小班幼儿的主要心理特点

第一篇：小班幼儿的主要心理特点

小班幼儿的主要心理特点

3岁，对于多数幼儿来讲，是生活上的一个转折年龄,正是从三岁起，他们开始离开父母的怀抱，进入幼儿园过集体生活，这个变化很大，儿童要有一个适应过程，而这个过程的关键，是要求教师要有亲和力，让幼儿感觉老师像妈妈一样可亲，集体生活并不可怕，而是具有吸引力，使幼儿逐渐适应集体生活。

因此在教育幼儿的过程中，我们要注意幼儿的心理特点。首先他们的行为具有强烈的情绪性，他们的行动受情绪的支配，这表现在很多方面，如高兴时听话，不高兴时说什么也不听，喜欢哪位老师，就总是跟在老师的后面，喜欢美洋洋，就让老师总是放美洋洋的动画片，等等。再就是他们爱模仿，小班幼儿独立性差，爱模仿别人，看见别人玩什么，自己就玩什么，看见别人有什么就要什么，因此我们要为幼儿多准备几样相同的玩具。思维带有直觉行动性也是这一阶段的幼儿的一个主要的心理特点。他们的思维很直接，不会做复杂的分析和综合，只能从表面去理解事物，因此我们要从正面去教育他们，讲反话常常会引起违反本意的不良后果。

第二篇：中班幼儿心理特点

中班幼儿心理特点

教育幼儿的生理和心理发展得非常迅速，由于遗传和环境的影响，同一年龄的幼儿之间既存在着个别差异，又具有共同的年龄特征。只有了解幼儿的成长特点，才能有效地对幼儿实施教育和影响。中班幼儿的心理特点可概括如下：

1、活泼好动与小班幼儿相比，中班幼儿的动作进一步发展，活动能力增强，喜欢跑、跳、攀、钻等各种活动。游戏内容更加丰富，有一定的情节，游戏中能与他人合作。

2、辨别是非能力增强中班幼儿能遵守一定的规则，具有初步自我控制的能力，如咬人、打人现象比小班时明显减少。中班幼儿在成人的帮助下，还具有一定辨别是非的能力，所以当看见别人的不良现象时，爱向父母和老师告状。（这就要求家长一定要给孩子具体的道德准则，树立道德榜样，做到帮助孩子分辨是非）

3、思维以具体形象为主。

4、好提问题。中班幼儿虽然已经具有一定的认识能力，但是经验少，智力处在迅速发展阶段，对周围事物非常好奇，因而总爱提问题。

5、口语发展迅速中班幼儿已掌握了口语的基本语法和2000个左右的词汇，能叙述一件事情的经过，能用语言向成人提出要求。尤其是语音能力发展很快，是培养正确发音的关键期。

6、以无意识的记忆为主中班幼儿的记忆是无目的的，因而容易遗忘。

企鹅班 第七周

第三篇：中班幼儿的心理特点

中班幼儿的心理特点

经过小班一年的学习，幼儿在安全、自我保护等方已经获得了一些初步的知识和经验，生活卫生习惯和独立生活能力也得到了培养，动作得到了发展。下面，我们就中班幼儿的心理特点，安全、自我保护，生活卫生习惯，动作发展等方面的特点及家长们如何培养幼儿的生活自理能力方面等问题和大家进行探讨。

1.感知觉 中班幼儿感觉方面比小班有了进一步提高。他们逐步学会了区别各种色调的明度饱度，并能将基本颜色与其名称联系起来，比如会说“这是红色、那是黄色”。在方位知觉上，已能辨别前后方位，但还不能辨别左右，如果叫孩子把右手举起来，他往往不知道举哪只手好；在时间知觉上，孩子已经能开始使用标志时间的词语，但他们在使用使用时间词语时往往与实际所指的时间不符合；在形状知觉上，中班孩子已经能认识多种图形，并能根据形状的明显特征进行分类。

2.记忆 中班孩子的记忆能力发展较快，他们能再现几个月以前的事情，并开始出现了有条理记忆的萌芽，在记忆的过程中，直观、具体、鲜明的形象容易引起孩子的无意记忆，孩子对自己感兴趣的东西也容易记住。

