把学习主动权交给学生(申报省论文 前时小学 时莉贞)

第一篇：把学习主动权交给学生(申报省论文 前时小学 时莉贞)

把学习主动权交给学生

——浅谈语文自学能力的培养

新郑市郭店镇前时小学

时莉贞 2011.11

把学习主动权交给学生

——浅谈语文自学能力的培养

《小学语文课程标准》明确规定：小学语文教学的目的是培养学生识字、看书、作文的能力。我对《课程标准》的认识归纳起来是三句话：培养能力是重点；搞好自学是关键；狠抓作文破难关。

一、语文是工具，掌握工具必须具备能力，所以语文教学必须在学懂语文知识的前提下，以培养能力为重点。

过去的语文教学老师只看着卷面成绩，而忽略了教学过程中听、说、读、写的能力培养。我感到：语文书是培养学生能力的“工具”；语文课是培养学生能力的“车间”；语言文字是车间加工产品的“零件”。为了确保“产品”的合格，我给自己定了一个教学原则：上每节课前一定根据教材特点和单元重点明确：教学生学什么知识，训练什么能力及怎样训练。我培养、提高学生能力的路子是：教师引导，提示规律、辅导探索、放手实践、让学生形成自主合作探究的好习惯、抓住不放、反复训练。

培养学生的识字能力。

为了走出长期以来老师“扶一扶”学生“走一走”，老师“不扶”学生“不走”的识字教学误区。在教学中，我注重培养训练学生自学字词的能力，让学生取得识字的主动权：首先我让同学们过汉语拼音关；然后在新学期伊始专门上好两至三节培养学生识字能力的理论课。讲汉字的特点规律，讲自学汉字的方法，并进行具体辅导。我把识字方法归纳为六个字：点（点出生字）、读（读准字音）、记（记住音、形特点）、查（利用工具书查字义）、写（连词端正书写）、默（自己默出所学生字）。经过一段独立性学习。学生完全养成习惯，不仅每篇课文中的生字学生完全掌握，就连课外阅读中发现的生字，学生也主动学习掌

握。学生掌握了识字能力，学习兴趣高了，看书、作文的能力也相应提高。培养学生的阅读能力。

培养学生的阅读能力，是项细致、复杂而艰巨的教学任务。这里仅就在课堂教学中，怎样阅读能力浅谈一些做法。

以《爬山虎的脚》为例。这是一篇按描写事物的文章。学生在阅读中经常遇见，在教育学生时告诉学生“处处留心皆学问”。因此，我在备课时不仅确定在字、词、句、章方面要传授哪些知识，而且把培养阅读和写作这类描写物的能力作为教学和重点。正如《课程标准》上所说：“在理解思想内容的基础上，指导学生逐步学会看书和作文。”

那么怎样培养呢？我反复阅读、研究、思考找出这类记叙文的特点和规律，简略归纳为两点：１.要把事物的整体特征有一个概括。２.在描写过程时，要把重要的特征、具体描写的部分写具体生动。教学时，揭示以上规律，发挥老师的主导作用，引导学生按以上两点自学，边阅读、边思考、边讨论，只用了一堂课，使学生既清楚、明白、深刻懂得了这篇文章，受到了教育，学到了知识，又初步培养了学生阅读和写作这类描写性文章的能力。接着，我又用了一课时，叫学生根据老师归纳的两条规律，试分析“习作选”上的同类文章。由于学生手中有了“工具”，独立实践很快就把文中的主要事物特点、都有哪些几部分组成等等搞清楚了。我又设计了短文练习进一步培养和检查学生的能力窨提高如何，短文的题目是：“我家的猫”。作业效果较好。

学生应具备的阅读能力是多种多样的。我根据不同的课文，培养学生的不同能力，充分发挥课文应有作用，真正做到学以致用。

学习《爬山虎的脚》、《蟋蟀的住宅》就重点培训学生有详有略，观察写物的这是一些观察写物的文章，通过物的描写抓住事物本身特点的能力来阅读；

学习《观潮》就重点培训学生先总述后分述能力；学习《鸟的天堂》就重点培训学生按时间顺序描述事情的能力和培养学生热爱大自然的感情；学习诗歌、古诗就培训学生的朗读及欣赏诗句的能力„„这样抓住不放，积少成多、学生的能力一堂课一堂地逐渐形成技能。

