张玲——建设盘活图书资源,激发学生阅读兴趣5篇

第一篇：张玲——建设盘活图书资源,激发学生阅读兴趣

建设盘活图书资源，激发学生阅读兴趣

成都市磨子桥小学分校 张玲 *** 关键词：建设 盘活 阅读兴趣

摘要：新课标指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。课程标准关于“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的提倡和呼吁，已经成为广大师生的共识。我们学校也在新课标的号召下，开展了《学校整体推进儿童课外阅读的指导策略研究》。我们子课题主要针对学生阅读书籍的建设和使用进行研究。通过一年多的实践，我们对孩子喜欢的阅读书目经行了研究，建立了学校四级书库，并全校联动盘活书籍，保障学生阅读时间，为孩子爱上阅读提供了保障。

一、问题的提出

新课标指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。很显然，重视课外阅读，是课程标准的一个根本性导向。在这个大前提下，我校根据特色教育——幸福教育，开展了《学校整体推进儿童课外阅读的指导策略研究》，用阅读来改善和丰富孩子生活和精神世界，把学生课外阅读作为提升教学质量的辅助手段。课外阅读被家长和老师所重视，但是 却出现了以下值得我们思考的问题：（1）、小学阶段的孩子年龄跨度大，什么书才是符合孩子年龄特点，能激活孩子兴趣的书籍？（2）、市场上的书籍琳琅满目，如何引入优良的书籍，淘汰劣质的书籍？（3）、市场上的书籍价格贵，如何让孩子用最少的投入读到更多的书籍？归根结底，孩子读什么书才是有用的，才是孩子感兴趣的，怎样让书籍浸润孩子的视野，成为我们思考的方向。针对以上的问题，我们对书籍的建设，书籍的盘活进行了研究，希望能为孩子阅读兴趣保驾护航。

二、优化孩子书目，激发孩子阅读兴趣。

虽然我们老师和家长十分重视孩子的课外阅读，那目前的学生爱课外阅读吗？阅读的情况如何呢？我们分别设计了教师问卷、家长问卷、学生问卷对学生的阅读现状进行了调查。通过调查我们发现了孩子的课外阅读存在着以下的误区： 误

区一，读物单调，目标性强。有的老师或家长，看到自己的学生或孩子作文能力不行，就马上要求学生到书店买来一本本作文选，要求学生或孩子定时定量地阅读，并抄摘其中的好词好句，以期望提高学生或孩子的写作水平。而对于其他书籍，如童话、寓言等，则视之为闲书，不强调读，甚至有些家长认为是读课外是会影响孩子的学习，不允许学生阅读。

误区二，选择标准高，脱离孩子的需求。目前，有许多老师或家长，对孩子阅读书籍的选择，往往不是从孩子的角度，而是从成人的角度去选择购买，从而使购买来的书籍过于深奥，难以理解。而对于富有趣味性的图文结合的少儿书籍，似乎总认为“水平”太浅，知识容量太少，而不喜欢学生去阅读。误区三，书籍质量参差不齐。我校地处城乡结合部，有些家庭对孩子的书籍投入有限，再加上孩子盲目的选择书籍，导致有许多品味地下，粗制滥造的读物流入孩子的视野。不仅没有为学生的成长提供有利的帮助，反而制约了孩子的发展。针对以上的误区，让我们深刻的认识到我们必需为孩子们建设适合孩子年龄特点的读物，才能够点燃孩子们阅读的兴趣；建设形式多样的读物，才能丰富他们的视野；建设轻松阅读的环境，才能浸润孩子们的童年。

怎样为孩子们建立适合孩子们阅读的书籍呢？既然学生是阅读者，那么阅读的出发点一定是适合学生阅读的书籍。我们参考了问卷调查，重点关注了学生重视阅读的家庭推荐的书目和孩子喜欢阅读的书目；参考了《语文课程标准》关于课外读物的建议；也大量收集了一些专家和网站对儿童读物的推荐，我们为各个阶段的孩子拟定了一些读物：

一、二年级的孩子：主要是绘本读物，带拼音的童话，寓言，成语故事、神话故事，儿童诗歌等读物。

三、四年级的孩子：主要是中外历史故事、中外各民族民间故事、科普读物、主要流行的儿童作家作品等。

五、六年级的孩子：诗歌散文作品，中外长篇文学名著，当代文学作品，科普科幻读物和政治、历史、文化各类读物。

总之，我们为孩子推荐的书目，基于孩子的年龄特点，兴趣爱好为出发点，形式多样，能满足不同孩子的需要。在正能量的阅读书目中，让孩子静静感受阅读的乐趣。

三、建设四级书库，形式多样保障孩子阅读兴趣。

（一）一级书库——学校幸福书屋

学校根据学校的情况，建立了一个庞大的图书馆。馆内的藏书量十分的丰富，其中包括了各类图书近三万册。学校又根据学生的情况，抽调了适合小学生的书籍，建立了学校的“幸福书屋”。书屋中的藏书量大，内容丰富，其中包括了许多优秀的绘本、儿童文学、儿童杂志、儿童科学、名作家作品，漫画等系列图书。保证学生能够多方位的阅读。