3.注意 中班幼儿容易被新异的刺激所吸引，所以我们在组织活动的时常用鲜艳的色彩、动听的声音、有趣的游戏来吸引孩子的无意注意。同时，在幼儿园集体生活和有规则游戏的影响下，他们的有意注意继续发展，有意注意的时间可达5-10分钟。

4.思维 在中班幼儿的思维中，具体形象思维占优势。如果你问孩子“2﹢3﹦？”他可能一时答不上来，可是如果你改问“妈妈给你3粒糖，爸爸又给你2粒糖，你一共有几粒糖？”孩子马上就能正确回答。这说明中班孩子的思维离不开具体的、形象的东西。

5.情绪 中班幼儿的情绪情感比小班孩子稳定，他们不会看到别的孩子哭而自己也哭，但仍有易变易冲动的特点，有时高兴了就会大叫一声等等。这时的孩子，已形成了基本的道德情感，对成人的赞许，会产生满意的情感，对成人的谴责，则会产生羞耻的情感。并且能自己辨别什么是对的，什么是不对的，当他看到别人欺负小朋友时，就会感到愤怒，当自己帮助了同伴则感到愉快。还喜欢刨根问底，当他的问题得到解决后则产生愉快的感觉。

第四篇：幼儿童话欣赏心理特点初探

幼儿童话欣赏心理特点初探

童话作为最受幼儿喜爱的一种文学体裁，一直是幼儿园课程内容的主要载体。长期以来，人们对幼儿(欣赏主体)在欣赏童话作品时究竟有哪些特点缺少专门的研究，这直接或间接地导致童话欣赏活动的盲目性、程式化和简单化。为此，笔者以文学心理学、审美心理学以及儿童文学接受的有关理论为基础，对3—6岁幼儿在童话欣赏过程中的感知、想象、理解和情感等审美心理特点进行质与量相结合的研究，以期为幼儿童话欣赏教育提供一个新的视角。

一、幼儿童话欣赏的特点

在研究中，笔者根据童话的情节发展和情感变化的结构，选择了简单型、重复型和复杂型三类童话(依次为《小蚂蚁和豆芽兵》《会动的房子》和《白色的蛋》)，让3—6岁幼儿(每个年龄组抽样选取20名幼儿，共60名幼儿)倾听童话录音。笔者随时观察、记录幼儿在听故事时的表情和行为，并要求幼儿听完录音后完成以下任务：①在与故事内容有关和无关的备选小图片中，挑选出与故事有关的人物、事件、背景图片，按故事情节的发展排列顺序，再要求幼儿把听到的故事完整地讲一遍，以了解幼儿对故事内容的感知情况；②把故事的最后一段内容画成图画，再对图画进行解释，以了解幼儿在符号与表象的转换中，为故事添加了哪些想象的成分；③在与故事内容有关的和无关的拟人化“人物情绪脸谱图”中，根据故事情节挑选合适的情绪脸谱图，并用语言描述，以了解幼儿对人物情绪的识别能力和匹配能力；④针对故事人物回答“你喜欢谁?为什么?不喜欢谁?为什么”，以分析幼儿对故事寓意的理解。通过小样本的调查，笔者初步发现3—6岁幼儿的童话欣赏具有如下心理特点。(一)感知的特点

