同课异构,构出别样精彩[本站推荐]

第一篇：同课异构,构出别样精彩[本站推荐]

同课异构,构出别样精彩

“同课异构”是指在新课改背景下，不同的教师针对相同的教学内容，提出不同的教学方法和策略等，然后相互借鉴、比较反思、共同提高并用于指导和提高教学效果的一种模式。

有人说，教育本是一门遗憾的艺术，不管你多么因材施教、因类施教，总会有不到之处，总会留有遗憾。正是基于此，“同课异构”集众人智慧以降低教育遗憾的优越性才更得以彰显。其对于教师专业发展具有不可替代的作用，因为“同课异构”可以让教师看到彼此不同的教学处理，领略不同的教学方法所产生的不同的教学效果，从而达到“取其精华、弃其糟粕、资源共享、优势互补”的目的。

一、“同课异构”有助于提高教师的教学能力

教学能力是评判教学效果优劣的关键。一名教师能够成功、有效、创造性地传授知识，教育好学生，是教学能力强的重要标志。

“同课异构”中一项重要内容就是给每一位教师提供展示课堂风采的机会，让不同的教师教学同一课题，充分发挥每一位教师的积极性、主动性和创造性。通过每位教师从不同的角度、风格和不同的策略去演绎同一个教学内容，让教师在这种深层次的交流、合作、探讨中思路得到启迪、专业水平得到提高，进而取长补短，不断改进自己的教学方式、优化教学策略，提高教学的针对性和有效性。同时，在“同课异构”活动中，教师通过听课、说课、评课、反思等环节，也能进一步发现自己在教学过程中存在的问题，进而不断提高自己撰写教案、使用多媒体、掌握了解学生、组织教学、运用教学语言、设疑提问、讲授等教学技能，并不断形成自己的教学风格，提高个人的教学能力。

二、“同课异构”有助于提升教师的教学质量

教学质量是对教育水平高低和效果优劣的评价。教学方法的创新，其最终目的是提高教学质量。“同课异构”对于传统教学方法而言，能够有效提高教师的教学质量。主要体现在以下几方面：

1.“同课异构”是集体智慧与个体智慧的PK较量

“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”“三人行必有我师”，将大家的想法和思路集中起来，给教师提供了一个参照和比较，有利于克服个体课堂存在的弊端，让教师从中选择一种适合自己、适合学生的教育教学方法，并不断地优化教学效果，促进教学质量的提升。

2.“同课异构”也是教师专业充电的一种途径

别人的先进教育理念、创新的教学方法，这些他山之石，能够有效地促进参与者之间的交流，使教师在潜移默化中树立先进的教学理念，把握新的教学教法，并以新理念引领新教法。比如进一步把课堂交给学生，真正让学生乐学、愿学，最终能够有力地促进教学质量的提高。

3.“同课异构”具有督促教师加强业务能力学习的作用

俗话说：“没有金刚钻不揽瓷器活”，通过教研、上课、听课、评课等整个环节下来，是骡子是马一瞅便知。相信谁都不想落后，也不想滥竽充数当南郭先生。有了业务水平高、技能过硬的教师，相信提升教学质量将不再是难事。

三、“同课异构”有助于提高教师的教研水平

教研活动的目的，一个是促进学生的全面发展，另一个是促进教师的专业进步。任何偏离了上述目标的教研活动都不能称之为成功的教研活动。

“同课异构”作为新课改背景下由单一封闭的个体教研模式转变为集体开放的多元教研模式，并非可以天马行空，跳出新课标的框架任意而为，其强调的是在符合新课标的前提下“同中有异、异中存同”，从其出发点和落脚点来看，都无疑是一种提高教学效果和促进教师专业发展行之有效的教研模式，是经得起实践检验的成功的教研模式。

“同课异构”教研模式分别由不同教师假设执教同一课题，从各抒己见中，发现哪种教学结构设计得更有效，更能促进学生积极主动地学习。在整个教研活动中，教师们相互启发，深入探讨，细究文章深层次的思想蕴含，品味文章不同的意境。借鉴对方好的教学方法、先进的教学理念，在此基础上再对自己的教学设计进行完善和补充，使之更加完美。

“同课异构”的好处是能够让教师静下心来认真思考，能够引发参与者智慧的碰撞，使彼此相互借鉴，长善救失。这一过程中，大家有着共同的话题，对问题的探讨也更加深入，可以相互学习不同的教学理念和教学方法。

反而言之，“同课异构”的提出，督促每一位教师都必须去精心研究教材，潜心钻研教法和学法，思考自己的教学策略，如教学前思考，教学后思考，自我的思考还有集体的思考，真正地思考自己的课堂，谁都不能置身于外。“同课异构”的推行，将有力地推动教师在日常教学过程中更好地落实新课改的理念，对提高教师教研能力的促进作用是不言而喻的。