（二）二级书库——年级书库

我们在寒假提前做好功课，通过问卷调查，参考学生和家长、老师的建议，给每个年级都推荐了年级必读书目。为了方便学生的书籍购买，由家委会的成员出面，统一购买了年级必读书籍。一年级的书籍主要有：《逃家小兔》、《智慧小故事里的大启发》、《小猪唏哩呼噜》、《不一样的卡梅拉》、《神奇校车》、《了不起的狐狸爸爸》、《猜猜我有多爱你》、《亲爱的笨笨猪》、《你看起来好像很好吃》、《一粒种子的旅行》、《我爱我爸爸》、《中国神话故事》。二年级的书籍主要有：《西游记》、《木偶奇遇记》、《鼹鼠的月亮河》、《三毛流浪记》、《丁丁历险记》、《格林童话选》、《宝葫芦的秘密》、《笨狼的故事》、《豆蔻镇的居民和强盗》、《父与子》、《小企鹅心灵成长故事》、《大个子老鼠小个子猫》。三年级的书籍主要有：《小王子》、《夏洛的网》、《海底两万里》、《彼得· 潘》、《骑鹅旅行记》、《长腿叔叔》、《乌丢丢奇遇记》、《阿凡提的故事》、《三十六计》、《绿野仙踪》、《伊索寓言》、《安徒生童话》。四年级的书籍主要有：《大林和小林》、《秘密花园》、《稻草人》、《时代广场的蟋蟀》、《狼蝙蝠》、《人猿泰山》、《格列佛游记》、《狐狸小学的插班生》、《钢铁是怎样练成的》、《窗边的小豆豆》、《蓝色的海豚岛》、《不用上补习班的第一名》、《海底两万里》、《绿野仙踪》、《神奇的收费亭》、《爱的教育》。五年级的书籍主要有：《最后一头战象》、《智慧背囊》、《三重门》、《青铜葵花》、《狐狸的钱袋》、《八十天环游地球》、《苏菲的世界》、《狼王梦》、《精灵鼠小弟》、《绿山墙的安妮》、《金银岛》、《秘密花园》。六年级的书籍主要有：《风与树的歌》、《桥下一家人》、《一只狗和他的城市》、《草房子》、《哈利波特系列》、《再寄小读者》、《女儿的故事》、《第三军团》、《我能跳过水洼》、《女生贾梅》、《男生贾里》、《最后一头战象》。通过统一购买的形式，我们建立了一系列同读书目，为每个孩子保底的阅读量做好了功课。

（三）三级书库——班级书柜

我们通过研究发现，只是通过幸福书屋对孩子阅读兴趣的起航，年级书库对孩子阅读书目的保底还不够。孩子的阅读应该是多方位的，阅读的内容应该是丰富化的，所以我们利用暑假的两个月时间，又给每个年级推荐了系列书籍，书籍的内容形式多样。我们主要分年级推荐了绘本读物、文学读物、科普读物、漫画读

物、作家系列读物等类别，我们还别出心裁的给家长们推荐了家长读物。一年级主要书目有：《我妈妈》、《我好担心》、《蒙施爷爷讲故事 》(全辑23册)、神奇校车图画书版（共11册）、《三毛流浪记》、张秋生小巴掌经典童话注音版品藏（共10册）、《别以为你懂孩子的心》。二年级主要书目有：《蚯蚓的日记》、《天生一对》、《聪明豆绘本系列第1辑》(6册)、《聪明豆绘本系列第2辑》(9册)、《妙想科学》（全八册）、《父与子全集》、故事奇想树（全6册）、小妖怪童话（10册）、《喂故事书长大的孩子》。三年级主要书目有：《森林大熊》、《朱家故事》、中国最美童话系列（共8册）、杨红樱淘气包马小跳（1-19册）、《我的第一本科学漫画书》（24册）、朱德庸《绝对小孩》、法布尔昆虫记(共10册,儿童彩图版)、王文华无奇不有魔法学校（12册）、《好妈妈胜过好老师》。四年级主要书目有：《失落的一角》、《石头汤》、笑猫日记（15册）、罗尔德·达尔世界奇幻文学大师精品系列（全12册）、杨红樱画本科学童话系列整套（8本）、几米《我不是完美小孩》、彩乌鸦系列(全20册)、朴正载正能量童话（8册）、《让孩子心悦诚服》。五年级主要书目：《活了100万次的猫》、《谢尔·希尔弗斯坦童诗三部曲》、《林汉达中国历史故事集》（5册）、《上下五千年》（上、中、下）、《三国演义》、有趣的科学（全8册）、几米《我的心中每天开出一朵花》、曹文轩文集精华版（共7册）、动物小说大王沈石溪品藏书系（共26册）、《陪孩子走过小学六年:爱在自由里》。由于一年级的新生没有入学，六年级的学生已经毕业，所以我们只给在校的五个年级学生推荐了书目。每个年级和每个家庭的情况不一样，并不要求学生全买，而是选择性的购买书籍。家长可以通过我们的推荐，给孩子购买这一系列书籍，也可以给孩子自行购买其它书籍，只要保证孩子能够在暑假充分阅读书籍即可。

（四）四级书库——家庭书角

通过前面的三级书库，我们认为孩子的阅读书籍还可以丰富，所以建议每个家庭建立家庭书角。孩子们可以根据自己的兴趣爱好够买喜欢的书籍，家长也可以关注网络资源给孩子推荐购买适合孩子的书籍，还有很多学生通过学校杂志的订阅，订阅了许多喜欢的书籍。通过多种形式的建设，学生家中的书籍就比较丰富化了。

四、盘活书籍资源，有效促进孩子阅读兴趣。

（一）轮流走进“幸福书屋”，享受书籍世界。

“幸福书屋”的图书齐备，内容形式多样。为了让学校六个年级的38个班，近两千学生都能够有机会走进书屋，享受阅读，学校利用中午的午休，轮流安排班级走进“幸福书屋”，徜徉在书海之中。每天中午都由两名幸福使者提前告知轮流的班级，提早做好准备。在老师和幸福使者的带领下，来到幸福书屋。幸福使者安排同学们坐好，分发书籍，孩子们就自由的阅读。同学们可以在遵守纪律的前提下，换自己喜欢的书籍。虽然一学期每个班轮流的次数不太多，但是学生们十分珍惜走进书屋的时间，也十分喜欢书屋中的书籍。

