21.掌声1课时_

第一篇：21.掌声1课时_

21、掌声

教材简析：本文生动地记叙了身患残疾而犹豫自卑的小英在掌声的激励下，鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当一个人身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。

教学目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．学会本课生字，其中田字格上面的只识不写。理解由生字组成的词语。

3．理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

教学重点：

1．朗读课文，学会生字、词。2．理解课文内容。

教学难点：理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

教学准备： 生字、词卡、投影片 教学时间： 两课时

第一课时

备课时间： 上课时间： 教学内容：初读课文

教学目标：能正确、流利地读课文，学会本课生字词。教学重点：读准字音，读通课文。

教学难点：在读熟课文的基础上，知道课文的大概内容。教学过程：

一、揭题质疑

1．小朋友们，有人给你鼓过掌吗？因为什么给你鼓掌？得到别人掌声你的心情怎样？你为别人鼓过掌吗？为什么给别人鼓掌呢？ 2．今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声（板书：21 掌声）

3．读了课题，你能提出问题吗？

（谁鼓掌？这掌声是给谁的？为什么给她掌声？她得到掌声后心情怎样，又是怎样做的？）

二、初读课文

1．请小朋友们带着刚才提出的问题认真地读书，遇到不认识的字，看课后的生字表。2．请小朋友们读一读课文后的生字，注意看清音节，读准字音。

反馈检查。重点读准下列字：翘舌音“镇”“骤”“持”“束”“述”，平舌音“残”。指名读，开火车读，齐读。

3．请小朋友继续读课文，把不认识的生字的拼音写在生字的上面。读完、写完后，请小朋友们再读一读生字并记住它。

反馈检查。指名读，同桌互读，小组轮读。

4．看一看这些生字组成的词语你会不会读。指名读，男生读，女生读。时候 愿意 持久 结束 残疾 犹豫 讲述 镇定 礼貌 骤然间 身处困境 舞蹈 慢吞吞

5．生字、词语我们都会读了，请大家再读课文，努力做到正确、流利。反馈检查。指名读，师生评议，齐读。

6．课文我们已经会读了，现在请小朋友一边读课文，一边把不懂的词语画下来。7．这些词有的需要老师帮助，有的自己通过读课文就可以理解。请大家读课文，边读边想这些词语的意思。我相信，同学们能通过读课文理解这些词语。

8．小结：这节课小朋友们通过自己的努力，不仅读准了生字、词语的读音，课文也读得正确、流利了。大家还通过认真读书，读懂了一些词语的意思。大家学得很主动，收获也很大。下节课，我们将继续学习课文，不仅要读懂课文，还要练习读出感情来。

三、描红生字

1．认读书后要描红的生字。2．分析字型，指导书写。3．学生描红。

4.展示学生的优秀作业，鼓励进步。

四、课堂总结

五、作业设计

1、继续练读课文。

2、完成描红练习。教学反思：

第二篇：掌声第二课时

《掌声》第二课时

一、教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，体会英子的内心情感。

2.理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得主动去关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

3.抄写最让自己感动的句子。

二、教学重难点:

1．整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。2．体会英子的心理变化。

三、教学过程

（一）导入

1、今天这节课我们继续学习第21课《掌声》，——生齐读课题。

2、课文一共写了几次掌声？（指名说）同学们是在怎样的情况下给小英鼓掌的呢？课文第四小节就描写了大家为小英两次鼓掌的经过，请同学们快速读读课文的这一小节，找出同学们为小英鼓掌的句子，用“~~~”划出来。看谁找得准。

3、就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。

4、当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。

5、交流，出示句子：

6、同学们为什么两次给小英鼓掌？两次掌声又给小英带来了什么？今天我们就围绕这个问题继续读课文。

（二）探究变化原因

过渡：我们已经知道同学们两次给小英鼓掌。第一次，是在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。（可引读）这一次，大家为什么会给小英鼓掌呢？还是请大家读课文，读2——4小节，看看在鼓掌前，同学们看到了什么，把描写小英表现的句子画出来。

