学写对话中的提示语

第一篇：学写对话中的提示语

《学会写人物对话》教学设计

习作要求：

1、读懂例文，了解例文是怎样写人物之间的对话的。

2、借助对例文的分析，懂得写对话：一要写清楚说的什么，是谁说的； 二要了解提示语位臵的不同，正确使用标点符号；三要写出人物说话时的动作、语气和神态等。

3、根据提供的对话材料，让学生按照习作要求，练习写对话。教学重点：掌握写人物之间对话的方法，培养学生对习作的兴趣。教学难点：把提示语写具体，注意提示语位臵的变化。

教学过程：

一、激情导入

孩子们，在我们的生活中，每天都会遇到各种各样的人；在我们的习作中，也会写到各种各样的人，有人就会有对话。这形形色色的人和千变万化的事儿，无时无刻不让我们在经历着对话。妈妈的几句唠叨、爸爸的一次训话、就连和小伙伴的一次小摩擦都是一次次精彩的对话。那么，怎样把这些精彩的对话写进我们的习作里呢？今天我们就一起来----学会写人物对话

（生读课题）

学会写人物对话中的——板书：提示语

二、练习写对话

1、先让学生看无声电视《家有儿女》中〈神秘礼物〉。

有什么话想对老师说？

2、问出了大家都想问的问题，还说出了自己心里的感觉。我们很多小朋友在习作的时候，都把习作里面的人物当成了哑巴，只有人在那儿忙这忙那，就是不见人物说话，怎么样，人物不说话了，这么好看的电视就没什么看头了，所以呀，孩子们，一定要记得让习作里面的人物开口——说话！

3、想不想知道他们都说了些什么？

好，满足你们的要求，我们一起来看看他们都说了些什么吧。

4、看有声电视《家有儿女》中〈神秘礼物〉。

5、他们说的话老师已经把它写下来了，一起来读读。

‚爸，你有什么事情快宣布！‛小雨说。

‚一看就知道是作报告，而且还是长篇大论！‛刘星说。

‚是这样，我和妈妈遇到了一件棘手的问题。‛

‚而且我们不知道该怎么处理，所以拿出来跟大家讨论讨论。‛刘梅接过了话茬。

刘星和小雨说：‚没—问—题！‛

‚就你们俩啊，最多也就帮个倒忙。‛小雪说，‚爸，到底什么事你快说吧。‛

……

‚那给我，给我，给我！给我！‛刘星和小雨大声嚷嚷。

6、读完了，是读起来有趣，还是看电视有趣？

7、是啊，我也这么觉得，他们说的话我都写下来了呀，怎么读起来、听起来就没电视剧里面有趣儿呢？

（电视剧里的人物说话时有动作，还有语气和神态。）

8、哦，是这样啊，我怎么只把他们说的话写下来了，却忘了他们有些什么样的动作语气跟神态呢，这样吧，我们再来看看，这次可要认真看哦，看他们说话时有些什么样的动作、语气跟神态呢，边看边想，我们要用一个什么样的词儿来描述刘星小雨小雪他们说话时候的样子。

9、我们来看他们说话时候是些什么样子？【出示课件】

‚爸，你有什么事情快宣布！‛小雨（）地说。

‚一看就知道是作报告，而且还是长篇大论！‛刘星（）地说。

‚是这样，我和妈妈遇到了一件棘手的问题。‛

‚而且我们不知道该怎么处理，所以拿出来跟大家讨论讨论。‛刘梅接过了话茬。

刘星和小雨（）地说：‚没—问—题！‛

‚就你们俩啊，最多也就帮个倒忙。‛小雪（）说，‚爸，到底什么事你快说吧。‛

……

‚那给我，给我，给我！给我！‛刘星和小雨大声嚷嚷。

10、我们来看他们说话时是个什么样子？小雨是什么样？

（急切、不耐烦、迫不及待）。

请你把‚不耐烦‛送进去，让我看出和听出你的不耐烦，好吗？

（生模仿小雨说话时候的样子表演。）

刘星说话时又是一副什么样子？

（得意洋洋，洋洋得意，摇头晃脑，挤眉弄眼，比比划划）送进句子表演。

11、好啊，孩子们真不简单，很多词儿都是我没想到的，你看到了他的动作，我却对他的神态有深刻印象，这样写出来的文章啊，就不会千篇一律、千人一面喽！

这很有个性的小雪，说话时候的样子你一定还记得，送她一个词吧。

（傲慢、不屑、高傲、）

现在呀，所有的女生都是小雪，所有的男生都是刘星和小雨，看看小雪怎么瞧不起人哪。

12、孩子们，真是要谢谢你们，刚才是你们让我透过这些文字就见到了活泼可爱的小雨、快人快语的刘星、聪明伶俐还有几分傲气的小雪，看来呀，我们在写人物对话时，光写你说、我说、他说、小明说是不行的啦，（板书：‚说‛）还要写出他们说话时的……(动作、语气和神态。)我们把谁说的、怎么说的，这样的话叫提示语。