（二）盘活“年级书库”，共享书籍乐趣。

年级书库的建立，花了大量的人力和钱力，所以盘活年级书库是我们研究的一个重点。年级书库的盘活我们主要分了两种方式，一是年级内的盘活，二是年级间的盘活。年级内的盘活，我们主要给每个年级都指派了专门负责的老师，重点关注轮换过程中出现的情况：

1、统计好本年级要轮换的书目和数量。

2、制定本年级书籍的保管制度和使用制度。

3、制定本年级组书籍的轮换计划。

4、小组负责人及时了解书籍交换中存在的问题及探讨解决方案。

5、研究书库中的书目是否适合该年级的孩子阅读，淘汰不收欢迎的书目，建立更多孩子感兴趣的书目。通过一个半学期的年级内盘活，同年级的学生已经将本年级的书目全部看完。当然我们也利用同读一本书的形式，开展了形式多样的阅读指导课，如好书推荐课，主题交流课、方法指导课、绘本阅读课等。我们也为了检测学生的阅读效果，也采取了以下形式的阅读检测,如通关卡、剧本表演、摘录笔记、知识竞赛、读书小报，评选寒假读书之星，幸福小书虫喜报、六一节走红地毯等。形式多样的指导阅读和评价阅读，让阅读的滋养渗透到了每个学生的心中。

年级间书籍轮换完了以后，为了让书籍发挥更大的作用，我们又经行了年级间书籍的轮换。通过一个半学时的书籍轮换，书籍也出现了以下一些情况：

1、书籍丢失。

2、人数和书籍想差。

3、一些书籍不适合本年级学生的年龄阅读。为了让我们的书籍继续能够盘活，我们也根据具体的情况，采取的一系列的措施：

1、让丢失书籍的学生赔偿书籍。

2、新入学的学生享受书籍的轮换，每个班家委会出面，组织家委会出钱，将一些人数和书籍不齐的书目补齐。

3、将一些不适合本年级的书籍轮换到适合的年龄阶段中去。总之，通过我们专人的负责，这一工作得到了老师、同学、家长的全力支持，我们的盘活书籍的工作也如火如荼的经行着。

（三）组建“班级书柜”，丰富书籍类别。

暑假中孩子通过学校推荐，主动的购买了许多书籍，为了让这些书发挥好巨大 的作用，在开学初期，我们就建议每个班级建设班级书柜。每两周就让学生从家中带来一本书籍，放在班级书柜中交流。除此之外，我们还建议每个班的班主任发动家长委员会的力量，不定时的用班费给孩子们够买一些书籍，让班级中的书籍更为丰富。我们还不定期的开展“跳蚤书市”，让年级间的同学用书换书，让不同年级的学生间用书换书。通过这样的形式，学生手中的书可以换到更多的书，同时也让每本书发挥到了最大的作用。

（四）创设“家庭书角”，构建书香家庭。

为了提高学生和家庭的参与力度，我们开办了“我的家庭书角”照片评比。我们还提倡家长阅读，在家长会的时候轮流让家长交流阅读心得，我们还利用“接龙日记”的形式，让家长写阅读感受，交流培养学生的阅读的方法，收获。我们还鼓励家长和孩子同读一本书，让阅读的习惯真正的浸润在每个家庭之中。通过我们学校牵头，家长配合，优秀家庭的示范，越来越多的家庭认识到了阅读的重要性，也越来越多的的家长和孩子爱上了阅读，养成了阅读的习惯。

五、保障书籍阅读时间，保障书香浸润童年。

我们花了很大的精力和时间再书籍的建设上，目的就是让孩子能够“读好书，好读书”，让书香浸润学生的童年，让每个孩子能够养成阅读的习惯，从阅读中丰富自己的知识，强大自己的内心世界。为了保障我们的阅读有实效性，而不是做“花架子”，我们充分的保障孩子的阅读时间，让孩子们静静的沉浸在阅读的世界中。我们主要通过以下方式保障孩子的阅读时间：（1）充分利用午饭后的45分钟，让学生自由阅读书籍。（2）我们每天下午都有30分钟的“幸福书香会”我们保障这段时间不挤占，各班自行安排阅读内容。（3）学校根据实际的情况，将语文课时进行重新分配，每周开设一节阅读指导课，让孩子通过阅读指导课，学会读书。（4）减少学生的家庭书写作业，把课外阅读纳入家庭作业中，保证学生每天课外阅读时间在30分钟。（5）充分利用长假期和寒暑假进行课外阅读。

总之，新课标的指引下，在我们学校幸福教育的理念下，在我们许多志同道合的老师共同努力下，我相信我们这个工作会越来越成熟，我们的孩子也会在阅读的道路上走得更远，看得更多，收获到更多的营养。

第二篇：合理利用乡土资源,激发学生学习兴趣

合理利用乡土资源,激发学生学习兴趣

在新一轮课程改革的推动下，我国历史教学的改革问题备受关注。在课堂教学实施的过程中，如何给学生学习历史营造一个兴趣盎然的学习环境，激发学生学习历史的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，这是历史老师们积极探索新教学形式的追求和目的。那如何激发学生学习的兴趣呢？方法有很多，但合理利用乡土教材，激发学生的学习兴趣这样的方法越来越被人们所关注，逐渐成为人们探索研究的新领域。

