第一篇：揣摩顺序——老人与海鸥
理出一条文脉来
——第三学段“揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法”阅读能力培养
浙江省杭州市余杭区临平一小 金杭梁
[案例]人教版六年级上册21课《老人与海鸥》教学片段
师：读一篇长文章要善于理清文章的思路。我打个比方：你们从教室下楼梯、进操场、出大门左拐，到大门口，拐弯进入大门口，一直走，走到我们这座礼堂，这是你从教室来到礼堂的线路，行走的线路！是不是呀？作者写文章脑子里也有一条“线路”，就是他先写什么，再写什么，接着写什么，最后写什么，这就是作者写文章的“思路”。请你拿起课文，拿起笔，快速阅读课文，这篇课文的思路是什么呢？他先写什么，再写什么，接着写什么，最后写什么，快速阅读开始，可以在旁边划注！生：边读边划注。
师：等待巡视（足有三分钟），同桌可交流交流。
师：来！坐好了！我们来继续交流一下！谁来说一说：课文是按照什么顺序来写的呢？先写了什么呢？你说！
生：我认为课文是按照事情发展顺序来写的。一开始它写老人与海鸥产生了深厚感情，„„ 师（打断）：嗯！“老人与海鸥产生了深厚感情”这是很笼统的，老人因为什么原因“跟海鸥产生深厚感情”？
生：因为老人天天步行给海鸥喂食。
师：好！听到没有?添上一个关键词——因为老人常年去“喂”海鸥。师：板书：喂→
师：接下去写老人怎么了？—— 生：老人和海鸥一起玩耍 师：（摇摇手）玩耍？你能不能仿造孙老师前面的，用一个字概括！如果第一段老人是“喂”海鸥，第二段写老人什么？
另一学生：第二段写的是老人给海鸥取名字。
师：取名字！用一个字来概括！那取名字是为了干嘛呢？给海鸥取名字是为了便于他跟海鸥干什么呢？用一个词或一个字试试看！你用哪一个字？你说！生：我用“唤”！“呼唤”的“唤”！
师：取名字是便于老人“唤”海鸥。这个“唤”用得特别好！
师：板书“唤”→接下来是写老人跟海鸥取名“唤”海鸥。（指→）那么再接下来呢？是说老人——请看一看书！
等待学生寻找答案。（约一分钟）
生：下面写的是海鸥看到老人一下子的反应。
师：写海鸥们看到老人后的反应！你能不能还是把“老人”排在前面呢？接下去是老人交谈海鸥，是不是？课文中有一句话——“一谈起海鸥，老人的眼睛立刻就生动起来。”接下来，谁能用课文中的一个字概括，你说！生：是“谈”。
师：对！对极啦！老人“谈”海鸥！（边说边板书“谈→”）师：接下去呢？老人去世了，写海鸥怎么样？用一个字概括！生1：想。生2：“思”老人。生：„„
师：孙老师就喜欢不一样的，这就是你的创造性。“想”老人、“瞻”老人、“守”老人、“伴”老人、“送”老人、“留”老人、“悼”老人，到底哪个词最准确呢？板书：？ 师：现在我们一起把最后一段读一读！“在为老人举行的葬礼上„„”齐！学生齐读。
师：这些海鸥对老人——一个字，谁来？聪明的，你想得出来吗？ 生：我觉得是老人“爱”海鸥。
师：很不错。还有其他词吗？他心里在呼唤海鸥，说明他心里在——永远在—— 生：我觉得老人他是在“念”海鸥。
师：对，老人“念”海鸥，这个字概括得好，老人对海鸥是依依不舍呀，念念不忘海鸥呀！板书——念。师：同学们，拿到一篇长文章，我们要做的工作是要把文章的思路理清楚！这篇文章是按照：老人“喂”海鸥→老人“唤”海鸥→老人“谈”海鸥→老人“念”海鸥来写的。现在你明白这篇文章的脉络了吗？ 生：明白了。[反思]：
把握主要内容，重点解决作者“写什么”的问题，而揣摩表达顺序、领悟文章表达方法，则是学习和借鉴作者“怎么写”的问题。从阅读的层次上说，这一要求更高一些。而且，“揣摩”和“初步领悟”的要求都具有一定的弹性，强调学生自主学习，经过自己的体验、感悟和思考有所得，而非教师硬性灌输有关写作特点方面的知识。
不同文体的文章在表达方法上是各具特色的，在阅读的方法上也应该有所区别。阅读以叙事为主的文章，要揣摩记叙的要素和线索，即先按顺序细读，再理清文章思路。以记事为主的记叙文一般有“六要素”：人物、时间、地点、事情的起因、经过和结果。弄清记叙的要素，有助于弄清事情的来龙去脉，理解文章的主要内容。线索是记叙文中贯穿全文的脉络，是记叙文谋篇布局的重要因素。把握线索即了解作者的写作顺序，理清文章的条理。阅读记叙文，要找出文章的线索，并沿着这条线索弄清文章的段落、层次，进而理解全篇的思想内容。文章的线索比较复杂，有的以时间和空间的转移为线索，有的按事情发展顺序写，有的按“反复的句子”为线索，等等。
本案例中，孙老师用“线路”比作“思路”，深入浅出的比喻，使学生一下子明白了“写作顺序”的意思。接下去孙老师要求学生“快速阅读，并做旁注”的方法理解这篇文章“先写什么，再写什么，接着写什么，最后写什么”。学生经过近四分钟的静思默想思考后进行回答。当学生回答用词不准、意思不明确时，孙教师耐心引导，积极调控，及时鼓励，帮助学生归纳出本文按——老人“喂”海鸥→老人“唤”海鸥→老人“谈”海鸥→老人“念”海鸥——的思路写作的，从而理解了文章是“怎么写”的。
