些名人故事激励他们!鼓舞他们!借此也可以增强学生的民族自尊心和爱国热情！让孩子们在自然的环境中受到潜移默化的影响。课堂教学是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键所在。在新课程改革的春风里，认真备课、备学案，注意上课的每个环节，势在必行！我们学校是分组集体备“龙门中学课程导航”学案，备课时，我们生物组按照学校“导、悟、辩、评、思”的指导思想，一起认真讨论课堂的每个环节，以备好我们的学案：既要备教材的灵活运用，又备学生的课堂反应。我想重点说的是上课的环节。每节新课前，我都会复习上节课课程导航上的重点问题，通过反复复习让学生知道重难点，这样，学生在课后复习时就能有的放矢，并养成复习的习惯。“授人以鱼不如授人以渔”，当然，在学习新课时，根据我们学校学生生物基础比较差的实际情况，我采用的方式主要是阅读，并且让学生自己阅读、理解，我要求他们要拿笔，要用心去阅读，通过自己阅读划出自己认为重要的内容，再请

一、两个学生先讲解他们自己的理解，当我给学生们讲解知识时，也会要求他们再划一次重点不使它们模糊或混淆，学生在课后看书时也能够找到重点，从引导和指导学生阅读的活动中，我悟出了一个道理：阅读材料的选择不在乎多，阅读的方式，更要忌雷同老套，通过阅读活动，培养学生良好阅读的习惯和孩子们较强的自学能力。另外，学习新知识时，对于难的知识点，我会留给学生理解记忆的时间，每次的时间是三到五分钟，这样学生能在课堂上就能记住一部分知识，在课后复习时不会觉得很难，同时也能培养学生瞬间记忆的能力。比如二年级学习失水和吸水的概念时，我让同学们自己先体会，然后让学生们在一两分钟时间比赛快速记忆，当有同学背诵出来的时候，我也觉得惊讶，孩子的能力是不可估量的，当时也有同学发出了赞许的声音。这样，不但提高了学生的自信心，也激发了学生的学习兴趣。学习新课时，我通常把比较难的知识简单化，注意反复的讲解和强调，但并不是“教书匠”式的照本宣科，而是用一些精炼的语言概括知识点，用语言的美展示生物课的美，比如运用巧妙的比喻，诗歌等活灵活现的方式进行反复的课堂讲解，例如：我在讲解种子萌发的条件时，结合学生的学习条件，把我们老师、教室、书本等比作是学习的外界条件，而同学自己要学，喜欢学则是内在因素，孩子们听了也有所感悟，这样同学们不仅深刻理解了外在和内在因素的概念，也启迪了学生从内心思考自己的学习行为，让这次课堂也得到了提升。

前面也提到了生物这一学科在中学具有特殊性，其特殊性还在于学生们的时间都很紧张，那么多的学科要学，而生物的课时比较少，关于作业练习这一环节，我尽量在课堂上给同学们留足时间，给他们勾画出重点题型加以巩固练习，让他们尽可能的完成我们备的“导航”学案和练习册的练习，这样，不仅为学生们课后作业“减负”，并且能在课堂上再一次的将知识复习消化，让孩子们在课堂上就能记住了部分知识。学习起来，就会更加轻松，让学习兴趣和学习效果以达到良性循环。

几年的课堂教学给了我这样的启示：40分钟的课堂，不可能面面俱到，教师的讲解不宜照本宣科，或是囫囵吞枣，而是要形式多样，画龙点睛。因此，我们教师以讲台为舞台，以学生为观众，以教材为“剧本”，运用生动、精辟的语言，形象、精湛的表演，科学、巧妙的技巧对每一节课进行雕塑加工。只有这样，才符合中学生活泼、向上的性格特征；只有这样，才能让我们的课堂环环相扣，紧密相连；只有这样，让学生切实感受到：课堂上的讲解，每句话都很切题，让不同层次的学生都有所收获，让课堂教学能紧紧抓住学生的注意力。总之，在课堂讲授中，根据课程结构设置内容特点、课型特征以及学生的实际情况和教学环境，采用灵活多变的教学方法和手段，达到最佳的教学效果。