13、孩子们，请你按自己的速度和节奏再读读朱老师写下的这段话，最好加上你的动作和神态。看看你有什么发现。开始吧。

‚爸，你有什么事情快宣布！‛小雨（不耐烦地）说。

‚一看就知道是作报告，而且还是长篇大论！‛刘星一脸的自以为是。‚是这样，我和妈妈遇到了一件棘手的问题。‛

‚而且我们不知道该怎么处理，所以拿出来跟大家讨论讨论。‛刘梅接过了话茬。

‚就你们俩呀，最多也就帮个倒忙‛小雪撇了撇嘴，‚爸，到底什么事情你快说呀。

刘星和小雨（拖声拖气地）说：‚没—问—题！‛

‚那给我，给我，给我！给我！‛刘星和小雨大声嚷嚷。

14、提示语就是——谁说的，谁怎么说的，一般情况下都有个——生：‚说‛字。还有的没有用‚说‛字。这里，‚接过话茬、嚷嚷‛就没用‚说‛字。

真好！那你们头脑里面一定有很多表示‚说‛的词语。说来听听———

（问、叫、喊、闹、骂、道、嘟囔、呢喃……）

是不是所有的提示语里面都有表‚说‛的词儿呢？

（这里的‚刘星一脸的自以为是‛和‚小雪撇了撇嘴‛就没有表‚说‛的词语。）

这里写了刘星的什么？写了小雪的什么？

（神态和动作。）有的时候用一个神态或者动作就代替了，不一定非要用个‚说‛字。让我们既听到了他们说话的内容和语气，又看到了他们说话时候的神态和动作，这就是汉语语言的博大精深和魅力所在呀！

15、如果我们把提示语当成一朵花的花蕊，我们现在就找到了它的两片漂亮花瓣了，接下来，我们再来看看提示语在位臵上有什么特点，找到了它的特点我们就找到了它的另一片花瓣。

（前、后、中间、省略）

作者把提示语一会儿放前面一会儿放后面，一会儿放中间，有的时候还干脆省略。这样啊，就让我们的对话更加灵活而不呆板，这叫错落有致，我们经常说行云流水、灵动的文字，就是因为变化赋予了文字的美感。变化就是艺术。板书：位臵（灵活）。所以一定要记得变化哦！这里还有我们的一项小小的权利呢，记住：提示语的位臵由你作主。

16、提示语位臵变化了，紧跟它后面的什么也跟着变化了？我们接着发现。

（标点符号。）板书：标点（正确）

怎么变的？当提示语在前面用——。后面用——中间用——

17、再看看老师在写多人对话时怎么写的？

（分段写。）

多人对话最好分段写。

你知道分段写的好处吗？ 当然分段还要合理，你不要把一句话硬掰成两段来写。

板书：分段（合理）

三、学生写情境对话。

1、今天我们学会了写人物对话，发生在昨天的、今天的、眼前的一幕幕都是我们对话的内容。请看：

【森林里的对话】

这天下着大雨，窗外雨声滴答滴答的响着，声音听起来格外清脆，森林里头，枫树和邻近的溪流悄悄的说起话来。

溪流好奇地问：‚枫树老弟，最近很少看到你的家人，他们人呢？‛ 枫树伤心地说：‚唉！别问了，他们通通被可怕的人类砍掉，拿去做成纸张了。‛ 渓流生气地说：‚说到那些可恶的人类，上次他们来这里烤肉，垃圾到处乱丢，甚至把垃圾丢在我的身上，害得许多小鱼小虾不敢再住在我的身体里。‛

‚不过有一件值得我高兴的事。‛ 枫树突然高兴起来 溪流兴奋地问：‚是什么事呢？赶快告诉我！‛

‚嘿嘿！‛枫树神秘地说，‚天机不可泄露！‛ 溪流心急地说：‚大师，大师，拜托嘛！不要再卖关子了！‛ 枫树眨眨眼睛，得意极了，说：‚好啦！好啦！我说，我说，不要再叫我大师了，要我会害羞的，告诉你，现在正在开展‘环境保护活动’呢！‛