教学的实践，使我尝到了重视培养学生能力的甜头，学生通过老师的引导从一堂课中增长知识：识字能力、阅读的能力、写作的能力。慢慢“入了门”、“上了路”有了自己见解，独立实践，解决问题的能力，成了学习的主人。

二、语文是工具，亲自使用工具，才能掌握好工具。所以，语文教学要提高效果，必须培养学生的自学能力。

学生的能力从何而来？不是当“观众”看来的，也不是当“听众”听来的。同任何事件一样，能力是从实践中来的。勤于实践，能力必强。我常想：几个月能培养出一名熟练的汽车司机，二、三年能培养出一我优秀的飞行员，就在于他们学了知识后天天实践。小学生学好语文必须勤于实践，这个“实践”就是“自学”。所以，我们语文老师不要总是“抱”着学生走，生怕学生摔倒了；也不要把课文“嚼”得太烂，尽让学生吃米糊，久而久之消化能力就会逐步退化了。我给自己订了一个教学原则：给自学让路；把时间“还给”学生；把学习主动权“交给”学生，决不独霸课堂教学时间，逐步培养学生的自学能力，养成自学习惯。具体培养自学能力和习惯的路子是： 第一步：读文、点字、查字、认字、写字。第二步：读文、思考、分层分段、写大意。

第三步：读文、划重点的字、词、句，提出不懂的问题，写出文章中心。第四步：读文、背好词好句好段至全文，抄写好的句、节、段、创造性讲述课文内容；最后运用课文中所学的写作方法，写自己生活中可写的事情。自学的四个步骤，二十字的自学方法，开学初主教给学生，以便学生按法自学。

由于开展了自学，不仅提高了学习语文的能力，而且逐渐形成了：“主动学、动脑思、学踏实、学方法、勤实践、好又精”的良好学风。

提高语文教学的效果，必须抓好作文教学，突破这一难关，培养写作能力。

作文是学生认识水平和文字表达能力的具体体现，是字、词、句、篇的综合训练，教师感到难，学生更感到难，只有突破这一难关，才能提高语文教学的效果。为了突破这一难关，我给自己的作文教学定了“两紧”、“两多”、“一改”的教学原则。“两紧”是：紧密联系阅读联系阅读教材；紧密联系实际生活。“两多”是多读、写写。“一改”是改革指导和批改的方法。紧密联系阅读联系教材，紧密联系实际生活。

阅读教学与作文教学有着密切的联系。每篇课文都有是学生的范文，在阅读教学中，引导学生学习作者是怎样围绕中心思想，用词造句、谋篇布局的，有助于提高学生的作文水平。但这只是纸中谈兵，要把知识化为能力非多写不可。我教完一篇有特色的课文，就要求同学们进行一次小练笔，运用所学到的写作方法进行练习。

例如：学了《爬山虎的脚》一课，就写自己观察过的动物；学了《蟋蟀的住宅》就写“我的家”或“我的卧室”。学生既熟悉课室，加之有范文为例，因此写起来得心应手。又如：学了《鸟的天堂》一课，我设计了《我是快乐的小鸟》。这样的练习既是延伸的练习又加深了对课文的理解，同时更加深了思想教育。

再如《爬山虎的脚》、《蟋蟀的住宅》等课文都是通过具体描写事物的优秀范文。阅读后，我设计了“家乡的小河”的写作训练。要求要求按照总分总的顺序写，小河的春天夏天秋天冬天一年四季小河的变化写出家乡的小河，结果

学生写出了内容丰富、形象生动，文采飞扬的好文章。多读、多写

要提高写作能力，必须多读多写。这是有效的经验。在教学中我为同学创造多读多写的条件，促进其能力提高。

多读：１．我在班级办了个“小图书馆”有多种儿童读物，供大家课余时间阅读，并鼓励大家摘抄好的词、句、节；充分利用每周五班去校图书馆阅览时间，帮助他们找好书、看好书；节假除了要求他们多注意在大街、小巷、家里耳闻目睹的新鲜事，还要求用一小时时间读各种类型的书籍；从天文、地理到花草、鸟禽；从历史人物到现代英雄等等。使用权他们不仅开阔了眼界而且增长了知识。