总之，“同课异构”通过教师之间互帮互助、取长补短，进一步增强了教师的团队精神和合作意识，让教师群体成为一个积极进取的“学习型组织”。同时，“同课异构”将课堂作为实验田和实践地，始终不离“学生”“教师”这两个课堂教学的主角，促使教研回归到课堂教学、回归到教师专业发展中来，将更有利于凸显学生的主体、彰显教师的才情、促进教师专业的发展。

参考文献：

朱玉金.基于教师专业发展视角下的同课异构研究[D].东北师范大学，2011.编辑 薛直艳

第二篇：同课异构 别样精彩

同课异构 别样精彩

西拉科学校 张永琴

二零一一年五月十日

语文“同课异构”教研活动总结

为加大课堂教学研究力度，实现学校教师的智慧共享，尽快探索出适合学校实际的语文学科课堂教学模式，促进教师的专业发展，从本学期5月10日开始，县教研室语文教研组举行“同课异构”送教下乡教研活动。这次活动当局着研、旁观者思，对于年轻的更是受益匪浅，才懂得“教无定法、贵在得法”所蕴藏的内涵，才知道不能固步自封搞教研的道理。

“同课异构”活动是要求任教同年级同学科的教师选取教材中的同一教学内容，各自研读教材，独立设计教学预案，在此基础上进行教学实践并展开讨论的一种教学研究活动。活动中，同一学科全体教师通过听课、评课等教研活动，让教师踏踏实实地经历“课堂实践、比较创新、总结提升”的过程。这一活动，一方面使授课教师能发现别人的长处，找到自己的不足，以此改进以后的教学，从而促进“主动预习、以学定教、当堂训练”教学模式进一步发展。另一方面所有学科教师都能从中借鉴到许多新颖的做法，体验别人的教学风格和教学艺术，达到相互切磋、以优补劣、以师带徒、扬长避短，资源共享，共同提高的目的，从而进一步推动课堂教学改革，创造“课以尽而意未尽”的语文味，大面积提升教学质量。

首先由授课教师进行说课，说教学过程中比较成功的设计，说在授课过程中出现的问题及需要改进的方面。然后教研组内互动评课，要求评课教师敞开心扉，实事求是的评价授课教师，每位参加听课的教师都要分析授课教师的闪光点和值得商议之处，优点要少谈，重点谈存在的问题和需要改进的设计。通过集体智慧的对比，找出需要完善的地方，让教师从不同角度领略了不同的教学功底、教学智慧和教学风格，从内心深处认识到不足，找到下一步自己努力的方向。正如苏霍姆林斯基所言：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。”教师之间的这种差异性资源，在合作中得到了充分的利用。

再次结合拦隆口镇教研室的课题对窦洪存老师、薛英老师所授的《生命生命》一课，组织了教师分组评课，大家对这两堂课作了充分的肯定，并指出了不足。两位教师能熟练地运用多媒体教学，并形成图、文、声并茂的课堂教学，按照三维目标备课，教学思路清晰、教学目标明确、语言生动、重难突出，信息技术与学科教学有效整合，师生朗读富有激情。《生命生命》一课展开异构教学，特色鲜明的教学设计带来风格各异的课堂效果。

窦洪存老师采用“由题入手，关注生命”、“品读词句，感受生命”、“拓展资料，情感升华”、“回归课题，感悟生命”四个层次，展开教学，课堂气氛活跃，学生积极性高，适时的评价及时的肯定，像园丁爱护幼苗一样珍惜他们，使他们获得自信，乐于学习，窦老师还重视了深层次的挖掘知识，使语文课堂没有走马观花，达到实效，精选的练习设计使学生感悟道理生命的珍贵，开阔思维语文课堂中议论纷纷；薛英老师则通过启发式教学，引领学生自主思索，读写结合，有层次的拓展达到让学生细考人生的价值，这节课充满浓浓的语文味，真正体现出“悟从文来、情由心生”的和谐课堂，薛老师巧设情境，作为课堂的切入点，体现了本课的主题，在现代信息技术教育中贯注了情感教育，课堂组织扎实，知识点传授到位。

教研结束了，但作为年轻的我为她们巧妙的课堂设计所震撼，年轻的我收获很大，缺乏耐心、缺乏气度、缺乏思考与理想的我意犹未尽，希望使自己的课更有实效，有值得研究改进的空间，有进一步验证拓展的课，而不被完全包装好的表演课所掩盖，希望有更多机会加强教师间的交流，进一步提高教育教学水平。