渓流高兴地说：‚真的吗？呵！我不是在作梦吧！这样我们自然家族就不会再遭到污染了。‛ 枫树点点头，期盼地说：‚嗯！希望这一天早点到来！‛

雨停了，太阳露脸了，森林里一点声音都没有了，像一幅画一样安静。

2、你也来试试看

第一部分：请在（）中填入适当的形容词：（1）蜜蜂和蝴蝶在公园里飞舞，蝴蝶（）的说：‚今天天气真好，我请你喝花茶。‛蜜蜂（）的回答：‚谢谢你，真是太好了。‛

（2）爸爸拿着一个盒子走了进来，弟弟（）的问：‚里面装的是什么东西？‛爸爸（）的说：‚这是秘密。‛

（3）看到地上破碎的花瓶，妈妈（）的说：‚这是谁打破的呀？‛妹妹（）的说：‚是我不小心撞到花瓶掉下来就破了。‛

（4）小童的手表不见了，他（）的说：‚到底是谁拿走了我的手表，请赶快还给我。‛小英（）的说：‚慢慢找不要急，一定可以找回来的。‛

（5）哥哥养的小狗不幸去世了，哥哥()的说：‚怎么会这样？‛（6）姐姐考试得了第一名，她（）的大叫：‚哇！真是太棒了。‛

四、作业

【想一想，依照提示写出对话的内容。】

一、有一天，玉芳和明亮相约到公园骑脚踏车。玉芳不小心摔倒了。

二、小婷的生日快到了，她想邀请小强来参加她的生日会。

三、下课了，文华、士杰、成东、明强在操场上玩鬼抓人的游戏。

第二篇：文章对话中的提示语

文章对话中的提示语

写好对话中的提示语在文章的人物语言前面,往往有一些词句给了我们启发,给了我们提示,帮助我们理解,这些话就叫做“提示语”。最常见的对话描写形式有以下三种:

1.说话人在前:提示语+语言。例: 许衡看着手里的梨说：“好梨，好梨，但不知这梨多少钱一个。

2.说话人在后:语言+提示语。例: “多少钱？不要钱，这是野梨！” 朋友说。

3.提示语在中间:语言+提示语+语言。例: “野梨？”许衡瞪着眼睛问，“这里会有野梨？”

随着提示语的变化，标点符号也发生变化。

说话人在前，提示语+语言——提示语后用冒号；

说话人在后:语言+提示语——提示语后用句号；

提示语在中间:语言+提示语+语言——提示语后用逗号。补充一下:

说话人在前，提示语+语言——提示语后用冒号；

因为这里要用冒号表示提起下文的意思。

说话人在后:语言+提示语——提示语后用句号；

在这里表示这句话已经说完，不需要提起下文，所以要用句号。

提示语在中间:语言+提示语+语言——提示语后用逗号。

引用的话已经写到半截，这里就不需要再提起下文了，句中停顿要用逗号。

另外，国家标准《标点符号用法》指出：“标点符号是辅助文字记录语言的符号，是书面表达的有机组成部分，用来表示停顿、语气以及词语的性质和作用。”“描写”是书面表达的一种方式，冒号的实用不属于什么描写，只是属于标点符号用法而已。

第三篇：学会写提示语

“学会写人物对话”课堂实录

教学目标：

1、借助对例文的分析，学会写对话：写清楚说的什么，是谁说的； 了解提示语位置的不同，正确使用标点符号；写出人物说话时的动作、语气和神态等。

2、根据提供的对话材料，按要求练习写对话。

教学重点：掌握写人物之间对话的方法，培养学生对习作的兴趣。教学难点：把提示语写具体，注意提示语位置的变化。课前准备：投影片；供学生写作的情境材料。教学过程：

一、精心选材

激情导入

师：孩子们，在我们的生活中，每天都会遇到各种各样的人；在我们的习作中，也会写到各种各样的人，有人就会有对话。妈妈的几句唠叨、爸爸的一次训话、就连和小伙伴的一次小摩擦都是一次次精彩的对话。那么，怎样把这些精彩的对话写进我们的习作里呢？今天我们就一起来----[板书]学会写人物对话（生读课题）

师：学会写人物对话中的——

[ 板书]