其中“念海鸥”这个环节，孙老师花了很多时间，不急不躁地引导学生充分地揣摩，从“想”、“瞻”、“守”、“伴”、“送”、“留”、“悼”，到通过再读课文最后一段得出“爱”、“念”，最终确定“念海鸥”作为最后一个情节。这也体现了孙老师对“揣摩”和“初步领悟”的弹性处理，丝毫没有硬性灌输的意思，学生的揣摩是积极主动的。
第二篇：老人与海鸥
２１、老人与海鸥
【教学目标】
１、学习８个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。
２、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
３、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。【教学重点难点】
体会老人与海鸥之间的深厚感情，了解作者是如何表达的。【课前准备】
学生：收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥；收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。
师：课件。【课时安排】
２课时。【教学过程】 第一课时
一、学习七单元导读，明确学习要求
１、明确单元目标及重点：
师：我们学习了7单元的课文《跑进家来的松鼠》《最后一头战象》《金色的脚印》这3篇课文，本单元的主题是什么？学习要求是什么？
生：讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事。
生：用较快的速度阅读课文，体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。
师相机板书：
体会情感
２、导入新课：
师：和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的智慧、自己的情怀。今天，我们将再次走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。
师：这节课，我们一起走进《老人与海鸥》的世界，去感受他们之间那真挚的情感。
师板书：
２１、老人与海鸥
3、齐读课题
二、初读课文，整体感知课文内容
１、检查学生预习情况，以便进行指导：
汇报：出示词语：
塑料、饼干、节奏、乐谱、抑扬顿挫、停歇、吉祥、营地、企盼、急速、褪色、撮、亲昵、啧啧、驻足观看、滇池、旋涡。
指名认读，相机指导读，再齐读。５分钟。
２、默读课文，思考：
课文主要写了什么？并引导学生把课文分作两部分。
师：请快速默读课文，想想课文主要写了什么？５分钟。（课文主要写一位老人每逢冬季来临，每天都到翠湖之畔去喂海鸥。他视海鸥为儿女，给他们起名字，喂饼干。久而久之海鸥与老人结下深厚的情意。有一天，老人去世了，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。）
生：课文主要写了老人与海鸥之间的深情厚谊。
师：概括得很简练。
⑴ 出示句子：
朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
师：再考考同学们，看看这句话在课文的哪里出现了？
生：１３自然段。
⑵ 师：你读课文很认真。如果老师把其中的一个“和”字改成“对”字意思有什么不同呢？
出示句子：
朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，对海鸥就像亲人一样。朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
生：“对海鸥像亲人一样”是说老人对海鸥就像亲人一样，“和海鸥就像亲人一样”是说老人对海鸥就像亲人一样，而且海鸥对老人也像亲人一样。
师：你理解得真好，你是已经读懂了。
“对”是单方面的，“和”是相互的。你看，一字之差，意思就大不一样，也正因为这个字，这句话在课文中有一个非常重要的作用。你发现了吗？联系上下文看看。２分钟。
⑶ 生：这句话在文中是一个过渡段。有承上启下的作用：
师：谁能解释一下？（承接上文的什么？引起下文的什么？）
生：前面写的是老人很喜爱海鸥，对海鸥就像亲人一样；后面写老人去世后海鸥来为老人送行。
师：那根据这我们可以把文章分成几段？
生：两段。
⑷ 师：请再看看课文，能不能给这两段取上小标题。
生：第一段是老人关爱海鸥，第二段是海鸥送别老人。
师相机板书：
老人关爱海鸥 海鸥送别老人
三、读思结合，学习１至１３自然段
１、师：我们先来看看课文第一部分，小声读读，你认为老人是个怎样的人？
生：老人是一个很有爱心的人。
生：老人生活很节俭。
生：„„
师：从哪里可以看出老人生活简朴？