一、利用乡土教材进行教学的必要性

什么是乡土历史？根据教育部2001年颁布的《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》的界定：“乡土”是指县（含市、区）一级的行政范围。因此，乡土历史也就是指发生在这一区域范围内本乡土的历史。中学历史教育一个很重要的目标是培养学生人文精神。但现行教材存在的一些问题却多少影响这一目标的实现，比如说我们现在采用的是人民教育出版社的历史教材，作为统编教材，编者关注的是整个中华民族的大历史，主要从宏观角度演绎中华文明的发展进程，自然较少兼顾各地、各民族历史发展过程中的差异。

二、乡土教材在高中历史教学中的作用

中学历史教学中适当地插入乡土资料，可以弥补现行中学历史教材的诸多不足，改进中学历史教学，调动学生的学习积极性，提高学生的实践能力和政治思想觉悟，更好地实现中学历史教育教学的目标。乡土教材在教学中的作用主要体现在以下几个方面：

1.激发学生学习历史的兴趣。大的历史感觉比较抽象，好像离我们太遥远了，特别是对于缺少文化底蕴的一些小地方学生来说，对于发生在其他遥远地方的事件，他们往往不感兴趣。对于他们来说，关注更多的无疑是自己生活的这片土地。因此，教师有必要对中学历史教材知识进行重新整合，理清历史发展线索，并根据教学的需要补充一些地方史资料，通过拉近时空距离增加历史的亲切感。

2.加深学生对教材知识的理解。尽管当前使用的《普通高中课程标准实验教科书》（人民版）内容丰富，图文并茂，涉及面很广，但由于受到诸多因素的制约。其选取的材料多是有关全局性的，而涉及到局部性的材料，总是有详有略，有所侧重。且教材中的材料多是有关主干知识的，主要反映历史发展脉络的。

3.增进学生的爱国情感。偌大的一个中国是由无数个地方组成的。“欲放眼天下，应心怀乡土”，我国著名历史学家章开沅教授说过：爱国主义并非空泛的口号，爱国必先爱家，只有了解了家乡的历史和文化，才能热爱她建设她，进而热爱我们的祖国。他呼吁：社会各界都要重视乡土教育，尤其是要在中小学广泛开展乡土教学，要让我们的下一代从小就知乡爱乡。

三、乡土历史在教学中的应用

1.引用乡土史料，激发学生兴趣。乡土资源不仅是历史研究中的宝贵资料库，而且也是中学历史教学的重要帮手。在历史教学中渗透乡土史料，可以激发学生学习历史的兴趣，拓展课程资源，增强历史学科的直观性。

2.课堂延伸，组织学生开展研究性学习。开展乡土历史教学与实践活动，培养学生的社会实践能力和科学研究精神，这是新课改时期对学生进行素质教育的必然要求。“地方历史的发展是中国社会历史发展的缩影，通过对地方历史知识及其发展变化的教学，能使学生从局部到整体了解历史发展的大趋势，掌握历史发展的基本线索。”

四、乡土资源在历史教学中应用的收获与问题

1.开展乡土史资源的开发与利用，可缩短历史与学生现实间的距离，有助于激发学生学习历史的兴趣，增强学生的求知欲。

2.具有补充教才缺略，增加教学的直观性、形象性，巩固、加深和拓展教材中历史知识的作用。

3.具有强化学生思想教育的作用。历史学科尤其是乡土历史，是对学生进行思想教育，特别是对学生进行爱国主义教育和国情教育的重要课题。对家乡土地真挚而深厚的爱，往往正是热爱祖国、热爱人民的思想基础。

4.有利于培养学生的社会调查和社会实践能力。乡土历史更加地贴近学生，它有大量的内容可以进行实地调查。教师可通过各种有目的、有组织的活动如考察名胜古迹、历史传说、民俗民风，走访革命前辈，查阅档案史料等，来培养学生的调查实践能力。

当然我们在运用乡土历史进行教学的过程中，发现一些我们必须注意的问题：

（1）不能以地方史完全替代课本知识的教学，必须围绕课标。还要避免过分美化家乡，在选取资料的时候要有意识的培养学生全面看待里历史的能力，要让学生认识到家乡是中国的一部分，没有中国的发展也就没有家乡的发展。

（2）合理利用乡土历史。乡土历史是我们教学的辅助材料，不是益多益好，过多的应用就会主次颠倒，而且占用太多的课堂时间，影响到教学任务的完成，因此，要适当地合理地利用，才会收到预期的效果。

（3）要选择符合学生认知水平的课题。乡土史资源的内容是很广泛的，作为学习历史知识的一种途径，我们筛选出来的资料必须是典型的能说明问题的。教师应从本地实际和学生实际情况出发，选择一些群众有所了解、有原始依据或文字材料、容易引起兴趣的、有教育意义的专题进行探究，以增强针对性和实效性。

（4）慎用乡土历史。有些地方的乡土历史多而杂，说法不一，对那些没有充分证据，结论比较模糊，存在较大争议的乡土历史，在教学中我们要慎用。

（5）广泛积累乡土史料。教师要利用各种途径广泛收集乡土材料，并在搜集的基础上对历史资料进行有可能的考证，应用资料的时候，尽量提过资料的来源或是出处。培养学生求真务实的态度。

我们进行乡土历史教学，可以把爱国斗争讲近了，把爱国人物讲亲了，使学生通过对家乡历史发展的认识，促进对家乡现状的研究，从而使学生的思想感情与家乡与祖国联系得更切实，更紧密，培养他们为建设家乡的美好明天和中华腾飞而努力奋斗的志向。其二对于培养学生学习历史的兴趣，提高历史认同感也将有很大帮助。当学生们对历史感兴趣的时候，我们就不必抱怨学生不爱学历史了。