提示语（播放无声电视剧《家有儿女》中《神秘礼物》。）师：看把你们急的，有什么话想对老师说？ 生：怎么没声音啊？没有声音的电视不好看。

师：你问出了大家都想问的问题，还说出了自己心里的感觉。真能干！老师怎么这么不够朋友呀，让你们看哑剧。告诉你们吧，我故意的！因为我们很多同学在习作的时候，都把习作里面的人物当成了哑巴。人物在忙这忙那的，就是不说话。怎么样，人物不说话了，这么好看的电视就没什么看头了吧？所以，孩子们，一定要记住让习作里面的人物开口——说话！

师：想不想知道他们都说了些什么？ 生：想！

师：好，满足你们的要求。

（本环节意在让学生体验哑剧的不好看，记住让习作中的人物开口说话。）

（播放有声电视剧《家有儿女》中《神秘礼物》。

师：他们说的话老师已经写下来了，一起来读读。（出示剧中对话，生读）

师：是读起来有趣儿，还是看电视有趣儿？ 生：看电视有趣儿。

师：异口同声地说看电视有趣。是啊，我也这么觉得，他们说的话我都写下来，可怎么读起来、听起来就是没电视剧里面有趣儿呢？ 生1：电视剧里的人物说话有动作。生2：还有语气和神态。

师：哦，是这样啊，你们真是很棒耶！老师想了很久的问题被你们一眼看穿，一语道破。我怎么只把他们说的话写下来了，却忘了他们有些什么样的动作、语气和神态呢？这样吧，我们再来认真地看看，看他们说话时有些什么样的动作、语气跟神态。边看边想，你要用一个什么样的词儿来描述刘星、小雨、小雪他们说话时的样子呢？（让学生发现这些句子读起来干巴巴的，没有电视剧里鲜活有趣儿。为什么会这样？学生进而会发现：原来，是人物说话时的动作、语气、神态让对话鲜活了起来）

（课件出示）“爸，你有什么事情快宣布！”小雨（）地说。“一看就知道是作报告，而且还是长篇大论！”刘星（）地说。“是这样，我和妈妈遇到了一件棘手的问题。”

“而且我们不知道该怎么处理，所以拿出来跟大家讨论讨论。”刘梅说。刘星和小雨（）地说：“没—问—题！”

“就你们俩啊，最多也就帮个倒忙。”小雪（）说，“爸，到底什么事你快说吧。” ．．．．．．

“那给我，给我，给我！给我！”刘星和小雨大声嚷嚷。生（答小雨说的话）：急切、不耐烦、迫不及待．．．．．．

师：请你把 “不耐烦”填进去读读，让我们听出你的不耐烦，好吗？(生读)师：那“智多星”刘星说话又是一副什么样子？选一个你认为最贴切、最恰当的词语填进去。

生：得意洋洋，摇头晃脑，挤眉弄眼，比比划划．．．．．．

师：好啊，孩子们真不简单，很多词儿都是我没想到的，这样写，我们不仅看到了刘星的动作，对他的神态也有了深刻印象。这样写出来的文章，就不会千篇一律、千人一面喽！师：那小雪呢，送她一个词吧。生：傲慢、不屑、高傲．．．．．．

师：现在，所有的女生都是小雪，让我们所有的男生都来看看小雪是怎么傲慢的.（女生表演）

师：孩子们，真是要谢谢你们，是你们让我透过这些文字就见到了活泼可爱的小雨、快人快语的刘星、聪明伶俐还有几分傲气的小雪。（说话内容和提示语干瘪是学生习作对话的通病。学生平时在写人物对话时，只写出了谁说了什么话，而没有写出他是怎么说的，不能再现其说话的情境。本环节设计意在调动学生的积累，选用最贴切的词语运用到习作中）

二、集中归纳，领悟方法

师：看来，我们在写人物对话时，光写你说、我说、他说、小明说是不行的，还要写出他们说话时的------生：动作、语气和神态。

师：[板书：“说” 动作、语气、神态（鲜活）我们把谁说的、怎么说的，这样的话叫提示语。（出示例文，注意加下划线的部分）“爸，你有什么事情快宣布！”小雨（不耐烦地）说。

“一看就知道是作报告，而且还是长篇大论！”刘星一脸的自以为是。“是这样，我和妈妈遇到了一件棘手的问题。”