A.交流讨论第一次掌声

1、找出直接描写小英表现的句子。指名说，出示句子。

轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

2、体会小英走上讲台的不容易。

这些句子直接描写了小英的表现，大家再读读这几句话，看看你体会到了什么？再想想这几句话该怎样读？自己练练。

3、指名读

出示第一句：

轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。指名读：

师描述：通过第一自然段的学习，我们知道小英曾经是一个自卑、忧郁的孩子。她平时总是默默地坐在教室的一角。她害怕别人看到她的缺陷，一直害怕别人注视的目光，轮到小英上台演讲的时候，同学们一齐把目光投向了那个角落。当大家把目光投向她的时候，小英立刻低下了头。[板书：自卑忧郁]

谁再来读读这句话。

引导学生走进小英的内心，细细体会小英此刻的心情。指名朗读

小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

引读过渡，指名读，评价读，再读，女生齐读。

小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

小结：刚才我们读了这两句话，体会到了小英矛盾、害怕、为难的心情。下面捧好书，我们一起读好二、三小节，再次体会小英复杂的心情。（齐读二、三小节）

指名读，教师描述，指导朗读。尽管从教室的一角到老师的讲台，只有短短的几步路。可是要走完这几步路，对于小英来说该有多难啊。每走一步，小英的内心都在痛苦地挣扎。一起读好这句话。

小英一开始是不敢走上讲台，现在终于走上了讲台。从这个“终于”中你看出了什么？如果你就是小英的同学，看到小英走上讲台，你是什么心情？你能通过朗读把这种心情也读出来。（指名读）

是啊，小英能够克服心里的害怕，从犹豫、矛盾中走上讲台，多不容易啊，我们应该为小英感到高兴啊，让我们一起读好这句话。

谁能够把小英的这种读出来？（指名说）

4、理解第一次掌声的含义。（出示第一次掌声）

引读：对于我们来说，走上讲台可能是一件极为平常的事情，可是对于小英来说，是多么不容易啊！这是一件多么令人激动的事情！谁再来读读这段话。（指名读，齐读）

那掌声热烈、持久，如果你就是小英的同学，你想通过这热烈、持久的掌声告诉小英什么？（指名说）[相机板书：鼓励、尊重„„]

这是期待的掌声、这是安慰的掌声，这是鼓励的掌声！我们有太多太多的话想对小英说，此时，千言万语都汇成了热烈、持久的掌声，他们什么也没有说，只是用自己的方式表达了对小英的鼓励、支持、理解„„，所以，（引读）当小英刚刚站定的那一刻，不知在谁的带动下——骤然间响起了一阵掌声。同学们要说的太多太多了，他们表达自己情感的愿望是那么迫切，所以，那掌声——热烈、持久！所有的男生再把这激动人心的场面读出来。

小英这时候最需要的就是鼓励、理解、安慰啊。这掌声是多么地及时啊！当掌声响起的时候，小英感动了，小英流泪了。如果你就是小英，听了同学们掌声，你心里会想些什么？（指名说）

5、让我们一起有感情地读好描写第一次掌声的句子

B.交流第二次掌声

1、（出示第四小节后半段）引读：掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，她的普通话也很好。当她结束演讲的时候，班里又响起了——经久不息的掌声。

2、（想象经久不息的场面！）这一次，教室里又响起了经久不息的掌声，能不能想象出那是个怎样的场面？

3、这一次，同学们为什么给小英经久不息的掌声呢？同学们又想通过这 3 经久不息的掌声告诉小英什么呢？指名说[板书：赞美„„肯定]

小英不但完成了这次演讲，而且完成得很出色，同学们又一次把肯定、表扬、赞赏送给了小英，那场面是多么感人啊！谁再来读读这段话，（指名读）

4、如果说，第一次掌声给了小英勇气和力量的话，这一次，同学们的掌声又带来了什么？[板书：自信]从小英的微笑中你知道小英在想些什么？

5、有了同学们的肯定，小英变得自信了。从红着眼圈走上讲台到微笑着走下讲台，小英对自己的表现感到满意，对自己也充满了信心！

这是多么的神奇的掌声啊！在小英最需要的时候，是掌声给了她勇气和力量，是掌声给了她自信的微笑。谁来读好第四小节。（指名读）

让我们一起深情地读好这段话。（齐读第4小节）

(三)感受小英的开朗和自信

1、有了同学们的掌声，小英变得自信了，变得活泼了，还变得——乐观开朗。（引读第五小节）

2、让我们带着这种感受，再一起去读一读这句话：她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房„„

3．同学们，小英还会有些什么表现呢？请用上下面的句式把你想到的写下来：在同学们掌声的鼓励下，小英不再忧郁了。上课时，她

；下课了，她 ；不管在学校的任何时候，她。

4、小英变得自信、开朗了！[板书：自信开朗]我们真的为小英感到高兴啊！

这是多么神奇的掌声啊，它可以改变一个人，使他重新树立生活的勇气，迈出成功的一步。难怪，小英在给我的来信中说：„„（多媒体出示小英的信，引读）

“我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”