听很多资深老师教导，如果学生们喜欢这个老师，那么也会对他所教的这门课也会产生浓厚的兴趣。因此，我也经常和学生进行情感交流，经常关心学生，问长问短，嘘寒问暖，打心底上真正喜欢并欣赏自己的学生，从而在一言一行之中将对学生的爱流露出来，通过和谐自然的交流，让孩子对老师产生好感，建立良好的师生关系。比如，对一年级的新生，我利用下课时间，经常主动去认识这些孩子，关心他们的生活、学习，询问他们是否适应了新的中学生活？是否会想念亲人？特别关注农村留守儿童等，在平和的交流中，无形的中给予他们鼓励，加以正确的引导，努力让自己的工作做到“润物细无声”。陶行知先生倡导“爱满天下”，徐特立先生提出“爱生如子”，丁有宽老师奉行“面向全体，偏爱差生”，都无不体现出当教师必不可少的品质就是要热爱学生。我也深信：只要付出了真爱，就能得到学生的认同，从而构建和谐的师生关系，修筑沟通心灵的桥梁。也只有付出真爱，才能为学生鼓起前进的风帆，鼓舞学生乘风破浪地前进！

“教育有法，教无定法，贵在得法。”根据我们农村中学现有的教学设施以及学生的实际情况，只要我们所采用的方法能够引起学生学习的兴趣，调动学生学习的主动性，让我们的教书育人取得一定的成果，我想：各种方式方法都是好的教学方法。教育永远是个大话题，要做好教育，实非是一朝一夕的事情。在生物教学新课程教学探究的这条道路上，我明白：路漫漫其修远兮。尽管我只是一名普通平凡的“半路出家”生物老师，为了全面提高学生素质，吾将上下而求索。

“智者见智，仁者见仁”，以上是我在教学工作中的点点滴滴的肤浅体会。

第三篇：初中生物新课改论文

论教改后的初生物教学

首先，实施新教材，课堂教学要有新观点、新方法。

1、强调师生交往，构建互动的师生关系。注重开放充满活力的课堂教学体系。

课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程，创设一种师生心理相融，民主交往的课堂气氛是促进学生自主创新，提高课堂教学效率的重要方式。现在教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。虽然教学是教师的教与学生的学的统一，但这种统一的实质应是交往，是知识、信息的交流。对教学而言，交往意味着对话、意味着参与、意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，交往意味着授课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。

基础教育改革要求课堂教学不再是封闭的系统，不能拘泥于预先固定不变的程式、预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、始料未及的体验，鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。我们周围的生物世界、探索生命的奥秘……这一切的一切不能仅仅是教师的解说，可以这样说，学生是具有主观能动性的人，他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，每一节课堂教学都呈现出丰富性、多变性和复杂性。只有师生互动，共同参与，开放性的学习才能真正使我们发展性的了解生物世界的所有科学。

2、要面向全体学生，注重学生生物科学素养、正确的世界观、人生观和价值观的培养。

素质教育已经在社会中形成了潮流，为了适应这一要求而实施的新课程标准也已隆重出台。教师以往的教学经验已经远远满足不了社会发展的要求，也满足不了学生的需求。因此教师必然要进行角色的转换，切实地更新教学的理念方法，自觉学习运用信息技术，建立平等的师生关系，体现教学相长，培养学生的创新精神和实践能力。

生物学奥秘包罗万象，新教材安排了形式各异、丰富多样的学习活动。课堂教学应注重分层次教学，以满足不同层次学生的需要，积极创造和谐的育人氛围，使每名学生都树立信心，扬起理想的风帆。热爱大自然、关注生物、维护生态平衡等等，良好的情感、态度、价值观的教育完全可以在教学中渗透培养。新教材每章节前的情境解说图片，以及每节“课外阅读”，反映现代生物学的迅猛发展、关注社会热点问题、生物学联系生产实际应用，均能激发学生的的学习兴趣，拓展学生的视野，同时促进了学生作为普通公民公民应具备的生物科学素养的形成。从应试教育转向素质教育，是当前教育改革的中心论题。素质教育是旨在提高学生综合素质的教育方式，重视学生学业的同时，更加重视学生的品质、性情、个人条件、应变能力和个人价值等方面的全面教育。因此要实施素质教育，中学生物教育改革的目标必须重视培养学生的全面发展，培养学生的主动性和首创能力。我们应立足教学第一线，根据自身、学生和学校的实际情况，进行切合实际的教研和教改活动，真正树立起“教师为主导，学生为主体”的教育教学观念。