生：第２自然段：老人外貌：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：这是有关老人的什么描写？（课件出示）
生：外貌描写。
师：从老人的外貌描写，你能感受到什么？
生：勤俭的老人，穿戴的和用的东西都是褪色的过时的。
师：还从哪里可以知道老人很节俭？
生：他每天步行２０多里来喂海鸥，连坐车都舍不得。
师：（课件出示）
我查了有关海鸥老人吴庆恒的资料，说老人当时工资只有３０８元，他自己只花１００元，其余的钱都用来买食物给海鸥吃，自己连５角钱的车费都舍不得花，每天走３个小时来翠湖给海鸥喂食。
师：那是什么动力使他这样做？
生：因为老人很喜爱海鸥。
师：是的，老人无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。课文中的哪些情景可以看出老人对海鸥如亲人般的关爱？４分钟
２、分小组交流：抓住重要段落语句，进行理解：
⑴ 第３自然段：喂食
师：看到第三段，齐读。（课件出示）
师：从哪里可以看出老人对海鸥就像亲人一样？
学生读，老师出示相应句子：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。
生：老人经常来给海鸥喂食，所以海鸥不怕老人。
师：从哪可看出老人经常来给海鸥喂食？
生：从老人一连串的娴熟的动作可以看得出。
师：是呀。７０来岁的老人还有这样娴熟的动作，是因为他经常这样做。
生：海鸥不但不怕老人，而且听到老人呼唤便应声而起，配合得十分默契。几下就扫得干干净净，这说明海鸥吃得很快而且吃得很干净。
师：除了这里，还有什么地方可以看出他们配合很默契？３分钟
老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
师：多美的画面呀。有声有色是什么意思？你仿佛看到了什么？
生：海鸥成群地飞起，排成一片翻飞的白色。
生：海鸥听见老人的呼唤起起落落。
师：你仿佛又听到了什么？
生：海鸥的鸣叫。
生：老人在亲昵地叫着海鸥的名字，像唱歌一样。
生：海鸥扇动翅膀的声音。
师：你所听到的，所看到的就成了有声有色的乐谱。来把你听到的、看到的、感受到的一起来读一读。
自由读，指名读，齐读。３分钟。
师：还从哪里可以看出老人把海鸥当人、当亲人一样来对待？１分钟。
⑵ 第４自然段：呼唤名字海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„
生：这里老人给海鸥都取了名字，这一般的只有人才有名字，老人把海鸥看成自己的儿女，给它们取名字。
师：在叫海鸥名字的时候，老人是怎么叫的？
生：抑扬顿挫地唱。
师：抑扬顿挫是什么意思？
生：声音高低起伏和停顿转折。
师：从这里你体会到什么？
生：我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。
师：谁来学学老人抑扬顿挫的呼喊？
我们也一起来感受老人对海鸥的爱。齐读
师：还从哪里可以感受到老人对海鸥就像对亲人一样？３分钟。
⑶ 第１０、１１自然段师：老人是那样地关爱海鸥，只要一谈起海鸥，老人的眼睛就──
生：生动起来了。
师：人们都说眼睛是心灵的窗户，那老人这生动的眼睛里可以折射出老人怎样的心灵？
齐读１０、１１自然段。
师：你体会到什么？
生：老人喜爱海鸥。
生：„„
师：当讲述这段往事的时候，老人的心情怎样？
生：思念。
师：我们该怎么读？生自由读：海鸥最重情义，„„今年也没有来。６分钟
⑷ 企盼：
师：天下没有不散的宴席，当海鸥飞走的时候，老人的心情怎样？从课文的哪里可以看出？
生：老人心里充满着企盼。
出示句子，指名读 “时候不早了，再过一会儿它们就要回去啦。听说它们歇在滇池里，可惜我去不了。”老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。
师：从老人的话中，在老人企盼的眼神里可以看出什么？
生：老人希望自己也能去滇池。
生：老人希望自己也能变成一只海鸥，飞在海鸥群中，永远与海鸥不分离。
师：谁再来读出老人的企盼。齐读句子。３分钟
四、小结
师：通过这节课的学习，我们体会到了什么？
生：老人对海鸥就像亲人一样。
师：是的，十年来，老人那无私爱着海鸥，他换来的又是什么呢？１分钟。〖板书〗
老人关爱海鸥 海鸥眷恋老人
第三篇：《老人与海鸥》
《老人与海鸥》听课心得体会
这次，我有幸视屏观摩到厦门三元区实小邓秀娣老师的语文阅读教学观摩研讨活动，观看了《老人与海鸥》教学过程，邓老师精彩的课堂教学给我们以深深地启发。下面，就邓秀娣老师执教的《老人与海鸥》，简单谈谈自己的几点心得体会。
《老人与海鸥》这篇课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
邓老师执教的《老人与海鸥》我认为有三大亮点值得我学习：
第一是以幽默方式切入，“急”问“慢”引。