(四)总结掌声的内涵

1、你觉得掌声像什么？打个比方说一说（指名说）

2、掌声能给我们带来温暖，带来力量，带来自信，带来关爱。在生活中，我们的要给别人带来温暖、带来力量，带来自信，带来关爱，除了鼓掌，还可以 4 用什么方式呢？（指名说）

是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

3、是啊，生活中，人人都需要爱，人人都需要掌声，人人都离不开掌声。反过来也一样，在别人需要鼓励、安慰、赞美的时候，我们也不要忘记把掌声送给别人。所以，课文最后一个自然段这样说：齐读。

4、读了《掌声》这一课，老师也被深深地感动了，还选了一首小诗，送给同学们，希望在今后的学习和生活中，让掌声陪我们快乐地成长，自信地生活。

（出示小诗）师或生范读

学生配乐读。

掌声像一束阳光，温暖着我们的生活； 掌声似一缕春风，轻拂着我们的心灵。掌声是一份真爱，拉近了你我的距离； 掌声是一股力量，给我们信心和勇气。

掌声中，我们和勇敢作伴，和信心牵手； 掌声中，我们快乐地成长，自信地生活。珍惜别人的掌声吧，也不要忘记，把我们的掌声献给别人，因为，那是爱的音符，是世界上最美丽的语言。

四、板书设计

掌声

自卑

（鼓励、肯定）

自信

忧郁

开朗

第三篇：掌声(第二课时)

掌声

今天，我说课的内容是《掌声》。我将从本课的教材、目标、重难点，教学策略及程序等方面来说说我对本课的理解和设计。首先，我来谈谈对本课教材的理解，并做一个简单的学情分析。

一、说教材

《掌声》是三年级上册第八组的第一篇精读课文。本组教材安排了《掌声》《一次成功的实验》《给予树》《好汉查理》四篇课文，一个“爱”字贯穿了全组课文，课文字里行间处处洋溢着人间真情，让人为之感动。

《掌声》这篇课文作者以回忆的语气，饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：身患残疾、忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗。

这篇课文最大的写作特色是通过对英子外化的行为描写来表现英子内在的心理变化，如课文中的句子：她很文静，总是默默地坐在教室的一角，上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。两个‘总是’，说明时间已经很长了，每次都是这样。默默，表现出她的无助，总是给人一种偷偷的感觉；“一角”、“早早”和“最后”：分明就是在躲着同学。极力掩饰的背后，是一位好强的女孩孤独而暗自神伤的身影，她的内心承载了太多的顾虑，不敢也无法跨出的第一步，使她越来越封闭自己。

这样的描写还有很多，比如：“立刻将头低了下去”。这个简单的动作，表现出了英子内心的恐慌，她非常不愿意起身，但师命难为啊！最终“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在同学们的注视下，她一摇一晃地走上了讲台。”同学们都将目光汇聚在她身上，那四十多双眼睛在英子看来就像一把把利剑仿佛要将她刺穿。“犹豫”的时间里，她经历了百转千回的心里煎熬。“眼圈红红的”有辛酸，有无助，有恐慌，想哭却又不敢哭。不长的时间，英子经历了复杂的内心挣扎。最终迫于无奈才“慢吞吞地站起”，但更多的还是她对自己的不自信，“同学们会笑话我走路的样子吗？”“要是故事讲不好怎么办？”------许多消极的想法困扰着她，可就在这样的矛盾中，她还是顶着极大的心理压力“一摇一晃”地走上讲台，这需要多大的勇气啊。如果不是她的勇敢和坚强坚强，英子就没有勇气跨出这艰难的第一步。教学时就需要引领学生“由外向内”感受这些情感，体会文章这种表达方式的好处。

综上所述，结合《课程标准》的理念，我拟定以下教学目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文，通过移情体验等方法体会人物内心的情感，并能大胆交流自己的想法。

2．随文识字，会认10个生字，会写13个生字；正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、鼓励”等词语；抄写最让自己感动的句子。