其次，教师的语言要活泼机智，应有较强的临场应变能力 对初中生而言，学习的动力仍然主要源于兴趣，也只有产生了兴趣，才会主动学习。如果教师专业知识储备不足，课前准备不充分，教法单一，上课照本宣科，语言平淡无力，则必然导致课堂气氛沉闷，学生昏昏欲睡或思想开小差。所以教师课前要精心设计教学方案，充分准备各种教学用品，搞好新课的导入，尽量采取灵活多变的教学方法和课堂教学组织形式，语言力求风趣幽默，最大限度地把学生的兴趣调动起来。

事实证明，一个神情严肃、古板的教师，其课堂气氛也大多是死气沉沉的；而一个风趣幽默的教师，总是受到学生的欢迎，成为课堂上学生注目的焦点。在很多时候，教学的内容难免有些枯燥，使得课堂气氛比较沉闷，遇到这样的情况，教师的活泼幽默，往往能收到奇效。比日，在给学生上人体的激素调节，在讲人体有哪些内分泌腺及什么是激素时，会有某些学生显得没精打采，便转移话题，说前不久播出的电视剧《汉武大帝》中出现了一个很好笑的错误，因为剧中的司马迁竟然长了胡须。有的学生懵了：司马迁是男人，男人长胡须，这错在哪？司马迁受过宫刑，这个学生一般都知道，但什么是宫刑，为什么受宫刑的男子不会长胡须学生却不一定知道，于是便很自然地把话题引到人体的内分泌和激素的作用上。这时，你可以幽默的说：“看来不懂得生物学知识，还会有人闹出太监生儿子的笑话呢！”全班学生一下子都笑起来，困意一扫而光。由此可见，教师的机智幽默就象课堂润滑剂，在活跃课堂气氛上常有意想不到的效果。第三，应广泛联系生活实际

生物科学是一门与实际联系十分紧密的科学，生物教师在课堂上绝不能照本宣科，而应广泛地联系实际，尤其是学生的生活实际，这必能使学生对生物学产生浓厚的兴趣。例如在学习“关注食品安全”这部分内容时，我让学生将自己平时吃的零食（带包装）带到课堂上，让学生对这些零食进行分析研究，学生们经过认真地观察和思考后将自己的发现在班上进行交流，然后我再让学生谈谈在生活中如何注意食品安全，学生各抒己见，互相补充，一节课下来，学生人人感到收获不少。我在每节课上几乎对每个知识点，都尽量做到联系实际，如学习细菌的知识，就联系食品保鲜技术；学习植物的光合作用，就联系农作物的增产技术；学习植物的生殖，就让学生观察花和果实的结构；学习青春期发育的知识，就为学生具体讲解青春期的卫生保健知识；学习人的呼吸系统，就联系吸烟的危害、煤气中毒的急救等；学习人体的血液循环，就联系各种心血管疾病、义务献血等……事实说明，教师在课堂上注重联系实际，就能帮助学生加深对所学知识的理解，增强学生的学习兴趣，培养学生联系实际、解决实际问题的能力，使学生的手与脑都“活”起来，也让课堂“活”起来。最后，新教材要求教师要改革评价方法。

从以往中学生物教育教学评价来看，评价着重关注期中、期末的相对评价，忽略对学生平时学业的绝对评价、诊断评价、过程评价与成果评价，特别是学生在实践活动、兴趣、思考力、判断力等方面的评价。通过增加平时的绝对评价，激励和改造学生的素质，也使得生物教育教学评价更合理更科学，保证和促进学生的创造力、实践能力的发展。

教学改革的教学评价，是从单纯通过书面测验、考试来检查学生对知识技能掌握的程度，转变为运用多种方式综合评价学生在情感、态度、价值观、知识与技能、创新意识和实践能力等方面的变化与进步。因此，在生物教学中，我们对学生的评价不再是以学习成绩的好坏论成败，而是要看其各方面的发展与变化。要面向全体学生，学会从全方位、多层次、多角度去看待学生，发现学生身上的每一个闪光点，用常识教育的观点评价学生。要尊重学生，不能轻易对学生进行否定。