如何利用二三分钟时间，设计精彩的开场白，调动起学生的学习热情，对于上好一节课是至关重要的。邓老师上课伊始，就和学生似朋友间的聊天，一句“听到刚才才主持人的介绍，有什么感觉？”学生听到老师此言一出便笑声不断，也对老师赞扬一番，邓老师针对学生话语说道：“有时介绍也仅仅是虚名而已，如果上的不好，大家要给予我宽容，可以吗？” 无拘无束地聊，快快乐乐地聊，坦坦荡荡地聊，聊得踏实，聊得有趣。毫无雕琢之感，让人不经意间想起“大雪无痕”。又巧妙地把话题引入新课“下面，我们来感受一种独特的感动。一起走进（老师指板书学生读）《老人与海鸥》。”幽默的语言能使枯燥乏味的教学变得生动活泼，平淡无奇的内容变得丰富多彩，抽象深奥的说理变得具体形象，在宽松和谐的气氛中，通过师生互动方式，学生便轻松愉快地、不知不觉中进入了新知识的学习。
人们常说，成功的教育应当如春雨般润物细无声，教学幽默就是教师通过和学生情感的共鸣对其施加影响的。当学生享受到轻松愉快的情绪体验时，从一定程度上摆脱了苦学的烦恼。幽默这种教学艺术是教学审美化的较高表现，是理智感和道德感的自然流露，也是教师人格美的示范。它集中体现了智慧美，给学生以美的启迪，美的熏陶，在耳濡目染，潜移默化的影响下，学生在不知不觉中塑造自己美的心灵和美的情操
师生之间情感的交流主要是通过语言进行的，教师授课语言如幽默诙谐、生动亲切，则可增进师生之间的情感，使学生“亲其师”而“信其道”。
在给学生一段补充材料的阅读后，邓老师连抛几个问题，在学生欲说却又苦于言不达意之时，慢慢引导学生细读前面的相关段落，于细想中，自然而然的理解：老人与海鸥，早已成为亲人，老人的爱，已经成为海鸥生活中不可缺少的一部分。而学生，更是在这样的细读与感悟中心灵得到了一次爱的洗礼，明白了动物亦有情，爱到深处无声，教到深处则无语了！
第二是识字
本次教研活动，为第一课时教学观摩活动，如果把握不好，导入是第一课时，上的是第二课时，越位和错位严重。请看邓老师设计的的识字教学：
（请看大屏幕：）
撮嘴呼唤 翻飞盘旋 抑扬顿挫 扇动翅膀
亲昵说话 肃立不动 啧啧称赞 白色漩涡 师：谁来读读左边这些词？生读。师：特别是红色的字你发现有一个什么特点？（都读平舌音）师：请你再读 撮嘴呼唤最难读，再读。
师：谁来读右边这些词？正音：白色漩涡 漩是多音字 指名读 正音 把这些词齐读两遍
师：读了这两组词你仿佛看到了两幅画面。生：老人喂海鸥的画面。师；这幅画面的背后饱含着这位老人对海鸥的“什么”？板书：爱
师：由另外一组词你又看到了一幅什么样的画面？生：海鸥为老人送别。
师：这幅画面又体现了海鸥对老人的什么呢？（海鸥对每人的爱）为了区别老师写一个词：依恋（板书：恋）
众所周知，今天的语文教学，读的地位不容置疑，大家都对它情有独钟，因此像“读”占鳌头、“读”树一帜等类似的口号也屡见不鲜。识字教学似乎已在阅读教学中淡出，踪迹难觅。而第一课时对学生进行字词的
训练，这是提高语文素质的起始点。词语教学却不是空洞、孤立的，词语因为课文的内涵，有了形象根基；反过来，因为课文内涵的发掘，词语之间才会有关联，词语教学才会有生命！在教学中邓老师选择合理的教学策略，让学生在语文环境中识字、学词，从词语到字的认读，最后由词语到对文章的初步了解，层层落实。邓老师舍得花时间，把识字学词抓细、抓实。先确定生字词，让学生充分读，自己发现这些词的特点，老师引导学生由词到文的学习。在组织字词教学时，力争将“无味”的字词教学上得“有味”。邓老师采用多种方法，请学生领读，齐读，强化读，纠错读„„„充分调动学生的积极性，不让学生觉得枯燥，反而使他们成为学习的主人，更有兴致地全身心投入学习活动，使字词教学学得更扎实。
第三是朗读
第一课时的一个核心目标是引导学生将课文读正确、读流利。因此，我们要给学生充足的读书时间，并力求使读的形式多样化。邓老师努力创设情境，从用多种方法练读或故事简述或激情叙说或资料呈现，让学生在老师激情的话语中，在生动的画面中，在动人的音乐中，在恰当的材料中走入文本，在一次次走进课文的那一刻，给学生吹来一股清新的风，带来一片迷人的景。在形式上吸引学生，在情感上震撼学生，在心灵上呼唤学生，从而使学生产生一种强烈的阅读期待。课文的1-13节，字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱，深深的牵挂。邓老师把这些内容分成四大块，也就是课件上出现的四段话，这四段的教学基本以学生感悟、朗读为主。个人觉得处理得较有特色的第3小节的教学，引导