3．通过“由外向内”体悟法理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励、既要主动关心、鼓励别人，又要珍惜别人的关心和鼓励。

这篇课文表现了掌声的内涵是同学之间的鼓励和关爱主要是通过英子的前后变化来表达的。故我将引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化；感悟掌声内涵定为本课教学重点。

感受英子在掌声前后的变化；感悟掌声内涵定为本课教学重点。教学难点是通过外在行为描写来体会英子的心理变化；读中悟理，步出对英子同情的淤潭，诞生一种新的观念——生命需要掌声。

本课的设计我主要是在这两条设计的理念的支撑下展开的：

二、设计理念：

1.建设以学为主的课堂，找准教学的起点，关注学生初始的阅读经验、阅读体验，以学定教，还权于生，让学于生，关注学生学的整体性，学的连续性，学的深入性，让课堂走向“生本”。

2.以学习语言文字为中心，以提高语文能力和提高语文素养为重点，由教教材变成用教材，少分析，多揣摩，多体验，带领学生深入到课文的语言之中，学习语言，借鉴语言，运用语言，由教课文变成用课文学习语言文字，切实提高学生的语文能力。

三、说教法、学法

具化为教法，学法则为：

采用以情为重点，以“掌声”为核心；抓文本的空白点、聚焦点、发散点；采用朗读法，对比教学法让孩子读中悟情、读中悟理。

学生与文本对话，与“英子”交流，潜心涵咏，品读体悟。同时通过“质疑问难”“对比学习”等学法，有目的、有重点地培养学生听、说、读、写的语文基本能力，力图体现“语文的工具性和人文性的统一”

四、说教学过程

为了突出重点，突破难点，我准备安排两课时引导学生达到预设的学习目标。

第一课时：引导学生学会本课生字，理解词语，能正确，流利地朗读课文，学习第一自然段。第二课时：通过对课文的诵读品味，体会人物的内心情感，懂得人与人之间需要尊重，鼓励，要主动去关爱别人。

下面我来说说第二课时的教学思路。我分三个板块进行：

1、情感渲染，进入文本；

2、掌声感悟，研读课文；

3、掌声再悟，升华情感。

第一板块：情感渲染，进入文本

1、我这样导入：这节课我们继续学习《掌声》，通过上节课的学习我们知道有个叫英子的女孩，她在一节课上得到了同学们的掌声，那掌声带给了她无穷的力量，甚至改变了她的人生。

2、此时，课件出示英子的来信，学生齐读：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气笑着面对生活。”

同学们，这节课让我们再次走进英子，继续去聆听她的故事吧！

【本节课是第二课时，清新自然的导入方式，既让学生很快地再次进入了课文，又让学生在不知不觉中进行了“掌声—是—鼓励、信心、力量”的初步体验。】

第二板块：掌声感悟，研读课文

这个板块我分这样两个环节展开教学：一前后对照，把握主线，二研读词句，领会掌声

一、前后对照，把握主线

1、通过上节课的学习，我们知道这篇课文主要写了英子。一开始，英子给你留下了什么样的印象？（预设学生会说：残疾、忧郁、沉默、内向等）我随机板书：忧郁

2、接着让学生说说继续这样，英子今后的生活会怎样？）我再饱含感情地设问：同学们，你们希望英子这样下去吗？答案当然是否定的，那么，你们希望看到一个怎样的英子呢？

3、这时，出示这句话：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

4、学生齐读后，我追问：这还是一个忧郁的孩子吗？那么这是一个怎样的孩子？（预设学生会说：开朗、活泼、快乐、开心等）我板书：开朗

5、环节的最后，揭示掌声：从忧郁到开朗，两种截然相反的性格同时出现在一个孩子身上，真让人难以置信。究竟是什么改变了英子？掌声，真的有那么神奇的力量吗？让我们回到那次难忘的故事会。

【这个环节我是这样考虑的：故事往往都有一个核心点，它能够贯穿故事的各个环节。本文的核心点是“掌声”。所以我先引导学生找出这个核心点，利用这个线索来组织文章的结构，就能达到使文章结构紧凑、中心突出的效果。】