２．每星期抽一、二节语文课，由老师或同学介绍一两篇好文章，师生共同细细欣赏。从而达到：学写作方法，品好词好句，练写作能力目的。

多写：笔勤出好文。我们班坚持每周两篇小作，两周一篇大作，有的同学还坚持写日记。这样，每周动三次笔进行写作练习，思路会开、笔头会活、文章会精。

改革指导和批改作文的方法：

写作量一大，指导和批改作文的方法一定要改革。我的方法是：一是亲自“下水”；二是认真记录；三是面批面改；四是加强评讲。

亲自“下水”：教师跟学生一起作文，是无声的战鼓，最能激励、启发学生。同时能发现写作时，可运用哪些学生学过的知识技能加以指导；能发现写作时的重、难点加以帮助。

认真记录：学生初稿我都认真记录下优缺点，便于面批，评讲时用。

当面批改：为了使批改更有效，我见缝插针，挤出每堂下课十分钟，面批一、二人，中午上课前面批五、六人，两天就可面批二分之一，且批改效果好。

加强评讲：（１）读好的例文；（２）找出病句、病节抄在小黑板上，全班同学当“小医生”为其“治病”。（３）学生互相评阅。

除了上述所说，提高作文教学的效果还要从学生的生活实际、知识实际出发，这样学生才能写出体会最深、感情最真的精品。

把学习的主动权交给学生，既“解放”了老师，又“救活”了学生，何乐而不为呢？

第二篇：把学习的主动权交给学生

把学习的主动权交给学生

——《酸的和甜的》教学反思

《酸的和甜的》这一课很有趣，它告诉我们一个道理：做事要亲自尝试。怎样让学生走进文本，自主学习、合作学习和探究学习，掌握文中几个动物的神态、动作，想象他们的语言，猜猜他们的心理，在情境和活动中理解文章内容。下面就《酸的和甜的》的教学片段进行评析，从而反思新课程标准的实施与落实。

片断一：

教师设疑引趣，导入新课（出示一串葡萄）：小朋友，这是什么水果？谁来尝尝是什么味道？（指名上台品尝）告诉大家味道怎么样？（甜甜的）奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好极了，有一群小动物却嚷者：“葡萄是酸的，不能吃！”这究竟是怎么一回事呢？让我们赶紧走进课文吧！请大家先自学课文。”学生马上有序的借助拼音，自由朗读课文，并画出生字，进行拼读；然后同位互相检查生字的读音；接着在小组长的带领下，齐读生字词，小组交流哪些字音容易读错。这期间，老师参与到具体的小组学习中，重点对个别后进生进行指导。

老师说：“哪个组汇报自学情况？”小组长带领齐读生字词后，小组汇报提示容易读错的字音。

思考：

老师只提示“自学课文”，孩子就能按掌握的学习方法进行学习。二年级的孩子能从个体自学预习课文，读准字音，到同桌互检生字读音，再到小组的学习，一步步地主动自学课文，这正体现新课标自主、合作学习的理念要求。二年级学生是有能力自动化地自学课文，扫除阅读的障碍的。让孩子借助已有的知识，通过自己的实践努力去认读课文，并且通过孩子之间的互相帮助，合作去读准课文，而不是按传统的教学“一步步”领着学生向前走，能让孩子在主观意志上建立“我能学”的自信，并通过主体的实践努力达到掌握一定学习策略的“我会学”。把学习的主动权更好的教给孩子，让孩子掌握学习的策略，更利于孩子明天自己去学习。

片段二：

进行角色朗读时，老师设计了这样的环节：“同学们，狐狸说，葡萄是酸的，不能吃。小松鼠、小兔子是怎么说的，猴子又是怎么说的，怎么做的？我们怎样才能读好？请五人为一组，分角色朗读，想想怎样读才读得好？最好边读边做一些动作。”孩子们纷纷五人为一组进行朗读练习，态度积极认真，有的为了读好角色，练读了好几次。孩子们练读后进行汇报，听读的同学要认真听，然后说说哪儿读得好，具体说说哪个词语读得好，进行生生之间的赏析性评价。最后戴上头饰在全班表演，评选最佳表演组和最佳小演员。