第三篇：激发学生写作兴趣

.激发学生写作兴趣

写作是语文教学的重要部分，长期以来，很多学生都怕写作文，一听到写作文就喊头痛，有的说没东西可以写，有的说不懂怎样写，有的说达不到要求的字数，总是提不起写作的兴趣。主要原因在于平常积累的素材少，作文的方法没掌握好或训练不得法等。

“兴趣是最好的老师”所以，我认为在语文教学活动中，如何激发学生的写作兴趣，是提高学生写作能力的关键。它可以打开感情的闸门，点燃灵感的火花，开拓思维的灵犀。只有学生对作文产生内在的兴趣时，他们才会积极主动地去研究去探求，才会使他们产生强烈的动力，发挥聪明才智，进而养成良好的写作习惯，提高写作水平。于是，近几年来本人在教学中作了一些激发学生写作兴趣的尝试，收到较好的效果。

一、培养学生观察能力，激起生活多彩浪花

生活是创作之源，也是培养学生感悟能力的一块沃土。所以，平时就要引导学生用“心”去观察。“善于用情感、意识、思考去触摸事物的品质，没心的人是另一种盲人，什么也发现不了。”所以从一开学,我就让学生通过写日记，把自己耳闻目睹，亲身经历的事情记下来。并告诉他们，生活中的许多现象，许多事情往往是颇富哲理的，如果我们仔细观察，用心体悟，反复琢磨，便会慧眼独具，从中悟出值得阐述并给人以启迪的哲理。比如，面对中秋明月，苏轼写了“但愿人长久，千里共婵娟”的感慨。再如，朱自清看到父亲的背影，领会到“父亲对儿子的真挚情感”，作者的这些感悟都来源于他们对生活的观察，而且是用心的观察。所以平时就要求学生有一双观察生活的眼睛，社会的发展、家庭的变化、同学苦读、集体劳动、名胜古迹、虫鱼鸟兽、花草树木、春雨秋风，这些都是我们观察生活的范围。同时还要在注意观察时，不仅要“身入”事物，而且还要“心入”事物。也就是不能只是纯客观地搜集材料，而应该使我们从微小平凡的事物中感受伟大与不平凡的东西，经过长时间的训练，我们的感悟能力就会大大提高，甚至也能像名家那样写出不仅能感动自己也能感动别人的文章。

二、拓展学生阅读视野，奠定作文创作基础

.作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻，内容丰富，新颖别致的好作文来，所以教师要教育学生，要多读课外书籍，特别是那些名著，甚至自然科学知识，也要了解一些。为了更好地引导学生阅读和作文，我组织了一些读书班会和阅读兴趣小组，让学生交流读书心得体会，或以讲故事，开辩论会等形式来锻炼口才，再通过办墙报，校园刊物等形式提高学生的书面作文水平。学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精位，同时也积累了大量词汇和第二手作文材料，通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为“无米之炊”而苦恼

.三、模仿名家布局谋篇，提高学生写作技巧

.模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一。对于初学写作的学生来说，我们应该积极提倡模仿和借鉴范文，模仿名家布局谋篇及谴词造句。模仿是创新的一步，但不能一味地模仿，开始求“与古人合”，其后必须“与古人离”，所以我们必须强调模仿时还要加以创新，正如画家齐白石说过：“学我者生，似我者死。”搞艺术离不开一个借鉴模仿的过程，但不能生吞活剥，生搬硬套，作文也是如此。

.四、培养学生丰富情感，展开想象翅膀

.想象是在已有经验的基础上，在头脑中产生各种表象并重新予以组合，形成新的表象的过程。想象往往是伴随着强烈的情感而产生的喜、怒、哀、乐都会刺激大脑皮层，引起表象的运动，从而产生想象和联想。所以教师要教学的过程中，要善于抓住学生的年龄特点——好奇心，适时加以指导，激发学生的情感，让他们的思维尽情驰骋，想象出更丰富的内容，写出更感人的文章。

.五、遵循语文教学规律，激发表达，以说促写

.在日常生活中，我们时时可以看到：有的学生说话滔滔不绝，口若悬河。而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写” 却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时。可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写，还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养学生口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来。这样说说写写，写写说说，不仅提高了学生的口头表达能力，还提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确，条理清楚。

.六、巧设撩拨情思之题，诱发学生创作欲望.长期以来，我们在命题上存在着很大的盲目性和随意性，脱离实际。题目不是大就是太空，学生无所适丛。教师应怎样解决呢？教师在布置作文时就要花点心思在题目上做文章了。比如《我的家乡》是公认的传统题目，但学生并不喜欢，假如改成《请到我的家乡来》，题目就有了写作兴趣的诱惑力。又如写教师，命题《我的老师》、《老师太辛苦了》之类就老生常谈，味同嚼蜡，望而生厌；而像《老师，你并不穷》、《老师兜中的“白条”》则叫人兴趣盎然。写夏秋景色，《夏天是晚上》、《秋天的景色》的命题远没有《遥望星空》、《停车坐爱枫林晚》撩拨情思。这样，把文题命得巧妙生动，就更能拨动学生的心弦和写作欲望。

.七、创设多样作文形式，发挥个性扬长避短

.为使学生的自由写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主命题，少写命题作文，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。所以在作文训练时要创设多样作文形式，如话题作文为主，其他形式为辅。话题是以为引进作文的话题，话题作文是让学生根据提供的话题（材料），请你以为题写一篇有字数限制的文章。自选角度，自选文体，自立文意，自由表达，这样作文的 已经跳出可记叙文、议论文、说明文的 束缚，可以写散文、诗歌、小小说、童话、日记、书信、寓言等多种文体，让学生尽情发挥自己的才华和写作优势。