二、第二环节，研读词句，领会掌声

1、先请同学们自由轻声地朗读课文第二、三自然段，把具体描写掌声的句子用横线划出来。再想一想，这些掌声告诉英子什么？把你的感受批注在书上。

2、接着集体交流，聚焦“掌声”（1）首先聚焦第一次掌声

出示：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了一阵掌声，那掌声热烈而持久。

我是这样展开教学的： ①这是怎样的掌声？热烈而持久的掌声是什么样的呢？让我们一起把这热烈而持久的掌声送给英子吧。学生鼓掌，理解热烈而持久。

②同学们，你想通过掌声告诉英子什么？（预设学生会说：你要勇敢，不要害怕等）③追问：你怎么知道英子害怕呢？从哪些词句中看出？请同学们再次读读第2、3自然段，用波浪线划出来。读后反馈。

A出示句子一：轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

①从这句话，你感受到了什么？（预设学生会说：英子十分紧张，她怕自己讲不好，又担心同学们会嘲笑她等）

②接着，我及时鼓励学生：同学们很聪明，都能透过文字猜测英子的内心世界。谁来读一读这句话？

B、指导朗读后，出示第二个句子：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

现在我请大家都来当一次英子，老师则是英子最知心的朋友，你们愿意把心里话告诉我吗？（学生当然会说愿意。）那英子，你在犹豫什么呢？英子，你为什么慢吞吞的站起来？英子，你的眼圈儿怎么红了？（学生也许会说：我怕同学们嘲笑我。我很痛苦，我不愿意让大家看我的笑话。）

这时，我及时鼓励学生：谢谢你们，你们让老师仿佛看到了一个痛苦、无奈的英子。此时，你的心情怎样？学生体会心情后齐读：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

C、这个残缺的女孩，尽管自卑、紧张，但她还是站了起来，一摇一晃地走上了讲台。此时，再次出示句子：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了一阵掌声，那掌声热烈而持久。

先请学生读。

读后，我是这样引导的：在大家的注视下，英子终于一摇一晃地走上了讲台。这需要多大的勇气啊！让我们再次把热烈而持久的掌声献给英子。学生鼓掌，然后齐读这句话。

面对同学们骤然响起的掌声，英子会想些什么？（预设：也许她会想我要加油！也许她会想我要勇敢等）

小结过渡：同学们的第一次掌声给了英子莫大的鼓励，所以当掌声平息，英子镇定了情绪，开始讲述她自己的一个小故事，英子也因此获得了第二次掌声

（2）接下来，聚焦第二次掌声

直接出示第二次掌声引读：故事讲完了，教室里又一次响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，她在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

同学们，你想用掌声告诉英子什么？（学生可能会说:英子，你讲得太精彩了！英子，你真棒！等）

接着我深情导读：同学们，让英子听到你们的称赞吧！学生齐读

然后我说：同学们，听到这热烈的掌声，无数的话语在英子心头涌动，她想说什么？学生畅谈，我说：但英子什么也没说，只是向大家——（深深地鞠了一躬）

（3）第二板块的下一步是：总结提升

教师：在这热烈的掌声里，我们看到了英子被感动的心；在这掌声里，我们看到了英子迷人而久违的微笑。同学们，掌声的力量是巨大的，鼓励的力量是无穷的。从那以后，英子就变了一个人了，（指板书）她从“忧郁”变成了“开朗”。现在的英子，和许许多多的孩子一样，活泼开朗地生活着，这真诚的掌声改变了英子一生的命运，也难怪英子在来信中说——学生齐读：我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气笑着面对生活。

那掌声就像一缕阳关，冲破了英子内心的阴霾，同学们金子般的爱心就像春风融解了英子内心的冰川，让我们再来感受一下改变英子一生的那两次掌声，齐读两次掌声。

【 这一环节尊重学生的个性体验，循着学生的体会走近英子，发挥教师情感对诱发和深化学生内心体验的导向和催化作用，抓住文本的几个情感点，如犹豫，掌声的无言含义等引导感受英子的感受，读他们想读之点，品他们想品之处，或词、或句、或段、读中悟，悟中读，使学生能如闻其声，如见其人，生发相应的情绪，并做适当提升，升华情感。】