学生找出描写老人与海鸥动作的字词。并采用师生对读，另女生对读的方式感受到老人与海鸥之间的默契、和谐。此外，第10节中“生动”一词的教学也较有特色，让学生结合生活实际，说说在什么时候，你的眼睛会立刻生动起来。学生讨论得出在谈及自已心头最受的时候会有如此表现。如此一来，老人对海鸥的爱护自然不言而喻了。在教学第四段文字的时候，第4小节是通过老人那抑扬顿挫和亲昵的呼唤声感受到人鸥之间的那份默契、和谐。教师先让学生明确“抑扬顿挫”是指声音高低起伏和停顿转折，然后再请学生亲昵地、抑扬顿挫地喊一喊部长海鸥的名字，这样学生念出“独脚”、“灰头”、“红嘴”、“老沙”、“公主”的名儿时，会有那么份亲切，又有声音高低、长短、停顿的感觉。另外，在教学10—13节的时候，教师给学生的思考时间，在几个学生谈到点的时候，再让学生深入品读下去。拓展资料的补充以及抓住“褪色”一词更体现出老人对海鸥的深情图片、音乐、感性的介绍，抓“褪色”这个关键词，都能把学生引入情境中，似乎亲眼目睹那位可敬的老人。教师又适时出现说话练习，请学生想象十多年来，无论发生什么样的情况，老人每天都怎么样，这么一来，老人的形象就非常鲜明了。本色语文，就是让孩子会读书，用心去读书，在读书中进行心与心的交融、精神与精神的交汇，灵魂与灵魂的沟通。要让学生进入读书之境，融入作者的心境，才能激起共鸣的火花，才能领悟文本的内涵，感悟生命的真谛。
有人说阅读教学犹如登山，第一课时是山脚，第二课时是山腰，第三课时是山顶。通过本次活动让我明白，第一课时是引导学生走进文本，接受熏陶的第一步，是激发学生学习兴趣，整体感知课文的关键点，是对学生进行双基训练，提高语文素养的起始点。正确处理好第一课时，就能唤起学生学习课文的欲望，就能引导学生从整体上把握课文内容，帮助学生打下坚实的语文基础，从而养成学生良好的语文学习习惯；正确处理好第一课时，更能为学生深入感悟文本铺平道路，为形成第二、第三课时的精彩蓄积力量。因此，第一课时，必须强化初读效果的落实，必须紧抓字词的教学，更应该在引导学生读通课文的基础上，帮助学生理清文章脉络，整体感知课文，为精读感悟充分做准备。
一堂深刻的课可能会影响一个孩子对生活，对人生的深入思考，沁入心脾，这就是我所理解的一堂好课。
第四篇：老人与海鸥
《老人与海鸥》教学设计
教材分析:课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。教学目标：
1、抓住课文的重点语句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
教学重点:通过抓描写老人神态、动作和语言以及海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学过程：
一、话题导入
师：同学们，这节课我们继续学习21课《老人与海鸥》，课前大家都学习了课文，这篇课文主要描写了哪两个场景？（老人喂海鸥的场景和老人逝世后海鸥为老人送行）
师：在这两个场景中哪个场景让你感到不可思议？
二、再读课文，读出“意想不到”
１、是呀，在安放老人遗像的地方，海鸥的举动太让人惊异了。课文是怎样描写这个场景的呢。请同学们认真地读一读这一场景。一边读一边画，把描写海鸥惊人之举的句子画下来，并用心地体会。
师：哪个小组把你们的学习收获与大家交流一下。小组展示：预设
生：意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
生结合内容谈感受 生结合实际谈感受。生从写法上谈
生：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
生抓重点词理解：“瞻仰”一词写出了海鸥们对老人的敬仰，尊敬。从“急速”一词感受到了海鸥那种焦虑急切的心情。
师：你们很会学习抓住了关键词瞻仰，急速。什么时候用瞻仰？让我们感受到了海鸥对老人的崇敬。那同学们请把这句话中的急速去掉读一读，看看有什么不同？一个词语就能恰当地表达不同的内心，在写文章时也要注意准确用词表达不同的情感。
生结合生活实际谈谈自己的认识。
生：读“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”
生从“纷纷”一词，体会到了这么多海鸥行动一致，似乎有谁在无声地指挥一样。“站成两行”“肃立不动”“白翼天使”等词写出了海鸥对老人的尊敬爱戴，对老人去世的悲痛，也许它们知道老人再也不会来了，于是默默地肃立为老人守灵。
生：请大家听我读一读这个句子。
生补充：请大家看插图，插图中的海鸥的神情可以看出海鸥很伤心。生：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近。我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
生：同学知道为什么文中用两个“扑”而不用“飞”吗？
生：总结：“扑得那样近”，说明海鸥跟老人距离很近，只有人才会扑，而文章却说海鸥“扑”，是因为海鸥们意识到就要和老人永别了，希望能再多看老人一眼，希望老人的遗像能再多停留一会，表现出了海鸥内心的悲痛与依依不舍之情。
师：一个扑字就看出了海鸥的伤心急切难过的心理，用词多么准啊。生：这一“扑”，太让人意想不到，让人感受到了海鸥们那种伤痛、那种无奈、那种急切焦虑的心情，而“飞”就体现不出这种情感。海鸥们是那么舍不得离开老人，它们在用自己特殊的方式表达对老人的留恋。