第三篇：同课异构精彩演绎

同课异构 精彩演绎

4月11日上午，六年级语文“同课异构”教学研讨暨“文本解读与教学内容的关系研究”活动在厝柄小学精彩上演。

早8：00，厝柄小学多媒体教室济济一堂，来自新度中心片的五、六年级的语文老师和本校的所有语文老师共30多人，首先聆听了由中心校陈少瑜老师讲读的《卖火柴的小女孩》第一课时。陈老师极富耐心，课堂教学秉承真实、朴实、扎实的教学理念，循循善诱，巧妙启发引导，让学生走近小女孩，真真切切看到了安徒生笔下那个饥寒交迫、孤独无依的可怜的小女孩。第二节，本校的蔡冬兰老师又带领大家走进小女孩的内心世界，在蔡老师的富有感情的话语引导下，通过对比反衬等方法，让学生体会到在资本主义社会里，幸福只能出现在幻想中，从而让学生明白我们的现实生活是多么幸福，要好好珍惜。

课后，所有听课老师对以上两位老师的课进行了精到又中肯的点评。最后，由中心校的杨副校长和曾教导对如何真正走进文本，正确解读文本做了深入的具体的指导，为语文教师的教学改革和教学思路打开了一扇明亮的窗。

（厝柄小学周秀梅）

第四篇：同课异构不一样的精彩

同课异构不一样的精彩

“国培计划（2016）”中西部项目——“送教下乡”研课磨课阶段

顺河镇会场在德仁希望小学会场举行

11月23日上午9时许，“国培计划（2016）”中西部项目——“送教下乡”研课磨课阶段顺河镇会场在德仁希望小学会场举行。来自裕安区教师进修学校主任王贤德，三里岗小学副校长张群，城北南校王梅老师，顺河镇中心学校副校王杰龙、王杰，德仁希望小学李校长，以及顺河镇30余名语文教师参加了本次活动。

按同课异构活动要求，顺河镇语文学科代表王欢老师和城北南校王梅老师先后执教了苏教版四年级上册语文《雾凇》一课。

课后，在顺河镇德仁希望小学会议室由王杰龙副校长主持进行了本次活动教学研讨。在研讨会中，先由两位执教教师对所上的这节课，从教学目标的确定、教学流程的安排、教学重难点的解决等方面进行自我评价。随后，听课教师纷纷对这两节课进行点评。接着，王主任对本次教研活动进行总评，他从教学大纲、教材、学生、课堂等方面对两位教师所执教的课进行剖析并延伸到语文教学中，他说：王梅老师的课抓住了“水汽”、“雾气”、“霜花”、“雾凇”几个词来说明雾凇的形成过程，并且通过课文与百科知识的语句进行对比，领悟文章生动、形象的特点，可谓精益求新；王欢老师的课“真实、朴实和扎实，课标明确，教材研读准„„”。最后，三里岗小学副校长张群对顺河镇国培计划工作的开展给予高度评价。

本次活动圆满结束，搭建了城乡教育联系的桥梁，拉近了城乡教师之间的距离，为顺河镇语文老师送来语文教学新知识、新方法和新理念，切实促进了教师专业发展，进一步推进新课程改革，推动区域教育的均衡发展。

顺河镇德仁希望小学王欢老师公开课《雾凇》

城北南校王梅老师送教下乡、同课异构公开课《雾凇》

课后评课

第五篇：同课异构,不一样的精彩

同课异构，不一样的精彩

为了提高教师的教学水平，优化课堂结构，变革学生学习方式，切实提高课堂教学的有效性，努力探索有效课堂的教学模式，根据学校“构建有效课堂”教学观摩周活动安排，2011年5月20日，太慈中学政史地教研组开展了“同课异构，构出精彩”的主题活动，学校行政领导及教研组全体教师参加了此次活动。政治备课组和历史备课组分别以《特殊的保护，特殊的爱》、《君主集权的强化》为主题，邀请了七年级五位老师进行同课异构。参加活动的老师针对同一教学内容，精心研究教材，潜心钻研教法和学法，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行了不同的教学设计。在课堂上，老师们的教学各具特色，各显风采，江新根老师的学案运用、胡庆梅老师的小品表演、何文华老师的预习展示、管江华老师的纵横捭阖、汪学根老师的分组辩论，让听课的老师领略了课堂教学不一样的精彩。活动结束后，与会人员进行了评课和议课。

“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。此次“同课异构”活动为教师们提供了一个面对面交流互动的平台，在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点、难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。多维的角度，迥异的风格，不同策略在交流中碰撞、升华，这种多层面、全方位的合作、探讨，打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性，真正体现了资源共享，优势互补；同时教师们也由开始的不理解转变为积极的上交流课，积极参与听课、评课，从而促使了教研风气的真正转变，整体提升了教师的教学教研水平，提高了学校的教学质量，也推动了太慈中学“构建有效课堂“探究活动的深入开展。