三、第三板块，掌声再悟，升华情感

1、同学们，这掌声仅仅指这次掌声吗？那你觉得这掌声中还包含着什么？（关爱、鼓励、尊重、赞扬„„）

2、这掌声包含了太多太多，使它充满了神奇的力量，让我们一起来感受这份力量吧！课件显示抗震救灾的官兵、奥运冠军、普通工作者等图片，配乐深情朗诵： 掌声 是一首美妙的歌，它能唤起人们的勇气！掌声 是一朵芳香的花，它能够使人振奋起来!掌声 是一轮早晨的太阳，它能给我们带来一缕阳光！掌声 是一把钥匙，它可以打开勇气的大门！掌声 是一片宽阔的海洋，它能把害羞淹没！我们的生活需要掌声，让我们为自己鼓掌，也学会为别人鼓掌。

3、此时此刻，你最想把掌声送给谁？你想用掌声来向他表达什么？请你把自己的话写在小卡片上。完成的同学可以自由地大声念出来。

【我通过简短的语言，再一次激起孩子们心灵深处的感动，使孩子们能够情不自禁地产生联想，说出自己的感受。孩子们对掌声的感悟一下子从课文里延伸到了生活中，并且有一种一吐为快的感觉。】

4、读了《掌声》这篇课文，老师的心里也特别感动，让我想起了一首歌—《掌声响起来》。伴着音乐结课：是啊，人人都需要掌声，需要关爱。珍惜别人的掌声吧！同时也不要忘记把我们的掌声献给别人，因为，那是爱的音符，是世界上最美丽的语言！（板画心形）

【此时，学生的情感与文中的人物情感融为一体，真正感受到了人与人之间应该多一点关爱，达成人文性与工具性的和谐统一。】

四、说板书设计：

掌 声

忧郁 小英 开朗 心形

【此篇板书设计力求做到紧扣教材，用词精当，重点突出，一目了然。】

总的来说，这节课无处不在的语言训练，或读悟，或领会，或积累，或升华，它带着浓浓的语文味，带着浓浓的情感，融入教学，融入故事，也融入心里，真正做到了用心灵去对话。

以上就是我对《掌声》对教学设想，我会根据课堂实际情况随时调整教学预想，如有不当之处请多多指教。

第四篇：《掌声》教案(第二课时)

《掌声》第二课时教学设计

305

高芳芳

教材分析：

本单元的主题是“爱的奉献”。所以《掌声》有着非常重要的引领作用。教学中不但要让学生感受爱，更要让学生学会奉献爱。

《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子，在掌声的激励下，鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。

教学目标：

1.引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。体会人物的内心情感。

2.通过对重点词句的理解，体会掌声的深刻内涵，了解人与人之间都需要关心、鼓励。懂得珍惜别人的爱，奉献自己的爱。

教学重点：

1.通过对描写两次掌声的重点词句的理解，了解英子的心理变化过程。2.感悟“掌声”的内涵。

教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。教学流程： 第一个环节：课前交流，引出掌声。

第二个环节：复习导入，引出英子变化后的段落，揭示英子变化的原因。

第三个环节：解读两次掌声，创设情境，品词析句感受英子的心理变化。

第四个环节：升华主题，欣赏诗歌，揭示掌声的内涵爱的主题。设计理念：

本课时的教学主要着眼于“情”扎根于“读”。抓住课文中提到的两次“掌声”为线索，以 “英子掌声前后的内心变化过程”为突破口，运用“以情促疑，直奔重点；以情激情，多元感悟；以情导行，情理相融”三大模块，紧扣文本，以情会文。指导学生用“抓人物的神态，动作，语言来体会人物内心世界”的阅读方法，用心去学，动情去读。围绕一个“爱”字，深入体验感悟，张扬情感，让课堂充满真情，构建学生精神成长的摇篮。

教学过程：

一、课前交流 师:同学们，今天来听课的老师真多呀！你们用什么方式欢迎他们呢？(生鼓掌)师:掌声这么热烈，真是一群热情好客的孩子。不过老师有点儿紧张，你们怎么鼓励我呢？(生鼓掌)师:谢谢同学们的支持，你们是想用掌声告诉我什么呢？(生自由表达)

一、复习导入

师：同学们上节课我们阅读了单元导读，知道了这单元的主题是一个什么字? 生：“爱” 师：同学们记忆力真棒！是的，爱的力量是很大的，用掌声表达出来的爱更是非同一般。它还曾经改变了一个小女孩的命运，这节课就让我们继续走进那个关于掌声的故事。