笔者在“感知”项目的调查中发现：①在对人物的感知上，3—4岁幼儿都知道作品中有哪些人物，但对人物的外貌、语言、行为以及心理活动等细节缺乏完整把握；5—6岁幼儿对作品所有人物细节的感知才逐渐丰富起来。②在对环境的感知上，幼儿普遍能感知故事发生的环境背景，但3—4岁幼儿对环境尚不能准确把握，如在故事《小蚂蚁和豆芽兵》中，他们把小蚂蚁、蚂蚁爸爸妈妈和蚂蚁哥哥姐姐一起随意地放进红手套房子里；5—6岁幼儿则能按故事原文把蚂蚁们摆放在各自的“房间”。③在对情节的感知上，多数3-4岁幼儿常常只记住作品的高潮，忽视作品的开头和结局，有的还颠倒了事件的顺序；5—6岁幼儿对情节感知能力很强，能将童话的所有事件有序地、完整地讲述出来。另外，无论哪个年龄阶段的幼儿在“情节”感知项目上的平均分都要大大高出“人物”“环境”感知项目，这是因为幼儿往往对传奇般的、新鲜的、刺激的故事情节发展有一种预期。同时，幼儿更易接受也更加喜欢声音、色彩等形式美特征鲜明的童话作品，这一点在年龄越小的幼儿身上体现得越明显。(二)想象的特点 从调查结果看，幼儿童话想象有两个倾向：①自我性，即幼儿在接受作品时，往往把自我的、主观的经验投射到作品中，因而常常出现一些与故事无关的联想。这些情节是原文中没有的，但完全是幼儿熟悉的生活经验的再现，说明他们的想象带有自我的、主观的色彩。②游戏性，即儿童接受文学作品的过程，在一定意义上就是将作品中的人物转化成手中的玩具，然后进行一场搭积木式的游戏活动。笔者在调查中观察到，幼儿如同“搭积木”一般，把“小蚂蚁”“甲壳虫”和“豆芽兵”当成手中的玩具，边画边讲，边讲边画，把自己看到的、听到的、想到的故事一一描绘出来。(三)理解的特点

调查结果表明，幼儿的童话理解水平随着年龄的增长逐步提高。一方面表现为从自我经验层面向社会价值层面发展，具体来看，3—4岁幼儿只能从自身经验出发进行理解，如问到喜欢谁时，多数幼儿回答喜欢小蚂蚁。追问为什么喜欢小蚂蚁时，有的说：“因为可以拿到手上玩。”有的说：“因为小蚂蚁不咬人。”这时，他们的理解常常和作品的意蕴没有多大关系。5—6岁幼儿开始能从社会价值层面理解作品，真正感受到作品蕴涵的所谓“人性”的东西，他们几乎一致地选择了“豆芽兵”，因为“豆芽兵帮助小蚂蚁赶走甲壳虫，帮助小蚂蚁搬房子”。另一方面表现为从具体形象向理性抽象过渡，但仍然以形象性的理解为主。他们的理解是和作品中的形象分不开的。而少数5—6岁幼儿能离开具体形象，作出概念性的理解，如：“粗心大意不好。”“关心帮助别人是好的。”

(四)情感的特点在研究中，“情感”项目调查包括两个方面：一是情感共鸣，二是情感识别。幼儿在情感共鸣方面表现出两个特点：①易“入”难“出”，也就是我们平时所说的达到了“忘我”“入迷”的境界，幼儿忘记了这是一个虚构的、不真实的童话世界。比如他们在倾听和复述《小蚂蚁和豆芽兵》时，表情、语调和语气一直随着“小蚂蚁”的情感变化而变化。为什么幼儿欣赏作品时情感如此投入呢?美国文学理论家乔治·普莱认为，“在他们接触文学作品的时候，甚至不能很好地将现实生活和艺术世界区分开来，他们时常将艺术中描写的人物、事件当作真实的现实来感知。”②有一定的年龄差异，5—6岁幼儿比3—4岁幼儿情感反应强烈。3—4岁幼儿在倾听和复述故事时，面部表情远远不如5—6岁幼儿丰富，甚至有些年龄较小的幼儿听着听着就走神了。在情感识别方面，3—4岁幼儿中近半数只能识别童话中大多数人物的情感模式，只有个别幼儿能识别作品中全部人物的情感模式；5—6岁幼儿中有半数以上能识别作品中全部人物的情感模式。因此，年龄较大的幼儿产生的情感共鸣也相应地要强烈许多。