生：让我们一起读一读这句话来感受一下海鸥的这种心情吧。
生小结：从海鸥的动作和举动中让我们感受到海鸥把老人当作了自己的父亲，在老人去世后是那样的悲痛，这样的场景让我们非常感动。
师：同学们，假如当时你就在翠湖边上，看到这样的情形，你的脑海里会冒出什么问题？生：海鸥为什么有这样的举动？老人究竟为海鸥做过什么，才会让海鸥像人一样留恋老人？
师：下面就让我们带着这个问题根据你课前对课文的学习说说你的看法。
三、深入体会老人喂海鸥情深深
生：第三自然段：老人喂海鸥的动作多么娴熟，海鸥与老人配合得多么默契
多么和谐，那场面像一幅灵动的画，更像一首美妙的歌。从中我体会到老人很细心，与海鸥很熟悉，可见照顾海鸥也不是一天两天的事了。
生：第四自然段老人叫海鸥的名字：从这里我体会到了老人是把海鸥当成了自己的亲人，自己的孩子，对他们非常熟悉，能在一群海鸥中很容易地叫出自己孩子的名字，可见他非常爱海鸥。
生：第二自然段描写老人的句子，可见他是把海鸥当成了自己的儿女。爱海鸥胜过爱自己。
生：老人与海鸥这么亲密无间，十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人与海鸥就这样相依相伴，在老人的心里，海鸥就是他的儿女，在海鸥的心里，老人就是他们的父亲。
生交流：这位老人的资料。
师：十多年了，老人每天都来，可是有一天老人没来，第二天老人还是没有来，直到第三天，老人才步履蹒跚地来了，这三天他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。谁知，这一看竟成了诀别。（音乐起）
老人去世了，在老人居住的小的只能放下一张小床的屋子里，最值钱的是一小袋面粉和六个鸡蛋，那是给海鸥做馒头用的，朋友把老人的遗像带到翠湖，想替老人再喂一次海鸥，以慰藉老人的在天之灵时，意想不到的事情发生了---师配乐生读海鸥送老人的段落。屏幕显示（一群海鸥突然飞来，„„我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。）
五、读写结合，升华情感（注意读后停顿20秒）
师：孩子们，你就是白色漩涡中的一只小海鸥，你会说些什么呢？ 师：人鸥间的深情感动了所有人，在美丽的翠湖边，海鸥老人的雕像永远与他心爱的海鸥们相依相伴。（大屏幕）现在，你来到翠湖边，总能看到人鸥和谐相处的画面。
六、总结
动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。请大家阅读选读课文第七课《军犬黑子》。交流感受
板书设计
21老人与海鸥
老人喂海鸥
海鸥送老人 子女
父亲
第五篇：老人与海鸥
《老人与海鸥》教学设计
【单元把握】
本单元以“人与动物”为主题设置，选编了四篇课文，叙述了发生在人与动物、动物与动物之间的真挚情感，让我们读者的心灵受到一次次的震撼。通过本组课文的学习，让我们感受动物丰富的情感世界，了解更多的动物故事，从而关爱动物，尊重生命。语文园地推荐《狼王梦》阅读。
选编目的：继续练习用较快的速度阅读课文；把握文章主要内容；体会文章表达的情感；学习作者的表达方法。
【教材分析】
文章内容：讲述了一位普通的老人与海鸥之间建立起来的深厚情谊。
课文结构：分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的深厚情感。
表达特点：结构清晰，文章文字表达既具有画面感，课文语言朴实，平凡中包含深情。两部分内容的叙述对形象的塑造各有侧重，对老人的外貌、动作、神态、语言的描写体现他对海鸥的爱。
【学情分析】 人与动物的故事，孩子们并不陌生，在自己的生活实践中也或多或少的发生着，在这一方面极为容易引起孩子们的共鸣，激发阅读期待。但海鸥，学生可能较为陌生。海鸥在老人去世时的表现虽然感人，但对于孩子们来说难于理解。
【教学目标】
1．自主阅读，正确读写生字词，把握文章的主要内容，理清文章脉络结构。2.朗读课文，感受老人与海鸥之间的深情厚谊，并积累语言。3.抓住重点词句，品悟语言，领悟作者是如何把老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
【教学重、难点】
练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
【教学课时】2课时 【教学准备】多媒体 【教学过程】
第一课时
教学目标：学生自主阅读课文。掌握字词，初步把握文章内容，有自己的初读感知及阅读思考。
自学要求：
1.自主阅读课文，画出字词，将文章读准确通顺。
2.自读课文，把握文章的主要内容并能用自己的话说一说。3.浏览课文并思考，文章可以分为哪两大部分？
4.自主默读课文，画下让你深受感动的句子，仔细读一读，把感受写在句子旁边。
5.朗读课文，读后思考，你还有哪些阅读思考？
第二课时
一、解题导入