“而且我们不知道该怎么处理，所以拿出来跟大家讨论讨论。刘梅接过了话茬。“就你们俩呀，最多也就帮个倒忙”小雪撇了撇嘴，“爸，到底什么事情你快说呀。

刘星和小雨（拖声拖气地）说：“没—问—题！” “那给我，给我，给我！给我！”刘星和小雨大声嚷嚷。

师：按自己的速度和节奏读读这段话，加上神态和动作，看看有什么发现。（生读例文）

师：提示语就是——谁说的，谁怎么说的，一般情况下都有个 ——生：“说”字。

师：对！再仔细地看看，你还有什么发现？

生：还有的没有用“说”字。这里，“接过话茬、嚷嚷”就没用“说”字。师：真好！那你们头脑里面一定有很多表示“说”的词语。说来听听—— 生：问、叫、喊、闹、骂、道、嘟囔、呢喃．．．．．． 师：是不是所有的提示语里面都有表“说”的词儿呢？

生：这里的“刘星一脸的自以为是”和“小雪撇了撇嘴”就没有表示“说”的词语。这里写了他们的神态和动作。

师：真棒！有的时候明明在说，却不用个呆板的“说”字，而写了人物的神态和动作，让我们既听到了他们说话的内容和语气，又看到了他们说话时候的神态和动作，这就是汉语语言的博大精深和魅力所在呀！

师：如果我们把提示语当成一朵花的花蕊，我们现在就找到了它的两片漂亮花瓣了，[板书：花的图形]接下来，我们再来看看提示语在位置上有什么特点，找到了它的特点，我们就找到了它的另一片花瓣了。生：提示语有时在说话内容的前面，有时在后面、中间，有时还被省略了。

师：哦，你很不简单，会发现还会归纳，这就是会学习。是啊，作者把提示语一会儿放在说话内容的前面，一会儿放后面，一会儿放中间，有的时候还干脆省略了。这样一变化就使我们的对话更加地灵活、不死板。[板书：位置（灵活）]。所以一定要记得变化哦！同时要记住：提示语的位置由你作主。

师：提示语位置变化了，紧跟它后面的什么也跟着变化了？我们接着观察。生：标点符号。师：怎么变的？（生答）[师板书：标点（正确）] 师：你们真不简单，把花瓣都找齐了。可还应该有叶子呀，俗话说，好花还需绿叶扶嘛！

师：这片叶子就藏在这段对话里，仔细看看老师在写多人对话时怎么写的？ 生：分段写的。

师：对，多人对话最好分段写。那你知道分段写的好处吗？ 生：脉络清晰。

师：对，这样看起来呀，明朗、清晰、一目了然。

师：当然分段还要合理，你不能把一句话硬掰成两段来写。板书：分段（合理）师：老师突然发现它应该还有一片叶子，那就是随着我们积累的不断增多，这朵“花儿”才会开得更加艳丽。[板书：添画一片叶子，在里面打上“．．．．．．”]

师：看，这朵“花”已被你们填充得如此美丽！我相信在下面的小练笔中，你们一定会“妙笔生花”。

三、自由表达 妙笔生花（学生观看视频材料）

师：孩子们，学会了写人物对话，我们就可以把生活中的一幕幕用文字来还原，让没有看到这一幕的人都能真切地看到这一幕。回忆一下，视频中的人物都说了些什么？怎么说的？有些什么样的动作、语气和神态？．．．．．．注意提示语位置的变化哦。

（学生根据教师提供的情境材料写作，教师相机指导）

师：其实写好人物对话并不难．只要我们有一双会观察的眼睛，有一对会聆听的耳朵，随着积累的不断增加，一定会写出更精彩的作品！（展示学生作品，学生自我评价）教学后记：

“学会写人物对话”是我根据中段学生在写人物对话时常出现的提示语干瘪和对话形式呆板这些实际问题而设计的一堂作文课。《语文课程标准》指出：中段学生在习作起始阶段

“重在培养学生的习作兴趣和信心”，这就要求我们语文教师要将作文的目标进行分解，不随意拔高对学生的习作要求，审视自己中段的作文教学，我发现，我们有中段作文高段化的倾向：重了篇章而轻视片段的训练。这堂课我把学会写人物对话作为习作目标；把掌握写人物之间对话的方法，培养学生对习作的兴趣作为教学重点；把提示语写具体、注意提示语位置变化作为教学难点。虽然这个目标的达成看上去是那么的“小儿科”，但如果我们把分解开来的习作小目标通过这样一次次循序渐进、有的放矢的重点指导，让学生在每次习作中都有所感、有所知、有所获，那么作文教学就不会是“空”对“空”了。