在以上研究的基础上，我对小、中、大班幼儿童话欣赏的年龄特征作了进一步归纳。①小班幼儿在欣赏童话时，不能在头脑中形成完整的文学意象，对声音、色彩等形式美属性十分敏感，基本没有创造想象的成分，甚至产生无关想象，常在经验和形象的基础上理解人物形象的意义，情感认知水平与情感共鸣水平都较差，不能真正进入欣赏情境。②中班幼儿差异较大，有的幼儿童话欣赏水平接近或相当于大班幼儿的水平，有的仍停留于小班阶段，可以说中班阶段是一个过渡阶段。③大班幼儿在欣赏童话时，感知完整，能在头脑中形成完整的文学意象，特别对情节这一难度较大的内容美属性的感知水平大幅度提高，有一定的创造想象成分，能填补作品“空白”，理解人物形象的意义，个别幼儿甚至能以理性语词理解人物形象的社会意义，情感认知水平迅速提高，情感共鸣强烈，很快就能进入欣赏情境。从总体来看，小班幼儿的童话欣赏水平较低，中、大班幼儿的童话欣赏水平迅速提高并且较为接近。这就说明，以4岁为界，4岁之前幼儿(即小班幼儿)的童话欣赏处于一种阶段水平，4—6岁幼儿(即中、大班幼儿)的童话欣赏处于另一种阶段水平。这与皮亚杰对2—7岁幼儿前运算阶段的两个子阶段的划分是一致的，他将2—4岁阶段看作是象征思维阶段，4—6岁阶段看作是直觉的半逻辑阶段。本研究的这一结论表明，对幼儿来说，童话欣赏心理的发展与认知心理发展有密切联系。

二、教育建议

通过分析幼儿童话欣赏的特点及年龄阶段特征，并根据在幼儿原有水平上促进幼儿和谐发展的教育原则，笔者对幼儿童话欣赏教育提出如下建议。(一)关于目标

1．小班：①让幼儿反复感知同一作品，充分感受作品的色彩、声音等特征，并掌握大部分情节；②在直观形象水平上理解作品主要形象的意义；③专注地欣赏作品并获得快乐。

2．中班：①充分感受作品，能创造性地想象和复述完整的作品和某些细节，感受生动形象性词语的美感并喜欢学说这些词语；②在直观形象的水平上理解作品形象的社会意义；③能产生强烈的情感共鸣，并对常见的情感进行选择和匹配。

3．大班：①在广泛欣赏作品的同时，能创造性地复述作品，填补作品的空白，促进想象力的发展；②对作品形象的社会意义，逐渐从直观形象基础上的理解过渡到概念和现象基础上的理解；③能产生共鸣和移情，并能对复杂的情感进行选择和匹配。(二)关于内容

1．小班：选择形象生动，符合幼儿生活经验，具有鲜明声音、色彩特征的童话，即具有音乐感和画面感，情节、情感变化单纯的童话。

2．中班：选择形象奇特、较为夸张、情感变化丰富、情节发展较复杂的作品，篇幅可长可短，以适应不同发展水平幼儿的需要。

3．大班：选择题材广泛、情节与情感变化复杂的童话，作品篇幅可适当增加，可以给幼儿欣赏一些中外著名童话的原著；增加作品数量，以满足大班幼儿的童话欣赏需要。(三)关于活动组织

1．小班：①创设亲切、温馨的欣赏氛围，吸引幼儿的注意，激发幼儿的情绪，使之尽快进入欣赏情境；②以适当的语气、语调，富有感情地介绍童话作品，充分表现作品蕴含的意味；③多次组织幼儿欣赏同一篇图文并茂的作品。

2．中班：①充分调动所有幼儿的心理要素，使之与作品相互作用，使不同水平的幼儿都能进入欣赏状态；②欣赏同一作品的重复量可根据作品的情节、情感变化的复杂程度和幼儿兴趣灵活决定。3．大班：①适度加快欣赏进程，增加作品欣赏的数量，扩大幼儿阅读面；②组织形式更为自由，可以在专门的文学活动中进行，也可以在日常用餐前后、午睡前、游戏后进行。教师指导可适当减少，鼓励幼儿大胆复述、表演作品；③组织多种形式的讨论活动，使幼儿感受、体验、理解作品的意蕴，学习精彩的语句，获得情感升华。

第五篇：幼儿小班运动会

“健康宝宝.快乐运动”