..八、引发现代教学手段，创设情景激活体验

.应用多媒体辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。在教学中，教师可以选用视听媒体创设情景，强化学生情感体验，激发学生的写作兴趣。如在“三八”妇女节前，让学生写《夸夸我的好妈妈》、《妈妈，我想对您说》等，但容易写空话、套话。为此，安排在《世上只有妈妈好》的乐曲声中，让学生看从VCD碟片中转录的《懂你》，那朴实而真挚感人的画面及凄婉动人的音乐强烈地冲击着学生的感官，学生的写作欲望被激发，完全进入角色，纷纷拿起笔，将心中对妈妈的爱尽情地写出来。这样按学生习作的心理特点，适时选用录象的形、声、色并茂的特殊功能，调动学生的视觉、听觉、触觉等各种感官，使学生的信息认知渠道多元化，解决了学生脑子空洞，无话可说，无从下笔的大难题，而且还激发了学生的写作兴趣。

.九、开放民主教学之风，培养学生自改能力

.每一个教师都应该看到，学生的年纪尽管不大，但却有了属于自己的思想、情感、理想，有自己对世界认识的独特角度。作文教学就是要目中有人，把学生当成一个个具体的、活生生的生命实体，容许他们自由地观察、思考、表达，即使幼稚、肤浅，相信它也是真诚的、美的，如同带露的鲜花，有什么比这更可贵的呢？为了发挥学生的积极性，激发他们作文的兴趣，培养他们修改作文的能力，从而提高作文水平，我在作文评改方面，除了教师本人评改外，还采用学生互评或自评的形式，具体做法是：课前教师浏览了学生作文，找出作文中的优缺点，课堂上进行审题分析，指出此次作文的优缺点，示范评讲两三篇文章，列出批改的标准，然后让学生批改，可互评，可自评，先找出优点，再找出缺点，重在鼓励，然后教师收上来再阅，贴出优秀习作。这样，学生亲自参与了文章批改，所以对本类作文的写法要求理解得更深刻。可见，作文教学不但要教会学生“写”，更要锻炼学生会“改”，把“改”的权利交给，让学生主动去发现自己作文中存在的问题，会比教师评改效果佳。

.十、激励学生大量创作，发表佳作激发兴趣

在作文教学中，必须鼓励学生创作，培养他们创作的兴趣，而推荐发表文章是激发学生创作的一个好办法，每次作文，我要求学生认真对待，选出一些较佳习作，编写作文专刊，或张贴出来，或投到学校广播站宣读，这样以点带面，让学生感受到作文的分量，大大提高了他们创作的积极性。

实践证明，通过以上的做法，不仅有效激发了学生写作的兴趣，还拓宽了学生的写作思路，从而提高他们的写作水平。

第四篇：激发学生写作兴趣

车尔尼雪夫斯基说过：“美是生活”。他的意思是，生活是美好的，生活中处处有美的闪光点，要善于观察、发现、捕捉，才能充实头脑，美化心灵，从而写出好的文章来．如夏衍经过两个多月的时间，每天半夜三点多钟起身，走十几里路，去观察包身工上班的情景，终于搜集到关于包身工日常生活的第一手材料，写出脍炙人口的《包身工》。又如刘白羽的《长江三峡》，朱自清的《荷塘月色》，《绿》，叶圣陶的《景泰蓝的制作》等等都是观察生活后写出的名篇。因此，在课堂教学中，我结合课文内容，引导学生注意观察生活，做生活的有心人，从高一开始写日记，写周记，内容包括校园、家庭、社会，要求学生注意观察各种景物，观察各种人和事并细心体会个人的感受．结果不少同学写出了好文章。如97级黎青云的《春夏秋冬话九中》因观察生活，写出个人的真情实感，所以以高一级学生的身份参加学校校庆征文比赛，仍获校庆征文一等奖，并发表在《南海报》上。

二·、提倡学生关心时事，多听新闻．多阅报刊，以便有感而发。

学生要写好议论文，没有素材是不行的，故而我要求学生多听新闻．在家里，早、午、晚饭时间都要求学生注意收听新闻，关心时事。同时，我还提倡学生多阅报刊，增长见识，开阔视野．班里订的《羊城晚报》、《中国青年报》，学生个人订的《参考消息》、《文摘报》、《文萃》、《作文报》、《语文世界》等，同学们都争相阅读，作读书笔记，积累不少的典型素材，在此基础上，我又要求学生把报纸上他们感兴趣的、有感受的文章剪下来，写读后感，写评论文章等。结果学生的剪报作文比教师的命题作文还要写得好，因为他们是有兴趣而写，有感而发。

三、精选作文体裁和题目，作文训练力求系列化、系统化。

四、加强审题训练，多审题精写作。

五、借鉴名家名篇，提倡学以致用。

画家齐白石说过：“学我者生，似我者死。”搞艺术离不开一个借鉴模仿的过程，但不能生吞活剥、生搬硬套，作文也是如此。学习了课文中的名家名篇，让学生也去尝试一下，用刚学到的方法去仿写文章，也是我进行写作训练的一种方法。如学习了李健吾的《雨中登泰山》后，要求同学们用“移步换景法”去写《登奇山》、《游西樵山》等；学了李乐薇的《我的空中楼阁》，让学生用“定景换点法”写《校园之春》，提倡学生学以致用。当然这种仿写不是呆板的照搬照套，而是让学生借鉴，学习名家的写作方法。