生：齐读课题《掌声》 师：同学们，通过上节课的学习我们认识了一个小女孩，她有一个好听的名字叫——英子。课件出示填空题：

她小时候得过（小儿麻痹症），腿脚（落下了残疾），因此她不愿意让别人看见她走路的（姿势）。身体的残疾让英子躲躲藏藏，失去了快乐，她变得非常的（自卑、忧郁）。

现在，英子像（变了一个认识的），不再像以前那么（忧郁）。她和同学们一起（游戏说笑），甚至在一次联欢会上，还让同学们（教她跳舞），她变得非常（开朗、乐观）。

二、品读现在，感受自信，揭示英子变化的原因

师：现在的英子和原来判若两人，是什么让英子发生这么大的变化呢？老师这里有一封英子的来信，同学们想看吗？（出示课件信的内容）

谁来为我们深情地读一读，其他同学用你们的火眼金睛找找看是什么让英子发生这么大的变化的？

生：掌声 师：原来是掌声使英子鼓起勇气微笑着面对生活，那课文一共写了同学们给了英子几次掌声。

（生读课文，画出相关句子）

三、聚焦“掌声”，品词析句，揭示掌声的内涵 师：好，同学们先划到这儿，哪位同学来读读你找到的掌声？

生：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间想起了掌声，那掌声热烈而持久。（相机理解“骤然间”）

师：这热烈而持久的掌声又因何而起呢？听老师来读一读这个片段，大家找一找英子的动作和神态的句子，并画下来，想一想，英子的感受如何？

生：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。（同学们把这句划起来）

师：同学们，轮到英子讲故事的时候，英子立刻把头（低了下去）？那一刻英子的心情你们能体会出来吗？谁来说说，是一种怎样的心情？

生：（忧郁 自卑）师：（出示课件）轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻（地）把头低了下去。“（紧张 自卑）

知指导感情朗读，把紧张、自卑通过朗读表现出来。师：同学们还划了哪些句子？

生：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

师：师：现在我请大家都来当一回英子，老师则是英子最知心的朋友，你们愿意把心里话告诉我吗？

师：英子你为什么犹豫了？

生：我怕同学们看见我走路的姿势。生：我担心同学们会嘲笑我。师：同学们，可见这个“犹豫“里藏着的是英子的害怕、胆怯。那不去行吗？可是又不想去，不知该如何是好，拿不定注意，所以英子犹豫了（一会儿）慢慢吞吞地（站了起来）眼圈（红红）的。

师：从这句话里你还体会到了什么？ 生：英子的痛苦和无奈 师：最了解英子的就是你们了，能用你们的朗读体现英子的痛苦和无奈吗？先自己读读这句话。

师：小英子那一刻有多难受多痛苦啊？谁再来读读。生：感情朗读 师：尽管英子内心十分难受痛苦，但还是在全班的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。你想对她说些什么？

（生自由表达）

师：千言万语，化作无声的鼓励——就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间想起了掌声，那掌声热烈而持久。（课件出示，指导感情朗读）

师：这掌声是同学们对英子的（鼓励），老师板书，学生跟着记录。

师：同学们的掌声给了英子勇气和鼓励，此时的她感动得流下了眼泪，请女生读这句话，把同学们的鼓励，英子的感动读出来吧！

女生：读

师：掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述了自己的一个小故事，故事讲完了，教室里又响起了（热烈的掌声），这一次同学们又想通过掌声对英子说些什么呢？

生：（小队合作学习，解决问题）

全班交流，共同探究。重点理解两个“一摇一晃”前后的不同心态。

师：同样的路程、同样的走路姿势，可英子却在掌声前后走出了不一样的心情，不一样的人生，那都是源自同学们那充满鼓励，充满赞赏的掌声。

四、升华主题

师：如果这些话化作一个字那就是“爱”，就是这份爱医治了英子内心的病，使她从忧郁走向开朗，从自卑走向自信，所以她才能够微笑着面对生活。

配乐欣赏诗歌《掌声》

第五篇：《掌声》教案1

《掌声》教学设计1 教学目标

1.学会尊重别人，关爱别人，特别是给身处困境的人鼓励与帮助。2.认识15个生字，能结合课文理解“犹豫、骤然”等词的意思。3.正确、流利、有感情地朗读课文。教学重点

理解一些词语意思，正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点 理解课文内容。教学过程

一、课前激趣

刚才同学们在进行晨会时，台上的同学讲完故事，台下便响起热烈的掌声，说说为什么给他们几位掌声？（请一个在台上讲故事的同学）你得到别人给你的掌声，心情怎么样，会怎么想？在什么场合下我们经常听到掌声？