1.师：我们请一名同学说说你与小动物的一个故事。
2.师：动物和人一样，也有自己的爱憎，自己的智慧，自己的情怀。今天我们学习这样一篇关于人与动物之间的故事。
【教法】板书课题 3.了解海鸥（红嘴鸥）
【教法】由课文中的一句诗入题——过湖（宋）俞桂舟移别岸水纹开,日暖风香正落梅。山色蒙蒙横画轴,白鸥飞处带诗来。
结合图片及文章句子了解海鸥：海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说“白鸥飞处带诗来”，十多年前，海鸥以来，我就知道咱们的福气来了。
西伯利亚的红嘴鸥1985年初落昆明翠湖公园。四周环路，车水马龙，高楼林立，人声嘈杂，游船荡漾，翠湖公园本身的自然环境并非是鸥的栖息之地，开始只是少量红嘴鸥试探来到这里，后来才依年增加，便形成了今天的壮观景色。（图片）
4．人物资料
师：那鸥鸟为什么留恋昆明的翠湖公园，因为在这儿有一位爱他们的老人 【教法】图片及资料。这位老人叫吴庆恒，被昆明人称为“海鸥老人”。
二、初读把握，了解学情 1.词语认读巩固
①塑料袋 饼干 乐谱 停歇 吉祥鸟 炸了营 ②撮嘴呼唤 抑扬顿挫 亲昵说话 啧啧称赞 翻飞盘旋 连声鸣叫 肃立不动 瞻仰遗容 【教法】由第二组词引出课文的两大部分，并能简单概括内容——老人喂海鸥；海鸥恋老人（板书）
2.交流学生的读文感受。
三、阅读交流，体会情感
1.交流从哪里感受到老人对海鸥的关爱。
【教法】学生朗读句段，汇报交流感受。体会老人形象，体验人与海鸥的信任和谐之境。用想象画面、资料辅助的学法
【重点】重点词句 ①第二段“每天”“只为了”（补充老人资料）
②第三段动作描写及最后一句话（把句子变一变，朗读体会）
饼干/小心地/放在湖边的围栏上/退开一步/撮起嘴呼唤/一群海鸥/应声而来/几下就扫得干干净
老人/顺着栏杆/边走边放/海鸥/依着节奏起起落落/排成/一片翻飞的白色/飞成/一篇有神有色的/乐谱
③第十二段“企盼”（期盼）（体会两个词语的差别）“企”一个人踮起脚尖
四、品读语言，领悟表达 师：可是，发生了什么？ 1.自主阅读第二部分。
自读要求：①快速默读第二部分，画出描写海鸥的句子。
②细读画出的文字，小组内交流感受。2.交流汇报 3.朗读体会
【教法】学生读；合作读；配乐朗诵 4.读写感知
【教法】一群海鸥长时间的盘旋在遗像上空，像是为老人守灵，又像是为老人送行„„这群海鸥中有„„，如果海鸥能够言语，如果老人地下有知，如果你就是刚好目睹这一情景的人，你会说些什么？
五、对比阅读，深化认识 1.选读课文《军犬黑子》
要求：快速阅读，画出表现黑子心情的句子；思考读后自己的感受。2.单元规划
六、板书 老人与海鸥 老人爱海鸥无私无畏 海鸥恋老人有情有义 【资料】
老人是昆明化工厂的一个退休工人，真名叫吴庆恒。1995年每月才拿308元的退休工资。一个馒头一碗稀饭，一点咸菜，就是他的一顿美餐。他抽两毛多钱买一包的金沙江烟。他从来舍不得坐5毛钱的公交车，无论到哪儿，无论有多远，他都坚持走路；而每次出门，他都背着一个破布包，为的是沿途捡拾干树枝和煤渣拿回家当燃料……邻居问他为什么这么抠门儿，他笑笑说：“来年红嘴鸥还会来，而且会来得更多，不积攒点钱，我怕养不起它们呢。”据说，吴庆恒病逝后，人们清点他的遗物，最值钱的家当，竟然只有六个鸡蛋，而那是他准备给海鸥的饼干丁配料。
海鸥还是海上航行安全的“预报员”。乘舰船在海上航行，常因不熟悉水域环境而触礁、搁浅，或因天气突然变化而发生海难事故。富有经验的海员都知道：海鸥常着落在浅滩、岩石或暗礁周围，群飞鸣噪，这对航海者无疑是发出提防撞礁的信号；同时它还有沿港口出入飞行的习性，每当航行迷途或大雾弥漫时，观察海鸥飞行方向，亦可作为寻找港口的依据。
此外，如果海鸥贴近海面飞行，那么未来的天气将是晴好的；如果它们沿着海边徘徊，那么天气将会逐渐变坏。如果海鸥离开水面，高高飞翔，成群结队地从大海远处飞向海边，或者成群的海鸥聚集在沙滩上或岩石缝里，则预示着暴风雨即将来临。海鸥之所以能预见暴风雨，是因为海鸥的骨骼是空心管状的，没有骨髓而充满空气。这不仅便于飞行，又很像气压表，能及时地预知天气变化。此外，海鸥翅膀上的一根根空心羽管，也像一个个小型气压表，能灵敏地感觉气压的变化。[2]
寂寞鸥灵
半世纪人鸥悲欢（邓启耀）
话既说破，老人便不再避讳，拉我到离海鸥远一点的地方，像怕它们听到一样，悄悄对我说：“我被劳改过，蹲过监。”
我有些惊诧，不是为老人的身世，而是为老人的坦率，我们毕竟初次见面。
于是，老人像讲别人的故事一样，对我讲了他大半生的经历：