2016年幼儿园秋运动会

一、活动主题：温馨家庭，运动快乐

二、活动目标： 通过竞技游戏，亲子游戏体验运动的快乐，感受竞争的乐趣，增强幼儿的合作能力与规则意识。

2．旨在培养幼儿合作、自信、勇敢、拼搏、公平、竞争等良好品质，发展幼儿个性，感悟体育内在精神。

3．旨在增进孩子与父母之间的亲情以及家长与幼儿园之间的感情；

4．旨在搭建一个平台，提供一次机会，展示一种才能，收获一份快乐，增强教师、亲子“温馨家庭，运动快乐”的生命体验，以体育精神迎接新的挑战。

三、活动内容：

亲子游戏

袋鼠跳跳跳 粘球衣 3 海岛探险 4 抬花轿

职工与家长游戏

八人百米接力跑

四、活动时间：待定

时长：120分钟至150分钟

五、活动地点：幼儿园操场

六、活动原则：

1．安全原则：做好安全预案，确保每位幼儿的安全。

2．互动原则：充分调动家长的参与热情，体现运动的快乐。给每位到现场的家长都提供参与机会（家长轮换参与）；

3．公平、公正原则：工作人员在活动中要遵守比赛规程，秉持公平、公正的态度，以良好的道德风尚，体现公平竞争的原则。

七、活动准备：

（一）物质准备：

1、各班提前发放通知，请家长选择参与项目，做好运动会的报名、统计等工作。

2、游戏中所需物品由各项目组织人负责准备。

3、各班要提前指导家长和孩子熟悉游戏方法，提醒家长与孩子要遵守游戏规则。

4、游戏场地、音响、话筒由分管老师负责安排。

5、各班教师组织好当天幼儿安全、卫生、护理等一日常规活动。

八、活动过程：

（一）家长入园签到，到各班主任处报到。

（二）播放运动员进行曲，教师组织幼儿到达指定会场，保证幼儿秩序和安全。

（三）主持人宣布活动开始

袋鼠跳跳跳

器材

跳袋8个

人数

每班家长10人 孩子10人

玩法

小班八个半分两次进行，前四班以班为单位进行比赛，每班一条跑道，让幼儿抱紧家长的脖子，双腿夹紧家长的腰，像小袋鼠一样紧紧地挂在家长的胸前，家长则套上跳袋，由起点向终点出发，到终点处绕终点所站老师一圈后返回起点，到起点后，后一位家长出发直到所有家长完成，看哪班最后一位家长与幼儿最早到达。前四个班结束后，后四班以同样方式比赛。

规则 后一名家长必须在前一名家长回到起点后再出发 到终点后必须绕重点老师一圈才能返回

粘球衣

器材 粘球衣40件 小板凳40个 别针若干 人数 每班家长10人 孩子10人

玩法

前四班家长在操场四角分别踩上凳子围成圈身上带上粘球衣，孩子则在圈中拿起球砸向家长，之后计时一分钟，若一斑一分钟内将所有球都粘在家长身上则为胜利，若都未完成则一分钟内哪班家长身上球最多则哪班胜利。前四个班结束后，后四班以同样方式比赛。

规则 不允许家长下凳子 孩子必须站在规定的圈内 另 每班选两位家长拾取扔在圈外的球

海岛探险

器材 垫子若干

人数 每班家长10人，孩子10人

玩法 小一小二为一组，小三小四为一组，两组家长站成两行，之后前十位家长紧挨着趴在地上，后十位家长两手撑地趴在地上，孩子则按顺序爬过前十位家长钻过后十位家长，直到最后一名小朋友完成，哪组先完成哪组胜利。前四个班结束后，后四班以同样方式比赛。规则 每位小朋友依次通过

抬花轿

器材 棍子4个

人数 每班家长20人孩子10人

玩法 每班为一组，有起点至终点，孩子抓住棍子中间两手握紧，家长一人持棍子一边抬起使孩子两脚离地，由起点越过障碍至终点，将手中棍子交给下组，下组开始出发。直到所有人完成比赛，哪一组最后一人最先完成则为胜利。前四个班结束后，后四班以同样方式比赛。

规则 必须两位家长一个孩子且孩子脚要离开地面

接力赛

器材 接力棒4个

人数 每班家长7人老师1人，4男4女

玩法 前四个班先比，一人手持接力棒由起点跑至终点并返回，将接力棒交给后一人后后一人出发直到所有人完成比赛，选出其中一二名，与后四个半接力赛前两名再进行比赛决出第一名。

规则 必须到达终点后再返回，不得提前返回 交接棒掉落可拾起继续比赛

注意事项

家长与孩子要注意安全，教师要注意维持秩序，比赛场地禁止幼儿闯入

结束环节：全园集体律动家长与孩子共同律动