思考：

1．要注意老师的导与学生的自主有机结合

老师应注重把学习的主动权交给孩子，但同时得注意如何体现老师的“导”，而不能当甩手掌柜，放任自流。分角色朗读的训练，老师完全放手让孩子自主学习，但从学习的效果看，优秀的学生，有较强自学能力的孩子，自主学习的效果明显，能读出不同角色的特点。但对于一些后进的学生，效果就有待提高。我们是否可以在孩子们自学练读前，老师先和个别学生分角色朗读，全班评价后再让孩子深入研读。老师可设计这样的导语：你们能读得比他们更好吗？想想怎样读才读得更好？这样，既可以给面上孩子们模范的作用，也可以激发学生探究的兴趣。

4．让孩子有平等的训练机会

老师组织孩子们五人一组进行练习，但我们发现，孩子们练习时，往往就练喜欢的角色，所接受的训练是单一的；还有的孩子，因为怕读不好角色，就单挑旁白来读。积极的孩子，朗读水平较好的孩子就“走进”角色，朗读水平较弱的就“永远”旁白，这样会造成恶性循环，不利于孩子的发展。老师可创设情景，让孩子有平等的训练机会。要求孩子再研究时进行多次的练习，但每次的角色不要重复，要轮换角色。这样才利于孩子们整体综合发展。

3．应尊重孩子阅读的独特感受和体验。

“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”，有五十个孩子就有五十只猴子，五十只狐狸。他们可以也一定会有自己的独特感受，他们的朗读就可以表达自己不同的理解、体会和感受。老师拼弃了以前那种刻意去追求“标准答案”，哪里必须得读重音，哪里必须读拖长音或读轻声，而是给充分的时间让孩子自己去探究，想想该怎样读才会读好，让孩子“我表我意”，在实践中自己发现建构，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在阅读中的主体性以及独立性。

4．评价应注意促进学生的发展

评价是一个认识、教育、提高的过程，把评价交给学生，让他们在评价他人的同时进行聆听观察、分析反思、组织表达，从而加深学生的体验，促进良好思维品质的形成。老师把评价的权利还给学生，尤其是让生生之间进行赏析性的评价，这使被评价的孩子得到激励，感受成功的喜悦；孩子在赞赏别人的优点时，也是在主动学习，积极接受。当然，赏析性评价还可以是学生自我进行评价，例如，孩子这样自我评价：“我觉得我读„不能吃，这葡萄是酸的。‟读得好，我特别注意读出„酸的‟，可以看出小兔子是多么相信狐狸的话。”这同样可以激起孩子们的自我反思。

通过本课的教学和课后反思，我更加深深地体会到：要让学生注重对文本的感悟。重感悟就是要把学习的主动权交给学生，让他们自由地去想象。还应该相信学生的能力，珍视学生独特的感受和体验。把更多的机会，更多的思考留给孩子，这将是我今后努力的方向。

第三篇：浅谈真正把学习的主动权交给学生

浅谈真正把学习的主动权交给学生

通过最近的学习，我的观念转变了，认识到高质量，高水平的教学应该是能够有效地培养学生的创新精神，有助于其自我发展，能够使学生更加积极主动地获取知识的教学。

在课堂上，我们要把自己看成是教学的“组织者”，而不是“操纵者”。学生不仅是学习活动的接受者，而且是参与者和创造者。教师要紧紧抓住学生这个主体，真正把学习的主动权交给学生，要充分张扬学生的主体意识，把思维的权力还给学生。为不同类型，不同层次的学生提供恰当的学习，思考，交流及展示的机会。欢迎，提倡，鼓励学生发表与教师不同的见解，解放学生的头脑，让他们敢于想像。解放学生的嘴，让他们敢说，敢问，敢争论。还要允许学生说错，答错，允许他们改变观点和保留自己的意见，绝不能轻易的一句话就把学生闪烁着创新意识的火花否定掉，而是要善于点燃这些小花，使之成为创新的火种，经过学生之间相互启发，不断传递，最终将创新的火炬点燃，迸发出极高的创造力。这样的课堂才是生动活泼，思维活跃。情绪高昂，气氛热烈的课堂。所以我们教师一定要更新观念，真正把学习的主动权交给学生。