--我的青年时代是与战乱连在一起的：先是中国人和日本人打，后来是中国人和中国人打。我住的昆明虽然听不见多少枪炮声，但日子过得闷皂，就抽上了大烟。50年代工作队来，动员我们戒毒，说：“解放了，要做新人，自愿戒的站出来！”我站出来，戒了毒，还去上大学，当年的革命大学。那时的人心里有一种理想，像高尔基写的海鸥一样，穿过暴风雨，飞向光明。我感到自己也得到新生了，从一个烟鬼变成一个有理想的人。大学毕业后，我自愿到边疆工作，很是轰轰烈烈干过一番事业。我还开始谈恋爱了，和一个女的打得火热。谁知她是有夫之妇！我觉得内疚，就主动向组织检查了自己的思想。组织一查，那女人是军人家属。这下挨了，我破坏军婚，活该被判了6年。出来后我拼命工作，想将功补过，刚缓过神来，碰上“文化大革命”，要把牛鬼蛇神扫地出门。我蹲过监，属于坏的9种人，又在清除之列。我不服气，申辩了几句，不知哪句说错了，马上被抓着“现行”，弄成“现行反革命”，抓去关了起来，判20年。我这半辈子，就这样阴错阳差栽在监牢里了。后来平反冤假错案，发现我的案子是冤的，才“无罪释放”，安排到化工厂工作。可是，我已经老了，无儿无女，只有海鸥来陪我。
说到海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。
--1984年一退休，海鸥就来了（注：各种记载都说是1985年海鸥第一次成群飞临昆明并进城觅食，但老人总坚持说是1984年他退休时来的），我觉得它们是冲着像我这样的人来的，我们已经分手50年了！小时候我见过它们，在滇池草海里飞，飘飘然无拘无束，一尘不染，现在想起来都像做梦一样。有个诗人在大观楼写了个对子，上面有“海鸥狎人”的字句，“狎”，就是逗人、开玩笑的意思。真是呢！海鸥这东西灵得很，人和它处得好，它会来跟你开玩笑。有海鸥的日子，我过得好自在。你别看它是鸟，其实它很懂情义。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了5次，我以为是它跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。去年它就没有来，今年也没来。
老人有些伤感，喃喃道：“它是在跟我告别呀！海鸥最重情义，心细着呢。我小时候就知道它们，精灵得很，人对它咋样，它都明白。后来日本飞机一来，海鸥就没有了，写着‘海鸥狎人'诗句的楼也没有了。整整50年，不是战争就是”运动“，它们都不来了，它们都不来了呀！它们消息灵得很的。要是有人伤了它们的伴，整群都会飞着去救，救不了就全部飞走，再也不来。有一年昆明人待海鸥不好，海鸥早早就飞走了。把我急的，以为它们再不来了呢。这半个世纪我看下来，有海鸥的日子好，没海鸥的日子闷皂，海鸥是人与人、人与自然相亲相近的一种象征。古人说‘白鸥飞处带诗来'，我说是白鸥飞处带福来！1984年海鸥一来，我就知道我的福气来了，昆明人的福气来了。这些年我过得心满意足，哪儿也不想去，就想着它们。我妹子在贵州，写信来说，你来和我们一起住吧，免得孤零零一个人。我说我不孤单，那么多漂亮的海鸥陪着我，我舍不得离开它们。它们是吉祥鸟、幸福鸟、爱情鸟！你看它们那些小模样，个个逗人疼！嘬嘬嘬......”老人一边嘬起嘴唤海鸥，一边补偿似地抓了几把饼干丁，连连放在围栏上。海鸥见老人唤，马上飞了过来，把老人团团围住，上下翻飞，甚是壮观，引得路人都停足观看，啧啧赞叹。
有几个喂鸥人见状，赶过来凑热闹。他们模仿老人把面包团放在围栏上，也想来它个风光风光。
老人见状，夸张地退出圈外，头向后斜拗，侧目看着几个模仿者，那神态挺孩子气的。
果然，海鸥不放心陌生人，哗地闪开盘旋，瞅空，叼一块便走，决不久留。这时老人脸上便露出争宠得胜的笑容，大模大样走上前喂食，让海鸥在他手边飞来飞去，引得大家又一阵赞叹。
太阳偏西时，老人塑料袋里的饼干丁空了。他只好站在一边看别人喂，很妒嫉的样子。见有人往水里投食，便劝：“水不干净，海鸥吃了沾那种水的面包不好。”要不就跟几个喂鸥人神吹：“我见过海鸥王呢！比一般的海鸥大一倍，头上有冠子，很雄视。每群海鸥都有领头的，你看，独自在高空飞的那只就是这一群的头。只要它起来，其他的也会跟着上去。时候不早了，再过一会它们就要回去啦。听说它们歇在滇池边的晖湾里，可惜那地方我去不到。”老人望着逐渐向高空盘旋的鸥群，眼睛在夕阳照射下，闪出几缕企盼的光。
老人有些伤感，喃喃道：“它是在跟我告别呀！海鸥最重情义，心细着呢。我小时候就知道它们，精灵得很，人对它咋样，它都明白。后来日本飞机一来，海鸥就没有了，写着‘海鸥狎人'诗句的楼也没有了。整整50年，不是战争就是”运动"，它们都不来了，它们都不来了呀！它们消息灵得很的。要是有人伤了它们的伴，整群都会飞着去救，救不了就全部飞走，再也不来。有一年昆明人待海鸥不好，海鸥早早就飞走了。把我急的，以为它们再不来了呢。这半个世纪我看下来，有海鸥的日子好，没海鸥的日子闷皂，海鸥是人与人、人与自然相亲相近的一种象征。古人说‘白鸥飞处带
红嘴鸥已成为昆明人民的骄傲!自80年代中期以来，每年11月至次年3月，成千上万只红嘴鸥云集昆明市区。它们在翠湖水面上优游自在，对来往人群和船只毫不畏惧。游人也喜欢买些面包给它们吃。人与鸟之间建立了和谐的关系。
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