一、培养学生浓厚的习作兴趣。从一开始的导入，我就选择、改造了学生们喜爱的电视剧《家有儿女》中的一段个性鲜明的对话进行教学，让学生在不知不觉中轻松愉快地去完成学习任务。

二、突显学生的主体地位，让学生有所体验和发现。我们经常说学生的作文不够具体和生动，其实，他们常常也是一头雾水，不知该怎样让文章具体生动。在这堂课中，我先让学生观看哑剧，而后又根据剧情台词来表现人物，这样一来二去，让学生发现没有神态、动作、语气描写的句子读起来是那样的干瘪乏味，进而发现为什么会这样。在后面讲解提示语位置的变化和标点符号的变化时，我都引导学生自己去发现，自己去梳理，自己去归纳、总结。

三、调动学生的语文积累，让学生有所领悟。学生平时积累了很多好词好句，但写作时不会用，积累和运用严重脱节。在引导学生给人物加上动作、语气、神态的词语时，学生的大脑一下被激活了，他们发现，原来自己也可以使这些人物生动起来。在教学中，教师就是要鼓励学生留心观察生活，积累习作素材，引导学生有所感悟，写作时调动自己的语文积累。

四、让学生学

会自我评价。让学生学会自己修改习作中的明显错误，养成良好的习作习惯。并愿意将习作读给他人听，从而增强习作的信心。

第四篇：学写人物对话

学写人物对话

东湖路学校

秦金兰 教学目标：

1．学会运用对话描写表现人物或表明事情；

2．学习给对话加上恰当的提示语，具体体现说话者的神态、语气、动作、心理等。

3．能灵活安排提示语的位置，并正确运用冒号、引号、问号等标点符号。

教学重点：能根据说话的对象和情境，具体描写人物对话。教学难点：灵活运用提示语，正确使用标点符号。课前准备： 教师：教学课件

学生：红色水笔、专项练习纸 课时安排:一课时 教学过程：

1、谈话揭题（可以提前板书课题）

师：明熙小学三（2）班的同学，我是来自东湖路学校的秦金兰老师。咱们先打个招呼吧！（冲学生挥挥手示意，预计学生不大会回应）看来不开口说话连个招呼都打不好。再来——三（2）班的同学，你们好！（学生会回应：秦老师好！）

师：上课前，让我们来轻松一下，看段动画片吧。

播放动画片《西游记》片段一分钟，只出画面不放声音。看你们着急的表情，有什么话想说？

（没有声音）

师：你说出了同学们的心声！只见画面不出声音，看这样的哑剧真急人！要不咱们试着来给他们配配音？

这个片断早已看过的同学请举手！说不上来不要紧，老师带着你们试一试。（预计学生一时不敢开口，可以给学生简要说明一下片断内容：唐僧师徒路过一处荒山野岭，又饿又累，就要悟空去化斋。悟空担心这里有妖精害师傅，借口没有人家，不肯去。八戒只顾着肚子饿想要吃的，总是跟他反着说。最后唐僧坚持要悟空去化斋，悟空只好去打探。）老师配音唐僧，再找两名学生配音悟空、八戒（没有沙僧吗？）

[配音不讲精准，只求乐趣，感受人物开口说话的必要。]

二、学习“让人物开口说话”

写作文也是如此，如果我们笔下的人物都不开口，就像我们刚才看到的没有声音的哑剧，不精彩。要让作文中的人物开口说话，真的很有必要。（板书：人物开口说话）

三、学写对话

1、师：那么，是不是只要让人物开口说话就万事大吉了呢？请看刚才那段视频的文字对话。（给时间学生大致看一遍）出示：

“悟空，你去化些斋来吧。”

“师傅，这荒山野岭，一无村庄，二无人家，叫徒弟上哪儿化斋去？” “师兄，你一个跟斗就十万八千里，弄点斋饭还不容易吗？”

“过来，你懂什么。这里山势险峻，只怕藏有妖精。要是我走远了，有妖精来害师傅，怎么办？”

“这光天化日的，哪有妖精啊？师傅，师兄是骗你的，我刚才明明在地里看见有犁头瓦罐的，那不是人家的东西吗？”

“呆子！”

“悟空，你该去化斋了。”

“师傅，待我打探一下。”

请问：这些话分别是谁说的？你的依据是什么？（板书：符合人物身份、情境）再用Ppt呈现：

唐僧说：“悟空，你去化些斋来吧。”