今天我们就来学习一篇课文：掌声（板书）1.齐读课题。

2.说说读了课题你最想知道什么？

（谁鼓掌？这掌声是给谁的？为什么给她掌声？„„

过度：看来同学们心中的疑问还真多！下面同学们带着这些心中的问题自由读课文，读完之后再把本课的生字认读，呆会儿老师会检查。

二、初读课文，感知内容。1.读课文后检查学生认字情况。

（1）出示小黑板A指名认读B齐认，C擦去拼音认（2）请同学说说这些生字在课文中所带出的一些词语（3）出示小黑板：学生齐读词语： 落下了 残疾 情况 骤然 讲述 情绪 调来 讲解两个多音字：落 调

2.学生自由说你刚才读课文你读懂了什么？ 3.随机讲读课文的重点段

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（1）初读课文第一自然段，思考：小英给你留下了什么印象？你是从哪看出来的？（文静、胆小、自卑„„）

如果用书上的一个词来概括，你会想到哪个词？（2）随机板书忧郁，并请同学说说它的意思。

（3）课文中有一段中的小英与第一段中的小英截然不同表现，同学们找找是哪个自然段？这一段中的小英又给你留下了什么印象？

（快乐、自信、爱与人交往、开朗„„）（4）练习朗读第一段与第四段

（第一自然段要读出她一种自卑心理，所以语气要低沉缓慢一些，第四自然段要读出快乐自信的心理，所以要读得高兴，跳跃一点）

A.学生练读，指名读，齐读。B.读后评议。

过渡：一个自卑、忧郁的孩子后来变成了一个活泼开朗的小女孩，瞧，一对反义词同时出现在她的同学身上，是什么让她有如此大的转变，同学们学了课文2、3自然段便知道了。

4.学生默读课文，读后说说小英为什么会有这么大的转变？ 5.老师随机讲解第3自然段的第一句：

（1）小英为什么犹豫呢？这个时候她是一种怎样的心理？（紧张、自卑、痛苦）（2）指导朗读这一句。（要读出那种难受，那种紧张的心理）6.同学们为她鼓了几次掌？

7.第二次同学们是因为什么而鼓掌？ 8.指名读描写第一次掌声的句子。

9.如果小英是我们中的一员，此时你想对她说什么？随机解释“骤然”。（你真勇敢，你能行，我们相信你，你终于克服了自卑心理）

10.这一次掌声代表什么？（是对小英走上讲台的赞许，是对小英走出阴影的肯定和鼓励）

11.看插图：找出课文中的句子描述这幅图。

12.这次响起掌声是因为什么？这次掌声代表了什么？（赞扬，也有鼓励）13.从这两次掌声里，你体会到什么？（分小组交流，再汇报）

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14.学生汇报。

（尊重、理解、鼓励可以改变一个人，当别人身处困境时要给他们鼓励和帮助，帮助别人，自己也会体会到快乐„„）

15.感情朗读2.3自然段 16.出示小黑板：

（老师这有一段小英长大后给作者的来信，其中一段是这样写的）（1）齐读

（2）联系全文：从小英的变化中，说说你会想到什么？或是有什么感受？ ①站在小英的角度，作为小英应该正视自己的缺陷，反正快乐是一天，不快乐也是一天，这何不快乐一点）

②我们对残疾人充满关爱，不能歧视，要多给他们鼓励与帮助）

过渡：一个自卑忧郁的小女孩，在同学们的掌声鼓励下，克服了心理上的障碍，并微笑面对以后的生活，这掌声所代表的是什么？（是一种爱）体现的是人与人之间的一种尊重、关爱，在生活中，爱还可能是什么？（学生自由说，说完之后，老师出示小诗让学生朗诵）

爱是一阵热烈的掌声 爱是一句友善的讲话 爱是炎炎夏日一缕清凉的风 爱是寒冷严冬的一杯热茶 爱是瓢泼大雨中的一把小花伞 爱是黑暗中的一支蜡烛

师：是呀，这个世界是由暧维系成的，只要人人都献出一点爱世界将会变得更美好。板书设计

掌声

原先的小英：文静、默默、早早、最后不愿意（忧郁）↓热烈的掌声（关爱）→受到鼓励、鼓起勇气 改变的小英：快乐 说笑 跳舞（开朗）

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