对学生进行鼓励与肯定，极大地满足了学生的心理需要，增强了学生的自信心和表现欲，同时也活跃了学生的思维，增强了学生的学习兴趣，因而对学生的学习具有很大的促进作用。课堂上教师要巧妙提问，有时要故意设计一些比较简单的问题，使那些基础比较差的学生也能回答出来，或在教师的引导与启发下基本正确地回答出来。让所有学生都有机会得到肯定，享受到成功的喜悦，这是一些有经验的教师常用的方法。

第四篇：新课改下生物教学反思

新课改下生物教学反思

双语学校 马秀娟

高中生物新课改不但改换了教材，而切其中主要是要求教师的教学理念、教学方法的转变，全面推进素质教育。我们克拉玛依新课程改革也实施了两年多了，在这两年多里，在素质教育的主战场里，我作为一个普通的素质教育的推行者和推进者，也不段反思自己的教学过程，总结经验，力求自己的教学过程能符合新课程改革的理念。总结如下：

一、提高自身素养

1、在知识储备上 一个教师业务水平的高低直接关系到学生素质的培养。为适应新课改，也为适应知识更新速度的日益加快，我不断加强专业知识，不段补充前沿知识，了解生物学科新发展和变化。比如在讲选修三时，我通过网络、电视、杂志了解基因工程的最新发展和在医学上的应用；胚胎干细胞在器官移植上应用等相关知识，力求在给学生一滴水时，做到老师至少要有一桶水。

2、在语言表达上 “教师的语言修养，在很大程度上决定着学生课堂上的脑力劳动效率”。在教学过程中，我不断锤炼自己的课堂教学语言，努力让导语体现“趣”字，让设问抓住“疑”字，让幽默进课堂，让语言有感情。比如导语我借助一些俗语：“龙生龙凤生凤老鼠生儿会打洞”，“一母生九子，九子各不同”来开始遗传变异的篇章。在讲组成生物的微量元素时，我借用别人总结的“新(zn)铁(fe)臂(B)阿童(Cu)木(Mo)猛(Mn)”。在讲原核生物的例子时我说“用兰（蓝藻）色细（细菌）线（放线菌）支（支原体）毛衣（衣原体）”。学生在书写呼吸作用的反应式时，常会漏掉“酶”这一反应条件，我会来上一句“不写酶会倒霉”等。还有很多这样的例子，我觉着这样的语言能促进师生情感的交流，更容易实现知识的传递、领会和转化。

3、培养良好的师生关系 “亲其师必信其道”，在课堂上我努力营造一种接纳性的、支持性的、宽容互助的课堂气氛。比如在学习《人口增长对生态环境的影响》时，我鼓励学生大胆发表自己的看法，不管正确与否，让学生感受到老师的平易近人。但是学生素质也是参差不齐，难免会有将老师一军的时候。比如有一次我为了提醒一个学生上课要集中精力，就让他回答问题，等我第二次再提问他时，他说：你今天是不是看我不顺眼？我说：是的，这节课我的眼里只有你。我觉得作为老师应当关心爱护每一位同学，真心和他们交朋友，只有建立了良好的师生关系，才能使学生乐于学习，提高学习的热情。

二、提高学生学习能力

1、激发学生课前预习的欲望。兴趣是激发学生学习的最大动力。孔子曰“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。当学生对某个问题有了兴趣，那问题就象磁铁一样吸引他。在学习激素对血糖的调节时，我提前让学生回家调查家里人的血糖情况，是否有糖尿病人，如果有，怎么治疗，有什么症状，到医院检查血糖时需要注意什么，为什么要注意等。在学习酶时，我让学生回家观察自己家里洗衣粉包装袋上是否有“加酶”字样，如果有，再阅读洗衣说明。同时给出要预习的提纲，这样，学生就会带着强烈的求知欲听课，让学生感受到生物知识无处不在。