悟空说：“师傅，这荒山野岭，一无村庄，二无人家，叫徒弟上哪儿化斋去？”

八戒说：“师兄，你一个跟斗就十万八千里，弄点斋饭还不容易吗？”

悟空说：“过来，你懂什么。这里山势险峻，只怕藏有妖精。要是我走远了，有妖精来害师傅，怎么办？”

八戒说：“这光天化日的，哪有妖精啊？师傅，师兄是骗你的，我刚才明明在地里看见有犁头瓦罐的，那不是人家的东西吗？”

悟空说：“呆子！”

唐僧说:“悟空，你该去化斋了。” 悟空说：“师傅，待我打探一下。”

再问：有了这样明确的提示语，现在知道是谁说了什么话了，你还能发现什么不足吗？

提示语反复用一个字“说”，单调、乏味。

师：同样表达“说”这个意思，能不能用不同的说法来表示呢？听清楚要求：尽量不用“说”，换一个字。（读一字词）（板书：提示语的说法）

不用“说”，换两字词。（读两字词）

不用“说”，换成四字词语来表示，谁会？（读多字词）同学们快速记一记这些词语。

2、师导：像这些表示说的词，我们要学会运用。我们再来向教材学习学习，看看课文中的人物是怎么对话的。出示《第一朵杏花》片段：

“爷爷，您又看花啦？”那孩子仰起脸来天真地问。

“是啊，杏花开了。”说着竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”

“哪天？今天开的。”孩子有些奇怪。

请你自己读读这组对话，发现和刚才一组句子的提示语有什么不同？（位置有变化，提示语写出了人物的动作、表情、心理。）（板书：位置

动作 表情 心理）

3、师：人物对话不仅要用文字表达，还要运用相应的标点符号，特 别是冒号和引号。再读句子，提示语位置变化了，标点符号怎样打？（板书：标点符号）

有时还要关注对话的格式，如分段写不同人物的对话。

4、尝试修改前面的人物对话

师：刚才这段话中出现这么多的“说”，我们来修改一下，尽量不用“说”字，提示语带上表情、神态、动作描写，让人物形象更加鲜明。

你想改哪一句？还可以怎么改？

出示：

唐僧＿：“悟空，你去化些斋来吧。”

“师傅，这荒山野岭，一无村庄，二无人家，叫徒弟上哪儿化斋去？”悟空＿。

八戒＿ ：“师兄，你一个跟斗就十万八千里，弄点斋饭还不容易吗？”

“过来，”悟空＿，“你懂什么。这里山势险峻，只怕藏有妖精。要是我走远了，有妖精来害师傅，怎么办？”

“这光天化日的，哪有妖精啊？”八戒＿，“师傅，师兄是骗你的，我刚才明明在地里看见有犁头瓦罐的，那不是人家的东西吗？”

悟空＿：“呆子！”

唐僧＿: “悟空，你该去化斋了。” “师傅，待我打探一下。”悟空＿。

再请同学分角色读说话内容：老师带着其余学生读旁白，配合角色表演读；肯定说话人的动作、神态、表情。[再看完整版视频] 师小结：经过同学们修改后，这段对话就能生动地还原电视场景，表现出不同人物的个性特点。可见我们在写作文时，不仅要让笔下的人物开口说话，还要努力做到对话符合人物的身份，情境，写好提示语，作文就生动了。