六、尝试写作辩论式作文，突破常规思维。

1991的高考作文题是“近墨者黑／近墨者未必黑”，要求考生任选其一写作，这其实便是一种辩论式作文题型。我借鉴这种作法，以“名师出高徒／名师未必出高徒”，“有志者事竟成／有志者未必事竟成”等为题，让学生进行作文辩论，让他们持其中一个观点去驳另一与之对立的观点，要求既要观点鲜明，又要注意论证的辩证法，不失之于片面偏激、写作时要求学生按观点分成两组，写出文章后各派四个代表出阵参与辩论。结果不少学生能突破常规思维，拓阔写作思路，写出了言之成理，不落俗套的好文章，辩论场面也十分热烈，学生兴趣盎然。

七、教师评改作文与学生互改、自改相结合，教师重在讲评、鼓励。

为了发挥同学们的积极性，激发他们作文的兴趣，培养他们批改作文的能力，从而提高作文水平，我在作文评改方面，除了教师本人评改外，还采用学生互评或自评的形式。具体做法是：课前教师浏览了学生作文，找出作文中的优缺点，课堂上进行审题分析，指出此次作文的优缺点，示范评讲两三篇文章，列出批改的标准，然后让学生批改，可互评，可自评，先找优点，再指出缺点，重在鼓励，然后教师收上来再阅，贴出优秀习作。这样，学生亲自参与了文章批改，所以对本类作文的写法要求理解得更为深刻。

以上这些做法都是我在教学中的一些尝试，其中对写日记、周记、剪报作文、作文系列化训练和文章互改等方面有所侧重，收到较好的效果，98学年在学校征文比赛中，我所教班的几位同学的征文，均获校二等奖，2000学年，我任教班的几位同学，在学校征文比赛成绩不俗，其中邓佩琪是高

一、高二两个年级中唯一的一个一等奖。另外，每个学期都有同学的作文刊登在校刊《红棉报》上。而绝大部分同学也不再害怕作文，这些都是得益于教学中激发学生写作兴趣.

如何激发学生的写作兴趣激发学生写作兴趣责任编辑：飞雪

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第五篇：浅析“激发学生兴趣”

萧山中学 沈 燕

浅析“激发学生兴趣”

激趣之导语篇

导语是教师在教学之始有计划、有目的地运用一定的方法所设计的教学语言。导语若能导得有趣，入得得法，不但能将学生在课间休息时散放的心很快吸引到课堂学习的目标上来，而且能引人入胜，激发同学们听课情绪，甚至对这堂课的成功，乃至整个教学效果，都会产生直接的影响。

从心理学认知角度出发，学生对于新知识的接受过程是从感性认识提高到理性认识。具体的事例，直观的图文，更能吸引学生的注意力和激发他们对知识的进一步学习。现有的信息技术教材已经为教师提供了很多实例以及素材，教师可在其中选择，也可加入自己的创新。如第六章第一节“宏的基本操作”，该节内容既是第六章“程序设计基础”的入门，是学生能否顺利的、带着浓厚兴趣进入“程序设计”这扇门的关键所在，也是第三章EXCEL应用软件中的一个功能。结合这两方面特点，出现了以下几个导语设计的例子：A、引用课本实例，即直接采用教材提供的“绘制带颜色的矩形”这一操作录制宏、运行宏直至引入宏的概念及功能。这符合了以具体、直观的实例操作引入，从感性认识上升到理性认识这一发展过程。但若能加入教师的一些创新性，更能调动学生的积极性。请看B、C两例：B、教师打开EXCEL应用软件，提问学生如何对多张工作表进行同样的修饰美化。这一步有新旧联系，前后贯通的功用：学生会主动回忆第三章中如何对EXCEL应用软件的工作表进行美化的操作，同时提出疑问，若采用以前学习的操作，不能高效地解决今天的问题。教师在学生的疑问中采用“宏”，迅速地将多张工作表修饰完毕。这时，学生学习的积极性就被激发出来了，对“宏”的重复执行功能也有了很直观的认识。这一导语的设计，将教材的前后知识进行联系，并引入了新的实例内容，满足了学生不局限于课本的要求。从实际上课的效果评价，是一次非常好的课堂开端。C、该位老师上课的时候正是美伊战争爆发之时，战争带来的消极后果正笼罩着全世界。这位教师提出了“炸弹变气球”的美好设想，既运用“宏”的重复执行功能，将图片中的灰暗的炸弹变成象征美好与和平萧山中学 沈 燕 的气球。所有听课的学生和老师都被这美好而善良的愿望打动了，这堂课中，学生十分的配合，迅速地进入了教师预期的教学情境中。（以上两位老师的公开课在区评比中获并列一等奖，其中一位是我校的老师。）

这三个教学导语的实例说明，教师要研究教材，但不能局限于教材，要结合需要性和创新性，或将前后知识点相贯穿，或与身边所发生的事相联系，设计一个包含所学新知识的能吸引学生，能激发学生学习积极性的导语。

设计导语还可以从帮助学生理解的角度出发，如在学习计算机内部工作原理和枯燥的二进制这两块理论内容时，在教学过程中可设计以下导语：我一上讲台，就问学生：“今天的天气如何？”学生们很疑惑，但还是积极地回答了我的提问。然后我解释了同学们刚才“了解天气情况”这一动作过程：用眼睛去采集信息、输入并存储到大脑、大脑加工判断，最后用嘴巴输出信息这一人类处理信息的全过程和计算机内部处理信息的过程是十分相似的。这时，学生通过类比，理解和记忆本知识点就容易得多了。又如二进制的学习在信息技术教学中是一个难点，我就采用和学生做一个“猜姓”游戏的方式来揭示其原理。只要准备好全班同学的姓，按照二进制原理排列组合成多张表，然后请学生回答几个是与否的问题，我就可以正确无误地说出这位同学的姓。我在与学生见面的第一堂课上就玩了这个游戏，学生自然十分惊奇，很想知道为什么。然后我一点一点提示，最终游戏的谜底被学生们揭开了，同时他们也掌握了二进制的原理。这种设计导语的方法要求教师针对蕴藏在教学内容中的知识点，运用合理的课外知识辅助，巧设悬念，激发学生解决问题的兴趣，最终达到让学生容易理解和记忆的目的。