2、培养学生分析和解决问题的能力及交流合作的能力。学生的思维活动总是在发现问题和解决问题中进行的。在我的教学中，我总是从教材内容和学生的知识水平的实际出发，设计富有启发性的问题，让学生在交流中获取信息。例如：在讲光合作用的场所时，我让学生根据叶绿体的结构，分析为什么光反应在囊状结构薄膜上进行？蓝藻是原核生物没有叶绿体，为什么也能光合作用？学生分析结构，互相交流，互相补充，达到共同提高的目的。再比如在讲动物细胞培养时，我让学生总结动物细胞培养和植物组织培养及植物溶液培养培养基有什么不同？为什么植物组培时培养基中要加有机物？脱分化时细胞的代谢类型是什么？类似的问题也让学生自己再发现，提出问题，全面思考交流、总结。

3、培养学生的生物实验的操作能力和探究能力。显微镜是生物实验最常用的仪器之一，但有的学生对显微镜的原理和操作技能根本没有掌握，甚至个别同学连对光都不会，显微镜的使用直接关系到很多实验的成败，所以当务之急是掌握原理，锻炼技能。还有其他一些实验，比如，《叶绿素的提取和分离》，《检测生物组织中糖类、脂肪、蛋白质》等实验，我都让学生亲自动手操作，体验实验过程，发现问题解决问题，同时我还注重实验过程中探究能力的培养，比如在《叶绿素的提取和分离》中，让学生探究实验材料用大白菜行不行？滤纸条不剪去两角行不行？研磨时不加二氧化硅行不行？在《植物细胞吸水和失水》的实验时我让学生探究把实验中0.3克每毫升的蔗糖溶液改成0.1克每毫升或0.5克每毫升结果会怎么样？把蔗糖溶液换成NaCl或葡萄糖溶液会怎么样？学生在进行实验的过程中，得到启发，学会了知识也懂得了实践出真知的道理

总之，在两年多的新课改教学过程中，我不断反思研究和改进，不断完善自我，同时坚持以学生为主，全方位多渠道为学生创造条件，营造氛围，全面提高学生能力，但感觉还有很多不足，还需要不断学习。

第五篇：生物实施新课改教学反思

生物实施新课改教学反思

——课讲得越少越好吗？

生物组吕满堂

随着新课改的不断深入，新的课堂教学模式的不断推进，我们立足教学实际，锐意改革，不断提高适应新课程标准下的教育教学水平，提倡自主、合作、交流的学习方式。但在教学实践中还存在着一些误区和困惑，值得我们去思考：例如：课讲得越少越好吗？

新课程改革反对一言堂，满堂灌。要求把学习的主动权、学习的时间、学习课堂交给学生。为了充分发挥学生的主体作用，让学生在课堂上有更多的自主活动，有些教师误认为讲课时间越少越好。就生物课堂来说，讲多讲少不能一概而论，而要依据所学内容的难易程度来定。不同的知识应该有所区别，例如“第一单元生物和生物圈”的教学，“生物的特征、调查周边环境中的生物、生物圈是最大的生态系统”三节的内容，就可以更多地让学生自己去阅读理解，自主与合作，教师只需要在学生充分自主后检查其效果，将部分内容讲解，起到画龙点睛的作用即可，这样的内容，教师讲解的少，占用得时间短。而对“生物与环境的关系、生物与环境组成生态系统”两节的中的“探究光对鼠妇生活的影响、生态系统的组成、食物链”等要求高、难度大的知识，要通过问题的设置，引导学生分析讨论，充分发挥学生的主体作用，调动小组合作学习的积极性，从而达到真正理解知识的目的，这样的课节教师讲授时间就会多一些。

两年多的课堂实践证明，符不符合课改要求，关键不在于教师课堂中讲授的多少，而在于如何真正体现课堂教学以学生为主体，以学生的发展为根本的原则，不能一味地用学生自主讨论代替教师的讲授。一方面，学生自主学习的方法、自主学习习惯、自主学习能力的提升需要一个指导的过程；另一方面，学生的自觉性不是很高，自治能力较差，对自主学习的适应性不强。所以根据学情以及教学内容的不同，需长则长，需短则短。该讲的，教师还必须讲，而且还要讲深讲透。这就对教师的引领提升能力提出了更高的要求，生物课堂实践证明教师讲解的适宜时间为10分钟左右，最长不超过15分钟。教学改革是为了更好地促进教学，更好的培养学生的多种技能，只要我们理解教学改革的目的，把行动落实到实际教学中，有责任心和使命感，该自主时充分自主，该讲授时及时讲授，我们的教育教学水平就会不断的迈向新的台阶。