四、在改写场景中学写人物对话

师：现在，我们来运用学到的这些方法，改写下面这个片段。这是一位同学写的一件事，谁来读一读。出示：

眼保健操时，值日生小红看到小明不认真做操，就批评小明不守纪律，要扣分。小明很生气，两个人就争了起来。班长小兰走过去对他们说了一句话，他们立刻不吵了，各自做操。

（指名一学生读）

师：这段话那些地方人物应该开口说话？说话时的表情、神态、语气会是什么样子？想一想，写一写，看谁能把这段话重新写得生动活泼。（学生写话）

五、讲评作文 标准：

• 1.人物都开口说话了 • 2.说话符合人物身份 • 3.提示语有变化 • 4.标点符号正确 100分

另：书写规范、好词好句、格式正确、分段写等额外加分，每项10分。

不足之处，及时点拨。

第一个孩子师生共同点评

第二个孩子让学生来批，你怎么给她打分？

六、总结

写好人物对话并不难，只要我们有一双会观察的眼睛，有一对会聆听的耳朵，随着积累的不断增加，一定会写出更精彩的作品。板书设计： 学写人物对话

人物开口说话

对话符合人物身份、场合提示语（说法 位置变化）标点符号

第五篇：对话提示语的妙用教学设计

作文片段训练： 《对话提示语的妙用》教学设计

教学目标：

1、结合示例，让学生了解对话提示语有哪些形式，知道提示语的内容有哪些，对话提示语与对话内容之间该注意些什么。

2、在教师的引导下进行对话提示语片段训练。教学过程：

一、导入新课：

师： 同学们，究竟什么是对话提示语？运用对话提示语有何好处呢？

小结：对话提示语是指伴随人们说话时的表情动作，即怎么说话的。写好对话提示语不仅可以看到人物说话时的神情动作，甚至人物说话时声音的高低，速度的快慢，语气的缓急都可以听得一清二楚，给人一种真切感。

二、范文引路：

1、出示范文：

快到八点钟时，父亲终于推门而入。他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了。我紧张极了。

“这是什么？”父亲伸手拿起我的诗。母亲上前说道：“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”

“对不起，我自己会判断的。”父亲开始读诗。我把头埋得低低的。诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。

“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。

“亲爱的，我真不懂你是什么意思！”母亲嚷着，“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”

“我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多么？”

我再也受不了了。冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。

2、结合示例，引导学生了解对话提示语

⑴找出对话提示语，有几种不同的位置？位置不同，标点有没有变化？

⑵对话提示语有哪些内容？

小结：对话提示语的内容主要是人物说话时的表情动作，同学们在写作时通常都会写表情，如“兴奋地说”“气愤地说”“大声地说”……很少写动作、心理。这个示例中，人物说话时的动作提示和心理提示写得特别好。如描写动作：“伸手拿起我的诗”、“上前”、“把诗扔回原处”；如描写心理：“嚷着”、“并不退让”。把事情的经过及人物的心理变化逼真地呈现出来，有如闻其声，如见其人的效果。

⑶对话提示语与对话内容是否一致？

师：这个问题很容易被忽视。同学们写作时会出现这样的情况： 出示例句：

我严肃地对大家说：“告诉大家一个好消息……”

师小结：提示语与说话内容风马牛不相及，前后不能一致。出现乱编、套话、内容失真等常见病。其实，任何对话提示语都是为表现人物服务的，而不是为了写提示语、为了凑字数而写提示语。示例中父亲“把诗扔回原处、并不退让”等提示语与父亲所说的认为儿子的诗写的很糟糕是吻合的。

⑷当多人在说话现场时，有没有忽略其他人物？

师小结：小朋友在写人物对话时，经常会忽略其他人物的存在，无法产生身临其境的效果。示例中虽然只写了“爸爸”与“妈妈”的对话，但始终没有忘记写“我”的心理变化和表情动作。这样，不但内容很具体，而且现场感很强。

三、老师点拨

写对话要写提示语，能使读者清楚人物的变化。提示语要写得丰富饱满，写出人物说话时的动作、表情和语气等，使人物形象更加生动活泼，人物的一颦一笑，举手投足跃然眼前，读者可以透过文字看到一个个鲜活的人物形象。

有些同学写对话时，只写“我说”、“他说”，而对说话时的动作、神态不作任何描写。这样，就较难把对话写好。实际生活中，人们每说一句话，或多或少、或明显或隐藏，总会伴随一些动作和神态，这些动作或神态往往同说话的内容是一致的。因此，在写对话时对此作一些适当的描写，不但能增强对话的表现力，而且更鲜明地刻画了人物。这里，有一点要特别指出，这种动作和神态，一定要自然流露，应当和说话的内容、说话时的心情相吻合；描写做到的恰到好处，自然贴切，不能装腔作势，过分夸张，娇柔造作。不然，效果将适的其反。

四、想想写写

录音素描：听一段录音，展开想象，加上对话提示语，要求对话提示语的位置有变

化，与说话内容要一致。

录音内容：

女：哎，你挤什么挤，没长眼睛啊？

男：年轻轻的，穿那么时髦，怎么不说人话？

女：哎，你挤着我了，你！

男：来劲了，是吗！

老者：算了，算了，年轻人把心放宽，就不挤啦！

师提示：想象一下，他们三个人在什么时间什么地点说这段话的，说话的表情动作语气，甚至于包括他们的穿戴，再想象他们听了那位老者的劝告后会怎么样。

五、教师点评，阅读完成优秀的片段。