其实，一个导语的设计也体现了一名教师教学素质。他是否具有研究教材，并在教材的基础上提高一个层次，用自己的理解来诠释知识点，是否对本学科有扎实的理论功底和对相关学科知识的涉及和了解。一个好的导语为一堂成功的课打下一个扎实的基础，引导着学生带着一种高涨、激动的情绪主动迎接进一步的学习和思考。

激趣之任务设置篇 萧山中学 沈 燕

刚才提到的从教师自身和课堂导语出发，树立了学生学好计算机的信心和激发学生的学习兴趣。有兴趣和信心作为前提，再以“任务”驱动，激励学生去完成学习任务，这是教师上好信息技术课的关键。信息技术课的每一节课都有其教学目标与要求，这就要求教师充分备好每节课，将教学目标与要求作为一项“任务”提出，教师的教学与学生的操作练习都围绕这项任务逐步展开。

在信息技术教学中，信息技术在学习、生活、工作中的应用起着主导作用，这一客观要求决定了信息技术教学必须遵循实践性原则。这一原则要求教师在教学中从学生的学习、生活，从科学实验，从社会应用的实际出发，把教学与实践相结合，并引导学生应用所学知识解决实际问题，注重加强学生实践能力的培养。通过实践操作，一是易引起学生的学习兴趣，二是有利于加深理解，三是有利于学生正确认识信息素养、信息应用的道德伦理等重大社会问题。过去我们老是把学生当成“磁盘”里创建的“新文件夹”，只管从“老师”这个“文件夹”里选择内容来“复制”，然后再“粘贴”在“学生”这个“新文件夹”里。我们为什么不去选择一些学生喜欢而又愿意接受的方法呢？

其实，现在入校的高中学生中，部分学生还很少接触或没有用过电脑。绝大多数学生对学习信息技术课程有着浓厚的兴趣，但只有兴趣不等于就能学好信息技术课。如果不加以引导，有些学生仍然不会重视，上课玩玩电脑了事，所以，教师要特别注意教学的方法，将学生初始的兴趣逐步转移到课程的教学上来，从学生感兴趣的事例入手，准备适量的范例与练习，组织好教学。教学过程中想方设法调动并维持学生的兴趣，力求上好每一节信息技术课，引导学生去完成教学任务。

在教学过程中，教师在讲授基础知识时起主导作用。在学生实际操作中，教师与学生的角色发生了变换，这时，学生是主体，教师主要是辅导，这样可以大大地激发学生的积极性，主动去探索并完成教学要求。信息技术课中的Excel，PowerPoint，FrontPage以及程序设计等内容的教学也是如此，通过激发学生的兴趣，以任务驱动，教授学生收集信息的方法，达到教学的目标。“任务”设计要注意个别学习与协作学习的统一“任务驱动”教学法还强调个别学习和协作学习的和谐统一。在信息技术课程的教学中，教师进行 萧山中学 沈 燕

“任务”设计时，要注意以适当的比例分别设计出适合个别学习和协作学习的“任务”。对于个别学习的“任务”，让学生采用不同的方法、工具来独立完成，培养学生的独立自立能力。对于协作学习的“任务”，则要求由多个学生组成的学习小组协作完成。比如，在学习PowerPoint幻灯片制作的知识点时，正是美英发动对伊拉克的侵略战争期间，我就以《No War》为题，让同学们通过网络手段收集相关的图片和文字信息，以小组合作的形式在课堂中完成他们的幻灯片作品。该任务一布置下去，学生的积极性非常高，课堂气氛也很活跃，并且由于采用小组合作形式，学生在操作中互相协作，出现的问题大家讨论解决。在学生任务完成的同时，本堂课的情感教育目标也实现了！

又如，信息技术课程整合通常以各种各样的主题“任务”驱动教学，有意识地开展信息技术与其他学科相联系的横向综合教学。这些“任务”可以是具体学科的任务，也可以是把学科“任务”包含其中的真实性问题情景，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态学习过程中。在这个整合过程中，把相关学科的知识和技能要求作为一个整体，有机地结合在一起，强调信息技术服务于具体的任务，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具。教师进行“任务”时，要尽可能体现学科整合的思想，使学生在潜移默化中得到锻炼，培养学生综合处理问题的能力。

例如，在让学生熟悉“WORD”操作的学习中，可以设置这样一个任务：在WORD应用软件中输入一篇语文课文，然后进行排版美化，并自己画一幅小插图。在这个任务中，就整合了语文、美术学科的内容；在“利用Excel，创建本班同学某次考试的成绩表，计算出总分和平均分并排出顺序，最后写一个简短的分析报告”这个任务中，就整合了数学、语文等学科的内容。学生会因为发现了学科之间的互通性而兴趣大增，纷纷着手操作。

心理学家布鲁纳强调指出：“学习的最好刺激乃是对新学材料的兴趣。”无疑，学习兴趣是愉快学习的重要条件。但目前教学领域中还存在着不同程度的强制性教学，这种教学容易造成学生消极被动的学习，形成厌学心理，使他们在学习上没有积极性、主动性，更谈不上创造性了。当学生对学习产生兴趣时，他就会积极、主动、心情愉快的学习，不会觉得学习是一种负担，甚至有时会废寝忘食。因此浓厚的兴趣是学习的催化剂，是开发学生智力、提高成绩的关键。